教育敍事範文 優選10篇

【導語】

教育敍事範文 優選10篇 由本站會員“fwfgf”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：教育敍事範文篇2：教育敍事範文篇3：教育敍事範文篇4：教育敍事範文篇5：教育敍事範文篇6：教育敍事範文篇7：教育敍事範文篇8：教育敍事範文篇9：教育敍事範文篇10：教育敍事範文

【正文】

篇1：教育敍事範文

時光荏苒，轉眼間我已從教二十餘載。在這二十餘年裏，是學生帶給我無限的歡樂，我熱愛他們，感激他們，是他們的歡樂與真摯、問題與好奇、成長與提高，讓我體驗到了我的職業的魅力和工作成就感帶來的歡樂!茫茫宇宙，短暫人生，滄海一粟，彈指一揮。慨歎：“對酒當歌，人生幾何”，卻總是笑顏與鮮花為伴，從容與陽光同行。

然而一名教師要想所有的學生對你都多一份親近、敬愛與信任，使每位學生都能得到你平等的關注，這就需要我們的教師躬下身來主動去親近每一位孩子的心靈，照亮他們的精神世界。正如俄國教育家烏申斯基説的：“如果教育學期望從一切方面去教育學生，那麼就必須首先也從一切方面瞭解學生。”

燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;而歲月卻是如流水一樣一去不復返了。多年來為人師表，在講壇上不斷地上演着自我的教育教學故事，許多都已隨着時的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地紮在了我的心上。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目。

常言道：“嚴師出高徒”本着這一原則，我從教開始，在課堂上以嚴厲著稱，上課從不露笑容，所以學生十分怕我。有一天，我所教班級的語文教師給我看了一篇學生作文，文中提到了我上的一節課，孩子在作文中説了一句話：“我最終看到數學教師笑了，他笑起來其實很帥。”孩子的作文讓我回憶起他所説的這節課。當時是一位上課遲到了，按照我對遲到的規定，他能夠給學生講一個笑話或者長一首歌以示道歉。而這個五音不全的遲到的學生，不知什麼原因他選擇了唱歌。因為本身唱歌就跑調，再加上有些害怕，當他開始顫顫巍巍唱歌時，我和其他學生立刻被他唱得暈頭轉向找不到北，根本不明白他唱得是什麼。可是學生們怕我批評課堂亂，因而大家都極力忍住不笑。唱了幾句以後，這個學生越唱越不害怕，並且發現我們被他唱暈之後，索性放聲高歌起來。學生們再也忍不住了，樂得東倒西歪，我最終也沒能忍住，笑了。等他唱完之後，我對他説：“期望你下次換個場合讓我們欣賞你的歌聲。”這個學生也當眾表示以後不會再遲到。正式上課後，這節課一向是在簡便、愉悦的氛圍中完成了教學任務，並且教學效果十分好。

篇2：教育敍事範文

如何讓每個成員都參與課堂，成為團隊中不可或缺的一員，體驗到學習的歡樂和做人的尊嚴呢我在評價機制上動腦筋，不僅僅採用將全員參與作為評價小組的重要指標、提高幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用溝通平台(每個班級門外牆壁上一塊由各任課教師書寫，用來公示班級優秀小組和提高學生的小黑板)來放大他們的成功，讓各班師生一整天都能見證他們的光榮.還別説，這種做法真讓我收穫着因學生提高而帶來的欣喜和幸福呢.

課上，分配好朗讀的展示任務後，各組進入緊張的準備階段.當我走到四組巡視時候，正好組長勸説組員馮世陽，“你讀倒數第二段吧”，“我能行嗎”馮施洋細心翼翼地説，拒絕的語氣裏卻分明又是熱烈的期待.我明白他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組……我連忙俯身輕拍着他的肩膀和大家説:“我看你們組長有眼力，他能讀好，你們説呢”“是的，你要是不讀，咱們就少一個人次分呢.”同學們鼓勵道.

展示時間到，大家八仙過海，各顯神通.到第四組馮世陽的時候，同學們詫異第四組怎樣能讓他單獨亮相呢!因為馮施洋在大家眼中就是一個膽小、説話吞吞吐吐的同學.那一刻，屋子裏更是格外寧靜，寧靜裏還帶着緊張.他開始讀了.“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的.他想起他以往怎樣被人迫害和譏笑過……”他的聲音裏像是凝聚了所有的磁力，個別地方還有些不連貫，但在這個文段的朗讀中竟然讓人感覺到是激動和難忘的回味，當他坐下，片刻的寧靜後是一片雷鳴的掌聲.“給第四組加2分，因為他們組員提高大!”我説，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對吧.”“對!”全班同學大聲地喊道.當我把加分寫在黑板的小組評價欄裏後，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段裏的話一樣，“他感到太幸福了”.

為小組加分的願望，讓他超越了自我，勇敢地站起來;而小組合作學習的評價日趨提高，讓這樣的醜小鴨享受到成功的幸福.

溝通平台，點亮每一個名字

課後，當我來到走廊在溝通平台上寫評語的時候，圍過來的同學説，“教師，寫馮施洋!教師，寫馮施洋!”我笑了，同學們多可愛呀，他們懷着一顆好的心和我一樣為同學的提高而品嚐到了互幫互助、合作學習的歡樂，他們都在成長，不僅僅是知識的獲得，更有人格的完善.我在溝通平台上寫下有力的幾個大字:“我為馮施洋本節課的表現而驕傲，我為第四組的力量感到震撼!”

每一個學生都是一朵花，每一朵花都有自我的名字，讓每一個名字都閃光，每一陣風吹過，都是一片幸福的顫抖.傾心於課堂的每一個細節，巧用團隊評價和溝通平台讓我聽見學生成長的拔節之聲，收穫着幫忙學生成功的歡樂.

篇3：教育敍事範文

後面還有多篇教育敍事範文！

興趣是最好的教師

舞台劇，無疑是現階段我們學校的“主旋律”。

一月份，包括我在內的十幾名教師到南京市話劇團理解了為期五天的培訓，對台詞、表演等相關知識有了比較初步的認識。

三月份，挑選小演員。我們班就有三位，一位是主角演員，另外兩位是舞蹈。

緊之後，每週六排練。

除了學校重點打造的一台舞台劇外，每個班級還要準備一出。

今日午時，我利用班會課時間，帶着孩子們分主角朗讀。熟悉劇本後，我把孩子們分為A、B兩組，分別在兩組中挑選小演員，同時排練，競爭。

小涵異常進取，平時讀課文都結結巴巴的他，説起台詞來可流利了，語氣還挺有味道的。

週五午時連續三節課都是我上，也就能夠靈活安排。第二節課完成《補充習題》並批改，第三節課才能夠出去上體鍛課，並排練劇本。

小涵愛走神，動作慢。這不，正在做題，寫着寫着，又走神了。

“如果作業完不成的同學，就參加不了舞台劇的排練，那麼教師只能換小演員了哦！”我提醒孩子們。

只見小涵瞪圓了眼睛，長大了嘴巴，恍然大悟，然後開始奮筆疾書，趣味極了。

有些孩子看似對什麼都不太在乎，其實，是我們沒有發現他真正感興趣的事物。找到了興趣這位教師，孩子就進取多了！

篇4：教育敍事範文

心的方向就是幸福的方向[由本站網友投稿]

一個教師給他的學生們講了個故事：

有一位昆蟲學家和他的商人朋友一齊在公園裏散步、聊天。忽然，他停住了腳步，好像聽到了什麼。

“怎樣啦？”他的商人朋友問他。

昆蟲學家驚喜地叫了起來：“聽到了嗎？一隻蟋蟀的鳴叫，並且絕對是一隻上品的大蟋蟀。”

商人朋友很費勁地側着耳朵聽了好久，無可奈何地回答：“我什麼也沒聽到！”

“你等着。”昆蟲學家一邊説，一邊向附近的樹林小跑了過去。

不久，他便找到了一隻大個頭的蟋蟀，回來告訴他的朋友：“看見沒有？一隻白牙紫金大翅蟋蟀，這可是一隻大將級的蟋蟀喲！怎樣樣，我沒有聽錯吧？”

“是的，您沒有聽錯。”商人莫名其妙地問昆蟲學家：“您不僅僅聽出了蟋蟀的鳴叫，並且聽出了蟋蟀的品種—可您是怎樣聽出來的呢？”

昆蟲學家回答：“個頭大的蟋蟀叫聲緩慢，有時幾個小時就叫兩三聲。小蟋蟀叫聲頻率快，叫得也勤。黑色、紫色、紅色、黃色等各種顏色的蟋蟀叫聲都各不相同，比如，黃蟋蟀的鳴叫聲裏帶有金屬聲。所有鳴叫聲僅有極其細微，甚至言語難以形容的差別，你必須用心才能分辨得出來。”

他們一邊説，一邊離開了公園，走在馬路邊熱鬧的人行道上。忽然，商人也停住了腳步，彎腰拾起一枚掉在地上的硬幣。而昆蟲學家依然大踏步地向前走着，絲毫沒有聽見硬幣的落地之聲。

“這個故事説明了什麼道理呢？”盧教師問。

大家都在思考，沒有人回答。

等了一會兒，盧教師自我給出了答案：“昆蟲學家的心在蟲子們那裏，所以他聽得見蟋蟀的鳴叫。商人的心在錢那裏，所以，他聽得見硬幣的響聲。

這個故事説明，你的心在哪裏，你的幸福就在哪裏。你的心所指的方向才是幸福的方向，幸福需要用心去澆灌。

篇5：教育敍事範文

微笑是教師給學生最好的禮物

微笑，是人類最基本的動作。微笑的風采，包含着豐富的內涵。它是一種激發想像和啟迪智慧的力。在順境中，微笑是對成功的嘉獎。在逆境中，微笑是對創傷的理療。而當教師當久了，嚴肅慣了，整天板着一副學究式的、長者的冷麪孔，似乎忘記了微笑了，或者在學生面前不會笑了。可是我們的學生卻無時不在期盼着教師的笑臉。

每一天早晨聽着學生喊“教師早”時，總是點點頭，或是回一聲“早”，習慣了也覺得很正常、很自然。可那一天讓我感覺卻不一樣，我正在操場上跳繩，鍛鍊身體，這時一位五年級的女生跳跳蹦蹦地過來，衝着我甜甜地喊了一聲：“教師，您跳繩呢！我能夠和你一齊跳繩嗎？我們體育教師讓我們練習跳繩，説讓我參加街道的跳繩比賽。”還恭恭敬敬地敬了個隊禮，一臉的渴求。“好哇！一齊來跳吧，我正缺少了伴兒呢”我直起腰朝她笑了笑。“教師，你笑得真好看！”“哦？真的嗎？”“是呀！”她嘿嘿嘿地邊笑去取跳繩了，笑聲甜潤歡樂。

微笑，就是微微的笑，是從內心散發出來的，不是傻笑，更不是大笑，有時微笑是對一個人最好的肯定與鼓勵。微笑不單單是一種表情，更是一種感情。

以前，我給學生上的是微機課，由於不是自我的本行，感覺發揮不出來，上課時自我都很緊張，也是邊學習邊授課，總是放鬆不下來。這學期，我和領導申請還教我喜歡的語文課，我想法設法增加學生對語文課的學習興趣，嘗試着用飽滿的活力演繹着每一節課，我很關注那些不愛發言的學生，一次課上，在評議同學朗讀時，我嘗試讓一位從來不發言的學生評議一位同學的一個簡單錯誤。“劉俊寶，你來説，好嗎？”一聽我叫這名字，很多學生都把目光投向他，期待能聽到他的發言。微機課上，我每次叫到他，他都不敢站起來，還縮着脖子低着頭，象受驚的小鳥，連眼皮都不敢抬一下。這學期我教他語文課，他算大膽了許多，以往站起來幾次，但都不説話。今日不明白他肯説嗎？我在擔心、在等待，很多學生在期待中幾乎憋不住了。這時，只見劉俊寶慢悠悠地、毫無聲息地站了起來，然後又是慢吞吞地説：“我明白的，他是漏了一個字。”帶着很靦腆的笑臉，速度比一般學生髮言慢了兩拍，聲音不是很響亮，並且又有點結巴。這樣的發言讓其他學生確實感覺很滑稽，他們又很驚訝，個個臉上都露出了驚喜的笑容，有人還小聲地嘀咕：他聽的真認真啊！這麼點錯誤都聽出來了，掌聲一下子響起來了。我笑了，是由衷的。不知哪一位學生説了一聲：“

看，教師也笑了！下次我也認真聽，我也要教師對我笑。教師，行不行？”“好，只要你們用心學習，贏得教師的笑還不容易。”我開心地笑着説。同學們都笑了，教學在愉快的氛圍中進行着，那節課我上的簡便，學生們注意力集中，師生配合的絕妙，讓我久久不能往懷，我在教學日記中寫道：你今日給了學生一個微笑，學生給了你一節完美的課堂，記住這個微笑，讓它延續下去。

微笑是最好的禮物，它價值豐盛，卻不費一文錢。它不會使贈送的人變得拮据，卻使收受的人變得富有。它發生於分秒之間，卻能被永生不忘。沒有人因富足而不需要它，也沒有人因貧窮而不受它的好處。它為家庭帶來歡樂，為事業培育關愛，也在朋友間互通情誼。它使勞累者獲得休息，使沮喪者重獲光。

放學時，往往為幾個還沒有訂正完作業的學生而怒氣沖天，常常能在最終幾分鐘裏查出幾個“頑固分子”。今日又是星期五，放學後教師立刻要有教師活動的，沒時間輔導學生了。可偏偏這時查出一名學生，明明作業還沒有做完，本子還在書包裏，卻明目張膽地説“已經交了”。我的火氣不打一處來，氣沖沖地瞪着正在排隊的這個學生，仍下一句話：“回去必須要做好，明天交來！”無可奈何地讓他排隊回家。這時，在隊伍的前頭，一個清脆的聲音喊到：“教師！”我不明白是什麼事情，忙回過頭去，看到一張很滑稽可笑的鬼臉，“教師！笑一個嘛！我回去和他一齊寫作業，我替他保證，明天必須把做好的作業交給你檢查，祝教師週末過得歡樂。”被他這麼一逗，我一下子簡便了許多。

是啊，我們每個人都不缺少笑的資本，微笑能給我們的生活增添許多的樂趣，微笑能使我們解除隔閡，微笑能給人以美的享受，微笑給人以信心。然而，生活也有許多煩惱和痛苦，有許多不如意的事情困擾着我們，有時，實在是笑不出來，實在沒什麼可笑。可是，學生是天真的，他們不期望教師是兇巴巴的，他們不願意看到教師整天板着臉孔訓斥他們。當我們用微笑應對學生時，能給予學生寬鬆愉悦的心境，使他們感到親切、温暖，能增強他們自信心。微笑或許是架起師生情感橋樑的紐帶，活躍的課堂氣氛的創設少不了微笑的潤滑劑。“忍一下風平浪靜，讓一步海闊天空”，給學生一次機會，送他們一個微笑，忍讓處世，微笑工作，服務行業提倡“微笑服務”，教育教學工作難道不應當學一學微笑教育的藝術嗎？把微笑作為一個禮物送給你的學生吧。

篇6：教育敍事範文

我們兩年的師生情誼一向延續到今日，她的那份牽掛，也成了做為教師的我幸福的源泉。1997年應聘考入我此刻的學校，並有幸成了XJ的歷史教師，幸運的是我和這屆孩子們真是有緣分，雖然我明白剛上高三的時候有些孩子們不太喜歡我教他們，對於學生們的這種心裏我完全能理解，因為我畢竟是剛應進入一中，並且進入一中前以往在國中教過兩年的歷史課，而另一個班的歷史教師是在一中教了八年畢業班的德高望重、才華橫溢的馮教師，但既然我接了這個班的歷史課，我就會更加加倍努力，來盡我最大的本事來保證我所教的班級的學生能夠理解到至少不比那個班的學生少的歷史知識。

對於我來説壓力極大，最怕對不起我的學生們，最怕我的課學生們不滿意，所以那時，我以坦誠的心態站在講台上來講每節課。孩子們的不接納我不但不埋怨，反到成了我必須講好每節的歷史課的動力，不但給孩子們一個充實的高三歷史課，還傳遞給他們更多的前沿的歷史信息和歷史視野。

在這期間我用的實際行動感動着我們這個班的孩子們，也用心去與他們交流，坦誠的承認自我的不足之處，用實際行動讓孩子們放心的聽我的課，那就是在我不斷自我充電的基礎上，一個學年下來，我聽了馮教師198節課，這在我的學校是歷史記錄，至今無人打破。並用實際行動收穫了我在一中的第一屆高三畢業班的成績。在那樣大的壓力下，XJ就以往不斷的鼓勵我，教師明白高中時候的你就是個異常懂事、善解人意的孩子!昨日整理材料時，看到17年前，XJ在我講完課後，寫給我的小紙條，第一個小紙條上寫的是：教師今日的課真棒!我喜歡!加油!第二個紙條上寫的是：教師的課越來越精彩了!我明白孩子明白我壓力太大，是在鼓勵我，給我支持，XJ你明白當時的你紙條拿在我手裏的份量嗎!當昨日再次看到紙條時，教師心裏的感動仍然久久不能平靜，彷彿你就站在我身邊笑着給我鼓勵和支持。正是因為有像你一樣一大批學生的信任、支持和鼓勵才讓教師不敢有懈怠的心裏，一向努力支持到今日。認真的用心去愛每屆學生。

雖然大學畢業後，我們沒有過太多的直接聯繫，但我們經過各自的空間一向都相互關注着對方的學習、工作和生活。教師明白你大學畢業後在一所大學任教，你之後還給我寫過信，讓我瞭解了你的學習生活和工作情景，此刻的你生活很充實，家庭很幸福，工作也很出色，並在去年由學校公派到美國交流學習，讓我這個做教師的因為你的幸福而倍感欣慰，為你的成功而感覺到十分的驕傲和自豪。

我們這份情誼早已超出了師生的情誼的範圍，到如今發展成了親情，教師時時會感受到你們的那份牽掛，不管什麼時候大家心中都會相互有着那份純真的牽掛，正是這份牽掛讓教師成為世界上最幸福的教師!——因為有你們的愛!

篇7：教育敍事範文

一瓶冰糖梨水引發的思考

孩子在成長過程中難免會遇到這樣那樣的問題和困難，如何幫忙孩子成長，如何幫忙孩子改正錯誤，如何讓孩子正確處理問題，勇於承擔職責，是需要教師進行思考和培養的。

教育的實踐告訴我們，首先要創設民主平等的師生關係，改變傳統的教育觀，把學生看做完整的個體，平等地對待每一位學生，給學生更多的獨立、自尊、關心和撫慰，以“無錯原則”理解他們的行為。同時教師要了解學生的心理，瞭解學生的特點，相信他們的本事，把心理調適和良好的行為習慣養成結合起來，幫忙他們克服學習和生活中的困難，彼此到達心靈上的溝通。

如何運用情感教育幫忙學生渡過“難關”呢，看看下頭這個小故事吧。

十月中旬的某一天，第四節上課的鈴聲剛剛響過，我快步來到四年級1班準備上課。推開門進到教室，就看到一羣學生圍着一位女同學在七嘴八舌的説着什麼。女孩一邊哭着，一邊走上來，我先勸慰“別哭，慢慢説。”女同學流着眼淚向我講述了事情的原由。她一早帶來的冰糖梨水也不知被誰喝去了三分之二，還好這件事出此刻第三節課，大多數同學都下樓上活動課去了。我輕聲安慰她：“咱們先上課，下課教師幫忙你解決，好吧。”下課後我把第三節課沒有上體育課的三位同學請到了辦公室，他們都向我表白自我沒有喝，其中有兩位同學偷偷對我説：“是宋同學乾的，以前他就偷喝過這位女同學的水。”宋同學，不就是那個有名的淘氣包嗎？我把宋同學找來，直截了當問他：“這水是你喝的嗎？”他説不是。我又問：“這水如果是你喝的，你覺得教師冤枉你了嗎？”他回答：“沒有。”我苦笑地對他説：“你到底喝沒喝？”他還堅持説沒喝。看着他好像無辜的眼神，在我看着他的時候，他的眼神中似乎在躲避着什麼，是害怕、是懷疑，我更堅定了自我的確定。轉念一想，再逼問下去也不會有好的效果，不如換個方式。“宋，教師一向都很喜歡你，也想你是個誠實的孩子。如果喝了別人的水，必須是口渴了，不管怎樣教師都願意和你做朋友。”

宋同學眼中的目光柔和了許多，但對於喝水一事他一言不發。“你看這樣行不行，不管是不是你喝的，教師買一瓶水都由你還給女同學。”他聽後怔怔地看着我。很快，我拿着冰糖雪梨水回來了，“回班吧，就説是你買的水送給女同學”。宋拿着冰糖雪梨，站了很久。“快回去吧。”我催促着。“教師，我錯了，水是我喝的”。宋的眼淚流了下來，之後他告訴我不肯承認的原因是怕家長回家打他。

經過這個小事，所帶給我的啟示：

巴特爾指出：“愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象……”

僅有懷着一顆寬容的心，才會去了解事情的真相，瞭解這一次次拿東西背後的真正誘因，才能夠對症下藥。其次要用一雙敏鋭的眼睛去捕捉事件中微妙的變化。我們處理此類事件，必須要十分敏感。有時候周圍同學的一些竊竊私語，或者是當事人的一個小動作，都要捕捉。同時，我們在處理事件中還要敏鋭的調整處理事件的方法。一旦發現方法不合理，就要立刻轉變方法。

學生的心理問題恰似不服氣的一團烈火，經過批評、讓他難堪的方式來教育，只能讓這內心的火燃燒的更猛烈。作為教師的我們應當用相互尊重、理解、信任的情感教育熄滅他這不該燃燒的心火，讓他敢於擔當職責，順利地渡過每一次難關。

篇8：教育敍事範文

國小數學教育敍事

教師要有一顆年輕的心，湧動着青春的活力。當然幸福並不永遠表現出簡便自在的人生，幸福便是一種由內而外流淌出來的甘霖，有豐富的人生內涵而又有無盡的生命回味。

我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個職業的取得是偶然還是必然，是主動還是被動，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎上，就應努力再把它變成事業，尋求價值和夢想，尋求到歡樂和幸福是人生的必需。

要想幸福首先要你的學生喜歡你，學生喜歡你是孩子們學習好你帶的這門功課的前提。這就要求我們在做好教育教學此文轉自斐斐課件園工作時，最重要的是要心中有愛、愛生如子，並且體此刻教育教學此文轉自斐斐課件園的每一個環節中，讓學生感受到學習知識是歡樂的、愉悦的、進而歡樂地學習，做學習的主人。作為人民教師我注意自我的一言一行，“不讓學生做的，自我堅決不做；要求學生做到的，我自我首先做到。”我不斷加強自身修養，在學習中不斷充實自我，在教學中不斷影響學生的心靈。做到以情感人、以禮育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心實意地為學生着想，使學生與我彼此相互的信任。在十幾年的教學工作中，很多事情難忘忘記，其中最難忘的那是發生在幾年的一件事。那年我帶畢業班的數學課，這天我進行單元檢測，在教室裏，我沒有什麼事情，就要求最右排的學生交基礎訓練。我讓組長幫我打開基礎訓練，突然在一本書裏面掉出來一張紙條。我揀了起來，上頭寫着：XXX：51392010我一生就愛你一個！我本來打算課後再處理這件事情，沒想到幾個調皮的學生看見了。他們問：“教師，上頭寫了什麼呀？”這時，其他同學都把目光投向了我，問：“教師，上頭寫了什麼呀？”

“沒什麼。”我説。

“我明白，是要傳遞的情書”一個調皮的男生脱口而出，“教師，念念看。”

“好，那我就念給你們聽。”我把紙條慢慢地展開了，我就一本正經地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，愛迪生。”隨後，我就把紙條折了起來，把它放入口袋裏。旁邊一個男生問：“教師，就這個？”

“當然了。”我鄭重地告訴他，“學習不就是這樣嗎。”

我朝她那裏看了看，發現她的臉一向紅到了脖子。我又之後説：“繼續認真做題。”

第二天中午，她來到我的辦公室裏，低着頭紅着臉不敢説話。我説：“在你們這個年齡段，男女同學之間相互有好感，這十分正常。因為你們的年齡到了青春的發育期，可是你們畢竟還是孩子，此刻的任務是學習，健康歡樂的成長，我不告訴你的家長，也不告訴其他教師，可是期望你今後好好的學習，提高自我的功課成績。因為你們今後的路還很長，你明白嗎？”

她點了點頭，眼裏噙着淚花.

最終，那位女同學十分用功的學習，在她畢業考試時數學成績是班級前3名。記的有位教育學家以往説過：“儘可能深入瞭解每個孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律。”確實，經過陳陳的事例，我深深感到走進孩子的精神世界是多麼重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師多從精神上關心孩子，教化孩子，那麼對孩子行為上的過錯，我們也會多一份理解，對孩子的迷惑行為我們也能夠找準標本兼治的對策。

我認為幸福其實就是一種感覺，幸福是一種心態。“幸福的家庭都是類似的，不幸的家庭各有各的不幸”説得就是這個道理。我是做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。

篇9：教育敍事範文

學校無小事，處處有教育。一個簡單的道理，看似平凡的話，但卻意味無窮。

的確是這樣，教師的一言一行都影響着學生，所以在教學中我處處留心，爭取做好榜樣的力量。可有一句話是這麼説的：事與願違。只研究了自身的問題，卻忽略了學生是不是願意和你這個“榜樣”*攏。

我的班級中有這樣一個學生，他是個男生，腦袋聰明的很，脾氣也怪的很。上課時他能進取發言，動腦思考，往往一些難理解的問題，他總最先明白。可卻有着至命的弱點，不愛寫作業，無論是家庭作業，還是課堂作業，一概不寫。看的緊點或許能跟上，只要稍一疏忽他更要逃過“此劫”。為了讓他改掉這個毛病，我採取了很多方法，軟硬皆施，恩威並用，可還是不湊效。

很苦惱，努力做到處處留心，想辦法讓這個問題學生變好，可卻發現他不願和你*攏，為什麼呢

我試着讓他的同桌來幫忙他，注意他平時都在幹些什麼，經瞭解發現，他不但不愛寫作業，就連練習本為、作業本都亂糟糟的，常常不知作業寫在了哪個本上，作文草稿本也可用生字本代替，今日用的練習本明天就不易而飛了。還有一個很大的毛病“撒謊”。拿以前寫過湊數當新的作業。

讓他明白完不成家庭作業有多麼的不應當，還是......就在我猶豫時，在他不完成的事情上，我沒給任何迴應。當第二天我問他：“你為什麼又沒寫作業”他卻掉下了“寶貴”的眼淚。嗯......我心中有許多問號，他説：媽媽去加班了，沒給他聽寫生字，讓他自我寫。我説：“那你以後就自我管自我吧!也沒批評他。

從那以後，雖然也有沒完成作業的情景，但他不再不以為然，而是感覺有些愧疚。也會為這次聽寫比上次少錯了幾個字而高興了。或許這樣的問題學生需要點“寬容”，不要對他要求太高吧!

學校無小事處處有教育。看來我對它的理解還不夠，教育並不必須就是充滿哲理的優美語言，藴含道理的語言行為。有時可能是不經意的一句話，一個眼神，一個寬容一點的心。事無大小，教法無形。

篇10：教育敍事範文

請你平移到我那裏來

早在教學之前，學生們大多已經預習過“平移和旋轉”這部分的知識了，因為這部分知識真的很趣味。課堂上，學生們爭先恐後地回答着一個個問題，諸如：生活中哪些物體的運動是平移？哪些物體的運動是旋轉？你能用手勢表示平移和旋轉嗎？……他們舉起的小手，都快伸到我鼻子下頭了（細節描述，反襯作用）。這時，我發現一個平時很愛動的學生一反常態，很安靜地坐在座位上。他低着頭，雙手放在課桌裏，身體一動不動。以我的經驗，他，肯定有問題！

我一向盯着他，突然收住較高的聲調。本來很熱鬧的課堂一下子安靜了，很多學生舉着手，眼睛順着我注視的方向，都向他行“注目禮”。他也發現課堂上的聲音發生了變化，抬起頭，一下子看到那麼多人的目光都聚集在他身上。他愣住了。

“幹什麼呢？”我問。

“沒幹什麼。”他一邊回答，一邊迅速把雙手向抽屜裏一伸，把身子靠向課桌。原本簡便的課堂氛圍，變得有些緊張了。學生們都盯着我，想看我怎樣“處理”他。

“把手裏的東西拿出來，我想看看。”我的語氣緩和了一些，不太想佔用過多的教學時間來處理瑣事。他把雙手伸出來。我一看，他的左手裏趴着一個小磁鐵。

我本來想説：“請你把它放到講台上。”但一轉念，這樣的處理方式似乎太過平常了，對他本人、對其他學生、對上課的資料都沒有幫忙。其實這也是一個生成的問題，為什麼不運用這個生成的資源呢？

我面向全班，拋出了一個炸彈似的問題：“如果我請他把磁鐵放到講台上，他要進行哪些運動？”這下炸了鍋，學生們哈哈大笑，邊笑邊自我做動作，看看從起立到行走再轉身，要做哪些動作。經過討論，大家都覺得他想到講台上來，只要不轉身，上半身是平移。回去轉身的時候是旋轉。我的情緒也隨着學生們的討論“熱”了起來，順着他們的回答，説：“那就請你平移到我那裏來吧！”課堂轉入了正常的教學秩序。

下課後，學生們還沉浸在剛剛的插曲中，耳邊還能聽到學生不斷用“平移”、“旋轉”造句，他們已經把這兩個概念熟練地運用到了他們的活動中。

【小編簡評】

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【網友評價】

太棒了，太優秀了，很喜歡。