淺談職業教育中的素質教育

素質教育談論了這麼多年，但是在實際的教學過程中，無論是在老師還是學生層面上來説，都沒有給素質教育提供生存成長的土壤，這土壤就是素質教育的理念。我個人認為素質教育是一個系統的工程，它不單單只是就學校單方面的教育，是集學校、家庭和社會三方面的綜合教育。

就素質教育的理念而言，就學校和家庭兩個方面發表一下我個人的理解：

從學校老師作為施教者的角度來説，素質教育就是因材施教的愛心教育，尤其作為職業學校的一名教師，首先要打破固有的意識，職業學校的孩子基礎差都是笨孩子，朽木不可雕也。但我們要考慮的是為什麼他們的成績不太好，無論他們的會考成績怎樣我們是否真正的蹲下身來，用愛心、關心去關注了每一個孩子，從我們的意識上真正接納了他們。就我個人的經驗而言，真正從自己內心接納了這羣在別人眼中的差等生後，你會發現他們每個人身上都有他們自己的閃光點，這些閃光點甚至都讓我們這些師者都自愧不如。那麼這些閃光點就是星星之火可以燎原，我們要把孩子們的閃光點作為正能量發掘出來，照耀到班級中的每一個人身上，這不只是重塑他個人自信的契機也是讓你的班級充滿活力的根源。讓這幫“熊孩子”成為“雄孩子”，在比較中發現彼此對方的優點，他們之間、和老師之間將獲得的自信和信任。其中尤其孩子自身的自信和對老師的信任很重要，從很大程度上來説，學生不願意和老師溝通的很大原因就是學生自身缺乏自信，總是將老師處於一個對立的地位。這也就造成了師生關係緊張的根源。因此作為老師應儘可能的給學生提供一個發揮自己優點的平台和空間。以增強學生個人自信和對老師信任為基礎的平台的搭建和空間的構建需要教師多觀察學生的優點，給孩子充分的肯定和表揚。所以教師的定位很重要，那就是要對學生抱有信任的態度和真心的關懷，讓每一個學生感受的老師時刻關注着他們，給予了他們充分的信任和理解，不要對學生一味地批評和指責。案例1：學生小李因為“搞對象”被值班老師查到了。作為班主任老師該怎樣處理這件事呢？首先事件的定性很重要，班主任自己處理先不要一上來就給學生扣上“搞對象”的帽子，因為你的態度直接影響着學生對這件事的認知，班主任的冷靜和理智能反饋給學生理性認知本身問題起着很重要的作用。在處理這個事之前，班主任要做好以下工作，通過同宿舍、同桌或本班學生了解該同學的近期相關情況；通過對方班主任瞭解一下對方學生的情況。班主任在做好充足準備情況下在做學生本人的工作，做到有的放矢，具體處理時可以從動機、情感、家庭、責任、社會現實等多方面與學生溝通，在交流中發現新的解決問題的思路，比如小李本人國小六年級時由於父母離異，撫養權判給父親，由於工作關係，父親很少與孩子溝通，平時就是爺爺奶奶照顧他的生活，也很少在情感上與其交流，座談中小李説這些情況從沒有主動和同學、老師説過，而對方是一個很開朗並善解人意的女孩，兩個孩子的交往給了小李很大情感上的依賴性，只有和女孩接觸時才能敞開自己的心扉，傾訴自己的心聲。瞭解這些情況後，我作為班主任老師從以下三個方面對症下藥做工作，一方面利用值班、晚自習從學習、家庭、如何與同學交往多方面加強和學生的溝通；另一方面加強和家長的聯繫，獲得家長的認同和理解，將學校作息時間表給了家長，讓家長利用課間、晚睡或其他我在校方便聯繫的時間段，將電話打給我加強和孩子的聯繫，當然有時也可以利用善意的謊言告訴孩子家長最近微信或電話詢問他最近的生活、學習情況；第三個方面就是協同班主任做好對方女孩的工作，正確處理兩人的關係。當然這要求班主任必須付出時間和精力，在我的設計協調下學生增強了自信，性格也開朗了很多，獲得了本宿舍同學尤其是同桌之間相互的接納和認同。案例2：前桌小甲和後桌小乙是同宿舍同學，由於晚自習課間鬧着玩涉及到小乙家長名號的問題，結果兩人大打出手，小甲面部有抓痕，最終被輔導老師及時制止。當輔導老師告知我時，我心裏頓時有點惱火，由於當天下午第三節班會剛強調了紀律問題，太沒有把老師的話當回事了。但是當我趕往教室時理智戰勝了惱火，心理暗示自己一定要冷靜、一定要冷靜。到教室後我帶兩人去辦公室處理，當時兩人都很囂張且不服氣，我沒有給他們劈頭蓋臉的一個開場白，我很冷靜的讓兩個人分開一段距離面壁思過，首先考慮一下自己在整個事件中有做的不到位的地方沒有，大約5分多鐘，小乙轉過身走到我面前很愧疚的説：“老師是我的錯，是我先動的手。”那你給我一下動手的理由呀？小乙這才很不情願的説：“老師他們總給俺家長起綽號，有時當着那麼多同學的面，這都成了我的心病，你在班會上也強調過這個問題，我特別關注這事，從你開班會後有相當一段時間沒人説過了，我心裏輕鬆了很多，但是這幾天他又開始説了，所以我實在忍不住就打他了。”在小乙陳述出手的原因時，我也觀察着一邊思過的小甲，先是滿不在乎的站沒個站相，抬着頭搖頭晃腦的覺得自己捱了打，到小乙把事情的經過説完後，他也低下了頭站在那也不晃悠了。小乙説完後，沉默了有兩三分鐘，小甲也沒有主動轉身的表現。這時我提醒小甲説：“還沒有認識到自己的錯誤嗎？”小甲這才轉身走過來，一直低着頭，也不説話，我説：“剛才你也聽到了，是怎麼考慮的你説説？”“以前鬧着玩他也沒事呀，誰知道這次他打人呀？”我説：“就一個問題，什麼事都怕翻過，假如是小乙那樣説你家長，你會怎樣？尊重是相互的。”小甲沉默了，一會兒，小甲説：“老師我給他道個歉吧。”我説：“趕緊的，應該的唄。”這時小乙也很主動接受了小甲的道歉，並詢問對方的傷情，並無大礙，小甲也保證再也不那樣作了。

從另一個角度來説，對於一個班集體來説，所有的任課教師就是一個團隊，就如同打一場球賽，任課教師必須配合好，才能投出高分球。這就要求每一位教師必須有團隊意識，決不能單打獨鬥，教師間的溝通是比不可少的，班主任組織開碰頭會是必須的，可以利用班會或每週的教研時間，尤其是針對於特別偏科的學生，對於較優秀學科的老師而言，關注一下這樣學生的弱科，對學生來説是一種莫大的鼓勵，讓學生心理上會產生很大的正能量效應，同時也配合班主任做好了學生在學科上的協調工作。從班級紀律、班風等班級管理上班主任也不再唱獨角戲。“師者，吾校之生皆為吾生！”這也是作為老師在學校素質教育上應具備的大局意識，尤其在學校這片教育的淨土上，不要只拿任課班級的學生是自己的學生，所有學生都是學校每一位教師的學生，我們都有管理的義務，你的每一句提醒都可能成為影響一個孩子一生的動力源泉。

從家庭的層面來説，學校教育必須獲得家庭教育的配合，説白了就是家長的配合，其關鍵的一點就是班主任必須意識到你就是學校的代言人，你的一言一行代表着學校，要想獲得家長的認同必須將自己推送給家長。

高一第一學期年假後開學家長會是與家長（要求儘可能的是父母參加）第一近距離的接觸，也是班主任將自己推送給家長的最好契機。當然班主任需要做好大量準備工作，善談型的可以當場和家長溝通交流，不善談的可以提前打印材料或準備好課件，但這樣缺少了和家長面對面的溝通。我認為內容主要有以下四點：1.聯繫方式確認；2.學校介紹；3.專業介紹；4.班級介紹（包括班委會、任課老師、學生宿舍、作息時間表、年終考試表彰、優秀班幹部、三好學生家長合影等等）。充分發揮一學期中接觸比較多的家長選出家長代表發言，儘可能的讓學生、家長、任課教師參與其中，尤其在交談中多瞭解家長才能在今後的班級管理中針對不同的家庭教育環境制定不同的處理方案。

功夫在平時，微信、釘釘等通訊工具可以實時的加強與家長的溝通和聯繫。常説的誰也願意聽好聽、讚揚的話，將孩子們好的表現及時傳遞給家長是一種正能量的傳播，就要求我們要多發現孩子們的閃光點，正能量。比如自習課認真做作業的一個鏡頭、乾淨整潔的宿舍、學校活動孩子參與的拍照、優等的作業、筆記等。充分利用父情節、母親節、中秋節、父母的生日等一些節日節點安排一些小活動通過視頻表達一下孩子對父母的尊敬和孝敬。及時將學校的招生、比賽、表彰、作息時間的調整，考試安排，放假安排、有關學生專業考試就業動向信息等反饋給家長，必須改變家長認為孩子給你學校了，就沒有家長的事了，確實存在有個別家長讓孩子上學就是甩包袱，對孩子不聞不問。尤其是單親家庭或留守學生家庭。這也是我們需要現實面對的。案例一：學生小申，從上國小二年級時，父母就去外地打工了，也只有過春節的時候父母才回家，他的日常生活完全由爺爺奶奶照顧，和父母接觸的時間很少，日常學校安排的與家長相關的工作也都是由他爺爺辦理，直到上職業學校來學習才開始住宿，很難適應學校的生活環境，不善言談，性格上外在特徵很內向，總是編造各種理由回家，甚至有時開學時就和爺爺商量好周幾就由爺爺幫着請假回家，家離學校很近也給老人提供了便利，在高一開家長會時就是由爺爺代替父母來的，期間我和其父母也溝通過關於孩子頻繁請假的情況，為了控制非必要的請假，有段時間是由其母親電話請假才准假。在孩子上高二接近放年假時，父母搬進了新樓房，父母與長輩分開居住，年假期間，小申的父母找到我瞭解孩子的專業學習情況，尤其談到新居的條件比舊居平房強多了，可孩子就是不願和父母去居住，感覺和父母的關係很緊張，讓兩人很是擔憂。我給其父母建議，要拿出一定的時間多陪陪孩子，祖輩是代替不了父母對孩子的愛的，對孩子的補償還來得及。年後小申的母親沒有外出，在高二的第二學期小申的請假次數明顯少了很多，並且和同學們的關係也有了好轉，成績也略有提高，並且和老師説話的次數也多了，尤其是談到父母假期帶着全家出去旅遊，父母是怎麼給他過生日的就打開了話匣子有説不完的話，一改哪個不善言談的人，在高三單招考試時考取了一個不錯的專科，並且到父親的工廠打工，每天早晨和父親一起晨練，在同學羣裏還秀一秀自己的肌肉。後來，小申的母親在電話中告訴我，老師你的建議太重要了，雖然我們兩口的錢少賺了，但和兒子的親情是多少金錢也買不到的。案例二：一切要從實際出發，對孩子要量身定做，如果對孩子的期望值過高，往往會適得其反。小周剛上九年級時成績不錯，當時的成績情況考上一所重點高中隨有點難度但上一所普通高中是沒有問題的。小周的母親當年上學時成績不錯，由於家庭條件和觀念的原因沒能上一所好的高中，因此把自己當年的意願寄託在兒子身上，每當成績出來後，母親總是責備其成績不如某某考的好，怎麼這科考得不好，致使孩子的壓力很大，造成逆反心理，從而影響到會考成績不理想，並且把自己也關閉了起來。從九年級的第二學期到職業高中一年級的第一學期很少和父母交流。家長急在心理確實又沒有什麼辦法，很是苦惱，我建議孩子的母親“解鈴還須繫鈴人”，老師可以配合家長做好孩子的溝通工作，關鍵還是重塑孩子的自信心。

素質教育歸根到底是學生羣體的教育，必須是符合學生現實人格的教育。