燕子專列教學設計【精品多篇】

三年級語文下冊《燕子專列》教學設計 篇一

學習目標：

1、正確認讀書寫 “歐、洲、瑞、士、舒、啟、殊、驟、涉、疲、政、踏、救、載”14個生字。

2、通過小組合作學習自讀、賽讀，在讀中品詞析句，學習作者用詞準確，生動形象。

3、通過朗讀課文、讀懂課文主要內容，聯繫上下文和生活實際，學習含義深刻的句子。

4、通過合作交流、拓展延伸，學習保護環境的和愛護鳥類的品質。

學習指導：

按閲讀提示，自讀課文，藉助拼音、查字典等方法學習生字詞，根據導學案設計的問題展開學習，在學習中要多讀課文，讀出自己的理解之後和大家交流自己的體會。

知識鏈接：

瑞士歐洲中部內陸國家，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積4?13萬平方公里。人口704萬(1995年)，日耳曼人佔84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發源於此。山間谷地氣候温和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經濟發達，人均國民收入居世界前列。工業、金融業、旅遊業發達，為經濟三大支柱。鐘錶業歷史悠久，產量居世界前列，譽稱：鐘錶王國。1950年9月與我國建交。

【自主學習】

（1）初讀課文，整體感知。

1、學生自由讀課文。要求讀準字音，遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

2、再讀課文，把課文讀通順並標出小節。

3、帶問題讀課文，思考：“瑞士政府為什麼要派專列送燕子呢？這篇課文講了一件什麼事？” （請同學們帶着這些問題自由讀課文，愛讀書的孩子，細心的孩子，邊讀邊把你找的答案用筆圈起來）

（2）字詞

1、我會看拼音些詞語（把難記的字、易錯的字圈出來）

ōu  zhōu      ruì  shi        zhòu  rán      tà    bù     tè   shū

（        ）   （        ）     （       ）   （      ）   （       ）         qǐ  chéng     yì  nián  bàn  zǎi        shū   fu

（         ）   (                 ）   （         ）

書寫時應注意的字是(           )，應注意的讀音是(                 )。

【合作探究】

1、自由研讀，理解詞句

（1）你從句子：“聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着嚴寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”讀懂了什麼？有什麼不懂的？（説説從帶點的詞語中體會到了什麼）

（2）指導朗讀

自己試着讀，怎麼讀才能讀出人們不畏嚴寒的愛鳥、護鳥的精神？（指名讀，評議，體會重音）

2、小組討論交流：“瑞士政府為什麼要派專列送燕子呢？”你從中明白了什麼？

4、學生交流自己課下收集或者觀察到的、發現的愛護動物的事講給大家聽。

【拓展延伸】

1、“當我們飢寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結一致，共同救護了我們。沒有他們的關愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多。”這是燕子感謝瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民的話，把你最想説的話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？

2、請你為保護動物創作幾條宣傳標語或廣告詞，寫在下面。

【課堂小結】

同學們，愛是相互的，愛是彼此關懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使——保護環境、愛護鳥類！

【當堂檢測】

一、仔細區分，組成詞語寫下來。相信細心的你一定行！

殊（   ）步（   ） 救（   ）  跋（   ）

珠（   ）涉（   ） 球（   ）  拔（   ）

二、選擇合適的詞語填空。

紛紛  頂着  冒着  踏着  四處

聽到消息後，居民們（   ）走出家門，（   ）嚴寒，（   ）滿天飛舞的大雪，（   ）凍得堅硬的山路，（   ）尋找凍僵的燕子。

《燕子專列》教學設計 篇二

學習目標

1認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3瞭解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

課前準備

1生字卡片。

2課文插圖的掛圖或投影片。

3蒐集有關燕子春來秋去的資料。

第一課時

一、解題導入，激發讀書興趣

1喜歡小燕子嗎？能背一背描寫燕子的古詩嗎？

2板書課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問？“專列”是什麼意思？為什麼為燕子開專列？……

二、自讀自悟

1把課文讀正確、流利。認讀生字。

2邊讀邊思考：課文主要講了一件什麼事？從中你體會到了什麼？

3分組討論。

三、全班彙報交流

1指名讀課文，相機指導朗讀。

2指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。

3交流。

（1）課文主要講了一件什麼事？

（2）人們為燕子做了什麼？通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面（做決定、呼籲人們、燕子專列）；二是人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。

（3）交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。

（4）讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。

①政府的呼籲；

②概括地寫居民們是怎麼做的；

③具體寫一位小姑娘是怎麼做的。

四、指導朗讀

1人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？

2重點指導讀好第3、4自然段。

（1）第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。

（2）第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險（“覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫”），救助燕子多（“一個人就救護了十幾只”），絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”）。

3看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子？她怎麼做的？會説什麼？

（1）自己練習講一講。

（2）指名説一説。

4總結，指導學生有感情地朗讀全文。多麼感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情，編織了多麼美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情！

五、抄寫生字

1自主記憶字形。提出難寫的字。

2指導書寫。

3學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載着（可根據學生具體情況，確定抄寫內容。）

第二課時

一、繼續指導有感情地朗讀課文

二、創設情境，指導寫想對貝蒂説的話

1列車載着獲救的小燕子，也載着人們對燕子的關愛之情，駛向温暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂説什麼呢？請用幾句話寫下來吧！

2學生自主寫。

3指名讀，評價，修改。評價應着眼於學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。

三、交流學生蒐集積累的資料

1演唱人們愛護動物的歌曲。

2你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

三年級語文下冊《燕子專列》教學設計 篇三

教學目標

1.會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、飢寒交迫、温暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

2.有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

3. 體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

4. 感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

教學重點引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

教學難點領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們愛心之間的關係，感受這樣對比寫的表達效果。

教學準備課件

預習學案

我會讀

1.讀準生字詞：

歐洲  舒適  啟程  特殊  麻煩  政府   救護   致謝

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

我會思

全文共      個自然段，講述的是

的故事。

通過這個故事，我明白了                            。

我會問

通過對課文的預習，我還有這些不明白的問題

1.

2.

導學案

揭示課題導入：

還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去，撒播着友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到許多危險！今天，我們要學的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。

讀了這個題目，你有什麼想要問的嗎？要解決這些問題，我們先要讀熟課文。

自主閲讀、合作探究

1.燕子是候鳥，為什麼要用專列送呢？

2.你從文中哪些地方能感受到人們對燕子的關愛之情？找出有關的句子來讀一讀。

3.説説小貝蒂是怎麼救護凍僵的小燕子的。

小練筆

課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉。現在請你再仔細讀一讀第四段，看着課文的插圖，把自己當作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經過，用上黑板上的好詞語。

拓展延伸

假如你就是車廂裏的燕子，你覺得特別要向誰致謝呢？(瑞士政府、居民們、小貝蒂致謝、貝蒂的爸爸媽媽、播音員）選擇一個你“致謝”的對象，請你把致謝的話寫下來。要求寫清楚向誰致謝，結合課文內容，用上課文有關詞語或句子寫出致謝的原因。

課堂檢測

一、拼一拼，寫一寫。

ōu zhōu    shū shì    pí láo   qǐ chéng

（    ）（    ） （    ） （    ）

tè shū    cháng tú   zhòu jiàng  kōng tiáo

（    ）  （    ） （     ） （    ）

二、仔細區分，組成詞語寫下來。相信細心的你一定行。

殊（   ）步（   ） 救（   ）  跋（   ）

珠（   ）涉（   ） 球（   ）  拔（   ）

三、讀熟並背誦“聽到消息，居民們……凍僵的燕子”。

作業超市

1.把文中的好詞佳句抄在積累本上。

2.請你為保護動物創作幾條宣傳標語或廣告詞，寫在下面。

板書設計

6.燕子專列

氣温驟降 料峭的春寒   凍死

風雪不止   漫天飛舞的大雪 凍僵

飢寒交迫 堅硬的山路    僵硬

皚皚白雪

《燕子專列》教學設計 篇四

[教學目標]

1、會認11個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

[重點、難點]

本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學難點是體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

[教學準備]

教師準備多媒體課件等。

[課時安排]

2課時

[教學過程]

設計思路：以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，緊扣文本，由疑入境，讓學生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護動物的博大愛心，同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象，收到“一石二鳥”的效果。

第一課時

一、交流信息，激發興趣。

1、板書“燕子”，回顧舊知。

（1）引導學生背誦含“燕”的古詩句。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

（2）引導學生背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子。

（3）你對燕子還有哪些瞭解？説一説。

2、板書“專列”，理解“專列”的意思。

3、齊讀課題，引導質疑：看到課題你會產生哪些疑問？

二、初讀感知，讀文識字。

1、輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

2、檢查識字識詞情況。課件出示生字詞，生開火車讀詞。重點指導“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。認讀詞語：

歐洲瑞士啟程特殊氣温驟降跋涉致謝政府

瀕臨覆蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適飢寒交迫

3、在小組內進行交流，説一説課文寫了一件什麼事，並在書上寫下自己的第一感受。

三、指導書寫生字。

1、學生觀察，發現“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結構的字，並且左窄右寬。“啟、疲、載”都屬於半包圍結構。臨寫生字。

2、重點指導書寫“驟”和“涉”、“舒”。

驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。

涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。

舒：不要將“予”寫成“矛”。

3、工整地抄寫生字及詞語。

第二課時

一、研讀課文，領會寫法。

1、感悟燕子面臨的處境。

（1）光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什麼情況呢？請自由讀課文第二自然段並畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。

（2）學生交流。

（3）抓住“氣温驟降、長途跋涉、飢寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。

多媒體課件出示句子：

這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡。

説説“氣温驟降、飢寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。

（4）雪地裏的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。

2、感悟政府對燕子的關心保護。

（1）正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到温暖的地方。為什麼説政府作出這個決定非常了不起？

（引導學生明白，一羣遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

（2）為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什麼？（呼籲）

（3）想象寫話。

政府通過電視、廣播等新聞媒體呼籲大家，會説些什麼才能喚起大家對燕子的關愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼籲的話。

3、感悟普通居民對燕子的關愛之情。

（1）居民聽到政府的呼籲以後，表現怎樣？

課件出示句子：

這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡。

聽到消息以後，居民們_____走出家門，冒着_______的春寒，頂着_______的大雪，踏着凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

按照課文內容把句子補充完整。

“料峭”是什麼意思？從所填寫的詞語中讀懂了什麼？

（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況後的焦急心情，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護動物、維護生態平衡的博大的愛心。）

（2）是的，在深山，在野外，在叢林裏，在雪堆下，人們焦急地四處尋找着燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍着寒冷，忍着飢餓，忍着疲勞，焦急地四處尋找着燕子。讓我們帶着敬意來齊讀句子。

4、感悟貝蒂對燕子的真情。

（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎麼做的？請觀看課文中的插圖説一説。

（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

（3）展開想象補充句子：

小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；

小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；

小貝蒂不在乎，只在乎。

（4）小結。

小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。

5、體會送別的感人場面。

（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂裏的燕子對着人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在説些什麼呢？

（2）這一自然段與第一自然段有什麼關係？

（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敍的寫法。多媒體課件出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站台上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車開動了。載着燕子的列車，帶着人類的友情駛向遠方。燕子在車廂裏嘰嘰喳喳，彷彿在向人類致謝。

二、拓展延伸，昇華情感。

1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事，然後誦讀歌詞。

2、總結：這樣的故事還有很多很多。你聽了後想説點什麼呢？

[超級鏈接]

精彩片斷

（教學課文第五自然段）

師：同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼籲全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

生：快速瀏覽課文。

師：誰來把這幅文字照片念給大夥聽聽？

生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播後，和爸爸媽媽一起，在覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫裏，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：你們都找到這段話了嗎？

生：（齊）找到了。

師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。

師：小貝蒂不在乎什麼呀？

生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，説明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

生：不在乎。

師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？

生：（齊）小燕子。

師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎麼在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她彷彿在説些什麼？

生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們為這兒增添了生機；這會兒，你們瀕臨死亡了。我們都來解救你們！

師：我覺得你一個動作説得特別好──“捧着”這些小燕子。

生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧着燕子，呵着熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在説：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到温暖的地方去的。

師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧着小燕子，嘴裏還在向小燕子呵着──（生齊）暖氣。

師：她身體裏的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多麼珍愛手裏的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：多勇敢的孩子呀！

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：是啊，多麼富有愛心的孩子呀！

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大夥一起讀一讀。

生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

點評

充分感悟文本，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個獨特的語言點，在對語言文字的反覆咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關愛，對生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場，孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界裏發現自己、提升自己、超越自己，從而達到文、意的真正融合。

三年級語文下冊：《燕子專列》教學設計 篇五

一、説教材

《燕子專列》這篇課文是國小語文人教版課標本第六冊第二單元的第二篇課文。《燕子專列》是一篇非常感人的敍事文章。全文共有5個自然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個春天氣温驟然下降，導致燕子經過瑞士時因找不到食物而瀕臨死亡的危險，瑞士政府就通過電視和廣播呼籲人們尋找凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調的列車裏開往温暖的南方這樣一件事，字裏行間充溢着人們對動物的珍愛之情，體現了人們美好的環保意識。從語言文字特點來看，這篇課文語言質樸，感情真摯，用詞具體形象，又含有比較多的意義深刻的詞句，既適合學生進行感情朗讀訓練，又適合學生進行語言文字訓練。結合新課標針對第二學段提出的閲讀要求，我制定了以下教學目標：

知識與技能目標：認識“歐”“洲”“瑞”等14個生字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。瞭解課文的主要內容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：通過聯繫上下文，理解課文中的關鍵詞——“紛紛”“頂着”“踏着”“四處”在表達中心思想時的作用；藉助自己的生活經驗理解“瀕臨”“呼籲”“長途跋涉”等詞語的意思；並通過小組內成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受課文中質樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。

情感、態度價值觀目標：通過對文本的解讀，感受人對動物的珍愛之情，培養熱愛動物並能與動物和諧共存的思想感情，能用自己的行動來加入環保的行列。

由於文字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關鍵詞語的理解有一定的難度，所以引導學生如何聯繫上下文或者生活實踐來理解詞語的意思，領會描寫惡劣氣候與環境的內容對人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果，並進一步理解文章所藴含的道理，讓學生通過語言文字訓練和情感朗讀，加深對文本詮釋的“環保”主旨的掌握，就成了教學重點。這個單元的主題內容比較寬泛，有很強的社會意義，而且還增加了綜合學習的內容，目的是增強學生保護環境的意識。所以通過組織學生開展環境調查，進一步體會保護環境、愛護動植物的重要性，在情感上受到薰陶和感染。這就成了本課的難點。

二、説教法

根據教材本身的特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學的三維目標，取得良好的教學效果，我打算採用以下幾種教學方法進行教學：

朗讀感悟法：朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞彙，陶冶情操。本文的語言質樸又形象，情感豐富，充滿着對動物的愛心，在教學中，應用更多的時間對學生進行朗讀訓練，通過多種形式的讀，尊重學生的個性朗讀，讓學生感悟體驗，同時注意對學生的朗讀進行多元評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。

創設情境法：學生具有易感染的心理特點，根據學生的這種心理特點，結合教材特點，利用圖畫、音樂和文學語言描述，再現教材的情境，喚起學生對文本產生共鳴，從而使學生身臨其境，激起學生對課文學習的興趣，以至更好地入情入境，發揮想象，釋放自己的情感。

三、説學法

在本課的設計過程中，我不僅着重考慮如何引導學生積極主動參與，更重要的是我還考慮到如何讓學生在參與上耗費精力少而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。所以我準備教給學生以下幾種學法：

自主探究、合作學習法：新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在識字的過程中，放手讓學生採用多種形式自主識字，在相互交流中相互學習；在理解文本以及朗讀教學中，讓學生自讀自悟，使學生自主獲取知識、發現問題、體悟感情，從而真正成為學習的主人。在佈置學生進行社會調查蒐集人們保護動物、愛護環境的資料這一環節，就應該重點引導學生如何進行團體合作。

想象説話練習法：語言是情感的載體，情感是語言的內涵。新課標中指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，在本課教學中，我根據課後練習題三設計了：（1）我想對貝蒂説：“ 。”（2）我想對救護燕子的瑞士居民説：“

。”（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩説：“

。”（4）我想對 説：“ 。”以及“貝蒂不在乎

，只在乎 ”；和燕子唧唧喳喳地叫着，彷彿在向 致謝，感謝她（他們）。這三個想象説話練習，旨在挖掘文本的留白，激發學生髮揮豐富的想象，引導學生走進文本，再走出文本，超越文本，運用學過的語言文字表達自己的真切體驗，在培養學生的語言表達能力的同時又落實了人文性的教育目標，達到“一箭雙鵰”之妙。

四、説教學程序

圍繞以上確定的教學目標和教學重難點，我這樣設計本課的教學過程。

（一）交流信息，激發興趣

1.板書“燕子”，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然後問學生對燕子還有哪些瞭解，組織學生交流課前蒐集的關於燕子的資料，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報告天氣預報，而且是捕捉害蟲的益鳥，等等。

這一環節的設計，目的是使學生在交流中初步瞭解燕子的生活習性，為學生的信息交流創設平台，給學生提供了向全班同學展示的舞台，學生的信心與成就感得到了滿足，同時也為深入理解課文打下了基礎，也引發了學生深入自主探究的慾望。

2.板書“專”，引導學生擴詞，再板書“專列”，引導學生聯繫生活實際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導學生質疑：看到課題你會產生哪些疑問？

題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質疑，培養了學生讀文先讀題，看題學文的好習慣，同時也培養了質疑的能力。“學貴有疑”，這一環節不僅培養了學生學習的自主意識，訓練了學生質疑、表達的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進行了目標定位。

（二）自讀自悟，整體感知

1.先給學生提出自學要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

2.讀後，要求在小組內進行交流，初步瞭解課文寫了一件什麼事，並在書上寫下自己的第一感受。

3.小組交流後，再組織班級交流。教師進行隨機點撥。在瞭解課文主要內容時，重點引導學生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設計由疑入境，統領全文。

這一環節的設計，遵循了這樣的理念：閲讀教學要實現個性化閲讀，首先要還學生真正的“讀者”地位，讓學生與文本直接對話，給學生以自主閲讀和直接閲讀文本的時間和空間。學生在與文本直接對話的同時，初步瞭解了課文內容，學習了生字，提出了有價值的問題，發展了思維，同時也為學生個性化閲讀做好了準備。

（三）由疑入境，統領全文

1.課件出示第二段場景，創設情境，引導學生自由朗讀第二自然段，並説説體會到了什麼。

2.根據學生的回答，提問：燕子飢寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脱了這場災難，這是因為 ，引導學生説出燕子都得到了哪些人的幫助？

指名説，師板書：政府 居民 貝蒂。

3.讓學生自由讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什麼？從中你體會到了什麼？（師相機提示：思考之後，你可以把這些地方用橫線“畫出”。）

學生自主學習後，再在小組中互相交流，為的是給學生梳理自己思緒的機會，培養學生的表達能力。

4.集體交流時，先重點引導理解貝蒂是怎麼做的：

根據學生的彙報，出示句子——

貝蒂：在覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫裏，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

引導學生：從中你體會到了什麼？是從哪些詞句中體會到的？要求學生試着把這種感覺讀出來。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎）。當然在朗讀指導時，尊重學生的個性理解，只要是合乎常理的感悟，都應該呵護。因為我們的閲讀理解最可貴的地方就是個性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現之一。

在學生情感朗讀後，提問：貝蒂她不在乎什麼？並出示句式，引導學生進行想象説話練習：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎                  ；

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎                   ；

貝蒂不在乎飢餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎                   。

在學生深切體會後，再引導學生帶着自己的真情體驗朗讀句子。學生朗讀後，引導學生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關愛之情。（紅字板書：關愛）帶着體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段，個性朗讀時要強調評出孩子們在朗讀過程中的優點。

這個環節的設計，我始終緊緊抓住文本，讓學生充分接觸文本，創設情境，使學生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象，收到了“一石二鳥”的效果。

接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多麼感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！還有誰呢？”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學習。

居民們：聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着漫天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

指名回答後，出示句子：

（1）這裏可以進行學法遷移，引導學生根據課後第二題，進行小組合作學習。

（2）組織集體交流時可以這樣點撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當中都有誰呢？“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動。“四處”：都是哪些地方？“在……在……”讓學生感受人們到處尋找，不畏艱辛。

理解後，引導學生進行感情朗讀。指導朗讀時，注意以情感人，我是這樣導的：

在深山，或是野外，或是叢林裏，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這麼多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會飢餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

教師用自己的激qing感化着學生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那裏的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化着學生，引領學生一起走進文本，進入文本的內核，那麼，朗讀就達到了效果。這就是我這一個導語設計的用意所在。

用“關於瑞士政府又做了哪些事？”一句過度後，再引導學生理解“呼籲”的意思，再以一個提問：“這是怎麼樣的專列？”引出第一、五自然段的學習，出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站台上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

列車開動了。載着燕子的列車，帶着人類的友情駛向遠方。燕子在車廂裏唧唧喳喳，彷彿在向人類致謝。

引導學生把自己的真切體會通過朗讀表現出來。讀給同桌聽，相互進行評價，共同提高。

這一環節的設計，充分尊重了學生的主體地位，放手讓學生在合作中嘗試着去感悟。學生學語文是非零起點，只有放了以後，才能知道什麼地方需要老師去扶，這樣更體現了學生的主體地位。合作學習的過程不僅是個認知過程，更是一個交往與審美的過程。在合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質。所以，在我的設計中，我時刻“以人為本”，倡導“自主與合作”的交互學習，使得生生交流不再是“空中樓閣”，儘量做到師生、生生、生本真正融為一體。

（四）拓展文本，昇華主旨

1.可愛的燕子快樂地乘着幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多這樣的故事。

下發閲讀材料：《一個真實的故事》，講的就是人們保護動物。這一環節機動，可以當作課外作業。

2.學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要説，請你把它寫下來。

寫段練習：

（1）我想對貝蒂説：“                          。”

（2）我想對救護燕子的瑞士居民説：“                          。”

（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩説：“                          。”

（4）我想對 説：“                          。”

3.指名4～5個學生展示，再進行總結：通過同學們這麼深情的話語，老師相信《燕子專列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多麼希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛、用情編織更美好的故事。

這一環節的設計真正做到了工具性與人文性的統一。在進行語言思維訓練的同時，也在進行着情感的深化，提升着對文本主旨更深一層的感悟，既發揮了想象能力，又提高了語言表達能力，這樣的練習設計才是有效的設計。當然也給了學生充分的自主選擇的權利，學生可以根據自己的具體情況，可以寫一句，也可以寫一段，可以四個內容都寫，也可以選擇一、二個寫。體現了訓練的層次性，也符合了學生智力發展的多元性。

（五）佈置實踐活動

自主選擇合作的夥伴，共同蒐集人們保護動物、愛護環境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼籲“保護動物、愛護環境”。

這一環節的設計目的在於培養學生蒐集信息的能力、團體合作能力，體現了語文的綜合實踐性。

五、説板書設計

我的板書力求達到簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，達到“高效能、簡約化”的功效，有利於學生理解文本主旨。

燕子專列教學設計 篇六

一、教學目標：

1、會認11個生字。正確讀寫“專列、歐洲、瑞士、飢寒交迫等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文www.本站baihuawen本站的主要內容。

3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境愛護鳥類的意識。

二、教學重點：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

三、教學難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

四、教學準備：1、本課的教學課件。2、有條件的學生收集瑞士的資料。

教學過程：

第一課時

一、導入：猜小動物

師：聽聽這是什麼小動物。和老師一起接讀

一身（烏黑光亮的羽毛），一對（俊俏輕快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），湊成了活潑機靈的（小燕子）。

師：讓我們用歌聲歡迎小燕子。

生：拍手唱《小燕子》。

這節課我們共同來學習第六課，跟老師一起寫課題。（板書）注意“專”的第三筆，是一筆寫下來的。大家一起讀課題——燕子專列。“燕子專列”就是——專門為燕子準備的列車。

二、初讀課文，梳理詞語。

1、燕子會飛，為什麼要為燕子專門準備一列火車呢？請大家打開書，自己來讀一讀課文。放開聲音，注意把字音讀準，把句子讀通順。

2、請大家再讀一讀課文，邊讀邊把生字詞畫下來，多讀兩遍。

3、請幾名同學分自然段讀課文，看看是否把課文讀準確，讀通順了。

師隨機指導讀音。

4、看這幾個詞語離開課文你們還會不會讀？

（1）課件出示：氣温驟降，隨機指導“驟”的書寫。在這裏指的是當地的——天氣、環境非常——惡劣。

從課文中再找幾個表示天氣、環境很惡劣的詞語：

課件出示：風雪不止 皚皚白雪 嚴  寒 滿天飛舞。

（2）課件出示“瀕臨死亡”這個詞，在課文是説誰呢？課文中像這樣描寫小燕子處境的詞語還有哪些？

課件出示：長途跋涉。飢寒交迫。凍僵。

（3）課件出示： “呼籲”是説誰呀？

師：這個詞在我們生活中其實也常用。最近，學校就向我們發出了什麼呼籲呀？

（4）再來讀一讀，這兩組詞語。

三、讀出“温度”，精讀文本。

1、讀到“氣温驟降”，你會不會有種寒冷的感覺？試着讀讀這個詞。

再讀這幾個詞，把這些詞放回到句子中，再讀，讀出環境的惡劣。

2、指讀第二組詞語，讀這組詞語你感受到的是什麼？

（小燕子太痛苦了，小燕子很疲勞。）

師：對呀，它們要長途跋涉呀。長途跋涉就是説——

師：看，跋是走在山路上。涉呢？表示什麼意思？

師：跋涉，就是要翻過大山，趟過大河呀。長途跋涉，不僅是説路很長，而且還在告訴我們——

師：再讀讀這個詞，讀出路途長，行路難來。（生讀後説感受）

帶着這些感受，再來讀讀這些詞語。帶着這種感受讀句子。

“燕子經過長途跋涉……”

3、同學們，還記得我們剛學過的《燕子》吧？那麼活潑機靈的小燕子，從南方飛回北方的時候，飛過了許多的高山，飛過了許多大河，到達這裏的時候，非常疲倦了，本想歇歇腳。可是，這裏卻——（引讀）氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。

小燕子找不到吃的，天氣又是這樣寒冷，它們——（放課件燕子處境圖）飢寒交迫，想飛走卻沒有力氣，慢慢的，翅膀凍硬了，小爪子凍僵了……誰再讀讀這兩句話，把小燕子的情形告訴大家。

一個人講力量有限。（一名男生一名女生配合讀）

我們一起來。（全班讀）男同學讀描寫天氣環境的句子，女同學讀描寫小燕子處境的句子。

4、瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到温暖的地方。在政府的呼籲下，瑞士居民們也都行動了起來，請同學們默讀課文三自然段，用橫線畫出他們是怎樣尋找燕子的。

（1）生畫完後指名讀這一段。

師：是呀，風呼呼地颳着，滿天飛舞着大雪，可就是在這樣惡劣的氣候下，瑞士居民們依然走出家門尋找燕子。拿出筆，讓我們再讀這段話，圈畫出表示瑞士居民們動作的詞語。

（2）生彙報後自由練讀這段，看從這些表示動作的詞語中你體會到什麼？

（3）指名讀説感受。

師：小燕子已經飢寒交迫，瀕臨死亡，居民們的心情是多麼急切！聽到消息後，居民們紛紛走出——生：家門。

師：冒着—— 生：嚴寒

師：踏着—— 生：凍得堅硬的山路

師：四處尋找—— 生：凍僵的燕子。

嚴寒算不了什麼，滿天飛舞的雪花怎能阻擋居民們尋找燕子的腳步，這是怎樣的熱心，怎樣的愛心呀！（齊讀）

5、在瑞士居民中，有一個和我們差不多大小的小姑娘叫貝蒂，她救護燕子的行為更讓人感動！

（1）指讀四自然段。

師：從你的朗讀中，我聽出你對貝蒂的欽佩。誰再讀讀這一段。

師：讀得多好。讓我們覺得小貝蒂真了不起——一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。如果你就是貝蒂，會這樣做嗎？把這兩句中的“她”換成“我”，再讀讀看。

（2）生自由練讀。

（指名讀，師把學生當成小貝蒂來問他為什麼這樣做？）

生説後師：多可敬的孩子呀！老師相信當時貝蒂的心和你們此時的心是相通的。來，讓我們把“我”換回“她”再來讀讀這段話。

（3）師：這是多麼令人感動的愛啊！你們看，貝蒂，一個和我們差不多大小的孩子，在一天的時間裏，她一個人，就救護了十幾只燕子，在嚴寒中，在滿天飛舞的大雪中，貝蒂踏着凍得堅硬的山路，得走多遠啊！得受多少凍啊！瞧瞧，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。孩子們，看到這一切，你們一定有很多話想對貝蒂説，來，拿起筆，寫下來！

課件出示：

貝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

四、總結全文，昇華情感。

多麼感人啊，這一切可以濃縮成一個字，那就是“愛”。（板書：愛）燕子得救了，滿載着瑞士政府和居民們濃濃關愛之情的燕子專列，這輛愛的專列就要啟程了！（師板畫火車）瑞士政府和居民共同鑄就了這愛的專列，因為有愛，相信燕子專列一定會到達一個温暖的地方！伸出你的雙手，讓我們用最熱烈、最持久的掌聲為它們祝福！

《燕子專列》教案 篇七

第二課時

第一板塊：複習詞語，把握大意

1、分步出示下列三組詞語(指名讀、齊讀)。注意字正腔圓、聲音洪亮，想想每一組詞語與什麼有關。

（1）氣温驟降  風雪不止  滿天飛舞  皚皚白雪

（2）長途跋涉  疲勞      飢寒交迫  瀕臨死亡

（3）冒着春寒  頂着大雪  踏着山路   四處尋找

2、這三組詞語分別與天氣、燕子和人們的活動有關，這些詞語你有不理解的嗎？不理解的或理解不準確的，等一會兒我們送到課文中聯繫上下文理解。你能在每一組中選一個或者兩個詞語説説這篇課文的大意嗎？

3、孩子們，你認為怎樣才能讀好這些詞語？如果要理解好、讀好這些句子，我們應該將它們送到課文中去，相信你會有新的感受。

（評析：將詞語組成一個“集成塊”，學習理解詞語的方法、訓練讀書的要求：字正腔圓、聲音洪亮、利用詞語説課文大意，由“怎樣才能讀好這些詞語”過渡到下一板塊教學，實現了詞語教學功能追求的最大化，達成了多個教學目標。）

第二板塊：理解詞語、朗讀課文

（一）學習第一組詞語，感受天氣寒冷

1、我們先來看看第一組詞語，你用什麼辦法理解這樣幾個詞“皚皚”、“驟”？誠如同學所説，可以運用查字典、問老師等辦法。然而，理解這些詞語還可以將它們送到句子當中，請同學們勾出描寫天氣寒冷的句子。

2、老師根據同學們勾畫出來的句子排列成了一首小詩（燈片出示下列句子），讀着這首小詩，你彷彿聽見了什麼？看見了什麼？

氣温驟降，風雪不止，

幾乎所有昆蟲都被凍死。

滿天飛舞的皚皚白雪，

覆蓋着山間巖縫。

3、角色移位，體驗朗讀。

（1）如果你是一位來此地賞雪的人，你會怎麼説？那就請你將此刻的感受送進去讀。

（2）如果你是此時此地的一隻燕子，你會怎麼説？我們讀書不僅讀出心裏的想法，就是大家剛才談的想法，而且還要讀出態度。所謂讀出態度就是你面對寒冷的天氣是讚美呢，還是喜歡？請帶着自己的感受讀出自己的態度吧！（在指導學生讀説的過程中，要理解“驟”、“皚皚”的含義。）

（評析：怎樣才能“有感情朗讀”？在正確、流利的基礎上，要求學生“切己體察”讀出心裏的想法，如果僅限於此還稍嫌膚淺，教者進一步提出了“讀出態度”，用聲音的變化來表現情感。這樣的“有感情朗讀”才是實在的、紮實的。）

（二）學習第二組詞語，感悟燕子可憐

1、小結過渡：是呀！燕子是一種候鳥，哪兒温暖它就飛向哪兒，可它們萬萬沒有想到，在長途跋涉經過歐洲瑞士時，卻遇到突然到來的“倒春寒”，請同學們默默地勾出第二組詞語所在的句子，想一想哪一個詞語打動了你？

2、依據學生勾畫的句子，排列成這首詩的第二節（燈片出示下列句子），你想説什麼？你怎麼讀這些句子？

它們長途跋涉，非常疲勞，

飢寒交迫，瀕臨死亡。

3、想一想哪一個詞語最能表現燕子遇到的麻煩？圍繞“飢寒交迫”，理解“飢”指什麼？“寒”指什麼？你能想像凍僵的小燕子是怎樣的模樣嗎？請寫一兩句。

4、你有過又冷又餓的經歷嗎？孩子們，如果你就是這些飢寒交迫的燕子（將詩句中“它”換成“我”），帶着你的感受讀一讀

（教師根據學生的朗讀相機評價：我感受到了疲勞，長長的跋涉，又冷又餓，氣息奄奄、真使人潸然淚下呀！等）

（評析：抓住有涵蓋力的詞語“前勾後聯”，始終將詞語置於“情境場”中，將感悟、理解、朗讀、寫話等語文實踐活動融為一體，培養了學生的語文實踐能力。）

（三）：學習第三組詞語，體會人類愛鳥護鳥

1、這是一羣飢寒交迫、瀕臨死亡的燕子，它們的遭遇讓我們想起它們曾經是如此的可愛（燈片出示）。

我忘不了──

一身烏黑光亮的羽毛，

一對俊俏輕快的翅膀，

加上剪刀似的尾巴，

湊成活潑機靈的燕子。

2、誦讀，指名讀。

3、讀着這些句子，你會情不自禁的想幹什麼？是呀，我們忘不了，歐洲的居民忘不了，小貝蒂更忘不了，請同學們勾出居民們和小貝蒂四處尋找燕子的句子，根據學生交流（燈片出示下列句子，將“紛紛”、“冒”“頂”、“踏”等字下加圓點）。

居民們紛紛走出家門，

冒着斜峭的春寒，

頂着滿天飛舞的大雪，

踏着凍得堅硬的山路，

在皚皚白雪的冊間石縫，

四處尋找和救護燕子。

4、讀着這些文字，你體會到了什麼？貝蒂不在乎什麼？在乎什麼？

5、如果你就是貝蒂，找到了其中的一隻燕子，你會對它説什麼？是呀！風雪無情，人有情啊！（板書：真情）除了居民們和小貝蒂，還有誰在救助燕子？（燈片出示）

燕子唧唧喳喳，

彷彿在向人類致謝。

（評析：將燕子的悲慘與可愛加以對比“互文解讀”，更能激發學生情感，在“以情馭文”的氛圍中體悟“紛紛”、“冒”“頂”、“踏”等詞藴含的意義與情感。）

第三板塊：總結全文，昇華主題

1、燕子會説什麼呢？讓我們先看看人類為它們做了什麼？出示燈片中詩句，配樂誦讀。同學們你會為這首詩加上什麼題目？

2、如果你是燕子，讓我們來這樣讀詩（將“它”改成“我”，“我忘不了”改成“善良的人們忘不了”，將“燕子”改成“我”，“居民們”改成“他們”，“燕子”改成“我們”，將“彷彿”改成“是”）。同學們你會為這首詩加上什麼題目？

3、這是一幅多麼動人的人愛鳥、鳥謝人的場景啊！（板書：人愛鳥、鳥謝人）

4、現在我們再回過頭來讀讀這三組詞語，相信你們會有新的感受。

5、是呀！這《燕子專列》坐着的哪裏僅僅只是人與燕子？這分明是人愛鳥，鳥謝人的人間真情！這段真情會讓寒冷的天氣也變得温情，這段真情會讓曾經飢寒交迫的燕子回憶起來感動、甜蜜。

6、作業（自由選擇其一）：利用提供的三組詞講故事；朗讀詩句；背誦課文2-4節中的兩節。

（總評：該設計以訓練學生語文能力為主線，將教材劃分為三個板塊：天氣寒冷、燕子遭遇、人類救護，開展了想象、誦讀、説寫、角色體驗等語文實踐活動，始終堅持語文教學的“語文性”，追求語文教學的本真與深刻。）

板書設計：

6、燕子專列

人愛鳥   鳥謝人

人間真情

三年級語文下冊《燕子專列》教學設計 篇八

教學設想：

《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閲讀感受。”《燕子專列》通過優美的語言講述了一個真實感人的故事，表現了“愛護周圍環境”的主題。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閲讀，交流感受。

首先，一開課，通過送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動作，創設情境，引導學生從形式上把自己當作小燕子，給學生一個入情入境體驗的良好開端。

其次，整堂課中，教師至始至終把學生當作小燕子，引發學生情感上的認同。如，請學生舉手時，我説“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請他們 “飛過去”，“飛到自己的車廂裏”。小組合作學習時，我説“咱們的燕子會議就要開始了”。通過精心設計諸如此類的教師語言，引導學生入情入境地感悟課文。

更重要的是，通過不同形式的朗讀，層層深入地引導學生在讀中去體會，有所體會之後再讀，突出藉助情感來指導朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強了。尊重學生的閲讀體驗，先由學生談體會，引導他們互相補充，再通過教師點撥使學生的體驗更深入。

最後一個環節“愛心卡”的設計，給了學生表達情感的機會。

《新課標》指出，要讓學生通過誦讀“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。由此，我抓住重點段落——第四自然段，設計了三個層次的閲讀體驗：1，找到有關語句，自讀體會。

2，師生互動交流“為什麼最想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自己被救的經過。這些過程充分發揮了學生的主體性，使學生層層深入理解課文，體會情感。

教學過程

一、入情體驗的開端——把自己當作小燕子。

老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開看看。（小燕子的不乾膠）它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會變成一隻小燕子。（學生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地揮動手臂做燕子飛行的動作。）

這麼多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專列（齊讀課題）

咱們小燕子有翅膀，會飛行，為什麼還要坐專列呢？（回顧課文主要內容）

原來這是一輛愛心專列。準備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來和站台上送行的人道個別吧，齊讀第五自然段。

在你們小燕子的心中，你們在向哪些人致謝呢？（政府、居民們、小貝蒂）

在這些人當中，你最想向誰致謝呢？（調查學生對哪部分內容最感興趣，就先學哪部分。）大多數小燕子最想向小貝蒂致謝。

二、師生互動，深入體驗

1、自讀、體會。（第四自然段）

小貝蒂為你們做了什麼，讓你們這麼感動，使你們最想向她致謝？請你們找到文中有關的語句，讀一讀，體會體會。

2、互動交流

交流“為什麼最想向小貝蒂致謝”，學生自由發言時談到哪句話（哪個詞），大家就都來讀、體會，教師相機點撥。

（1）根據學生交流的內容，引導學生讀第一句話，體會小貝蒂在什麼樣的情況下找我們，要找到我們容易嗎？學生由此體會到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會，再讀這句話就動情多了。

（2）學生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點來向貝蒂致謝，並由此體會到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時有的將“一個人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學生的基礎上，引導學生深入體會，她花了多長時間來救我們？一天有多長？學生帶着這些體會來讀這句話時，就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些，來表現貝蒂的不辭辛勞。

（3）“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”體會小貝蒂一點也不在乎什麼，一心只在乎什麼。通過抽讀、自讀、範讀及互相評價，以讀帶講，以評帶導，使學生讀好這句話。適當尊重學生的個性朗讀，如將“一點也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。

小結：小貝蒂真是個勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，把我們的感動和感謝都融到我們的朗讀中去吧。（配樂朗讀第四自然段）

3、看圖想象

（1）創設情境，發揮想象：多媒體出示課文插圖（配樂），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當我躲在巖縫裏瑟瑟發抖時，突然聽到了……風，吼叫着，我和媽媽依偎着，哆嗦着，祈禱着温暖的春天時，是小貝蒂給我們帶來了温暖……在我們每隻小燕子的心中，都有一個這樣動人的故事，讓我們靜靜地回憶吧！（學生看圖想象自己被救的經過）

（2）運用想象，表達體驗：小燕子，那天你是怎麼被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。）（生：我躲在巖縫裏，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發現了我，她把我捧起來，摟在懷裏，對我哈着熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我“會有人來救我們的！”果然一個小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼着她的胸口。）學生藉助手勢繪聲繪色的描述，使大家產生共鳴，加深體驗。

小結：小貝蒂就是這樣，一個人救了我們十幾個小夥伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動了我們的心靈。在瑞士這個難忘的國度裏，還有誰也讓我們這樣感動，使我們想向她致謝呢？（政府、居民們）

三、合作學習，交流感受

1、分組合作學習，為什麼想向政府、居民們致謝。（第二、三自然段）

特別想向政府致謝的小燕子，呆會兒請坐到一號車廂（教室一二大組的座位）；特別想向居民們致謝的小燕子，請坐到二號車廂（教室三四大組的座位）。小燕子們，趕快飛到你們的車廂裏，找個座位坐下吧！

燕子會議就要開始了，哪隻小燕子來讀讀討論話題？（多媒體出示）

車廂車廂裏的小燕子嘰嘰喳喳地討論開來，開始小組合作學習，教師巡視指導，並重點參與其中兩個組的討論。

討論話題：靜心讀一讀：最能代表你心思的語句。

大膽説一説：你最想向誰致謝，你是怎麼想的？

特別提醒：先自己讀，自己想，再到燕子小組裏去交流。

2、交流為什麼想向政府致謝。

先請一號車廂的小燕子説一説，政府為你們做了什麼，你們這麼感動，想向他致謝？（先請一個小組彙報，彙報形式由小組自己決定，可推選一名代表彙報，也可幾人分工彙報，再請其他組的同學補充，互相交流。）

第一個彙報小組的小燕子飛上講台，動情地講述：（生：是政府決定用火車把我們送到温暖的地方，所以我要向政府致謝。）（生：瑞士政府對我們真好，花那麼多錢請我們坐專列）（生：因為我們平常幫助了人類捉害蟲，是益鳥，所以人類也就要幫助我們。）（生：政府的工作非常忙，是管一個地方的大事的，他都來關心我們燕子，還用專列來送我們，我覺得非常了不起。）

針對學生談到的“了不起”，引導學生更深入地思考：政府是在什麼樣的情況下做出這個了不起的決定的？在學生交流感受的過程中滲透重點詞語的體會：“氣温驟降”“長途跋涉”（飛越了無數座山，無數河流，筋疲力盡）“飢寒交迫”（其中重點理解為什麼“飢”）“瀕臨死亡”等。

如：可以這樣緊隨學生的交流內容來理解“呼籲”一詞。（生：是政府通知人們來救我們的，所以我要向政府致謝。）你從哪知道的？（生讀句子）“呼籲”僅僅指“通知”嗎？還包含什麼意思？（鼓勵、動員、號召）指導朗讀第三自然段第一句話。

有個成語叫“雪中送炭”，講的是在風雪中送炭火來温暖別人；瑞士政府呢，是“雪中送——專列”，用空調專列把我們送到温暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們瀕臨死亡的危急關頭，做出了了不起的決定。（齊讀第二自然段）

3、交流為什麼想向居民們致謝。

在政府的呼籲和大力支持下，居民們又為我們做了什麼，使我們這麼感動，想向他們致謝呢？請二號車廂的小燕子來説説吧。（彙報和交流方式同上）

（生：因為居民們四處尋找我們，把我們送到火車站，所以我要向他們致謝。）你從“四處”體會到什麼？（生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。）你能用讀來表達嗎？（多媒體出示第三自然段第二句話，指導讀好“四處”）

（生：如果只有小貝蒂一個人來救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。）你從哪兒體會到有很多居民們來救我們？（生：居民們紛紛走出家門）我能從你的朗讀中聽出來嗎？（指導讀好“紛紛”）

小貝蒂尋找了一天，救護了我們十幾只燕子；許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬只燕子，把我們送上了——燕子專列。（自己練讀這句話）

還有哪些詞語讓你特別感動，説説你的體會；如果你沒法用語言説得清，也可以用朗讀來表達。（學生主要體會有：山路很難走，居民們一不小心就會摔着，很危險。居民們一點也不怕冷，很勇敢，很有愛心。）結合學生談體會及對個別讀的評價，指導朗讀這句話。

4、對比朗讀第二、三自然段有關句子。

我們永遠無法忘記，那一年春天，天氣是那麼無情，而瑞士的居民們卻是那麼情深意重。請一號車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護我們的。（多媒體出示第二、三自然段有關句子，學生朗讀。）

四、真情告白——抒寫愛心卡。

當我們飢寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結一致，共同救護了我們。沒有他們的關愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多。把你最想説的那句話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？（播放背景音樂，學生在愛心卡上寫一句話，送給最想感謝的人。）

小燕子，你最想向誰致謝，大聲地説出來吧！（請一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋樑，把你的愛心卡貼上去吧！（學生上台將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，貼愛心卡，陸陸續續的所有的小燕子都上台讀愛心卡，貼愛心卡。教室內熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。

請給我一個機會，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）

板書設計：

致謝 政府

6 燕子專列 燕子 人類 居民們

救護 小貝蒂