農村國小語文知情教學面臨的困境及突破手段——以南陽市J鎮為例

一、選題意義

國家富強，民族振興，人民幸福是偉大復興中國夢的最核心的內容。而中間最不容忽視的就是鄉村的發展，而鄉村的發展振興，又離不開教育的發展，教育是社會發展的百年大計，先進的教育理念和教學模式往往能夠讓教育的發展事半功倍。

研究鄉村國小語文教學模式上的困境並給予對策。一方面，鄉村的國小語文教學在新課標全面公佈的情況下，想要全面貫徹，以往的教學模式是真的能夠擔當起這一重要的責任，如果不行或者收效甚微，新的教學理論模式是否更高效，更能符合學生的身心發展要求，更能出色完成課標的要求。另一方面，有非常重要的實踐意義，共同富裕的目標需要全體人民一起實現，在當前鄉村教育發展教育落後的情況下，先進的教學模式能否給鄉村的教育發展上上高速，給鄉村的孩子帶來不一樣的體驗，給中國的教育發展大車從後面推一把。

二、研究狀況

近年來，隨着我國越來越重視教育，更為先進的教學模式成為學者們爭相研究的課題。先進教學模式的理論研究，為本研究課題提供了一定的理論基礎。筆者通過在中國知網上“‘以學生為中心’的教學模式”和“國小語文教學模式”為關鍵詞搜索，呈現出“以學生為中心”的教學模式的研究較為廣泛，而關於國小語文課堂教學模式的研究近年來越來越受到關注的研究情況。筆者就依照這些理論的基礎和國小語文教學的實際情況，綜合出了以下已經有十分成熟的實踐基礎的對國小語文教學模式發展有着重要指導意義的三條理論：

（一）翻轉課堂理論

傳統教學模式是一種先教後學的形式，教學主要在課堂上，學生以被動方式接受知識，而翻轉課堂模式，學生在課下學習教師提供的教學視頻等資料，可以根據自身情況自定步調進行學習，變為主動學習。教師成為學生獲取學習資源的提供者，在課堂上，教師就學生沒懂的知識點進行答疑解惑，是知識內化的輔助者。

（二）學習動機理論

教師在構建以學生為中心的國小語文課堂時，進行提問的過程中應該注意自己的提問方式，向學生提出的問題應該符合學生的個性發展特徵，具有一定的價值和意義，能夠幫助學生樹立學習的自信心，不能給學生巨大的打擊。教師要讓學生自己去思考問題，能夠將教師提出的問題與生活實際相結合，這樣會降低問題的難度，讓學生更好地找出答案。

（三）個體差異理論

教師應該嚴格把控學生個性和羣體之間的差異，根據學生的差異采取不同的教學方式。教師應該對學生有充分地瞭解，然後採用形式多樣的教學方式開展教學。於基礎比較好的學生，教師可以適當地提高學習難度，豐富學生的情感體驗；對於基礎比較薄弱的學生，教師可以給學生提供更多的表現機會，幫助學生樹立自信。這樣既體現了以學生為中心的教學模式，又激發了學生求知的慾望。