繪本閲讀在國小英語課堂教育中的運用

摘要:以最新的2022版本國小英語課程標準而言,對學生們的英文學習能力提出了更高的要求,語言也有了大的改變。,而新課標改革則要求學校英語教育工作者應該在教學的過程當中,改革傳統理念,並引入全新的教學方法。就目前2022年新課標要求三四年級的國小生課外閲讀詞彙量達到1500-2000字左右。五六年級的學生要獨立閲讀帶簡單章節的圖片書,而繪本教學作為教育手段之一,學生可以以這種渠道吸收英語知識的養分,使英語綜合能力得到有效提高。

關鍵詞:國小英文;繪本教育;方式;問題

一、英語繪本與國小英語教育結合的必要性

在國小英語課堂上,繪本與書籍、文章等組合一起,可以更生動的介紹相關內容。英文課本上的主要情景和英文繪本教材中的情景更接近於日常生活,包括school、park、home、tree、museum、on the road以及party的主要場景等,都可引起孩子們的興趣和無意關注,從而增強閲讀積極性。其次,英文作業中的主要內容也和英文繪本教材中的主要內容在一定程度內有交叉,內容往往涉及國小時期需要孩子們着重瞭解的四會詞彙、句式等,這樣更易於接受繪本的材料,教師也能更輕鬆地完成教學任務。

二、繪本與國小英語教材內容結合的方式

1.確定主題材料,豐富內容。英語繪本作為一個主要的英文課外拓展學習資料之一,教師們首先要確定相同的主要情境和相同的內容。比如,人教版國小英文三年下冊第四個單位的主題為Where Is my car?該單位要求學生們靈活地運用"is it innunder...?"來詢問物體的位置。那麼,在確定繪本內容前,教師針對性地尋找一篇以 Where is...?為主要情境的,同時該繪本里也必須包含"Is it..."這種重要句子。針對於人教版國小英語三年級下冊第四單元《Where is my car?》的內容，為給學生們安排的題目為《Caterpillar's home》這個繪本故事。在這個繪本中，包括了學生們需要重點掌握的詞彙和句型，如“Is it onunder the stone ?Is it besidebehind the tree?Is it inby the river?等等。

2.抓重點知識,促進運用。確立了相同的主題情境和相同的內容後,老師指導學生們掌握英語教材中的重要基礎知識,從而培養他們的語文綜合運用能力。在教學中可採取各種形式,如小組協作,情境表演,角色扮演等。對聯合教學來説,是國小階段的孩子們必須掌握的教學技巧之一。通過聯合,學生們能夠合理地處理語言教學環境中的困難,就可以順暢地達成本堂課程的語言教學目標,還可以彼此交流、幫助,瞭解重要的英文知識點和語言能力。協作意識也是學生英文專業基礎素養中的一個很重要的知識點。針對於人教版國小英文三年下冊第四個單位《Where is my car?》的教學,在這個環節中,為了可以更有效地培養學生們的協作意識,老師還可以引導學生們在某個小組中共同完成以Where is my car?為題材的英文情景劇節目。將班級分為多個三人小組,一個同學四處尋找,另一個同學用Yes or No 來回答確定。接着,孩子們在所創造的情景中,靈巧地利用" Is it..."這一重要句式展開情景演繹。另外,在演示的過程中,隊伍中第三個人也需要使用豐富的神情和動作等來表現人物的情況等。

3.遷移知識,拓展昇華。例如在本堂課上,老師引導學生們所進行的是一個題目為Caterpillar's home的繪本閲讀。在課堂練習的基礎上,學習者們可以很快地把"Where Is...?"這個句子過渡成為繪本中的"is it innunder...?"這個句型來猜測物體所在的方位。在完成繪本閲讀的基礎上，指引學生做拓展性訓練：Boys and girls, just now, we read a story aboutCaterpillar's home. Now, please try to talkabout where areyour schoolthings.

三、在國小及英文繪本教材中出現的問題

1.一味地選用繪本教材。是因為由於我國中國小生年紀普遍較小,身體發展尚未完善,而人體的各種機能又處在迅速發展的階段。因此學生間存在着很大的差異性,同一階段的學生之間就會顯示出比較鮮明的個人差異。而目前學校英語老師們在使用少兒繪本進行的英語教學過程中,往往並未按照普通中國小生的實際發展需要和年齡特徵做出兒童繪本的選用,而只是一味地選用繪本教材。在少兒繪本課堂教學的流程當中,往往僅僅需要學生將手邊已有的,或者自己感興趣的繪本教材送到課堂上。在這樣的教學模式下,少兒繪本課堂與普通國小英語的教學會產生脱節,而且兒童繪本也可能與普通中國小生的實際英文閲讀能力有較大的差異。或者是難度過大或者是難易過低,這都會極大程度地影響英語閲讀教學的質量和課堂效果。

2.繪本書教材解讀方式與評價標準單一。目前,在國小英語教學過程中使用繪本書閲讀方式進行教學,主要存在的問題有二個方面,第一方面是教學流於形式,第二方面則是教學表現形式單調。在繪本書書籍的教學中,當老師在引導學生主動地翻閲自主解讀的繪本書教材時,並不能根據畫本書籍的具體內容對學生加以指導,學生在完成繪本書教材閲讀任務時大部分時間都在看圖畫,而這樣的教學方法效果相對不好,因此學生的讀寫能力、翻譯水平也就無法進行有效的提高。而在學校進行了繪本書教學之後的評估體系也非常片面,很多老師都會用閲讀理解題或是選擇題對學生進行測評,甚至是由老師直接按照學生的繪本閲讀水平對學生打分,但是這樣的評估方法往往重結果而輕過程,也非常片面。

3.沒有深入的理解繪本閲讀。目前部分學校英語老師還不能對繪本閲讀教學有深入的認識、掌握,用繪本閲讀展開展國小英語教學時,學生還停留在初步的閲讀階段,對思想價值觀等也缺乏深入的理解。部分國小雖然只是進行了國小英語的繪本閲讀教學,但是實際上並未進行過專門的教學工作。在進行繪本閲讀教學時,主要會存在以下幾個方面的情況,首先就是老師逐字逐句地對繪本閲讀的教學內容加以介紹,學生不能全面地瞭解到繪本閲讀課程的特點。再者就是,老師完全任憑學生對繪本書籍內容進行獨立的解讀,也不能對學生進行鍼對性地指導,從而繪本閲讀課程的有效性和教學質量也就可想而知。

4.缺乏最先進的教育理念。部分老師對於幼兒繪本教育還缺乏清晰地認識,未能適時改變自身的教育理念,從而對幼兒繪本教學的教學方式方法仍處在探索階段,導致國小英文幼兒繪本課程較為刻板、乏味,英文繪本教材的優點也未能充分地充分發揮出來。幼兒繪本課程的教學質量和課堂效果非常較差。

四、國小英語繪本與教材內容有效融合的解決辦法

1.老師針對孩子的實際需要,進行了繪本選擇。學校英語老師需要對自己小班的中國小生的狀況進行全面瞭解,在進行英文繪本讀物的選材過程中必須兼顧中國小生的心理特點和興趣,繪本讀物也必須經常與學習者的實際生活進行接觸,以儘可能充分調動學生的讀書熱情度。由於各個班級學生的英文水平的差異,老師在英文繪本讀書時必須儘可能符合每個學生的實際需要,比如對家裏房間或物品的介紹,老師還可以選用大量的精美圖片,甚至其他的小動畫幫助學生引起對閲讀的興趣,在高年級水平較好的學校,老師可以通過故事性的繪本讀書提高中國小生的能力,進而提高中國小生自主閲讀意識,使學生保持良好的自主閲讀。

2.不斷創新的教學方法,教師合理編寫兒童繪本。英文繪本教材的使用過程中,老師一定要結合具體情況,創新教學方法,以達到兒童繪本教學效果的最優化。老師在英文少兒繪本教材過程中,貫徹以學習者為中心的教育宗旨,英文繪本教材一定要和英語課堂內容相結合,對英文繪本教材加以合理改編,比如在進行水果的介紹過程中,老師就需要各種水果的卡片,並配有不同的形容詞,有助於學習者從多方面掌握英文,從而瞭解更豐富的語言常識。

3.提倡有聲繪本利用。繪本教學的效果直接影響了學生英語能力的高低,教師進行英語繪本教學時,應儘可能強化學生的學習成果,在教學過程中幫助學生提高同伴之間的合作能力,學生在繪本學習中循序漸進的培養自己的表達能力,同時教師對學生進行恰當的詢問,幫助學生領略知識,運用知識,培養創造性思維。例如晨讀時,有聲繪本為學生創造了學習英語的環境,有助於學生的英語能力提高。

綜上所述,在國小校英文的課堂教學過程中,通過運用圖文並茂,生動形象、簡潔易懂的兒童繪本開展英語課程,就可以引起中國小生的無意關注,調整學生的學習動機,調整學生的學習積極性,讓中國小生真實地參加到國小校英文的教學中。另外運用繪本開展英語教學,還可以增強學習者的想象力、觀察力、聯想力,從而不知不覺地建立英文思維。所以,學校的英語教師們必須要充分地意識到兒童繪本教學的重要性,為學生們構建科學的少兒繪本教學,並努力提高少兒繪本課程的質量和課堂效果。

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