跨越海峽的生命橋教學設計(精選多篇)

目錄

第一篇：22跨越海峽的生命橋教學設計第二篇：跨越海峽的生命橋教學設計第三篇：跨越海峽的生命橋教學設計第四篇：跨越海峽的生命橋教學設計第五篇：跨越海峽的生命橋教學設計更多相關範文

正文

第一篇：22跨越海峽的生命橋教學設計

22跨越海峽的生命橋

學習目標

1、認識生字8個，會寫"峽、桂、移"等12個字，能正確讀寫"海峽、桂樹、移植、台灣、彼岸、襲擊餘震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈"等12個詞語。

2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

5、 抄寫自己喜歡的句子。

教學重、難點

理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。

課前準備

1、收集兩岸同胞互相關愛幫助的故事。

2、課件

第一課時

導入新課

1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發現了人間的真情。今天要學習的卻是從挽救生命的大事中去讚美兩岸同胞的骨肉親情。

2、揭題。出示課件，引導學生理解"台灣海峽"，適當講解一些兩岸現狀，突出兩岸同胞的親情。指導寫"灣、峽"。

整體感知

1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內容。(注意時、地、人、事這四要素)

2、從地圖上找出"杭州市"和"台灣花蓮"，理解"跨越"。

3、思考："生命橋"在課文中指什麼?

自學生字詞

1、自學，互教互幫，藉助拼音讀準確。

2、分類檢查讀音：

3、寫字指導。9個左右結構的字歸一類，以"峽、灣、脈"為重點；2個上下結構的字，以"暫"為重點；另一個為一類。

4、指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。

學習一、二自然段

1、自由讀課文，歸納主要內容。

2、出示重點句，與課文原句對比閲讀：

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。

3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什麼?(師引導從"含苞的花朵..."凋零""惟有......才能"等詞句理解小錢病情嚴重，急需救助，體會生命的寶貴。)

4、指導有感情朗讀課文原句。作業1、抄寫生字。

2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。

第二課時

情境導入

1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?

2、學生自讀課文第三至六自然段.

3、理解、昇華

a．面對地震，這位青年躺在病牀上，想到的是什麼?

b．面對餘震，李博士和這位青年是怎麼做的?(仍沉着地站、仍靜靜地躺)他們為什麼能這樣做?

c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?

4、指導有感情地朗讀第五自然段。

5、昇華情感

（1）、有感情地朗讀第七自然段。

（2）、理解"跨越海峽的生命橋"的含義。

a、小練筆：聯繫課文內容，用"終於"寫(説)一句話。

小錢幾經輾轉，終於。

經過一次又一次的努力，台灣青年的骨髓，終於。 經過十幾個小時的奔波，李博士終於。

經過兩岸同胞的全力救助，小錢終於。

b．完成練筆之後，説説自己對這個句子的理解。

（3）、理解結句的含義。("那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。")

a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的台灣青年相遇了，他會對台灣青年説些什麼?

b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上彙報，暢談兩岸的血脈親情。

（4）、朗讀背誦全段。

6、作業

（1）、有感情地朗讀課文。

（2）、小作文：以小錢的名義，給台灣花蓮慈濟醫院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。

第二篇：跨越海峽的生命橋教學設計

跨越海峽的生命橋教學設計

敍永縣兩河中心校陳雪梅

1、知識與技能

（1）通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

（2）聯繫上下文，理解含義深刻的句子。

（3）有感情地讀文。

2、過程與方法

通過閲讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。

3、情感態度價值觀

通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。

教具準備多媒體課件

教學過程

一、導入新課

1、你們在生活中見過什麼樣的橋？

2、板書22、跨越海峽的生命橋

二、複習詞語

理解 凋零 含苞綻放（課件）

三、學習課文的第3——6自然段。

（一）學習第5自然段

1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。

2、誰願意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？（課件）

3、誰來説説，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到餘震來臨

呢？誰來讀一讀？

4、在這麼危險的情況下，李博士和台灣青年確是怎樣做？誰來讀？

5、想一想，這種情況下，他們內心會想什麼呢？再讀第5自然段。板書—一次又一次

6、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什麼的過程？

7、引出最後一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

（二）學習第6自然段

1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。

2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。

3、理解“奔波”的意思

4、齊讀第6自然段。

（三）學習第4自然段（課件）

1、從第4自然段裏找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人

2、齊讀第4自然段

3、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

四、拓展

1、假如一年後小錢和那位台灣青年相遇了，他們可能説什麼呢？請在自己的本子上寫下來。

板書設計：

22、跨越海峽的生命橋

杭州台灣

骨髓

小錢青年

第三篇：跨越海峽的生命橋教學設計

《跨越海峽的生命橋》教學設計

莒南縣第一實驗國小季興茂

【教學目標】

１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“凋零、含苞、襲擊、空曠、暫停、靜靜地、海峽彼岸、骨肉同胞、骨髓移植、談何容易”等詞語，讀準多音字“沉着地、白血病、血脈親情”，理清課文脈絡。

２、能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習、積累、運用語言。

３、感受小錢生命的垂危和對骨髓的迫切需求；感受台灣青年為小錢捐髓的那份沉甸甸的愛和高尚品質。初步理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

【課前談話】

同學們，你們好！今天，老師將和大家一起上一堂語文課。為了幫助大家更好(收藏好 範 文，請便下次訪問)的學習，老師為你們準備了一份資料，我們來看。（出示：白血病兒童治療的圖片??）説説你從中知道了什麼？（白血病是一種嚴重的病。會造成死亡。??）

你不但聲音響亮，而且回答問題時特別自信；老師特別欣賞你回答問題時的這份沉穩；??

。那就讓我們大家帶着這些感情進入課堂，相信一定能學得特別好。咱們這就開始上課。

【教學流程】

一、導入，梳理課文

１、（出示圖片）同學們，這就是台灣海峽。一邊是大陸，一邊是台灣。這個海峽橫隔在福建省和台灣省之間，這片汪洋大海隔斷了大陸和台灣，卻隔不斷兩岸人民的思念，更隔不斷兩岸同胞的血脈親情。今天我們要學習的這個故事就發生在台灣海峽兩岸。

２、板書課題，讀。看看，在什麼地方稍作停頓，就能把課題讀得更有味道。（指名讀（有味道），一起讀）

３、聽説大家已經預習過課文了。咱們先來檢查一下學習成果：

（出示生字詞）凋零、含苞、綻放、空曠、輾轉、骨髓、移植、間隔、暫停、。⑴ 先讀一遍給你的同桌聽。

⑵ 誰來讀給大家聽？

（注意正音。個別讀，開火車讀，骨髓移植關乎一個年輕的生命，何等重要，一定要讀正確。齊讀。）

４、看來生字詞都會讀了，那誰試着來説説故事的主要內容吧！

（大陸青年小錢，患了嚴重的白血病，台灣青年冒着生命危險為他捐獻骨髓，在兩岸醫護人員的共同努力下，小錢得救了。）

板書：

大陸小錢、台灣青年

二、再讀，整體接觸課文

１、這真是個感人的故事啊！來，讓我們趕緊拿起書，再去讀讀這個故事。讀着讀着，哪些句子深深地觸動了你的心，把它劃出來，再多讀幾遍，呆會兒，請你讀給大家聽。２、交流朗讀，哪些句子深深地觸動了我的心，請大家一邊讀一邊想象畫面。觸動了我的心的句子是：??

（字音上如有錯誤相機糾正。）

三、深讀，直入中心

１、台灣青年也靜靜地躺在病牀上：

⑴ 過渡：

聽你們讀着這些感人的句子，我們大家的眼前彷彿也浮現出了這感人的一幕幕。其中，有這樣一個畫面顯得特別的清晰，讓我們把目光定格在這個畫面上。

⑵ 出示：

但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。

① 讀，再讀。

② 句子中那位青年指的是──台灣青年。他是在怎樣危險的情況下靜靜地躺在病牀上的？咱們認認真真地去讀課文的３、４、５自然段。哪些句子觸動了你的心，去讀，去體會。課件出示：

（），那位青年也靜靜地躺在病牀上。

⑶ 交流：

讀出相關的句子或段落。

（第一層：在怎樣危險的情況下。）

① 大地仍在餘震中搖晃??讀出文中的句子：就在昨天，一場里氏７．３級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。（學生讀）（大家都找到這個句子，一起讀。）（我們來看：出示地震錄像）面對地震，你想説什麼──（帶着剛才的畫面，剛才的體會再讀這個句子）（老師接，大地仍在餘震中搖晃，可能會發生什麼危險？）即使在這樣的情況下，（讀）那位青年也靜靜地躺在病牀上。

② 青年不清楚自己的家人是否平安的情況下??句子：（學生讀）（老師接）即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病牀上。

他靜靜地（板書）躺在病牀上，心中有多少的牽掛啊！他牽掛着什麼？（家人是否平安？）在這場地震中，也許他的家人會怎樣？也許??也許??

而此時，他心中縱有千般掛念，萬般擔心，他也靜靜地躺在病牀上。

⑷ 一陣突如其來的餘震襲來的情況下??（讀第５自然段）（學生讀）（老師接）即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病牀上。

⑸ 你們説，他靜靜地躺在病牀上，又在忍受着多少的痛苦：

① 皮膚針刺：

讀句子，這是在忍受肉體上的痛苦；

② 家人是否安康尚不知道，這是在忍受內心的煎熬；

③ 自己的生命安全得不到保障，餘震中隨時都有可能發生意外。

⑹ （第二層：為什麼？）但是，這一切的痛苦、這一切的煎熬都阻止不了他捐獻骨髓的勇氣和決心。這究竟是為了什麼？

⑺ 為了小錢；用課文中的一句話説：“??但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。”出示：齊讀，範讀，再齊讀。

２、鏡頭推向大陸，感受小錢生命的垂危和對骨髓的迫切需求：

⑴ 在台灣青年的心裏，他把海峽彼岸的小錢深深地牽掛。現在，就讓我們的心貼着台灣青年的心，把目光移向大陸，去看看小錢。

出示：

小錢靜靜地躺在病牀上。

板書：

靜靜地

⑵ 他為什麼靜靜地躺在病牀上？去讀讀課文的１、２兩個自然段，哪些句子在這個瞬間觸動了你的心？

⑶ 交流：

出示句一：

這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

① 你來讀，你來讀，齊讀。

② 讀着這樣一段文字，你的眼前彷彿出現了一個怎樣的畫面？

③ 現在，你再去讀讀這句話。

（如有必要，範讀、齊讀。）

④ 面對着這樣一段文字，你想説些什麼？

⑷ 拓展：

是啊，小錢才剛滿１８歲，出示：如果不是嚴重的白血病，１８歲的生命就像??（初升的太陽、草原上奔馳的駿馬、藍天上飛翔的雄鷹、山間快樂奔流的小溪水??）而這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像??（學生接讀）生命就象??唯有（引讀：骨髓移植）??才能（引讀：使這朵生命之花綻放）；唯有（引讀：骨髓移植）??才能（引讀：使這朵生命之花綻放）。

⑸ 然而，要找到適合移植的骨髓又談何容易？

容易嗎？不容易！課文是怎麼寫的？（十萬人裏才有可能找到一個）（作者用可能這個詞告訴我們，有時候十萬人裏也不一定能找到一個有適合的骨髓的人。多麼精確的用詞寫出了多麼殘酷的事實啊！）

⑹ 在殘酷的事實面前，讀：小錢靜靜地躺在病牀上。

⑺ 此時，對於小錢來説，誰，就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能？（台灣青年！）現在，只有誰才能救得了小錢了？（台灣青年！）

⑻ 請你用上“唯有??才能??”來説説這件事： ① 唯有台灣青年才能救小錢。 （能象課文那樣，把句子説得生動感人嗎？） ② 唯有台灣青年，才能使小錢的生命之花得以綻放。

⑼ 唯有台灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽光下；唯有台灣青年，才能使小錢享受到生命的陽光；唯有台灣青年，才能使小錢的揚起生命的風帆。

３、焦點聚合：

⑴ 你們説的，你們想的，海峽彼岸的那位台灣青年他都知道。所以，忍受着肉體和心靈的雙重煎熬：（出示）那位青年也靜靜地躺在病牀上。

⑵ 此時此刻，你從“靜靜地”一詞中又體會到了什麼呢？

（台灣青年的不容易、偉大、無私的愛??）

⑶ 是的。正因為這一切，正因為經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出??李博士風塵僕僕地帶着骨髓趕到杭州，連夜地為小錢做了移植手術。

⑷ 你們看──（配着海神的音樂）

（出示最後一個自然段。）

⑸ 齊讀。

四、結課，沉澱下的是愛

結束語：兩岸骨肉同胞用愛心（板書）為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋（畫橋）。這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉澱下一個字，愛！

第四篇：跨越海峽的生命橋教學設計

《跨越海峽的生命橋》教學設計

咸安區汀泗橋鎮大坪國小宋明晚

教學目標

1．認識8個生字，會寫12個漢字

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．

3．體會李博士和台灣青年一心為他人着想地高尚品質，感受海峽兩岸人民血脈親情。

教學重點

理解骨髓移植對小錢的重要；感悟台灣青年和醫護人員的奉獻精神；體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學難點：

想象兩岸的不同場景，體會台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。

教學準備：

1、 台灣與大陸的關係。

2、 白血病與骨髓移植方面的資料。

教學過程

第一課時

一、談話導入

師：同學們，面對突如其來的災難，很多人流離失所,你們是怎樣幫助災區人們的呢？

生：自由回答。

師：宋老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂於付出，樂於給予的心。那麼，假如你需要給於別人的不是物質，而是你的鮮血、你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

生1：可能會。

生2：我有點怕。

生3：??

師：今天，有個台灣同胞可是很值得我們學習。

二、引題：《跨越海峽的生命橋》，初步理解語言和心中的感動 師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們一起來讀這個故事。 邊讀邊思考：

①課文寫了一個怎樣的故事？用自己的話説説。（時間、地點、人物、事件）

②瞭解完故事後，你有什麼感受？寫下來，將寫好的感受與同學交流。

③ 感悟後有什麼疑問？（主要是針對台灣與大陸的關係、白血病的治療）

生：自由讀課文；寫感受；小組內交流。

檢查讀書情況，學生自由交流上面提出的問題。

三、認生字，寫生字

1、認字：

學生自由交流識字方法；開火車讀；一字組多詞。

強調： 血、髓、暫、脈等字的讀音。

四、佈置作業:

1、抄寫生字詞。

2、畫出使自己深受感動的語句或段落，多讀幾遍。

第二課時

一、品讀課文，交流感受

1、 小組內交流自己深受感動的語句或段落。重點是説出自己的感受。

2、 集體交流、彙報。引導學生對以下句子作重點感悟理解： 學習一、二自然段

1）結合語句理解：凋零、綻放、幾經輾轉

2）重點句子“這個剛滿18歲的年輕人??唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（提示：找出兩對反義詞；18歲，是絢麗的花季，風華正茂，就像“含苞的花朵”。“面臨凋零”文中指的是什麼？）

學習三至六自然段

1）結合語句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出

2）“小錢靜靜地躺在病牀上??臉紅潤起來”

“此時此刻，??那位青年也靜靜地躺在病牀上”

師：他們靜靜地趟在病牀上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什麼呢？讓我們用心去貼近這位台灣青年的心，聽一聽他們會想些什麼。聽到了就説出來。

文中“兩個靜靜地躺在病牀上”將台灣青年一心為他人着想、無私奉獻地精神躍然紙上。

學習第七自然段

1）結合語句理解：骨肉同胞

2）“兩岸骨肉同胞用愛心架起了??必將一代一代傳下去。”

兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經久不息，世代相傳。

二、感情朗讀，拓展思維

1、 有感情朗讀最後一自然段。

2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最後，生命在人們的無私的給於中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？為什麼？

3、如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的台灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會説些什麼話？

三、課堂小結

聯繫課文內容用“終於”寫一句話回顧全文

小錢幾經輾轉，終於。

經過一次又一次地努力，台灣青年地骨髓，終於。 經過十幾個小時地奔波，李博士終於。 經過兩岸同胞的全力救助，小錢終於。終於。 師：由於歷史和政治的原因，台灣和大陸當時還沒有直接通航，台灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。儘管台灣和大陸之間隔着一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

四、作業

1、背誦自己喜歡的三個段落。

2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的台灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會説些什麼話？

第五篇：跨越海峽的生命橋教學設計

《跨越海峽的生命橋》教學設計

新安街道汶中國小李寧

（課前播放音樂《愛的奉獻》）

一、導入：

有人説：愛是明媚的陽光,給人以温暖; 愛是盛開的鮮花,給人以芳香; 愛是潺潺的溪流,滋潤萬物成長; 愛是熊熊的火炬，點燃生的希望??正是因為有愛，人間才充滿温暖，正是因為有愛，台灣青年才會給陌生的小錢捐獻骨髓。今天，老師將和同學們一起學習第22課《跨越海峽的生命橋》，一起去感受台灣與大陸同胞之間難以割捨的骨肉親情。

二、回顧前文內容：

上節課我們已經預習了課文，誰還記得這篇課文講了一個怎樣的故事呢？（學生回答的時候板書

杭州小錢台灣青年

白血病捐骨髓

師：同學們真棒，不用老師教，通過預習，對課文已經有了很好的瞭解。在杭州的某醫院病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着來自海峽彼岸的救命骨髓。此時此刻，在海峽的那邊，在那位台灣青年身上又發生了些什麼呢？請同學們自己讀一下課文的3——5自然段，畫出最令自己感動的句子或段落，在小組內交流令自己感動的原因，並做好批註。（出示：品讀方法

初讀（自讀課文，找出讓自己感動的句子）——品讀（聯繫資料和上下文內容，寫出批註）——感情讀

1、學生自讀課文

2、小組交流

3、全班交流（課件展示相關語句）

生彙報，相機出示句子進行品讀。

播放地震圖片，簡單介紹台灣地震的情況。

句子1、在這場災難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。

生：我從這個句子中體會到在這位台灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。師：小錢和那位台灣青年認識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

師：帶着你的體會讀一讀這個句子。

句子2：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。

生：我從這個句子中體會到那位台灣青年是冒着生命危險在為小錢捐獻骨髓。實在太偉大了。

師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什麼是餘震嗎？

師：那麼什麼是突如其來的餘震？誰知道？

生：指餘震來得突然。

師：來得很急，很??（生：快），讓人沒有任何防備。

在這危險的情況下，人們最應該做的是-----

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這位台灣青年卻----

生：靜靜地躺在病牀上。

師：杭州的小錢靜靜地躺在病牀上，是無奈，是等待。那台灣青年又是在怎樣的環境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病牀上呢？

師：是他不知道發生餘震嗎？他為什麼明明知道有危險卻不跑出去保全生命，他在想什麼？生：只想到救小錢。

師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---

生：勇氣生：決心生：愛心等

師：誰帶着自己的體會來讀讀這幾個句子。（出示句子）

句子3：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出?..

生：我從這個句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫務人員做了一次又一次的努力?..

師：帶着你的體會讀一讀這個句子。

5、就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？課文重點寫了誰？（出示李政道博士的照片：這位就是台灣的骨髓移植專家李政道博士，他創辦了台灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）

在這同一時刻，李博士在做什麼呢？請同學們按照剛才的方法，找出寫李博士的句子來讀一讀。

李博士正步履匆匆地走進手術室

李博士仍沉着地站在病牀旁

李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術

③出示李博士送骨髓的時刻表，地圖體會“奔波”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心。

從這三個詞語“步履匆匆、奔波、連夜”上，你讀出了什麼？生：我讀出了當時時間緊迫，李博士像是和時間在賽跑。 生：我覺得李博士是一心為病人着想。“一 心為病人着想”説明他？ 生：醫德高尚。

同學們，當醫院手術室的門禁閉的時候，大家都在靜靜等待着，期盼着。這時手術室的門忽然打開了，告訴了大家一個好消息：小錢得救了！你聽到這個消息心情怎麼樣？

生：太高興了！生：我為小錢感到高興！

生：我祝福小錢永遠幸福！生：我無法形容自己的心情，我太興奮了！

師：我想此時此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請同學們融入你們的那份感情，自己試着讀最後一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。

學生認真朗讀。

師：誰能説一下你對這一段話的理解

展示（師點撥：台灣與大陸雖被海峽割斷，但兩岸同胞的血脈親情是無法隔斷的，兩岸骨肉同胞心與心相連，共同用愛心架起了一座生命橋，它一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；兩岸骨肉同胞的血脈親情是生命的火種，比將愈染愈烈，經久不息，世代相傳。）在板書上畫橋

1.這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最後生命在人們無私的愛心中復活了，生命之花在人們愛的奉獻中重新綻放了，兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情地用心去朗讀最後一自然段。http:///play/

2、文章弘揚的是正能量，是人與人之間博大的愛。這種愛正是我們的社會所需要的，不管是親人，還是陌生人之間，這種正能量的愛，使我們相互取暖。

四、拓展延伸

根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面的，也不能知道對方的身份和姓名，但一年之後就可以了。想象一下，一年以後的某一天，小錢和那位捐骨髓的台灣青年相見了，會是怎樣的場景？

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