《少年閏土》的教學實錄【精品多篇】

少年閏土教學實錄 篇一

【教學目標】

1、掌握本課多音字的讀法；

2、對重點段落的理解，體會少年閏土這個人物形象，理解作者對閏土的特殊感情；

3、正確、流利、有感情地朗讀。

【教學重點】

理解含義深刻的句子，體會少年閏土這個人物形象，理解作者對閏土的特殊感情。

【教學準備】

PPT課件。

【教學過程】

一、圖片出示“瓜地刺猹”

同學們請仔細觀察圖片，認真思考：

你看到了什麼？

（引導學生説“怎麼樣的月亮……怎麼樣的少年。）

過渡：

這少年便是我們今天要認識的一位朋友“閏土”。

板書課題：

少年閏土

一生朗讀課題，齊讀課題。

二、作者簡介

師：本課是節選自名為《故鄉》的書。

1、哪位同學知道這本書的作者？

（魯迅。）

2、反饋學生收集資料，請説出一點你對魯迅的認識。幻燈片出示相關資料。

過渡：

然而，在這位現代偉大的文學家的心中卻一直珍藏着這樣一幅畫面，直到30年後仍記憶猶新。

三、學習“瓜地刺猹”

1、師範讀第一自然段，説説這樣一幅畫面我們該給它取個什麼名字好呢？

2、這一段僅用了三句話就給我們描繪出了閏土刺猹的生動場景。讀一讀，看看每句話都在寫什麼？

（景美──人勇敢、聰明──猹伶俐。）

過渡：

30年後，當魯迅再次想起“瓜地刺猹”這件事的時候，童年的許多往事彷彿歷歷在目。

3、輕聲朗讀課文，要求：

讀準字音，讀通課文，難讀的句子多讀一遍。

多音字檢查：

正、供、行、空。

4、找一找文中還有哪幾自然段的內容也提到了“瓜地刺猹”這件事。

四、指導學習9～13自然段

1、分角色讀一讀，找出閏土刺猹時動作的詞句。

（捏、走。）

體會用詞的精確性。

2、小組分角色朗讀，體會閏土是怎樣一位少年？

過渡：

除了“瓜地刺猹”，閏土還告訴我哪些新鮮事？

五、簡介其它三件事

1、雪地捕鳥：

指名朗讀第六自然段，找出描寫捕鳥的一系列動詞，用上“先……接着……再……然後……”説説捕鳥的過程。

（閏土聰明能幹；知識豐富。）

2、海邊拾貝。

（知識豐富。）

3、沙地看魚。

（知識豐富。）

過渡：

閏土知道的可真多呀！可“我”呢，“我”知道這些嗎？你從哪句話看出來了？

六、理解句子

1、“我素不知道天下有這許多新鮮事……”

（理解素、如許，我素不知道的是哪些事？為什麼“我素不知道”這些事？感受魯迅對閏土的羨慕和欽佩。）

2、聽了閏土的講述，“我”無盡感慨：啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……”

（我往常的朋友指誰？“高牆上四角的天空”什麼意思？表達了怎樣的思想感情？理解句子。）

3、總的説説閏土的形象。

少年閏土教學實錄 篇二

一、讀題

師引入：同學們，今天我們來接着學習20課，一起來讀課題。通過上節課的學習，我們認識了本課的生字，瞭解了課文內容，誰來説説課文中講了哪4件事情？

閏土是一個農村的孩子，而“我”確是個富家少爺，通過短短的相處，我們建立了深厚的友情，到了後來竟難捨難分。

二、初學第17自然段

師：這是魯迅先生在懷念自己兒時的小夥伴，自分別以後就從此沒有再見面。（給出課件，出示17自然段的語句）我們先看看他們分別時的場景。一起讀。

生：齊讀。

師：有什麼感覺？

生：自由回答。

師：這一次讀，孩子們談了自己的初次感受。

三、從文章的寫作手法入手，分析人物形象

師：這是一篇寫人的文章，請孩子們回憶一下我們以前積累到的寫人的文章的寫法。可以從哪些方面來刻畫人物形象？

生：回答。

師根據情況明確：外貌描寫、事情。

師：那好，我們先來看看這個給魯迅先生留下深刻印象的小夥伴，在外貌上有什麼特點。請你找出課文中對閏土外貌描寫的語句，讀一讀，説一説你感覺到的閏土是一個什麼樣的孩子？

生：勾畫，讀，體會。

（教師給出課件，出示4自然段。）

全班交流。

師：好了，一個可愛的孩子來到我們身邊，那麼，我想，吸引魯迅先生的恐怕不僅僅是可愛而已。我們知道，刻畫人物形象不僅僅通過外貌描寫，還可以通過一些事情來給我們展現。（指板書四件事）從這四件事中，我們可以再次感受到閏土這個孩子其他的性格特點。下面，請孩子們選擇最吸引你的一件事，按老師給出的要求，再仔細地讀一讀。體會一下，除了可愛，閏土還有哪些地方吸引我，使得我們彼此喜愛又如此的留戀。

（給出閲讀要求：請你選擇自己最感興趣的故事，找出故事中最能展現人物形象的語句，並讀一讀。）

師：先自己學習，再和同桌交流。

全班交流。教師做相應的指導。

注：“看瓜刺猹”特做分析。

師：關於這個故事，你們看，作者在文章一開頭就做了一段很美的描繪，可見，這個事情的確給作者留下了深刻的印象。也是閏土給作者留下的印象。我們來讀一讀。

生：初讀第1自然段。

（教師暫不做評價。）

師：這是一幅月下看瓜刺猹的圖，他已深深地印在了我的心裏。

（在學生讀後給出書上的那幅圖，學生看圖，教師配樂範讀。）

師：孩子們，你們看着畫面，聽着音樂，聯繫課文內容，展開豐富的想象，能不能讓這幅畫動起來，，説説除了畫面上的景色，你看到了什麼？

生：自由説。

師：好，讓我們再讀讀這段描寫。

生：齊讀。

四、再認識閏土，回顧內容，引出16自然段

師：閏土的生活自由自在，閏土知道的事情新鮮有趣，我不禁發出感歎：（課件給出16自然段）教師引讀。

師：結合生活實際，説説你對這段話中某些詞句的理解。

生：自由談體會。

師：請孩子們帶着自己的體會讀讀這段話。

五、迴應課前，總結

師：孩子們，還記得課前咱們看到的那段我和閏土分別的場面嗎？

生：回答。

師：聽到了那麼多有趣的故事，又認識了一個──的小夥伴，這是一件多麼高興的事呀！然而，在短短的相處之後，他要走了。（給出話別的圖畫）想象他們會説些什麼？

生：自由談。

師：你現在的心情怎樣？我們再來讀一讀這段話。

生：齊讀。

師：閏土離開了，而且從此沒有再見面，但在我的心裏卻永遠留下了這個可愛，活潑的小夥伴的形象。再讀題。讓我們也記住這個孩子吧。

生：齊讀。

六、總結

師：請孩子們真愛生活，用心感受生活，珍惜你身邊的好夥伴！要知道，我們每個人的生活都有值得別人羨慕和嚮往的地方！

少年閏土教學實錄 篇三

一、沉醉美好的想象，初識那閏土。

師:今天我們要來認識一位海邊少年，這少年離我們有些遙遠，是大作家魯迅先生兒時的玩伴，一起讀課題。

生:少年閏土。

師:課前老師佈置了朗讀，大家都讀了吧？

生：紛紛點頭。

師：（出示）你能讀得正確、流利嗎？

①其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

②那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。

③那一年，我家是一件大祭祀的值年。

④我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我彷彿年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。

⑤這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下願心，用圈子將他套住了。

⑥於是不到半日，我們便熟識了。

⑦我那時並不知道這所謂猹的是怎麼一件東西——便是現在也沒有知道――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

⑧我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店裏出賣罷了。

⑨啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

生：讀第一句。

師：真好！果然正確又流利。知道“其間”是什麼意思嗎？

生：在這片西瓜地中間

師：“項帶銀圈”的“帶”我們現在不這麼寫。

生：應該是寫戴帽子的“戴”！

師：大家一起端端正正寫一遍。（生練寫）第二句誰來讀？

生：讀。

師：什麼是“家景”？

生：就是一個人的家境！

師：沒錯。就這樣用現代詞彙去代替理解。

（生讀第③句）

師：知道什麼是“值年”嗎？（生迷惑不知）那麼 “值日”知道吧？

生：在學校裏輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。

師：沒錯。輪到打掃的那一天叫“值日”，那麼輪到我們家做祭祀的那一年就叫——

生：（恍然）值年！

（生讀第④句，五行（xíng）讀成五行(háng)）

師：五行(xíng)不要念錯！再念一遍。“彷彿”就是——

生：“差不多”。

師：現在我們説的“彷彿”往往是什麼意思？

生：好像。

（抽生朗讀第⑤⑥⑦⑧⑨句，師指導用找近義詞、藉助工具書等方法理解“願心”、“熟識”、“無端”、“素不知道”、“如許”，明確“希”現在寫成“稀”。）

師：請大家再輕輕地讀讀這些句子。

（生自由朗讀）

師：要知道魯迅先生當時，正是文言文和現代本站交替的時代。所以讀魯迅先生這一代作家們的文章，你會碰到很多這樣的詞彙。不過你們很了不起，不僅讀得正確、流利，而且還能運用很多方法像聯繫上下文、用現代詞彙代替、找近義詞等等來讀懂它們。

（評：高段如何進行非文本核心詞彙的生字詞教學，此處是一個很好的範例。一是詞語迴歸句的語境，既有助於詞的理解，又很好地完成了課文初讀的檢測，可謂一箭雙鵰；二是順勢而為，順詞語之性而為，或點擊詞義、或正音清本、或相似比較……如創作一幅水墨，筆觸輕點，看似隨意，卻氣韻相連、無不妥帖、自成氣象。）

師：書要讀得進去，也要讀得出來。下面請你根據自己對課文的閲讀理解，琢磨琢磨文章的寫作順序，完成作業紙的第一題。

1、仔細朗讀課文，請按照課文寫作順序進行排序。

相識 離別 回憶 相處

（生獨立排定文章寫作順序）

師：根據你的閲讀理解，課文的寫作順序是——

生：文章從“回憶”寫到“相識”，接着是“相處”，最後是“離別”。

（評：理清文章思路是本文教學的一個難點。分段，概括段意或加小標題等常見教學形式或也可幫助學生把握文本的敍述結構。但這樣的運作對於一篇經典文學作品的教學來説，卻難免散魂失魄，課脈盡斷。才軍如此設計，可謂纖巧，如凌波微步、踏雪無痕，既有效突破難點，又為接下去的課堂之旅贏得騰挪的空間。）

師：瞭解了文章的寫作順序，也就把握了文章的大意。説起這段回憶啊，的確是烙印在作者心中最深刻最神奇的記憶。（出示）請你輕輕地讀一讀。

深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：誰來讀？

（生讀第一句）

師：讀着這個句子，你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面、怎樣的景象？

生：我的眼前彷彿出現了金黃的明月灑在一望無際的沙灘上，西瓜地碧綠碧綠，圓圓的西瓜遍地都是。

生：我彷彿看到了海邊鄉村夜晚的美麗景象，它有各種各樣的色彩，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地。

師：朗讀，最重要的就是讀着眼前的句子，腦海中同時就出現了句子所描繪的景象。來！就請你來讀，讀出那些亮麗的色彩！

（生把描寫色彩的詞彙讀出重音，讀得很絢麗）

師：除了這些亮麗的色彩，誰來讀出那些美麗的景物！

（生讀，讀得很有感覺。）

師：你不但讀了那些色彩和景物，而且把那種空間的靜謐遼遠也通過朗讀表現出來了，誰再來讀？

（生讀。）

師：你讀出的，是另外一種海邊鄉村夜晚恬美寧靜的感覺！來！就帶着這樣的靜謐遼遠、恬美寧靜，我們一起美美地讀！

（生齊讀第一句）

師：後邊兩句誰來讀？

（一生讀，基本正確，但形象不鮮明）

師：這少年如果要你用一個詞來形容，你會用什麼？

生：英勇。

生：機智勇敢。

師：會用四字短語來表達，真好！咱們就把自己的閲讀感受寫在這個句子旁邊，老師也有自己的想法，我用這個詞來形容（板書：英武不凡），你可以寫老師的詞，也可以寫剛才同學説的或者自己的詞，就寫在句子的旁邊。

（生自由選擇批註詞語）

師：誰能把少年這種英武不凡、機智勇敢通過朗讀表現出來？

（生讀，讀得很正確，但感覺不明顯）

師：猹“將身一扭”你讀得很生猛！（眾笑）但少年的機智勇敢還沒感覺。老師在讀這個句子的時候，馬上聯想起評書中的“開臉”！你們聽過評書嗎？評書中説一個武將上來了，得先有一段話來描述他，就是那種感覺。其間——注意，要停頓，這樣就把人們的注意力引過來了。下面的話要讀得語速稍快點，鏗鏘有力一些！（師範讀，凸顯“十一二歲”、“項——帶銀圈”、“手——捏一柄鋼叉”）

（生自由練讀，抽生讀，齊讀，笑聲掌聲）

（評：此處引用“開臉”是神來之筆，講述亦甚妙！）

師：下面，老師和大家配合着來讀！請你們先讀第一句，老師來讀後兩句。待會咱們再換過來。如果説剛才第一句描寫的是景物，那麼後兩句描寫的是——

生：人物。

師：如果説描寫景物是靜的筆觸，那麼這裏寫到少年和猹是——

生：動的筆觸！

師：是的。讀靜的景物需要用舒緩的語調，那麼讀動的人物需要——

生：緊張的、激越的、快速的語調。

師：景物要讀出它豐富的色彩，而人物要讀出他——

生：機智勇猛。

生：勇敢生猛。

師：動靜相生，所以我們要讀出對比和變化來。

（師生合作讀，一靜一動，舒緩激越，相輔相成）

（評：以聲繪色，以聲繪形，以聲繪人……朗讀指導鈎弦提要，層層鋪染，十分精彩！）

二、直面散淡的勾勒，再識那閏土。

師：一起來見見那真實的閏土，讓我們走進他們相識的片段，你看到閏土嗎？

生：讀描寫閏土的句子。（出示）

他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……

師：眼前的閏土，如果要你用一個詞來形容他，你會用什麼？

生：健康樸素。

生：天真可愛。

生：憨厚老實。

生：淳樸天真。

師：真好，都能用這樣的四字短語。請你選一個詞寫在句子旁邊。老師也選一個寫在黑板上（板書：淳樸天真）。

（生自由選擇批註詞語）

師：誰來讀一讀，讀出那股子憨勁兒、天真勁兒來！

（生讀，把“圓臉、小氈帽、明晃晃”這些最能表現天真的詞彙凸顯了出來。）

師：從作者對閏土的觀察和描寫上，你發現什麼特點？（生若有所思）你可以回憶一下，通常我們要描寫一個人的外貌，往往從什麼寫起？

生：眼睛或者頭髮。

生：眼睛。眼睛是心靈的窗户嘛！

師：沒錯。通常我們寫人物外貌的時候都是從眼睛開始的，但是魯迅先生不這樣寫的。你發現了嗎？（生齊説發現了，若有所悟）老師讀到這裏的時候，想起了我們中國著名的漫畫大師豐子愷，老師帶來兩幅他的畫作！請看大屏幕（出示）你會發現這兩位大師在描畫人物上有一個共同的特點。

生：（仔細觀察後）他們都沒有細緻描繪五官。

師：你這個發現真了不起！你看，兩位大師都沒有對人物五官的細緻刻畫。但是，我們讀着這樣的描寫，看着這樣的畫作，小孩的天真感覺到沒有？老人的悠閒、婦女的時髦感覺到沒有？閏土的憨厚淳樸感覺到沒有？不僅特點鮮明，還非常傳神，你知道為什麼嗎？

生：因為他們都是抓住了人物最大的特點來寫的。

師：沒錯。抓住人物最大的特點，哪怕只有寥寥幾筆，也能寫得活靈活現。對於魯迅這個城裏少爺來説，與他彷彿年紀的閏土，最大的特點不在眼睛、頭髮，而是他海邊農家少年獨有的“紫色的圓臉”、“頭戴小氈帽”和“明晃晃的銀項圈”。因為這是跟他以及他往常的朋友們截然不同的，所以你的啟發是？

生：描寫人物一定要抓住最大的特點，不一定要從眼睛頭髮開始。

（評：此處拓展巧妙地運用了心理學中的相似性原理。引用豐子愷的兩幅漫畫，使得原本相對抽象的人物描寫技巧，變得可觸可觀，引起學生強烈的學習體驗當在情理之中。）

三、感受相處的情味，烙印那閏土。

師：閏土在和我相處的過程中給我講述了許多新鮮有趣的事。請你快速地瀏覽課文，看看他都給我講了哪些事。

生：閏土給我講述了四件新鮮事。第一件是教我怎樣在雪地裏捕鳥。

師：你能不能把它概括成四個字？

生：教我捕鳥。

生：雪地捕鳥。

師：這樣説更準確。接下來老師請你們像這位同學一樣，用四個字的短語概括出另外三件事來，快速地完成作業紙的第二題。

2、課文中，閏土給我講了四件新鮮事，請你用四字短語概括。

（雪地捕鳥）—（ )—（ ）—( ）

（生進行概括，師巡迴指導）

生：閏土給我講的第二件新鮮事可以概括為“海邊撿貝”。

生：第三件是“月夜刺猹”。

生：我覺得可以説成“瓜地刺猹”。

師：都行。能把這段文字概括成這樣的四個字，真了不起！第四件事作者一筆帶過，你們概括成什麼了？

生：我覺得是“沙地跳魚”。

生：“看跳魚兒”。

師：大家都概括得非常好，就是寫了這樣的四件事（出示）。老師有些和大家一樣，有些不一樣，你可以自己選擇。

雪地捕鳥——海邊拾貝——看瓜刺猹——看跳魚兒

師：對我來説，這其中無論哪一樁，哪一件，都讓我覺得是——

生：新鮮的事。

生：稀奇的事。

師：這些事一而再，再而三，三而四地撩撥着我的心。而且你發現沒有，在閏土每一次講述的最後，總會出現一個標點符號。

生：（馬上發現）是省略號。

師：找一找有幾處這樣的省略號。

（生讀一處，師出示一處，並請生説説省略的是什麼）

什麼都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……

你便捏了胡叉，輕輕地走去……

它的皮毛是油一般的滑……

就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……

師：你看，這些省略號也是這樣一而再，再而三，三而四地撩撥着我的心哪。聽着閏土娓娓道來、滔滔不絕的講述，此時在我的心裏，閏土簡直可以用一個詞來形容！

生：神通廣大。

生：見多識廣。

生：知識豐富。

生：聰明能幹。

師：真會用詞，請你選一個寫在課文紙旁邊！老師也選一個（板書：見多識廣）。就是這樣的見多識廣，知識豐富，聰明能幹。比如第二日我要他捕鳥的時候，他説——

生：這不能。須大雪下了才好。我們沙地上……

師：不愧是聰明能幹的閏土。你可以想象，閏土在講述這些事的時候，那會是一種什麼樣的神情？

生：很自豪，很驕傲，好像什麼都知道的樣子。

師：是啊！你得表現出這種神氣和自豪來！

（生再讀，很有感覺）

師：我於是又很盼望下雪。閏土又對我説——

生：你夏天到我們這裏來。我們日裏到海邊撿貝殼去……月亮地下，你聽……輕輕地走去……”

師：輕着點，你這樣會把猹給嚇跑的！它不咬人麼？

生：有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐……

師：不愧是見多識廣的閏土。更妙的是，我們沙地裏——

生：我們沙地裏，潮汛要來的時候……

師：聽着閏土滔滔不絕的講述，我不由自主地羨慕（出示）

生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店裏出賣罷了。

師：我又情不自禁地感歎——

生：（齊讀）啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。

師：我不由自主地羨慕又感歎，感歎又羨慕——

生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……出賣罷了。啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的`事……院子裏高牆上的四角的天空。

（評：以引讀重組文本內容，更能推動學生整體把握閏土的見多識廣，從課堂節奏上看，此處是蓄勢待發。）

師：“只看見院子裏高牆上的四角的天空”讓你想到一個成語故事——

生：坐井觀天。

生：井底之蛙。

師：面對這個侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺得自己就是那隻——

生：（齊説）井底之蛙！

師：因為閏土講述的無論哪一樁、哪一件，對於我，喚起的一再是這樣的感覺（出示）

我那時並不知道這所謂猹的是怎麼一件東西——便是現在也沒有知道……

我素不知道天下有這許多新鮮事……

啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……

師：什麼感覺？

生：一直一直的“不知道”。

師：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我並不知道、我也沒有知道、我素不知道、我所不知道！這一連串“不知道”的背後，是一種不滿的宣泄、一種遺憾的慨歎、一種真切的嚮往啊！你覺得作者不滿什麼？

（評：此處教師語言具有極強的教學張力，助推學生走向高峯體驗。但從另一個角度看，後半部分的語言顯得教師控制慾過強，缺乏了讓學生自由思維的彈性。）

生：作者不滿自己那種城裏少爺的枯燥乏味的生活。

師：你説到作者心裏去了。那麼作者遺憾的又是什麼？

生：作者遺憾自己眼界狹窄，像個井底之蛙，沒能像閏土一樣擁有廣闊豐富的世界。

師：這就叫心有靈犀啊！那麼作者嚮往的又是什麼？

生：作者很嚮往閏土那種豐富多彩、無憂無慮、歡樂刺激的鄉村生活。

師：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背後的人。讓我們就帶着這種不滿，這種深深的遺憾和滿懷的嚮往一起來讀！

生：（齊讀）啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事……他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。

四、復沓纏綿的離別，長憶那閏土。

師：可惜正月過去了，來！捧起課文一起讀最後的離別！

生：（齊讀）可惜正月過去了，閏土須回家裏去。我急得大哭，他也躲到廚房裏，哭着不肯出門……

師：從此沒有再見面，然而在那一年的夏天，當我收到閏土託父親帶給我的一包貝殼和幾支很好看的鳥毛時，我知道閏土並沒有忘記我，我的腦中自然就浮現出了那美麗的鄉村畫面（出示）——女生一起讀！

女生：（齊讀）深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜。

師：而當我有了城裏孩子的新鮮玩意，想着我見多識廣的農村朋友閏土可能沒有，於是託人送去的時候，我的腦中又閃現了那個英武不凡的少年（出示）——男孩子一起來！

男生：（齊讀）其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：後來很長的時間裏，我遭遇家道中落、父親病故，少年時又輾轉求學、顛沛流離。孤獨的時候，我總會想起兒時故鄉這個親切的夥伴——閏土，想起他，我就腦中自然就浮現了這樣絕美的景象，一起來！

生：（齊讀）深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月……反從他的胯下逃走了。

師：三十多年過去了，我又重新踏上了故鄉這片熟悉的土地，當母親説起閏土就要來看我時，我的腦中又閃出了這幅神異的畫面！咱們能背的背，不能背的你就捧着書朗誦！（隱去全文）

生：（集體激情背誦）。

師：三十年，烙印在我心中的就是這樣一幅神異美麗的畫面，這樣一個英武不凡、淳樸天真、見多識廣的少年，這樣一段真誠質樸的友誼。

（評：課之終回扣那記憶中的閏土，宛如復沓渺遠的歌謠。同是此人此景，因經歷了課堂的輪迴，學生的體驗已然不同。言意兩得，課終情未散，正是此處之妙！）

板書設計： 少年閏土

英武不凡

淳樸天真

見多識廣

總評：

十年前，我在本地執教《少年閏土》，贏得一些薄名，課堂實錄經人整理在幾家雜誌發表，還引起過一些反響。十年後，我閲讀才軍的這堂《少年閏土》，才覺這才是屬於語文的《少年閏土》的教學。

通觀整堂課，我覺得羅才軍版的《少年閏土》最大突破在於自覺擯棄了“內容分析式”的教學，努力地向“教語文”靠近。整堂課把文本內容分析壓縮到似乎已不可再壓縮的地步。這在以往該課的公開教學中是絕難見到的。打個不甚恰當的比方，對於進入語文教材的作品來説，文本內容如舟，而語文價值則是舟載之物。語文教學就是要尋找這舟載之物，享用這這舟載之物。語文價值依附於文本內容，但有主次之分。才軍深諳此理。

這篇課文的語文價值在哪裏？這篇課文教學的語文核心價值——即語文能力的培育價值在哪裏？其實這篇課文的出處——人教版第五單元的導語中已經有所交代。本單元導語就語文能力領域提出了三條目標：一是理清文章思路，二是體會含義深刻的句子，三是繼續學習描寫人物的一些基本方法。話雖籠統，但是已經基本給我們指定了《少年閏土》這篇課文的語文教學價值邊界。毫無疑問，才軍真正地讀懂了教材，讀懂了編者的意圖，他的許多基於文本的個性化教學創造都在圍繞着這三條語文能力的核心目標努力。

我不是教材至上論者，但教學應當有邊界。尤其是公開教學，不應該成為天馬行空的精神野餐，不應該成為揮灑教師深度解讀和個人才華的自由舞台。如何讀懂教材，如何讀懂編者意圖，如何確定文本的語文價值，從而構建合宜的語文學習內容，對於當前奠基孩子的語文素養，指導廣大一線教師日常教學着不可替代的意義。才軍的《少年閏土》，為我們做出了榜樣，也值得聽課教師的尊重。

一場盛宴，光有好的原料是遠不夠的。好課的誕生也是如此。細讀這堂課，我們可以看到才軍對六年級的學情有着十分精細乃至精確的預設，這在很大程度上保證了課堂的高效生成。這體現的是名師課堂的專業技術含量。我一直認為課堂教學是需要技術的，只有技術至圓融之境方可稱之為藝術。相較於《臨死前的嚴監生》和《伯牙絕弦》，才軍對於課堂教學技術的運用無疑已經更為純熟、更為無痕、更為智慧。無論是情境推動、還是引讀復沓；無論是拓展引用、還是節奏控制，才軍正在逐步走向屬於他的語文教學藝術之峯。

最後，我想説的是生長生活於紹興這塊土地上的語文教師，對於魯迅，對於《少年閏土》，自當有一份特殊的温情和敬意。我是，才軍也是。才軍這堂課，如果能在教學行進中多些許鄉土認同感，或許會更具特色。當然這已是吹毛求疵了。

少年閏土教學實錄 篇四

一、直接導入，激發興趣

1、介紹朋友：

今天老師給你們介紹一位新朋友，名字叫（閏土）。

讀好課題：

少年閏土，説閏土名字的來歷。

2、課文的來歷：

這篇課文作者是魯迅，並介紹魯迅。課文“少年閏土”是《故鄉》書中節選部分。

二、讀課文，感知課文內容並理清課文事件

1、自由讀課文（問題用小黑板）：

⑴ 讀準課文中生字新詞。劃出不懂的詞語及不理解的地方。

⑵ 説説課文中閏土給“我”講了哪幾件事？哪一件事給你印象最深？為什麼？

2、小組交流。

3、集體交流，板書：

看瓜

三、學習首段

掛上插圖：

1、先仔細觀察圖畫，再輕聲讀課文，想一想：

作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫？

2、這幅圖畫有動也有靜。在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，其間有一位少年“其間”你怎麼理解？其間有一位十一二歲的少年他怎麼樣？“猹”是什麼東西？那猹又怎麼逃走的？“胯下”人體哪個部位？

3、再次朗讀你喜歡的句子，從而體會到怎樣一位少年？

板書：

機智勇敢

4、朗讀，讀出感情。指名、集體。

5、聽樂音課文：

説説你眼前出現怎樣一幅圖畫？或者彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

四、小練筆

1、導入：

是啊！一幅美麗的看瓜刺猹圖展示在我們眼前，整個畫面遼闊深遠，上至天，下至地。天地間出現一位活潑可愛、機智勇敢的少年，他給我們留下深刻的印象。請同學們拿起筆來，仿照第1自然段的寫法，寫一個勞動場面。

2、學生獨立寫作並交流。

3、小結。