《日月潭》教學實錄及評析【精品多篇】

《日月潭》教學實錄 篇一

《日月潭》教學反思

《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島台灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發了他們熱愛祖國寶島台灣的情感。

二年級學生很少有人去過中國台灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那裏有所瞭解。課前我佈置學生查找相關資料，使文本的學習得以拓展，並有利於培養學生蒐集信息的能力。

教學中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個教學環節。

一、整體感知，發現美

課程標準指出學生是學習的主人，閲讀是學生個性化行為。遵照課標的精神，在整體感知環節，我讓學生默讀全文，找出自己感受到美的語句，和小夥伴讀一讀並且互相交流。每個學生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。我從尊重學生的個性體驗角度考慮，採取上述做法，既可以調動學生學習的主動性，培養他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，初進一步感知日月潭的美景。

二、層層深入，感悟美

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的讚美都藴含於文章之中，隱藏於文字之下。為讓學生欣賞到這裏的秀麗風光，感悟到作者的讚美之情，我採用了“品讀”的方法，並引導學生在品讀中層層深入。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是由於他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學才能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣，所以我藉助課件通過讓學生看圖感受霧之薄，像隔着一層紗。之後我還設計了這樣一段導語“假使我們乘着小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什麼心情呀？”通過移情讓孩子獲得心理愉悦進而體會日月潭這種朦朧的美。學生在這優美的意境當中、欣賞着美麗的畫面領略了大自然的美景，學習興趣提高了。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時，抓住 “建築”一詞，我相機補充圖片資料，並伴隨導語“在潭北的半山腰上，有因供奉文聖孔子、及武聖關羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀念唐玄奘法師到西天取經，宣揚中外文化而建立的呢！”這樣一來，不僅讓孩子瞭解到那裏藴藏着豐厚的文化底藴，還進一步感悟到日月潭的風光秀麗，同時體現了課內外學習的結合。

三、拓展延伸，歌頌美

除了引導學生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景後，我又進行了如下設計，教師邊導語“日月潭就像一位神奇的魔術師，在不同的時候變化着自己的新裝……”，邊出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看着這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的美。此時，我發現孩子們已經被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句誇誇日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的説“日月潭你什麼時候都美啊！”有的説“日月潭景色宜人！”還有的説“日月潭風光秀麗！”孩子們的情感得以釋放。

在朗讀、理解之後，我讓學生説説你還了解中國台灣的什麼，學生通過課前查找的資料説了一些，這時我也補充了中國台灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對中國台灣產生了美好的嚮往。這時，老師導語“在中國台灣也住着和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們説説心裏話吧！”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來自中國台灣的小朋友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們知道中國台灣小朋友就生活在我們身邊，和我們和睦相處、相親相愛地像一家人一樣。此時情感價值態度觀目標得以落實。

可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。  比如説在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價。當我讓學生用自己的話説説為什麼叫日月潭時，有一個學生站起來説出了日月潭的形成，由於不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學生了。通過課後反思，我認識到應該尊重到每一個學生，從鼓勵的角度出發，表揚他在課前查找了大量關於日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個學生的表現慾望，而且會使其他學生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。  再有，作為一名語文教師，在當今大力提倡感性語文教學的同時，就更應該具有豐厚的文化底藴和語文素養。反思自己，由於我的語言比較枯燥，沒有把孩子們帶入到這如詩如畫的美景當中，孩子們沒有充分地感受到日月潭秀麗的風光，更何談讀出美呢？

《日月潭》教學反思

1、合作學習法：

教師組織學生在課堂上討論，有利於師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結合課文內容分組討論。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名彙報員彙報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在彙報上浪費太多時間。

2、學會交流表達：

《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇於發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上，進行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色，讓學生欣賞後問：“你喜歡什麼時候的日月潭？為什麼？”各學習小組熱烈討論後，各抒己見、暢所欲言，有的説：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的説：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學生髮表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

3、學生是學習和發展的主體：

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”

教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，着重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解後而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。

《日月潭》教學反思

《日月潭》是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島台灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。

二年級學生很少有人去過中國台灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這裏有所瞭解。課前我佈置學生查找相關資料，並拓展文本，課後開展“祖國寶島台灣知多少”的實踐活動，提高學生蒐集整理信息的能力。

在教學中，我注重了以下幾個方面：

一、課件媒體創設情境

1、導入：

讓學生在中國地圖上找到中國台灣，再引出其風景名勝──日月潭，帶領學生去遊覽日月潭的美麗風光。

2、課文講解：

多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩着薄薄的霧是什麼樣子？看到“濛濛細雨中的日月潭”的景色，你有什麼感受？

運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。

二、多種形式朗讀、感悟

閲讀是學生個性化的行為。採用問讀的方式讓學生帶着自己的個性與情感進行個性化朗讀，注重了學生對文本的多元化感悟，增強了他們的感受和理解能力。

1、讀：

教學時，有默讀、自由讀、小組讀、個人讀、老師讀等多種形式。把學習主動權交給學生，讓學生在讀中感悟。

2、悟：

在學生熟讀課文後，想象畫面──美麗的日月潭風光。

看着課件──日潭、月潭，日出，給畫面配上文字。

三、不同以往的語言

整節課採用師生平等、激勵的語言。如：願意讀讀課文嗎？老師有幾個字想請教同學們。老師也來組個詞，行嗎？怎麼不給我一點掌聲呀？

平緩地和學生交流。如：你們讀得真認真，那誰願意讀給大家聽？想對他們的朗讀説些什麼呢？……

教學中的不足和問題：

1、課件的銜接不緊湊。

2、課堂氣氛活躍，但不嚴謹，課堂常規還有待加強。

《日月潭》教學實錄 篇二

《日月潭》教學設計

課題：9、日月潭 課型：閲讀   任課教師 李光翔 教學內 容簡析 本課用優美的文字描述了台灣省日月潭的美麗的風景，介紹了日月潭的具體位置，字裏行間洋溢着作者熱愛日月潭、熱愛祖國寶島、熱愛祖國大好河山的真摯感情。 教學 目標 1.知識目標：學會12個生字，掌握生詞和由熟字組成的新詞。 2.技能目標：能借助漢語拼音讀準字音，理解課文內容，知道日月潭在什麼地方，它的名字是怎麼來的，練習默讀課文。 3.情感目標：能有感情地朗讀課文，背誦課文。 教學重、難點 練習默讀課文，體會文中在描述中表達出的熱愛日月潭，熱愛祖國寶島台灣的感情 教具學具及多媒體應用 掛圖、卡片 課 時 3課時                 教 學 過 程     教師活動 學生活動 一、揭示課題，初讀課文，瞭解大意。 1.板書課題，齊讀課題。 2.日月潭是一個地方的名字。它在哪裏，是怎樣一個地方？ 自由讀課文，標上小節號，然後用一句話回答老師提出的問題。 教學字詞：潭。結合投影，重點理解字義。潭，原來指深水池，深水坑，這裏指的是湖。 教學字詞：台灣省。 二、講讀課文，學習字詞，理解句義 1.講讀第二節。 ①學習第一句話。 為什麼人們把這個大湖叫作“日月潭”？指名讀第二節，把有關的句子找出來。 出示句子：日月潭裏有個小島，把潭分成兩半，一邊像圓圓的太陽，叫“日潭”，一邊像彎彎的月亮，叫“月潭”。 教學字詞：島。先指名找出圖中的“小島”；再聯繫字形理解詞義：島是水中的高起的部分，像山，所以“島”字裏有個“山”；然後回到課文，結合投影，繼續理解：日月潭中高起的部分，是島；中國台灣是大海中高起的部分，也是島。 觀察圖像，朗讀句子，然後指圖説出哪兒像圓圓的太陽，哪兒像彎彎的月亮，理解句子的意思。 讀句訓練。注意強調“圓圓”、“彎彎”、“太陽”、“月亮”、“日潭”、“月潭”等詞。 ②學習第二句話。 讀讀課文，看看圖像，説説日月潭又像什麼小島又像什麼？ 教學字詞：玉盤。 為什麼這樣比？指導學生注意觀察圖中湖的形狀和顏色：湖扁扁的，大大的，形狀像大盤子；湖水較深，顏色碧綠碧綠，所以説它像玉盤；小島在日月潭中，因此也就像玉盤中的明珠了。 讀句訓練。注意強調“碧綠、大玉盤、明珠”等詞，體會句子意思。 ③指導讀段。 教師作朗讀示範。學生一邊聽一邊想象，領受美麗的風光，然後練習有感情地讀段。 2.講讀第三節。 ①朗讀課文，理解意思。 小聲讀課文，説説從這段話中你又知道了有關日月潭的哪些情況？ a.日月潭在台中附近的高山上，水很深。 教學字詞：附近。 讀句訓練。注意強調“高”和“深”，體驗景色的奇異。 b.日月潭的四周是山，山上是茂密的樹林。 教學字詞：茂密。 c.山林倒映在潭裏，湖光山色，非常美麗。 教學字詞：倒映。比較“倒影”。 教學字詞：湖光山色。理解詞義：湖光，湖的風光；山色，山的景色；山和水的風光和景色，你給我增添了美，我給你也增添了美。 讀句訓練。注意強調關鍵詞語。 ②練習讀段。 各自小聲地練習表情讀段，配樂指名朗讀。 3.講讀第四節。 ①齊讀。②比較句子： 我愛日月潭。我愛中國台灣島。 我愛美麗的日月潭。我愛祖國的台灣島。 這兩組句子有什麼不同？怎麼讀後面的一個句子？（強調“美麗”、“祖國”，表達喜愛或熱愛的心情。） 三、小結 日月潭是我國台灣省著名的風景區。我們喜愛美麗的日月潭，我們熱愛祖國的寶島台灣。 配樂朗讀全文。     思考       學習“潭”         學習第一句話           學習“島”                   讀——説     學習“玉盤”             老師範讀，學生邊聽邊想象     朗讀   説説   學習“附近”       學習“茂密”   學習“倒影” 學習“湖光山色”             齊讀                 朗讀全文 板 書 設 計                  9 日月潭             日潭   光華島    月潭

《日月潭》教學實錄 篇三

教材分析 ：

本課描繪了中國台灣日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島台灣、對祖國山河的熱愛之情。作者首先介紹了日月潭的地理位置和名稱的由來，最後介紹了日月潭清晨、中午和雨天的不同風光。本文文質謙美，五個短小的自然段生動和諧地展現了日月潭的迷人風姿。教學中應主要通過情境促讀、讀中悟情等方法引導學生對景之美、文之美進行品味，激起學生對日月潭及祖國寶島台灣的熱愛之情。

學情分析 ：

學習這篇課文，不僅能讓學生們欣賞到日月潭的秀麗風光，品味到文中的好詞佳句，還會使他們產生一個願望：美麗、富饒的中國台灣快回祖國的懷抱。

教學目標：

1、瞭解日月潭名稱的由來和秀麗風光，激發學生熱愛祖國寶島台灣的思想感情。

2、理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那裏的美麗。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦自己喜歡的自然段。

教學重點和難點 ：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累語言，學會生字和新詞。

2、通過理解課文內容，增強熱愛祖國寶島台灣的感情，樹立祖國統一的意思。

教學資源：中國地圖、有關中國台灣的資料、圖片、卡片。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一。 看圖導入，揭示課題

1. 出示中國地圖，找到中國台灣。

同學們，這就是我們祖國的寶島-一中國台灣。在台灣省中部羣山環繞，樹木茂盛，在其中的一座高山上，有一個風光秀麗，景色宜人的湖，它也是中國台灣的湖。出示課文插圖，板書課題，這個湖就是一一(指讀課題)〈日月潭〉。

2. 讀準課題，瞭解”潭”的意思。

二。 初讀課文，自主識字。

1. 學生自由讀課文。

(1).課前要求：

不認識的字藉助拼音讀準字音，注意讀準後鼻音”朦。朧。

(2).學生自由讀，教師巡視。

2.檢查自讀情況。

(1)出示加拼音的生字詞，指名讀學生喜歡的。讀得好的詞。讀得正確的詞全班跟讀。

(2)對照圖畫讀課文，感知字義詞義。

(3)去掉拼音，用多種形式讀生字詞，鞏固識字。

三。圖文結合，朗讀感悟。

1. 以情激趣。

師範讀課文，學生邊聽邊欣賞日月潭的美景。

2. 自讀感悟。

可圍繞以下幾個問題理解感悟，邊讀邊思考，邊讀邊想象。

3. 合作交流。

第二課時：

一、複習導入、質疑課題。

出示以下生字詞：附近、環繞、茂盛、隱隱約約、建築、清晰、朦朧、仙境。

師：同學們，這是我們第一節課交的生字朋友，大家還能叫出他們的名字嗎？（檢查生字詞掌握情況：開火車認讀、小組讀、男女讀、齊讀。）

師：上一節課同學們已經展示了自己課外收集的有關日月潭的圖片和資料，這一節課老師就帶大家去祖國的寶島台灣遊覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光，並且解決上一節課我們質疑提出的幾個主要問題，好嗎？齊讀學生質疑問難提出的問題：

日月潭在什麼地方？

日月潭的名字是怎麼來的？

那裏的風光怎麼樣？

二、朗讀感悟、自主參與。

1、自讀感悟：請同學們四人小組輕聲讀讀課文，思考：自己提出來的這些問題哪些能解決、能在課文中找到答案？哪些還有不能解決的問題就和同學交流討論。

2、小組合作讀書、交流討論質疑提出來的三個問題。

3、全班交流彙報自讀感悟的成果：

（1） 日月潭的位置：

1、師：誰來説説你知道了什麼？（指名彙報讀第一自然段）

2、師：課文是怎麼寫的？請同學們再讀讀課文，能把這兩句話用一句話概括出來嗎？

説話訓練：日月潭在 。

（第一句話説日月潭在台灣省，第二句説它在台中附近的高山上。教師引導學生把兩句話合併成一句話“日月潭在台灣省台中市附近的高山上。”）

3、師：能把這兩句話讀好嗎？指導朗讀：指名讀---生生評讀---相機示範讀---自由放聲讀。（突出和“高山”）

4、師：請同學們在讀讀第一個自然段，看看這個自然段除了介紹日月潭在什麼地方以外，你還知道了什麼？（指名彙報第二句話）

5、師：你有不明白的詞語嗎？讓學生質疑“羣山環繞”和“名勝古蹟”二詞。

師：請同學們看看圖，看能不能找到答案，幫幫這位同學？（出示圖畫和結合生活實際理解“羣山環繞”和“名勝古蹟”的意思）

6、鼓勵積累：

師：你最喜歡哪些詞語和句子？（指名讀）

同學們也喜歡嗎？喜歡的就把它劃下來。（鼓勵積累好詞好句）

（2） 日月潭名（3）字的由來：

1、師：誰通過讀書知道了日月潭這個名字是怎麼來的？（指名彙報讀有關句子）（評價：聰明！一下子就答對了）

2、師：請同學們默讀第二自然段，邊讀邊劃出寫名字由來的句子。（指名彙報）

3、出示以下句子，比較感知，指導朗讀：

（1） 北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

（2）北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

師：請同學們看一看、讀一讀，同樣是向我們介紹日月潭名字的由來，這兩句話到底有什麼不同呢？（用詞形象、生動、具體、準確）

師：對呀！作者用詞真的很形象、生動、具體、準確！第二句話中用了一個“圓圓的”和一個“彎彎的”，使人明白日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。能把它讀一讀嗎？（指名讀---生生評讀---男*賽讀）

4、鼓勵積累：喜歡這句話嗎？咱們把它畫下來，課後把它積累到我們的“好詞佳句本”中好嗎？

（三）日月潭的美景：

1、師：日月潭的風光怎麼樣？美嗎？誰能告訴老師，課文的哪些自然段寫了日月潭的美麗風光？（指名彙報）

2、默讀三、四自然段，思考：這兩段分別寫了日月潭什麼時候的景色？（指名彙報，教師板書：清晨、中午、晴天、雨天）

3、師：你喜歡日月潭什麼時候的景色？把描寫你喜歡的景色的句子有感情的讀一讀給同桌聽，並告訴他你覺得日月潭這個時候的景色怎麼樣？

自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”、“晴天”、“雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。

4、學生彙報，教師相機利用多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特點，並進行朗讀指導：

①、彙報“清晨的景色”：

A、誰喜歡“清晨”的景色？（指名讀）

B、湖面上飄蕩着薄薄的霧是什麼樣子？（看不清，濛濛朧朧的）

C、除了飄着薄霧的日月潭以外，你還看到什麼？（燈光、晨星）（板書：隱隱約約）

D、字詞訓練、調動積累：我們已經學會了很多像“隱隱約約”這種形式的四字詞語，能説一説嗎？

E、看到“隱隱約約的日月潭”的景色，你有什麼感受？能把這個早晨的日月潭讀出來嗎？（指導朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄的”、“隱隱約約”讀得輕一點）

F、指名讀---生生評讀---相機示範讀---願意讀的站起來讀。

G、鼓勵積累：清晨的日月潭真美呀！把你喜歡的句子畫下來吧，咱們課後再把它積累到“好詞佳句本中”。（鼓勵積累好詞好句）

②、彙報中午太陽高照的景色：

A、誰喜歡“晴天”的景色？（指名讀）

B、想看看“豔陽當空”的日月潭嗎？現在看到的日月潭，一切都很 清晰 。（板書、理解“清晰”）

C、看到太陽底下的日月潭，你有什麼感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？（指導讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的豔麗之美）

D、指名讀---師生評讀---相機示範讀---找夥伴讀---師生合作齊讀。

E、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）

③、彙報日月潭濛濛細雨的景色：

A、誰喜歡“雨天”的景色？（指名讀）

B、想看看“細雨濛濛”的日月潭嗎？（理解並板書“濛濛朧朧”）

C、對比理解“清晰和朦朧”，鼓勵學生積累這一對反義詞。

D、看到濛濛朧朧的日月潭，你有什麼感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？（指導朗讀第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美）

E、指名讀---師生評讀---相機示範讀---指名小組賽讀---願意讀的站起來讀。）

F、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）

4、讀思結合、加深體驗。

1、師：日月潭的風光實在太美了，老師真想用一個四字詞語來讚美一下日月潭的風光，該用什麼詞語好呢？（學生可能會回答“景色優美、山清水秀、風景如畫、景色宜人、美不勝收、山河壯美、湖光山色”等，待有學生回答“風光秀麗”一詞時，馬上切入課文）

2、師：課文是怎麼寫的？請同學們齊讀最後一自然段。

3、指導學生朗讀最後一句話：示範讀---賽讀---生生評讀---齊讀。（突出“風光秀麗”和“許許多多”）

4、引導背誦。

1、誦讀全文。

師：祖國寶島台灣的日月潭風光秀麗，你喜歡嗎？你最喜歡課文的哪部分？把你們喜歡的部分有感情地多讀幾遍，可以的話把它背下來。

2、試背自己喜歡的部分。

《日月潭》課堂實錄 篇四

【教學目標】

1、會認9個字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦自己喜歡的段落。

3、感受日月潭美麗的景色，激發學生對祖國寶島台灣對祖國大好河山的熱愛之情。

【重點】

1、瞭解日月潭名稱的來歷和那裏秀麗風光，激發學生熱愛祖國的山山水水。

2、有語氣的朗讀課文。

【難點】

理解描寫日月潭景色的句子，朗讀、想象、體會出那裏的美麗。

【教學方法】

自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

【教學準備】課件。

【課時安排】2課時。

【教學流程】

第一課時

一、創設情境，激趣導入

1、同學們，咱們的祖國山河壯麗。你們以前都去過哪些美麗的地方呢？

學生暢所欲言。

2、今天老師請來了一位導遊姐姐，她要帶我們去一個美麗的地方。一起去聽她説説吧！

（課件演示，教師板書：日月潭）

3、教學生字“潭”，讀了課題，你想知道什麼？

歸納學生的問題。

（板書：在哪 名字的由來 風景怎樣）

二、創設條件、自主參與

1、學生按自學四步驟自學課文。

2、檢查自學情況：

⑴ 投影出示生字：

認為自己已經全部會讀的同學請站起來，指一至兩名學生認讀生字。讀全對的獎他們為今天的識字大王。

⑵ 偏旁猜字遊戲：

① 教師説生字的偏旁，學生馬上搶答生字。

② 由學生隨意説偏旁，其餘學生搶答生字。

⑶ 按拼音歸類識字：

在“我會認”中把前鼻音的字圈一個圓圈，後鼻音的字圈一個三角形，翹舌音圈成正方形。

⑷ 認讀生字卡片：

抽讀生字卡片。

⑸ 出示詞語：

羣山環繞 樹木茂盛 隱隱約約 建築 清晰 朦朧 仙境

學生邊輕聲讀，邊在書上用自己喜歡的顏色塗出。

⑹ 説説自己是用什麼方法記住生字的。

三、細細品讀，情感體驗

1、過渡：課文的第幾段告訴我們日月潭在哪裏？

2、學生默讀，畫出有關句子。

3、交流心得：

⑴ 出示地圖，瞭解中國台灣的位置。讓學生明白中國台灣是大陸不可分割的一部分。

⑵ 用自己的話説説日月潭的地理位置。

日月潭在（ ）。

（可由“台灣省”、“台中附近的高山上”，並起來，“台灣省台中附近的高山上”）

⑶ 理解“羣山環繞、樹木茂盛”。

（課件演示文中插圖幫助理解詞語的意思）

⑷ 朗讀指導。

4、日月潭的名字是怎麼來的呢？

默讀第二段。

⑴ 自由小聲讀，畫出寫日月潭名稱來歷的句子。

⑵ 全班交流，並指導朗讀。

① 日月潭的水有什麼特點？

② 課件演示──光華島。

③ 出示句子：

小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

a、日潭是什麼形狀的？像什麼？月潭是什麼形狀的？像什麼？

（課件演示）

北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

b、比較句子：北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

通過比較讓學生學會準確用詞，月亮有時圓有時彎，“彎彎的”不僅寫出了月潭的形象，而且表達很準確。太陽雖然不會變，但“圓圓的”可以跟“彎彎的”對應，讀起來有美感。

c、用“因為……所以”來説説日月潭名稱的來歷。

學生自由準備──指名説──同桌互説。

④ 指導朗讀。

5、爭當導遊：

⑴ 四人小組成立為一個導遊團，把第一二段連起來，用自己的語言介紹。

⑵ 派代表展示。

四、寫字指導

島 展 環 繞 建 紗

重點指導“展”和“建”。“展”字豎提左邊不要多一撇，“建”字的偏旁與走之兒區別。

五、結束

今天的旅程到此結束，下堂課我們再接着去觀賞日月潭。

第二課時

一、檢查複習

1、認讀生字卡片。

2、男女生分段讀第一、二自然段。

二、精講感悟

1、我們知道了日月潭的位置和由來，這堂課我們一起去領略它的風光。

輕聲讀課文3、4自然段，把認為寫得美的句子畫下來。

2、交流心得：

⑴ 交流自己喜歡的句子，教師相機點撥和指導朗讀：

① 清晨的景色：

（課件演示）

讓學生説説“湖面上飄着薄薄的霧”像什麼？

水中的倒影由於薄霧變得模糊不清，樹上是用哪個詞來形容的？

（理解隱隱約約）

② 中午晴天的景色：

（課件演示）

理解“清晰”。

③ 濛濛細雨的景色：

（課件演示）

讓學生説説在濛濛細雨中看日月潭是什麼樣的感覺？

理解“朦朧”。

對照晴天和雨天日月潭風景課件，讓學生感受日月潭景色的神奇和美妙。

⑵ 評讀昇華：

① 有感情地朗讀自己喜歡的部分。

② 學生選擇朗讀展示。

③ 配畫面朗誦課文：

先自由準備──指3名學生配畫面誦讀──全班配畫面誦讀。

3、講讀第五自然段：

⑴ 是啊！日月潭的秀麗風光，是多麼令人嚮往啊！齊讀第5段。

⑵ 什麼叫“吸引”？結合課文説一説。

⑶ 練讀：

① 什麼吸引了遊人？

（突出“風光秀麗”）

② 日月潭吸引了誰？

（突出“中外遊人”）

③ 日月潭吸引了多少中外遊人？

（突出“許許多多”）

三、反思小結、鞏固提高

1、有感情地朗讀全文。

2、試着背誦自己喜歡的段落。

3、説説自己學了這篇課文，有什麼想法？

四、寫字指導

指導剩餘的字，重點指導“隱、茂、省”。

五、實踐活動

你知道中國台灣還有什麼美景嗎？把蒐集來的資料辦一期“走進中國台灣”的圖文展。

【板書設計】

日 在哪：中國台灣 最大 高山

月 由來：日潭 月潭 秀麗 風光

潭 怎樣：清晨 晴天 雨天

【課後分析】

反饋糾正：

1、讀音：

“環”很多學生讀成“懷”的音。

“薄薄的”讀成 bo。

2、字形：

“建”字的偏旁沒寫對。

“展”字多了一撇。

雖然上課都強調再三了，還是有部分孩子寫錯了，可見培養良好的書寫習慣是多麼重要。

【資料袋】

〖台灣省〗

簡稱台。地處我國大陸東南100多公里的海面上，西隔中國台灣海峽與福建省相望，東臨太平洋，是我國最大的島嶼。高山、丘陵、台地佔全島面積的三分之二，平原、低地佔三分之一，東部山地統稱中國台灣山脈，是由中國台灣山、台東山、雪山—玉山、阿里山等平行山脈組成。中國台灣自古以來就是中國的領土。台灣省的風景名勝有台北城承恩門、基隆炮台遺址、安平古堡、赤樓、石門古戰場及野柳海岸、太魯閣峽、陽明山公園、阿里山風景區、鵝鑾鼻墾丁公園等。其中阿里山風景區有林濤、雲海、櫻花三大美景和塔山斷崖、千年古木等奇觀，本省最大的天然湖泊──日月潭，為著名遊覽勝地。

〖日月潭〗

中國台灣南投縣境內的日月潭是中國台灣最大的天然湖泊，水域面積達900多公頃，水深40米。湖中有座面積8公頃的光華島，高出水面18米，把湖水分成日潭、月潭兩部分。東部形如太陽，面積較大；西南部狀如月亮，面積較小，故得名日月潭。

〖日月潭的傳説〗

傳説中曹族有一對非常勤勞的夫妻。男的叫大尖哥，女的叫水社姐，他們以種植玉米為生。有一天，他們正在田裏工作着，忽然地動山搖，緊接着一片黑暗，所有的人都叫了起來“怎麼了？太陽不見了！”等了又等就是不見太陽的影蹤。人們的心裏擔心極了！直到晚上，月亮出來後，人們才趁着月色，趕緊完成白天未完成的工作。忽然不幸的事再次發生，一陣地動天搖後，月亮也不見了。這是怎麼回事呢？沒有了太陽和月亮農作物都會死亡，人們可怎麼活下去呀！勇敢的大尖哥和水社姐決定去尋找太陽和月亮。他們經過長途跋涉，在一個大水潭裏發現了太陽和月亮。原來是兩條五彩巨龍正在水中把玩着月亮和太陽。大尖哥和水社姐愣住了，不知道如何制服這兩條巨龍奪回太陽和月亮。正在這時一位被巨龍抓來做雜事的老爺爺告訴他們有一個辦法。在阿里山上藏着一把金剪刀和一把金斧頭，只有找出這兩件寶物才能制服巨龍奪回太陽和月亮。他們來到阿里山用雙手刨土刨了一天一夜，雙手都刨出了血，終於找到了寶物。他們把金剪刀和金斧頭丟進潭裏，金剪刀剪破了巨龍的肚子，金斧頭劈開了巨龍的頭。可是怎麼把太陽和月亮送上天呢？老大爺告訴他們只要吞下巨龍的眼珠子就可長高。於是大尖哥跳下潭，挖出巨龍的眼珠，他們各吞下一顆，立刻變成巨人把太陽和月亮拋上了天。大地又恢復了平靜，人們把太陽落下的潭叫日潭；把月亮落下的潭叫月潭。而守護在潭旁的大尖山和水社山就是他們夫妻的化身。

《日月潭》教學實錄 篇五

一、激qing導入，揭示課題

師：同學們，先請你們觀看這一張中國地圖的圖片，並指出祖國寶島台灣的位置。

生：在地圖的右下角。

師：今天我們就要到中國台灣島去，看看那裏著名的風景區——日月潭（板書：9 日月潭）

生：齊讀課題

師：讓我們一起走進這美麗的日月潭吧！（播放日月潭的風光短片）

你能説説“日月潭”的“潭”是什麼意思。

生：水很深。

師：話要説完整，能再回答一次嗎？

生：水很深的池。

師：你知道日月潭在哪裏嗎？老師相信有預習的同學都懂得回答黃老師的問題。

生：它是我國台灣省最大的一個湖。

生：它在台中附近的高山上。

二、初讀課文，整體感知

過渡：看來同學們完成預習的情況真不錯！

師：現在請同學們自由朗讀課文，瞭解我們美麗的日月潭，注意讀準字音，讀通課文。

師：同桌之間進行互查，及時糾正讀音。

請幾位同學上來讀一讀。

生：附近  環繞  茂盛  隱約  建築  清晰  朦朧  仙境

師：誰會比他們讀得更好？

根據拼音，我們再來讀一次。

男、女生比賽一下，看誰讀得最好？

師：生字寶寶你們現在已經讀得這麼流利，那把它放在課文中，你們還會讀嗎？

生：會

師：請五位同學上來讀一讀，要求把音讀正確，把課文讀流利。

他們讀得怎麼樣？

生：學生評價

過渡：這麼優美的日月潭，請你們再次默讀課文，想一想：（1）日月潭給你們留下了怎樣的印象。（2）提出你需要解決的問題。

生：日月潭給我的感覺是景色很美。

生：我知道日月潭的湖中央有個美麗的小島，叫光華島。

過渡：看來日月潭給你們留下這麼深的印象，那對於這篇課文你需要解決哪些問題？

生：周圍有哪些名勝古蹟？

生：為什麼叫日月潭？

師：我們一起先來解決第一個問題：周圍有哪些名勝古蹟？（介紹周圍的名勝古蹟）

為什麼叫日月潭？也就是説日月潭的名字是怎麼來的？

學生回答

師：哇！回答得很流利。大家都知道了嗎？

三、精讀感悟，合作探究美

過渡：日月潭，名字多美呀！那裏的景色一定更美！你們知道課文的哪些自然段寫了日月潭的美麗風光。

生：第三、四自然段

師：朗讀第三、四自然段，從中我們知道日月潭什麼時候的景色？（板書：清晨  中午：太陽高照  濛濛細雨）

師：同學們真了不起。從課文中知道了日月潭清晨、中午不同天氣下的景色。就讓我們一邊看圖，一邊聽教師朗讀課文，再一次欣賞那裏的秀麗風光。（教師配樂朗讀）

師：請你們讀一讀課文中優美的描寫，劃出你認為描寫最美的句子在小組內讀一讀。

生：劃句子，在小組內讀。

教師指名讀，學生集體自由評議。

師：他讀得怎麼樣？哪些地方讀得好？你認為還應該注意些什麼？

四、指導寫字

過渡：聽了同學們的朗讀，老師完全陶醉在日月潭美麗的景色中，你們帶着黃老師欣賞了日月潭美麗的景色，謝謝！我們忘不了這麼美麗的景色，也不能忘了我們學過的生字，好，現在來看看這些生字，誰來讀一讀？

師：誰來提醒一下同學們，要注意寫好哪幾個字？

生：“展”字豎提左邊不要多一撇。“建”字的偏旁是建之旁。

學生練習書寫，師生共同評價，交流展示。

五、課堂小結

六、佈置作業：（1）把你會寫的詞語抄下來，記載在好詞佳句本中。

（2）向你的爸爸媽媽或好朋友介紹日月潭

《日月潭》教學實錄及評析 篇六

《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章，作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島台灣和祖國大好河山的熱愛之情。

教學開始，我引導學生從課題抓重點，學生提出很多疑問，於是我因勢利導，讓學生通過找一找、畫一畫、説一説、讀一讀等自己喜歡的。方法，交流學習這篇課文，同時，在學生彙報時，以課件形式讓學生深入理解感受日月潭的位置、名字由來、景色(清晨、中午、下雨);在學生品讀時，配以優美的音樂，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”因此，我認為教師在確定教學策略時一定要調動學生的積極性，通過學生的各種感官去影響學生，做到教育無痕，才能達到學習的目的。

《日月潭》課堂實錄 篇七

第一課時

學習目標：

1,認識9個生字。

2,瞭解中國台灣，日月潭的地理位置。

3,閲讀理解課文第1—3自然段，感受日月潭的秀麗風光，激發孩子熱愛寶島，盼望祖國統一的情感。

4,能有感情，流利，正確地朗讀課文。

學習重點：識字，閲讀，理解，朗讀，感悟

學習難點：閲讀理解課文，感受日月潭的美，激發熱愛寶島，盼望祖國統一的情感。

課前準備：生字卡片，課件，蒐集資料整理。

過程設計：

一，釋題，質疑導入：

1,t老師聽説我們小朋友特別喜歡旅遊觀光，我這正好有一個地方的一些風光圖片，想不想欣賞欣賞。

課件出示有關圖片，師生共同欣賞。

2,小朋友感覺到什麼呢 指名説説感受。(預設：太美；好美：我現在就想去那旅遊……)

(設計意圖：激發學生欣賞美，感受美。激活學生的思維和課堂參與的熱情。)

3,對這美麗，迷人的地方，你有什麼想知道的呢

預設：(1)這美麗的地方在哪裏

(2)這美麗的地方是哪裏

(3)它到底怎樣美麗，迷人呢 ……

(設計意圖：激起學生探究的慾望。)

4,那我們就來學習第九課《日月潭》——邊板書課題：9 日月潭。

二，初讀課文，整體感知課文：

1,過渡：請小朋友帶上你想知道的問題去讀讀課文吧！同時把生字圈出讀讀，認認。

2,s自讀課文，思考感興趣的問題，並找出生字學一學。

3,反饋檢查生字認讀：開雙軌火車認讀，正音。——指名讀，再正音——齊讀。

三，閲讀理解第一自然段：

1,過渡：讀了課文，誰知道這美麗，迷人的日月潭在什麼地方呢 你從哪裏知道的呢

2,交流，理解日月潭的地理位置：

預設：(1)s説"日月潭在台中附近的高山上".讀句。——t你正聰明，一讀課文就知道了日月潭的所在。我們還可以説日月潭在 ——s説在中國台灣。從課文……(s沒説出理由，t追問：你從哪裏知道的。)——出示第一自然段，我們一起來讀讀這裏的第一，二句話。s齊讀。——你又知道了什麼 s:日月潭是中國台灣最大的湖；日月潭是一個湖…….隨機請學生朗讀第一句。——s齊讀。——t你又有什麼新發現 引導理解第三句，初步感知日月潭，知道日月潭所處的環境的美。

預設(2)s説日月潭在中國台灣，讀句。——t很會讀課文，誰能説的更確切些 (s説台中，中國台灣中部，台中附近發高山上；讀句。)——t課件出示第一自然段。——t你又有什麼新發現 ——s(日月潭是中國台灣最大的湖)若s無反應，t請s讀一讀，再請s説。——t我們再來讀讀這段話，你從中還能知道什麼 引導理解第三句，初步感知日月潭，知道日月潭所處的環境的美。

3,反饋交流理解第三句：

預設(1)日月潭很美——t美在哪 ——s羣山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟。——t誰也能説。再指名説。

①那你知道日月潭周圍有哪些名勝古蹟呢 (文武廟，玄光寺，玄奘塔，涵碧樓，慈恩塔，德北莊，石印島，孔雀園，萬潭浮嶼，點點漁火，潭口九曲，獨木舟，山水拱秀，杵聲，荷葉金錢，水社朝霧……)——結合s介紹課件顯示相應的地方或名稱。

②t如果你是那山，我就是日月潭，我是羣山環繞該是 ——s出來站一站，表示"羣山環繞",t小結"我的周圍都是山，一座接一座的".你能把我們的現在讀出來嗎 ——指名朗讀這句話——齊讀。

④羣山環繞，樹木茂盛，還有那麼多的名勝古蹟，真美呀！讓我們美美地來讀一讀。

預設(2)s説日月潭周圍有許多山——t你從哪裏知道的 ——s羣山環繞——ts形體語言展示，朗讀。

預設(3)s説日月潭周圍有許許多多的山，樹，名勝古蹟。s讀句——t你從哪裏知道呢 ——①按照上面的方法引導學生理解"羣山環繞，樹木茂盛".

②用同樣的方法引導學生通過利用自己的課外蒐集，瞭解來例舉理解"名勝古蹟".

(設計意圖：讓孩子自讀自悟，在交流中整體理解這一自然段。在圖片的欣賞中感知日月潭的美，為朗讀做準備，為後文的閲讀感悟做準備。)

四，閲讀第二自然段，感受日月潭形狀的奇特：

1,過渡：小朋友真能幹，通過認認真真地讀，從第一段中讀懂了那麼多。那讓我們走進日月潭，再去認認真真地讀一讀。先請小朋友大聲地，反覆地讀讀課文第二段，你會讀懂些什麼，體會倒些什麼

2,s自讀，探究，感悟。t出示課文相應段落，巡視，詢問了解，適當引導。

3,交流，討論，理解：

預設：(1)湖中有個美麗的小島——光華島。——t能用朗讀來表現你的感受嗎 t從語音的表現，表情中予以肯定的表揚。

(2)日月潭分日潭，月潭，是被湖中的光華島一分為二的。使得日月潭形狀很美(日月潭很有趣，日月潭很希奇……)——t你為什麼這麼説 ——s日月潭被光華島分成南北兩個湖，南面的彎彎的像月亮，北邊的圓圓的像太陽——t你能把你的這種感覺朗讀出來嗎 個人讀。t抓住"圓，彎"來引導評價孩子的朗讀。——t這是大自然的鬼斧神工，也正因為如此，人們給這湖取名為——s日月潭。——t日潭像 月潭像 ——男女生讀(t你想讚歎大自然這神奇的力量嗎 )

(3)日月潭的水很深，很綠——t那你知道日月潭的水為什麼會碧綠碧綠的呢 ——s那裏的水很清。湖水很深很深。倒映着湖邊茂密的樹(若出不來t提示"你聯繫課文的前面部分想想為什麼湖水會碧綠碧綠的 ");

3,日月潭水深而綠，形狀又是如此的奇特，讓我們再來把這一自然段有感情地讀一讀，感受一下天地造物的奇妙。——s齊聲朗讀。

五，閲讀感悟日月潭清晨的美：

1,過渡：日月潭的形狀的如此奇特，再不同的時間，不同的天氣，他還另有一番神奇，你瞧清晨的日月潭——

2,t課件演示"清晨的日月潭",並輕輕地用畫外音朗誦課文。

3,t日月潭的清晨多麼神奇，小朋友請輕輕地讀讀這段話吧！(邊説邊課件出示課文。)

4,反饋交流：説説你的感受吧！

預設：(1)清晨的日月潭很美。——t怎麼很美呢 ——s湖面上有薄薄的霧，星星和燈光倒影在水中，看上去隱隱約約的，很美。——t能把你感受到的日月潭清晨的美用朗讀表達出來嗎 ——s朗讀。——t那誰知道課文中為什麼説"隱隱約約地倒影在湖水中" ——s體會：晨星—不亮；天邊的晨星—很遠的；清晨—星星不是很多；點點燈光—也不多，是點點；山上—遠；薄薄的霧—霧裏看花，當然看不清楚了；倒映在水中的……注：在s交流不同的體會，理解時，請學生朗讀。——t出示圖片欣賞，我們一起美美地來讀讀日月潭的清晨。

(2)清晨的日月潭像一幅畫。——t怎樣的一幅畫呢 ——s湖面是……晨星和燈火倒影在水中……——t看上去——s隱隱約約的——……同上了。

(3)清晨的日月潭隱隱約約的——t為什麼會隱隱約約呢 同上了。

注：結合s説，插入朗讀，評價。

四，課堂小結：

1,日月潭的清晨如此神奇，日月潭的中午，雨中更是奇特。但課堂時間有限，我們下節課再去領略這顆寶島的明珠吧！

2,讓我們再和詞語朋友們説聲再見吧！t出示詞語——指名讀——齊讀。

3,我也要和小朋友説——"會讀書的小朋友們再見！"

五，板書：

9 日 月 潭

哪裏 圓 彎 深

怎樣 清晨 隱隱約約