國中物理教學生活化的認識與調查研究

摘要：物理學是人生學習階段中至關重要的一門學科，物理思維的培養與形成對素質教育背景下德智體美勞全面發展的學生具有至關重要的意義。物理學科要求學生具有良好的邏輯思維能力、嚴謹的科學態度以及勤於動手動腦的習慣。正是基於物理學以上的特點，致使很多學生在首次接觸物理學時一時找不到合適的學習思維方法，從而對物理學習有了退縮畏懼心理。國中物理教師作為中學生物理學習的首站啟蒙人，應注重將中學物理知識與現實生活、科技生活緊密連接，從生活化的角度引導學生認識物理，激發學生對物理學習的興趣和信心，進而逐步培養其獨立思考、自主探究、勤於動手的良好習慣，最終形成科學嚴謹的物理思維，提升物理學習的效率和信心。本文以八年級上學期的國中生為研究對象，對一百二十名學生進行問卷調查，共設置文中十個由淺至深的問題，嘗試探究國中物理教學與學生實際生活體驗的關聯性對學生物理學習的影響。

關鍵詞：國中物理物理現象生活實際關聯性學習方法

1. 在八上開課之前你是否瞭解過物理學科的相關知識？

2. 你認為物理學科是否非常重要？

3. 你對物理學科的學習是否有興趣？

4. 你認為一個學期過去，物理學科的學習開展是否順利？

5. 你是否對未來的物理學習充滿信心？

6. 你認為物理課堂教學內容與社會生活聯繫是否緊密？

7. 你能否運用所學物理知識解釋生活中的部分現象？（舉例説明）

8. 你認為物理學科與其他學科有何不同？

9. 你認為物理學科應該怎樣學習？

10. 你希望物理教師在學習中起到怎樣的作用？

一.學生物理學習現狀

問卷結果顯示，40%學生們在開課以前瞭解過物理學科的相關知識，20%學生們表示只瞭解過一點點，40%學生們之前從未了解過物理學科相關知識。

並且在關於物理學科是否重要這一問題中，所有學生們一致表示非常重要。其中有60%學生們表示對物理很感興趣，20%學生認為“還行”，20%學生完全不感興趣。

雖然學生們一致認可物理學科的重要性，但八年級上冊物理作為物國中理學科奠基石，只有48%人覺得開展順利，並且對今後的物理學習表現出很大的自信。對物理沒有興趣的20%人中42%同學認為開展不順利，也沒有信心；42%認為順利，16%認為“還行”；對物理學科興趣度為“還行”的同學中，有44%開展順利，有44%運用了“還行吧”這樣的字眼，還有12%完全不順利。

由以上數據分析不難發現，對物理學習充滿信心的學生，在物理學習之初開展相對比較順利，並對之後的物理學習表現出很大程度的積極性和自信心。而對物理學習興趣不大或者沒有興趣的學生，在物理學習方面也不太順利，導致對未來的物理學習生活自信心也很低。

因此，物理作為一門以實驗為基礎、取於生活、寓於生活的學科，在開始學習物理的起點，興趣是學生最好的老師，充分激發學生對於物理學科學習的好奇心和興趣性，有助於教師順利開展課堂，有助於學生順利展開物理學習生活，有助於學生更好的吸收物理課堂和書本上的知識內容，從而增強學生物理學習的自信心，不斷形成一個良性學習的過程。

二. 物理課堂學習與社會生活聯繫

作為教師，要想激發學生對物理學習的積極性，要從物理學科本身的特點入手。物理作為一門與社會生活聯繫十分緊密的學科，對學生的觀察能力、思考能力、邏輯思維能力和動手能力要求比較高，同時物理又遍佈自然生活和前沿科技。因此，想要激發學生的積極性，應將物理學習與社會生活緊密聯繫。

在問卷調查中，有83%人認為物理學習與社會生活緊密聯繫；有10%人認為“還行”，有7%認為完全沒有聯繫。學生們能夠運用物理知識解釋生活中的部分現象，如光學：照相機所成的像是倒立縮小的實像、生活中的放大鏡和手影、筷子在水中的折射現象、生活中的放大鏡和手影、筷子在水中的折射現象；熱學：雪是由大氣中的水蒸氣直接凝華形成的、雲雨霧露都是由水蒸氣遇冷液化形成的、冬日室內的“鏡片起霧”現象、冬日玻璃上形成的窗花。由調查問卷可以發現，學生經過物理課堂的學習，能夠較好地掌握課本上重點物理現象的知識，但是僅僅侷限於課本較多，拓展性回答較少，思維發散能力和觀察力還有待加強。

三．物理學科的特點與學習方法

學生對物理學科特點的描述為“更有趣、也更難理解”、“是一門很有意思的學科，需要善於觀察，勤于思考，樂於動手，重在理解，聯繫實際生活，有利於提高思維能力”、“更貼近生活，與眾不同，邏輯性更強”、“有很多實驗，大家可以一起做，比較有趣”、“有實踐性，不像數學那麼抽象，也沒那麼多計算，腦海中可以做實驗”，從調查問卷中可以看到大多數學生對物理學科的體驗和描述基本符合物理學科的特徵，鑑於物理學科是一門以實驗為基礎的極具邏輯性的學科，這就要求學生在日常學習過程中要在閲讀能力、表達能力、運算能力和實驗能力都要有所培養和提高。而八年級物理作為國中物理的開端，難度相對較低，知識系統獨立，物理現象居多，此時教師的引導作用就顯得更為重要，教師作為啟蒙人，應當以學生為主體，將物理知識多方面聯繫生活實際，利用生動形象的生活實例與科技前沿充分調動學習對物理學科的好奇心和積極性，真正促進學生的長久發展。