高中語文説課稿多篇

高中語文説課稿 篇一

一、教學目標：

1、認知目標：引導學生細心品味所引詩文的含義；

2、能力目標：透過字面含義揣摩文句所滲透出的深厚感情；

3、情感目標：感受“淚”的深刻含義，熱愛生活，體驗人生真情，營造一個充滿愛的世界。

二、教學重、難點：

1、領悟作者小中見大的抒情方法；

2、品味文中各種淚水中包含的豐富感情；

3、對“眼因流多淚而愈益清明”的理解。

三、教學方法（模式）：

通過瀏覽展示學生自己製作的有關“淚珠”的幻燈片，使學生從中回顧所學的詩詞，體會散文的思想情感，從中獲取更多的有效信息，學會自主學習的方法；通過學生小組討論，藉助合作探究式教學手段，教師點撥幫助突破難點；通過口頭作文，讓學生充分發表自己的意見和感受，提高學生語言表達和分析理解鑑賞的能力。

四、教材分析：

《淚珠與珍珠》是台灣作家琦君的一篇充滿真情的懷鄉之作，然而作品又不僅限於此，而是由此引伸到作者對人生最高境界的崇尚與追求。本文由書中淚寫起，談及生活淚，借説信仰淚，表達作者對人生最高境界的崇尚與追求。即人隨着人生經驗的的豐富，精神境界也會隨着提高，這樣人的淚珠就會變為晶瑩剔透的珍珠。文章説到了人情、人性和人道。

五、教學準備：

1、佈置課前預習：讓學生蒐集與“眼淚”相關的詩詞，分小組繪製成幻燈片；

2、讓學生在預習過程中對本課質疑並寫在預習本上交上來；

3、教師設計製作多媒體課件。

六、教學過程：

用一段富有哲理的話語導入。

導入：世界是變化萬千的，生活是豐富多彩的。其中的酸甜苦辣我們都品嚐過，其中的喜怒哀樂我們都經歷過。大家可曾記得自己流淚時的情景？也許是激動的淚光，也許是幸福的淚花，也許是傷心的淚水……那麼今天就讓我們走進琦君的作品《淚珠與珍珠》，一起去體會一下作者筆下的幾種淚水所藴含的深意。

（一）介紹作家作品：

琦君，女，生於1920年。台灣著名作家，曾任教於台灣中央大學。本文作於1987年，選自《琦君自選集》，略有刪節。琦君的作品兼散文及小説兩類，而以散文的成就為大。多次榮獲文學大獎，著有《淚珠與珍珠》、《桔子紅了》、《琴心》等作品極受海內外讀者喜愛。有人評論其散文不是濃粧豔抹的貴婦，也不是粗服亂頭的村婦，而是秀外慧中的大家閨秀。

（二）整體感知，揣摩情感。

1、理清思路：

① 書中淚——生活淚——信仰淚。

②書中淚包括：憂患淚、真情淚和自我淚。

③生活淚包括：分離淚、親子淚和奮鬥淚。

④信仰淚包括：感恩淚和慈悲淚。

2、作者的認識過程：

初解----------深解---------- 真解

（天真率直）（懷鄉思人） （感悟人生）

3、書中淚有什麼含義？

答案：書中淚有三種：憂患淚、真情淚、自我淚。

注：引文1（馬區夫人的話）是説人的眼睛因流淚而變得更加清澈透明；心因經歷生活的磨礪而變得更加墩厚仁愛。

引文2（冰心散文中的話）是抒發作者內心的真情實感，表達作者對自然的喜愛之情。

引文3（白居易和杜甫的詩句）都是為自己而流之淚。只是前者為欲哭有淚，而後者為欲哭無淚。

4、又是一根什麼線把這淚珠和珍珠連在一起的？

答案：“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益温厚”。

5、文章中三次出現了“眼因流多淚而愈益清明”，三次的作用分別是什麼？

答案：①引入話題，雖然喜愛，但並不真正理解。

②貫穿全文，説明戰勝苦難與憂患的韌性與意志。

③與開頭呼應，更深切的體會到我們應感恩這個世界。

6、淚珠是如何變成珍珠的？答案：文章由作者對書中淚的初解談起，經歷生活的風浪洗滌後，作者對生活有了更深一步的瞭解，懂得了生活淚的真諦。最後作者談到信仰淚，使文章中心得到了一個昇華，由生活中的各種為自己而流的淚水上升到為眾生而流的仁愛的淚水。

7、本文抒情的特點有哪些？答：妙引詩文和小中見大。

（三）通過習題鞏固本課所學內容。

（四)課外遷移練習：讓學生找來有關淚水的詩詞，加以鑑賞(主要體會情感）。

（五）小結：一篇好文章，其精彩動人，或是寓意深遠，都要透過生命的錘鍊，以及情感的激盪，才有可能產生。透過琦君的文章，我們知道：在人生旅途上，只有歷經種種困苦，流下辛酸的汗水，方能讓那顆心靈的珍珠，更加明亮，充滿光澤。

（三）展示教師和學生一起製作的有關“淚珠”的幻燈片，聯繫實際以“一次流淚的體驗”談談學習本文後的感受。

教師在此環節中，一方面參與、啟發，提示、點評；另一方面也可以結合自己的一次流淚談談感受。達到師生情感交流，體驗人生真情的目的。

七、課堂總結：對學生口頭作文的簡單講評，總結鑑賞散文的幾個角度。

答案：不同角度：內容（思路）、情感（過程）、文章主旨、表現手法。

八、佈置作業：

在口頭作文互相借鑑，開拓思路的基礎上，再以“一次流淚的體驗”（何時、何地、為何）寫一篇四百字左右的小散文。（高中二年級的學生經過國中和高一的散文學習後，對於散文的學習要求和語言特色已經有了不少的瞭解，他們對於一些較淺顯的散文已經能夠把握學習方法和寫作技巧。通過兩個單元詩歌鑑賞的學習，他們對散文中的一些引文也有一定的體會，而且可以引用一些相似的作品，來抒發他們自己的情感。）

九、教學反思：

鑑賞能力的要求，我制定了以上的教學目標及教學重、難點。簡單地説，要求學生能夠獨立閲讀鑑賞散文的情感及表現手法，教師就要將鑑賞的思路及技巧傳授給學生。

新課程標準要求教師以學生為教學的主體，因此我在本節課上所設計的每一個環節都有師生之間或者生生之間的互動，以便調動學生學習的主動性。

多媒體輔助教學和學生自己設計製作幻燈片，可以令學生對“淚珠”與“珍珠”有一個直觀上的感受，便於學生展開聯想、發散思維，從而進一步體會作者所要表達的主題思想。

高中語文説課稿 篇二

一。説教材

(一)。教材所處的地位及作用

《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。在“新課標”課程理念的指導下被選入人教版教材必修1第二單元。通過荊軻刺秦王的過程，抒發了對荊軻的讚美。認識荊軻那種捨生忘死、扶弱濟困、反抗的精神和正義行為。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發學生讀出新意，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史侷限性，並在這方面作出一些有益的探索。

(二) 三維教學目標及確定依據

1、知識與技能：

①、進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言斷句和翻譯的能力。

②、學習通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖鋭複雜的矛盾衝突中表現人物性格。

依據：課標指出“閲讀淺近文言文，能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。瞭解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閲讀中舉一反三。”

2、過程與方法：

通過誦讀設疑、自主探究、合作解決，培養學生的能力。

依據：目標要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”通過誦讀培養學生的文言語感，使作品中的形象、意境、風格、節奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

3、情感、態度與價值觀：

理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。

依據：“理解和評價古代文學作品的方法論的要求：歷史眼光與現代觀念的統一。”

(三)。教學重點、難點及確定依據

重點：分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手，認識荊軻那種捨生忘死、扶弱濟困、反抗的精神和正義行為

依據：課標指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中藴涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底藴奠定基礎。”

難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

依據：學生認知能力有限，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法認識到刺秦的合理性和侷限性。

(四)。課程資源的開發及有機整合

利用影視資源，通過多媒體進行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。

語文新課程認為學生是課程的開發者和創造者，老師是學生的指導者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進行再創造，把教科書變成發展學生語文素養的教學內容，賦予教科書內容以生命的活力。因此，老師應創設一種情景，點撥與引導學生自主學習，個性化學習。

二。説學法

(一)學情分析

由於本文主人公所置深的'特定時代背景，學生已經習慣接受傳統讚賞荊軻的觀點，甚至形成思維定勢，因此作為老師應不失時機地培養學生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現代觀念重新審視作品，形成個性化的認識。

(二)心理調節的方法分析

文言文教學是高中語文閲讀教學中的難題，學生往往視為畏途。老師應該少作一些脱離語文語境的、所謂梳理規律的、機械操練性的客觀化、標準化練習，文言常識的教學要少而精，點到即可，重在提高學生古文能力。學習最好的動機是來自對學習材料的興趣。

(三)知識建構的方法指導

“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了：

（1）朗讀法——只有反覆讀才能讓學生領會作者的情感。

（2）探究法——引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教育家葉聖陶先生説:教是為了不教，學是為了不學。本節課，我以語文學習普遍規律“寫了什麼—怎樣寫的—為什麼這麼寫”為指導而設計教學，以教給學生現代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。

三、説教法

朗讀法、提問法、討論法。

依據：對於教師的作用，“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閲讀活動的組織者，學生閲讀的促進者。”教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。因此，這堂課我將藉助多媒體的手段，運用朗讀法，啟發探究法，啟發學生思考、探究，期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

四、説教學過程：

一、導入新課

今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關於荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，並在《史記》結尾評價其“名垂後世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有餘情”。為什麼前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的瞭解。（用多媒體展示上邊內容）

同學們已經做過預習工作了，那該文選自哪裏？

1、交流同學們收集到的資料，瞭解《戰國策》

《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。

《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士遊説諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏、勇於鬥爭的行為。《戰國策》長於議論和敍事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2、瞭解本文的背景。可讓同學們結合學過的歷史知識來談一談。

戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好於秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。（肯定學生的預習）

二、研讀課文

（一)。讓學生藉助工具書，對照註釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節：(板書）

1、開端（秦將王翦破趙──願足下更慮之）：行刺緣起。

2、發展（荊軻知太子不忍──終已不顧）：行刺準備。

3、高潮（既至秦──必得約契以報太子也）：廷刺秦王。

4、結局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。

（二）。提問：

1、荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹「不忍」，有什麼作用？

2、“怒叱太子”表現了荊軻性格的那個側面？

3、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

問題設計意圖：主要是讓學生利用文本從對話、動作、神態等角度入手，分析悲劇人物形象，認識荊軻那種捨生忘死、扶弱濟困、反抗的精神和正義行為。

4、如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面？

問題設計意圖：以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出類似的質疑：這是筆者在預設內容裏沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人。

（三）討論並小結：應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？

荊軻刺秦王，是反抗的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的願望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作鬥爭來講，這場鬥爭具有合理性；就整個歷史發展過程進程來講，它有着很大侷限性。

對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾於既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

（四）佈置作業

把你對“荊軻刺秦王 ”的看法整理成一篇文章。

高中語文説課稿 篇三

各位評委老師，大家好。我説課的題目是《燭之武退秦師》。

一、説教材。

（一） 教材所處的地位和作用

高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敍散文、山水遊記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《燭之武退秦師》屬於古代記敍散文，也是學生進入高中所學習的第一篇文言文。

編者希望學生通過本文的學習，既可以領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑑敍事的藝術；希望學生在反覆朗誦中體會古代敍事散文特有的簡潔美，在抓住關鍵詞語概括敍事脈絡中，提高概括能力和表達能力。

（二） 教材目標及確定依據

根據課程標準，圍繞"知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀"三位一體的課標要求確立三維目標：

1、瞭解《左傳》這部編年體史書基本情況及其在中國文學史上的地位。

2、理解和掌握文中的重點實詞和虛詞的意義和用法。

3、賞析燭之武這個人物形象，把我塑造人物形象的技巧。

4、學習古人國難當頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

（三） 教學中難點及確定依據

燭之武的説解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻説了四層意思，説得委婉曲折，面面俱到，具有很強的説服力，其語言藝術達到了很高的水平。我把探討語言藝術定為教學重難點。

（四） 教學內容重組、拓展、安排

佈置預習

1、回憶國中學過的《曹劌論戰》並結合書下注釋、課後介紹瞭解《左傳》。

2、瞭解本課歷史背景。

a. 提供文言材料《重耳之亡》。

b. 瞭解"城濮之戰"。

3、參看歷史教材畫出春秋時期的地圖。尤其標註出秦、晉、鄭的方位。

二、説學法

（一）學情分析

剛入高中的學生，不少還延續國中學習文言文的方法，只滿足於盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化為能力，學了後面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀，我們着眼於文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是着眼於學生的實際現狀，立足於學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來説説如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閲讀能力。

（二）學法指導及選擇的依據

課程標準明確指出："要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。""重視學生思維方法的學習。"據此，我確定了以下學法及能力培養：

A、圈點、勾畫、批註的方法。

B、參照註解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

C、指導學生進行正確的誦讀。

三、説教法

教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學過程中出現的不同情況採取不同的教學方法和處置措施。因此，教師要本着"因材施教"以及"教學有法，但無定法"的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特徵，我採用以下方法進行教學：

1、學生誦讀、教師範讀，整體感知的教學方法。

2、語言、動作，形象激情的教學方法。

3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。

選擇以上教法的依據：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和薰陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，並初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基矗據此，我在教學本課時主要採用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學，在此基礎上指導學生積累文言詞句。

四、説教學過程

（一）導入新課，激發興趣

國中的時候，我們學過一篇文章叫《曹劌論戰》，誰還記得當中所講的故事？故事中的曹劌是怎樣的形象？（學生回答）

《曹劌論戰》出自《左傳》，那麼我們今天來學習當中的另外一篇文章《燭之武退秦師》，來結識另一位謀臣燭之武。

燭之武要面對怎樣的考驗呢？那麼就讓我們一同展開當時的那幅歷史畫卷吧。找同學來畫一下春秋時期的區域地圖。

現在如果你是鄭國的臣子，正面臨一場考驗：晉國聯合秦國來公攻打鄭國，面對軍事實力懸殊的情況，你有什麼退兵的良策嗎？（可以給學生自由討論的時間）

大家想了這麼多的辦法，那個辦法能奏效呢？

所謂"國家有難，匹夫有責"，鄭國危難，誰顧全大局，挺身而出了呢？

（二）講授新課，分析鑑賞

第一階段：掃清文字障礙，積累文言實詞與虛詞的相關知識。

1、教師範讀全文，進一步整體感知課文。

2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的詞句，批註有疑問的內容。

3、組織討論找出的疑難詞句。教師要顧及全體學生，尤其是文言文基礎差的學生，教師要指導學生動手（寫）、動腦、動口，培養思考分析能力。

4、整理文章中重點詞、詞組、句式

實詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠 陪 賜 朝夕 版 唯

一詞多義：若 説 辭 鄙 微 之

詞組： 以為 "所"字詞組

句式： 判斷句 賓語前置句

第二階段：分析鑑賞

設計四個大問題串連全文

1、秦晉為何出兵圍鄭？鄭國所面臨的局勢如何？（討論）

由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點。

2、燭之武是怎樣出場的？第二段對錶現人物以及在文章中有什麼作用？（學生討論）

此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超羣的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

3、燭之武是怎樣説服秦伯退師的？

燭之武的説辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內容，分出層次）

1） 站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步説服秦伯提供可能。

2） 説明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

3）進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

4）再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。

5）從歷史説到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。

總之，在短短的百餘字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個説辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。

4、秦伯退師後，晉文公表現如何？（提問討論）

此問引出文章的最後一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公並沒有感情衝動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日後終成霸業的根本原因。

説明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的難點，要集中突破。並且可以拓展討論：雙方談話有哪些語言藝術？

（三）討論總結，認識昇華

1、文章對"退秦師"的前因後果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請學生總結一下燭之武的形象。

燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衞國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之後，他胸有成竹，對秦晉的關係和矛盾瞭如指掌，隻字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國着想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。説的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

⑵《左傳》以敍事為主，故事情節曲折生動，在本文中就有所體現。請學生體會（討論，提問）。

"文似看山不喜平"，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而"辭"，使鄭國的希望又趨於渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

（五） 作業佈置

1、完成課後練習二、三題。

2、將課文改編成課本劇。

3、預習《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的，當中有怎樣的語言藝術。

（六）板書設計

情節發展：秦晉圍鄭 臨危受命 説退秦師 晉軍撤離

寫作特點：詳略得當 語言簡潔

故事情節波瀾起伏

人物形象栩栩如生

高中語文説課稿 篇四

各位評委老師，大家好。我説課的題目是《祝福》。

一、説教材

（一） 教材所處的位置和地位

高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小説單元。一個必修3的第一單元，一個是必修5的第一單元，共六篇文章。（《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子裏的人》《邊城》）《祝福》是屬於前者。

小説是擁有眾多讀者的一種文體，它可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現人物之間的衝突，還可以具體生動地再現人物生活的環境，因此在反映複雜的社會生活方面具有獨特優勢。所以學習小説這種文學樣式，也是有助於學生學會鑑賞小説的基本方法，為將來的小説閲讀打下基礎。

魯迅的《祝福》是中國現代小説的精品，當中的人物祥林嫂也是魯迅小説中與阿Q、孔乙己三個最為出名的人物之一。研讀好這篇文章，對將來小説的閲讀，小説中人物的理解，甚至小説的寫作都有深廣意義。

（二） 教學目標及確定的依據

根據新課標"知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀"的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

1、掌握小説的基本要素，理清小説的情節。

2、理解環境描寫對人物塑造的作用。

3、分析人物性格的特點，並研究形成的原因。

4、總結人物刻畫的基本方法，培養學生鑑賞小説的基本方法。

5、體會小説中所描寫的中國婦女悲劇人物形象所反映的社會問題，深入認識到造成人生悲劇的社會原因。

（三） 教學重難點

1、學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫、細節描寫等所造任務的方法。

2、對造成祥林嫂悲劇社會根源的認識。

二、説學法

（一） 學情分析

高二的學生對於小説並不陌生，相對的也比較喜歡閲讀小説。但是學生閲讀中關注的更多的是小説的故事情節。所以老師要適時採取情況，引導學生從情節入手，學會歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學會鑑賞小説的基本方法。

（二） 學法及確定的依據

A、預習

此文長達萬餘字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此，要強調預習，培養閲讀的自覺性。

B、對比閲讀法

由於小説所反映的社會背景，對於今天的學生來説，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯繫歷史知識弄清。但是，學生接觸魯迅小説並非第一次，因此。可引導學生回憶相關知識。進行對比。教師注意突出不同點。在思想內容方面，本文與《孔乙己》、《故鄉》、《藥》相比，其一，雖然它們的題材相同，但是各有不同的生活側面，有的反映的是讀書人的生活，有的反映的是壓在底層的一般農民的生活，有的反映的是城市貧民的生活，而《祝福》反映的則是壓在底層的被僱傭的鄉村勞動婦女的生活；其二，雖然都表現了反封建的主題，但側重點各不相同，有的側重於對封建科舉制度的否定，有的側重於對封建等級觀念和私有制觀念的批判，有的側重於對資產階級民主革命的剖析，而《祝福》則是對封建的政權、族權、神權、夫權等全面而猛烈的抨擊，作者對祥林嫂的同情也甚於其他三者；其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的個性，就生活環境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習，卻也同樣遭到周圍人們的冷遇，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最後卻落得一無所有，可見其命運更悲慘，更令人同情。

在表現形式上，本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉》等相比，雖然都是以"我"的所見所聞為線索，但是，由於各自表現的主題思想存在着差異，各自採取了僅適合自身的故事順序。《一件小事》以順敍為主，以此表現"我"的思想認識的進步。《孔乙己》順敍中有補敍，使歷史和現實連為一線，以此來揭示主人公性格發展的必然性。《故鄉》順敍中有插敍，通過歷史與現實的對比，來突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝福》則採用了倒敍，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級"祝福"的歡樂聲形成鮮明的對照，然後再追敍祥林嫂的生前事蹟，揭示兩個階級嚴重對立的社會根源，表達作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。

經過這樣的比較研究，學生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認識結構和思維勢態在深度和廣度上有所掘進，同時，也為今後的學習積累了可以借鑑的經驗。

C、比較法

此文是現代文學作品，不少詞語如"決計"、"肯依"等與現代漢語意義不甚相同，正好可用來訓練利用上下文推斷詞義的能力。

D、討論法主要運用在第三課時中對本文主題的理解上。

（2）教師課堂教學中主要使用分析引導、提問法。

三、説教法

編者希望學習這個單元，要着重 欣賞人物形象，品味小説語言。欣賞人物形象，要注意情節、環境和人物之間的關係，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小説語言，要注意把握敍述語言與人物語言的不同特點，體會人物的身份和性格特點，體會不同作者不同的創作風格。

？古人云："授之以魚，不如授之以漁。"同學們接觸到的小説其實已有很多，但他們是不是就會鑑賞小説了呢？可以肯定地説"不"！所以，我考慮先教給學生鑑賞小説的方法，然後讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑑賞本篇小説，並爭取能夠舉一反三，用於其他小説的鑑賞中。

新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基於此，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：設法引起學生的注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

（一） 提問法——逐步引導，逐步深入

（二） 點撥法——分析引導，拓展思路

教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，()促進全體學生積極動腦。因而，我較多的採用了分組討論，師生對話、探究等方式。

四、説教學過程

（一）檢查預習，講述人物遭遇

學生讀小説最關注的是情節，所以就從情節入手。讓學生講你知道了祥林嫂的哪些故事。

挑選幾位同學複述祥林嫂的不幸經歷。

要求：（1）只作純粹的敍述，不帶議論分析。

（2） 敍述時要突出與悲慘命運有關的細節

（3）要有感情地複述，儘可能進入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。

（二）理清情節

在學生了解故事情節的基礎上，介紹小説的情節大致有幾部分，讓學生梳理文章的情節。

在複述課文的基礎上，通過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，得出本文的線索提綱 :

序幕： 魯鎮祝福景象和魯四老爺

結局： 祥林嫂寂然死去

開端： 祥林嫂初到魯鎮

發展： 祥林嫂被賣改嫁

高潮： 祥林嫂再到魯鎮

尾聲： 祝福景象和我的感受

（三） 探討環境描寫在人物塑造上的作用

祝福禮的社會環境的描寫

祝福之夜的自然環境的描寫

（四） 人物形象的塑造

1、列表比較祥林嫂初到魯鎮、再到魯鎮、臨死前的三次描寫，概括人物形象。

2、列表對比對祥林嫂眼睛變化的細節描寫，分析人物當時不同的內心變化。

初到魯鎮：順着眼—— 善良、安分

再到魯鎮：順着眼，眼角帶着淚痕—— 再受打擊，內心痛苦

講阿毛的故事：直着眼，瞪着眼—— 精神有些麻木

捐門檻：分外有神—— 又有希望

不讓祝福：失神—— 再受打擊

行乞：眼珠間或一輪—— 麻木

問有無靈魂：忽然發光—— 一絲希望

3、引導學生分析人物語言描寫

與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理

對四嬸講阿毛——痛苦、自責

對大家講阿毛——麻木、空虛

與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼

4、引導學生分析人物行動描寫

反對再嫁——逃、撞

怕被分身——捐（門檻）

懷疑靈魂——問

總結 人物描寫的幾個方面。（還暗含了心理描寫）

（五）問題探究

1、誰是殺害祥林嫂的兇手？

從小説情節分析、總結入手，祥林嫂為什麼做工？為什麼改嫁？為什麼捐門檻？為什麼行乞？得出結論：罪魁禍首是封建制度。

2、電影中增添了祥林嫂捐門檻 不被承認後砍門檻的情節，好不好？是否符合人物性格特徵？

總結 人物的形象

祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。

（三） 鑑賞小説的基本方法

（1）要了解小説所反映的社會背景，作者寫作發表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上領會小説所揭示的主題思想。

（2）認真分析人物形象，通過對有關描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環境中的典型性格，從而深入領會 ua 小説的思想和藝術。理解人物與環境會互相作用：環境作用於人，人又反作用於環境，這會使環境發生或多或少的變化，如果人物幾經抗爭，仍無法改變環境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。

（3）研究小説的故事情節、線索結構怎樣為創造形象，表達主題服務的。

（4）分析小説的社會作用：認識作用、教育作用、美感作用。

（七）作業佈置

把祥林嫂喪子之後回到魯鎮的那部分，改寫成劇本，並進行排練。

（四） 板書設計

高中語文説課稿 篇五

尊敬的各位評委老師：

你們好！我今天説課的題目是《陳情表》，下面我從四個方面説這堂課的設計：

一、説教材

《陳情表》是必修五第二單元中要求背誦的課文。本單元話題是學習古代抒情散文，旨在讓學生把握作品抒發的真摯情感。就文體而言，是文言文也是散文。按課程標準，閲讀淺易文言文、理解詞句含義、讀懂文章內容是高中生必須達到的目標；從散文的角度學習文學作品《陳情表》，要按課程標準“從整體上把握內容、概括要點”的要求，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史侷限；引導學生感受《陳情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是中華民族的傳統美德，忠孝兩全的思想侷限，進而關注學生情感的發展，培養關愛親情的思想意識。

結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

1、知識目標：通過誦讀、背誦，積累文言詞彙，積澱文言語感，提高文言文閲讀能力。

2、能力目標：學習和運用陳情於事、寓理於情的構思藝術

3、情感目標：體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的傳統道德。

教學重、難點：

1．學習重點：識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

2、學習難點:本文的主要特點是以情動人，作者是怎樣逐層深入地敍事陳情，達到願乞終養的目的的。

課時安排：兩課時

第一課時主要來完成知識目標，第二課時完成能力目標和情感目標，本節課為第二課時。

二、説教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是講授法，點撥法。講授法，教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閲讀習慣。

三、説教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1：情景導入。孝敬長輩，忠於朝廷，是中國古代君子立身行事的最基本的道德準則，千百年來，人們奉行於此，常以“忠則《出師表》、孝則《陳情表》”相提並論，李密的《陳情表》感動了皇帝，感動了上蒼，今天我們繼續學習這篇以孝動人的文章——《陳情表》。

環節2：課堂檢測。課前已發下了導學案，主要檢查學生對文言字詞的掌握情況。

環節3：自由朗讀課文，理清文章思路。

為學生設計三個問題：本文的題目是“陳情表”，作者為什麼要向晉武帝陳情？他陳情的內容是什麼？用了什麼方式？

學生討論後發表見解，教師梳理內容並歸納為：

（1）李密“陳情”的理由是因為皇帝下詔任命他為太子洗馬，“尋蒙國恩，除臣洗馬”，而他又不想應詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。

（2）李密“陳情”的具體內容：

①述父喪母嫁、祖母收養、祖孫相依為命之悲慘遭遇。

②述因祖母病重，太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，皇帝下詔、官府逼迫也難以應詔的兩難處境。

③述聖朝以孝治天下，而自己孤苦無依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”，祖孫“更相為命”，因此“不能廢遠”的理由。

④述祖母年事已高，“烏鳥私情，願乞終養”，祖母百年後，自己再對國家“生當隕首，死當結草”，報效犬馬之勞的願望。

（3）李密陳情的方式是融理於情、融情於事。

作者自己的孤苦無依、和祖母相依為命、對皇帝的知遇恩情等“情”自然巧妙地融入了對皇帝的“陳”述之中，曉暢、通達、渾然一體，沒有雕琢之痕，使人感到作者時時在述事，又處處在抒情。這是本文寫作上的一大特點。

環節4：拓展探究

（1）有人説，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。孝是中華民族自古以來的傳統美德，讀罷此文，請談談你對“孝”的感受。

（本題的目的是讓學生結合文章內容並談談自己的學有所悟，以求學生提高自己的認知能力、概括能力並讓學生真誠地為親人奉上自己真誠的回報。在經濟建設迅猛發展，道德意識逐漸淡漠的今天，注重對學生的思想教育，顯得尤為重要。）

學生分小組討論，討論結束後，各小組選一名代表發言，其他同學可以補充。

明確：封建統治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在於維護自己的統治地位，今天我們應有清醒的認識態度。另一方面，孝敬父母、長輩是我們中華民族的傳統美德，至今仍未過時。

（2）將本文與諸葛亮的《出師表》對比，看兩篇文章在“動之以情”上有什麼異同。

學生討論後，教師歸納總結：

古人常有“忠則《出師》，孝則《陳情》”之説，可見兩篇文章在用情方面是相似的，都是以真情來打動人，這是古代抒情散文中的典範。

不同：《出師表》這篇奏章以議論、敍事為主，字裏行間滲透了諸葛亮眷戀“先帝”知遇之恩的強烈感情。作者與劉禪兼有“君臣”與“託孤”的關係，陳述意見借“先帝”之口道出，飽含深情，字字句句發自肺腑，更容易打動劉禪。告誡語重心長，殷勤寄語，率直誠懇又不失長者、臣下身份，全文無不流露出作者忠君愛國之情。杜甫贊之：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”陸游贊之：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”可見語言感情之深。

《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”來打動晉武帝，希望能夠准許自己侍奉祖母以終餘年，因此言辭委婉流暢，情文並茂，扣人心絃。晉武帝看了文章後説：“士之有名，不虛然哉。”

環節5：課堂小結

文章詳盡而委婉地敍述了李密和祖母劉氏相依為命的處境，申述暫時不能應召赴任的衷情，言辭懇切，表情達意淋漓盡致。學習本文，我們既要學習作者融情於事、真切感人的“情”，又要理解作者作為“亡國賤俘”對新朝國君陳情時的謹慎、得體、恰如其分的語言；既要讀懂李密的“孝”情，又要領悟其中的感激之“情”。

環節6：作業設計

1、背誦《陳情表》，在背誦的過程中，以求更深刻的感悟其情感。

2、語言運用練習：以“忠”和“孝”為話題寫篇隨感。通過這個作業，讓學生學會關注生活，關心身邊的人。

高中語文説課稿 篇六

一、教學目標

1.1、領悟如何在激烈的戲劇矛盾衝突中通過個性化的語言塑造立體可感的人物形象

2.2、瞭解戲劇這一文學樣式的特點

3.3、認清資本主義剝削階級的吃人本質以及它的必然滅亡趨勢

4.4、學會理性分析複雜人物形象的多重性格

二、教學重點與難點

1.1、文本主旨

以20年代的中國社會為大背景，通過周、魯兩家複雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，揭露了舊社會人吃人的本質以及半殖民地半封建社會的罪惡和必然滅亡趨勢。

2、課文開頭的“舞台説明”作用何在？

2、作者是怎樣通過矛盾衝突和人物語言展示周僕園複雜的內心世界？該如何評價這一人物形象？

3.3、周魯兩家矛盾衝突的根源是什麼？

三、教學方法

1.1、情境感悟法

2.2、分角色朗讀表演法

3.3、分組討論法

4.4、提問點撥法

四、教學課時

兩課時

五、教學媒體

多媒體自制課件

六、教學步驟

第一課時

一、導入新課

（先播放約三分鐘的《雷雨》話劇片段將學生帶入《雷雨》中“山雨欲來風滿樓”的特定氛圍之中。）

我想同學們一定看出來了，剛才播放的是著名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》，這是一部傑出的現實主義悲劇，魯迅先生曾説：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看”，那麼在《雷雨》中毀滅的是什麼呢？今天我們就來一起探討這個問題。

（板書《雷雨》）

二、作者簡介及《雷雨》

1910年9月24日，曹禺出生於天津一個沒落的封建家庭，原名萬家寶，祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命後曾出任宣化鎮守等職，但不久官場失意，回家後常是牢騷滿腹，整個家庭的空氣是抑鬱的。曹禺生長在這樣的家庭裏，對這類家庭裏的人物相當熟悉，他曾説：“《雷雨》……裏出現的那些人物，我看得太多了。有一段時間甚至可以説和他們朝夕相處”。少年時代的曹禺曾隨他繼母觀看了許多地方戲及當時流行的文明戲，這培養了他最初的戲劇情結。1922年曹禺進入南開中學，並在1925年參加了北方最早的業餘戲劇團體之一—“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創作打下了基礎。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在此期間，曹禺目睹了半封建半殖民地中國社會的黑暗現實，產生了強列的反抗情緒，經過幾年醖釀、構思，1933年在清華大學四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。作家在談到寫作意圖時説，《雷雨》是在“沒有太陽的日子裏的產物”，“那個時候，我是想反抗的。因陷於舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模稜地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊”（《曹禺選集？後記》），“寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要”，“彷彿有一種情感的洶湧的流來推動我，我在發泄着被壓抑的憤懣，毀謗着中國的家庭和社會”（《雷雨》序）。

三、教學目標

1、瞭解戲劇常識

2、理理清人物關係

3、明確課文結構及戲劇衝突

四、戲劇常識

戲劇是由演員扮演角色，在舞台上當眾表演故事情節的一種藝術。在西方，戲劇（drama）即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產勞動和階級鬥爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。後逐漸發展為由文學、導演、表演、音樂、美術等多種藝術成分組成的綜合藝術。戲劇的基本要素是矛盾衝突，通過具體的舞台形象再現社會的鬥爭生活，能激起觀眾強烈的情感反映，達到社會教育的目的。戲劇按作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現代劇、童話劇等。（摘自《辭海》）

劇本是文學作品的一種體裁。是戲劇藝術創作的基礎。主要由人物對話（或唱詞）和舞台指示組成。經過導演處理，用於演出的劇本，通稱腳本或演出本（台本）。（摘自《辭海》）

幕和場：幕，即拉開舞台大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞台二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

舞台説明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關説明的敍述和描寫的語言。説明的內容有關於時間、地點、人物、佈景的，有關於登場人物的動作、表情的，有關於登場人物上場、下場的，有關於“效果”的，有關於開幕、閉幕的等等。

五、以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醖釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的'下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醖釀着一場大變動的中國社會的現實。

六、預習提問：請同學們列出周魯兩家的人物關係。（教師明確、見板書）

七、分角色朗讀：課前找好學生，由老師指導做好充分準備，然後再在課堂朗讀，同時要求思考：節選的課文可分兩場戲，你認為在哪分最合適？依據是什麼？

明確:第一場（開頭到“侍萍望着周樸園，一句話也不説。”）周僕園和侍萍的衝突

第二場（“僕人領大海進。”到結尾）周僕園和魯大海的衝突

八、課堂延續作業：整理第一場中周樸園認出侍萍前後不同的態度及變化的結構提綱，分析周樸園形象的性格特徵。

附：板書設計

雷雨——曹禺

周萍周僕園+繁漪——周衝

魯大海梅侍萍+魯貴——四鳳

第二課時

一、複習導入：通過上節課對課文的整體感知，同學們已充分了解了文章的總體結構和戲劇衝突，接下來進入文本的精讀階段。

二、思考：開頭的舞台説明作用何在？

明確：這段“舞台説明”交代了故事發生的時間和舞台氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、鬱悶不安的情緒，預示着一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。這一點跟小説中環境描寫的作用是相同的。（可與《祝福》《母親》《藥》等小説的環境描寫作比較，以加深理解。）

三、明確兩對盾衝突

1、周僕園和侍萍的矛盾衝突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點

2、周僕園和魯大海的矛盾衝突（罷工與反罷工，階級鬥爭）——本質衝突

四、細讀文本第一場

1、提問：周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園並沒有認出魯侍萍，那麼魯侍萍為什麼不立刻表白自己的身分並當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敍述別人的故事的口吻訴説自己的遭遇呢？明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經歷已經把她的性格磨練得堅強勇敢，她對殘酷的現實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結於“報應”和“命運”；而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特徵，這正是劇中人物複雜的內心活動的外在表現

2、提問：侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點？明確：周樸園四次問到她姓什麼，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調平緩，不露聲色。表明她性格特徵的語言動作有：熟練自然的關窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細緻地述説，對繡着梅花襯衣的熟記。

3、提問：第一層中，周樸園的情態上有哪幾次變化？請按情節發展敍述。明確：開始是漫不經心地用對待下人的態度談起了雨衣和關窗的事；忽然從侍萍的關窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問：“你——你貴姓？”氣氛趨於緊張，情節出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉彎抹角有意識地詢問三十年前發生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，於是她悲憤地敍述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發出‘哦’的歎聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經驚恐地語不成聲。

4、周樸園保留傢俱、熟記生日、關窗習慣説明什麼？周樸園有良心的發現，深切地懷念魯侍萍？

明確：説明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在“紀念”着她。周樸園的感情很複雜，他確實曾對温柔美麗的魯侍萍動過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因為在他看來，同“下人”有一些什麼是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念魯侍萍，藉以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脱。其實，他的懷念是廉價的，是十分自私的。因此，當他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至於最後兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，並聲稱“以後魯家的人永遠不許再到魯家來。”他對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。

5、提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什麼會驚恐萬狀呢？明確：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然於天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。

6、提問：周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之後對侍萍的態度又有了哪些變化呢？明確：他認出侍萍後，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來幹什麼？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨鍊得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍；然後又採用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列着從前她喜歡的傢俱，每一年都記得她的生日，保留着關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她；最後，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

7、提問：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？明確：這時的侍萍，經過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對着周樸園的威脅哄騙，繼續控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，並當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。

五、主要人物形象（放眼全劇）

1、周僕園形象新解——分組討論周樸園是一個由封建地主轉化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應看到人性是複雜的，

《雷雨》是一出人生的悲劇，更是人性的悲劇，在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要毀滅的“有價值的東西”。所以周僕園對侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分，但總的來説應該承認他的懷念是真實的。同時也要注意到，周僕園對侍萍的“真”是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習慣一方面是懺悔，另一方面是為了向周萍交代。這樣一個人，和他周圍的人之間自然要發生着尖鋭的矛盾。而他，也終於在這些重重的矛盾中，陷入了難以自拔的境地。

魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領域揭露了周樸園的反動階級本性。魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領域揭露了周樸園的反動階級的本性。

從連續緊湊的戲劇衝突可見：周樸園對侍萍先是愛，後是趕，趕走之後又懷念，他懷念的侍萍活脱脱地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠！周樸園正是富有個性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的複雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周樸園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。