王維《送元二使安西》教學設計（多篇）

王維《送元二使安西》教學設計 篇1

【教學目標】

１、認識和會寫２個生字：

舍、君。

２、能有感情地朗讀和背誦詩歌，能默寫古詩。

３、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會友人間依依惜別之情。知道“折柳送別”、“客中送客”。

４、激發對祖國詩歌的熱愛之情。

【教學準備】

蒐集和讀熟幾首送別詩，如高適的《別董大》、李白的《贈汪倫》王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、李叔同的《送別》。

【教學過程】

一、解題意

１、談話導入：

你嘗試過與親人分別的滋味嗎？心情怎樣？

２、回顧自己熟悉的送別詩，再讀一讀。

３、引出課題，釋題意：

元二：作者的朋友，姓元，排行老二。

使：出使。

安西：地名，位於今新疆庫車現附近。

二、知作者

作者王維：唐代著名詩人。畫家，音樂家，他聽説友人元二要遠赴西北，詩人特意從長安趕到渭城為老朋友送行。

三、讀詩文

１、自由讀。

２、同桌或小組合作讀，不懂的地方共同探討解決。

３、交流讀書情況：

⑴ 你讀懂了哪一句？

⑵ 你還有什麼不懂的地方？

４、熟讀成誦。

四、入詩境

１、聽《陽關三疊》曲，説説你彷彿看到了什麼？

（朝雨、柳樹、王維和元二依依不捨的情景。）

２、找出課文相關的地名。

３、看地圖，瞭解當時的社會背景和交通狀況：

從渭成到安西約3000公里，按照當時的交通狀況，最快就是騎馬，也要半年才能到達。體會作者為什麼要特意從長安趕到渭城為老朋友送行。理解“客中送客”

４、啟發想象：

元二即將起程，這一去也許三年五年才回來，也許十年八年也回不來，甚至一輩子也回不來，如果你是作者，你還有什麼話對他説，請寫下來，再讀一讀。

５、同桌分角色表演，再指名交流和評議。

五、選作業

（任選一題。）

１、詩配畫。

２、把這首詩改編成故事。

王維《送元二使安西》教學設計 篇2

設計理念：

古詩教學的目的是什麼？其一，教會學生一首詩，讀通讀懂，會背會寫，此為初級目標。其二，通過對詩歌語言的品味，會意、入境、悟情，此為中級目標。而更重要的應該是通過古詩教學來構建一種“場”，一種瀰漫在整個課堂之中的“文化場”，此為其三。這種被稱之為“場”的東西，它一定是基於中華傳統文化博大精深的魅力，它一定是體現着精神的厚重和情感的力量。在氤氲着這種文化氣息的“場”中實現對古詩教學終極目標的達成。

基於以上認識，本設計立足文本，從語言文字入手，前兩句詩實現“入境”：想象一幅“畫”，感悟“詩中有畫”；抓住一個“柳”，感知詩歌意象。後兩句詩突出“悟情”：以“情”為主線，以“讀”為根本，引領學生反覆涵泳，反覆品味，一唱三歎，獲得情感共振。加之音、詩、畫、聲多管齊下，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在吟唱歌詠中激情，最後在送別組詩的拓展和畢業話題的延伸中昇華情感。文化的內涵與魅力就這樣在一次次與文本對話的過程中得以彰顯，也潤物無聲似地浸潤、滋養着孩子們的心靈。

教學目標：

1、藉助教材註釋，自主讀懂古詩。

2、學習品味詩歌的語言和意境，感悟詩歌所表達的情感。

3、初步感受借景抒情的表達方式，初步感知詩歌意象。

4、挖掘詩歌文化內涵，感受中華傳統文化的魅力。

教學過程

一、創設情境，由曲入詩

1、師生談話，欣賞音樂。（播放古琴曲《陽關三疊》）

這是用我國一種古老的民族樂器古琴演奏的，這首古琴曲叫做《陽關三疊》。從《陽關三疊》的琴聲中你感受到了什麼？

2、引出課題，瞭解題意。

（1）《陽關三疊》是唐代最流行的音樂之一，它之所以流行，不僅因為它的旋律古樸優雅，更重要的是它是根據唐代著名詩人王維的一首著名的詩作譜曲而成的。（出示古詩）

（古琴曲《陽關三疊》是唐人根據王維的《送元二使安西》譜曲而成的。課始播放古琴曲《陽關三疊》，一方面讓學生感受音樂的情緒色彩，並由曲入詩，為古詩的賞讀奠定情感基調；另一方面讓學生感受古典音樂的魅力，從而激發學生對傳統文化藝術的熱愛。）

（2）讀詩先讀題。指名讀題。從這個題目中你獲取了哪些信息？

（3）理解了題目的意思後，再來讀題，你認為應該怎樣讀？

（4）指名讀，齊讀詩題。

二、自主讀詩，讀準讀通，粗知大意

1、自讀。出示自讀要求：

（1）把字音讀準，把詩句讀通順。

（2）藉助教材上的註解試着解讀詩句的意思。如果有不明白的地方，可以和同桌討論解決。

2、交流。

（1）指名讀，重在讀準字音。如“客舍”的“舍”讀第四聲。

（2）解讀詩意。這首詩講了什麼意思，誰能用自己的語言解讀一下詩句的意思？讀懂了哪句，就説哪句。

（讀準、讀通、讀懂古詩，是古詩教學最基本的要求。作為高年級的古詩教學，一定要把學習的主動權交給學生，讓學生通過自主、合作的學習方式達成這一基本的學習目標。）

三、賞讀詩句，感悟意象，漸入詩境

1、想象畫面，體悟“詩中有畫”。

（1）學習“品詩”。讀詩如品茶，一口為喝，二口為飲，三口才叫品。讀詩不僅要把詩讀正確，讀流利，還要把詩的韻味和感覺讀出來。這就叫品詩。王維的詩應該怎麼品呢？宋代大詩人蘇軾曾經説過，王維的詩有一個最大的特點“詩中有畫”，所以讀他的詩一定要一邊讀一邊想象畫面，讀出詩情畫意。

（2）想象畫面。指名讀詩的前兩句，你的頭腦中彷彿出現了怎樣的畫面？

（3）交流畫面。你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？（板書：朝雨客舍柳色）

（4）品味畫面。如煙如霧的濛濛細雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩綠的楊柳。這樣的畫面帶給你最直接的感受是怎樣的？怎樣讀出它的美？指名讀。自由練讀。

（古詩教學最重要的是要讓學生學會品詩。這一環節的教學重在引導學生在讀中品味語言，想象畫面，漸入詩境，體悟情感。）

2 迴文質疑，感知“柳”之意象。

（1）詩讀到這裏，再請你聯繫課題，你有什麼疑問嗎？（既然是送別，為何寫景如此清新美麗？）

（2）從這畫面中你還品出了別的滋味嗎？你是如何體會的？

是啊，其實細雨也好，客舍也罷，總能勾起離人心中淡淡的愁緒，特別是這依依楊柳更是讓人別有一番滋味在心頭。究竟是什麼滋味呢？

（3）拓展“折柳贈別”組詩。出示三首詩，自由朗讀，然後説説發現了什麼？

天下傷心處，勞勞送客亭。春風知別苦，不遣柳條青。――《勞勞亭歌》李白

楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為—離別多。――《送別》王之渙

湘水已在朦朧中，家在德山東更東。

此去誰與君共到？一程柳絮一程風。

《贈友人》

（4）説發現，悟意象。這三首詩裏出現了相同的景物――柳樹，表達的是同樣的情感――離別。為什麼作者都不約而同地選擇柳來表達離別之情呢？

（5）折柳贈別古來有之。最早在《詩經》中就有“昔我往矣，楊柳依依”這樣的詩句。後來人們就常常借柳來表達挽留、不捨的意思，因為隨風舞動的楊柳最容易勾起人們千絲萬縷的離愁，而且“柳”與“留”諧音，柳就成了離別的象徵。

（6）出示第三首詩《贈友人》的作者――帥曉梅，並簡介詩的來歷：這是去年春天我的一位同窗好友調往外地工作時，我特意寫下贈送給他的。其中“一程柳絮一程風”表達了我對好友的惜別之情。可見古往今來，無論是大詩人還是常人對朋友的情誼都是相通的。詩人王維也正是在借柳惜別、借景抒情。（板書：景情）

（7）明白了詩人筆下暗藏着的如此深意，再來讀一讀一、二句，試着把離情融進這美景中。

（詩歌是靠意象説話的，如“月”之於思鄉、“柳”之於贈別，都是古詩特有的表現手法。如何讓學生感悟到這首詩中“柳”的意象呢？通過拓展一組“折柳贈別”詩，引導學生自主發現三首詩的共通之處，從而感悟古詩意象的妙處，體會詩情畫意中藴含的離愁別緒。而出示教師本人的一首贈別詩意在強化柳的意象在今人詩作中的作用，並淡化作詩的神祕色彩，達到學以致用的目的。）

四、品讀詩句，以讀悟情，強化情感

1、知路遙，歎艱辛。

（1）在這樣一個充滿詩情畫意的清晨，詩人王維卻要送別自己最好的朋友到安西去。

（2）知道安西在哪兒嗎？從渭城到 陽關、出陽關到安西數千公里的路程，在一千多年前的唐代，由於交通極其不便，即使乘坐當時最好的交通工具―一馬車也要足足走上半年多的時間！所以詩人説――（齊讀）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！（板書：更盡酒無故人）

2、一“無”一“有”，對比品讀。

（1）西出陽關無故人，見不到的只是“故人”嗎？還見不到什麼？

（2）又只是見不到嗎？還聽不到什麼？或者還嘗不到什麼？

（3）所有的一切都濃縮在一個“無”字當中。那麼，西出陽關之後“有”的又是什麼呢？

（這一環節緊緊扣住“無故人“的“無”字做文章，通過這一“無”一“有”的對比品讀，讓學生對元二出使安西后的孤獨寂寞感同身受，強化詩句的情感色彩。）

3、情境誦讀，入境悟情。

（1）（出示“荒漠絕域圖”，配壎曲）西出陽關，滿目荒涼，元二不僅要歷經跋涉的艱辛，還要飽嘗旅途的孤獨。而千里之外的安西，終年黃沙蔽日，荒無人煙。風沙茫茫，長路漫漫，這一去何日是歸期？

（2）此時此刻，如果你是王維，你有什麼話想對元二説嗎？

（3）是呀，説不完的離愁別緒，道不完的深情厚誼，千言萬語匯成一句（引讀）――“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

（4）送君千里，終須一別。今日一別，不知何時才能相見，所有的關切與牽掛匯成一句（再讀）――“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

（5）“勸君更盡一杯酒”，這是一杯怎樣的酒？這樣的酒喝過多少杯了？你從哪個詞體會出來的？把你的這種感受融到你的朗讀中。指名讀。

（6）是呀，數不清這是第幾杯酒了，只知道相見時難別亦難；數不清這是第幾杯酒了，只知道舉杯消愁愁更愁；數不清這是第幾杯酒了，只知道天色已經不早，朋友即將啟程。來，舉起酒杯，把所有的情意融進這酒中，再送元二一程吧。（三讀）――“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！”

五、一唱三歎，情感共振

1、幾年以後，王維去世，這首詩也就成了王維送別元二的千古絕唱。（播放合唱版《陽關三疊》片斷）

2、師範唱歌曲《陽關三疊》片斷，生伴隨音樂輕輕哼唱。

3、因為這首歌傳達了人們共同的心聲，所以千古傳唱，流傳至今。正如歌中唱道：“陽關三疊唱無休。一句離歌一度愁。南去北來無了期，離思贏得恨悠悠。”（齊讀）

（怎樣讀出後兩句詩中令人蕩氣迴腸的離情別意？音樂、畫面的烘托，歌詞的渲染以及教師深情的語言描述為課堂營造了一種令人不能不為之心動的“場”，這一唱三歎的涵泳吟唱令學生和聽課的老師紛紛淚下。）

六、拓展延伸，昇華主題

1、拓展送別組詩。

（1）古人説：人生自古傷離別。其實並不是所有的離別都如此感傷。你們還讀過哪些送別詩？你能背背其中印象最深的詩句嗎？你從中感受到了怎樣的力量？

（2）生背誦課內外積累的送別詩。

2、小結送別主題。其實古往今來，無論是感傷還是勸慰，也無論是鼓勵還是祝福，所有的送別詩裏浸透的其實是同一個字，那就是對朋友深深的“情”。

（不同的送別詩表達着不同的情感色彩。課到此處，通過一組送別詩的拓展及時把學生從傷感的情緒中拉出來，既達到了拓寬學習內容、積累詩句的目的，又讓學生了解了送別詩不同的情感類型。）

3、聯繫實際，昇華主題。

（李叔同之《送別》音樂響起）再過幾個月我們就要畢業了，即將告別母校，告別親愛的老師和同學。“長亭外，古道邊，芳草碧連天”，當這首熟悉的驪歌再度響起時，你的心頭是否也會湧起一股或濃或淡的離愁？

人生聚散無常，我們真的應該常常懷一顆感恩的心，好好珍惜你身邊的每一個人，感謝命運讓你們結緣，讓你們相遇相知，讓你們相互見證彼此的生命歷程。如果你常常這樣心存感激，那麼無論將來你身在何方，你都會感受到愛的温暖與力量。（出示王勃詩句）最後讓我們再互道一聲：“海內存知己，天涯若比鄰。”全體起立，再次齊誦“海內存知己，天涯若比鄰”。

（最後這一環節的設計教師是煞費苦心的。一方面聯繫學生實際將話題轉到畢業送別上，讓學生的內心再一次掀起情感波瀾；另一方面將送別的小主題昇華到人生的大主題，教育學生要學會感恩，學會珍惜。最後用“海內存知己，天涯若比鄰”的詩句作結，師生的情感再次達到高潮。）

王維《送元二使安西》教學設計 篇3

【設計理念】

藉助古詩文這一教學平台，通過讀、想、議、畫、唱、寫等行之有效且靈活多變的教學方式，實現師生互動，生生互動，並恰當運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現學生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。

【教學目標】

１、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。

２、體味景語皆情語，知道折柳送別、客中送客。

３、有感情的誦讀和背誦這首詩，體會友人間依依惜別之情。

【教學準備】

含中國政區圖、《陽關三疊》的多媒體課件。

【教學設計】

一、誦古詩，初讀解題

１、和着《陽關三疊》，大屏幕出示詩文。讀題導入：

運用組詞，歸類法教學使。

２、元二誰？他與王維的關係？教學故人。

３、元二出使至哪兒？（安西）解讀安西。生找資料明確地點。

４、用自己的話説説詩題的意思。

二、找地名，明瞭詩意

１、找出詩中其他表示地名的詞。

（渭城、陽關。）

２、探究以上兩地點具體位置：

生找資料──師補充──課件地圖明確地點。

３、課件同時出示標有三地名的地圖：

用上三個地名，再説説題意。

（渭城──陽關──安西。）

４、路程，體會離情：

看地圖，算算元二出使安西的大致路程。

三、詩配畫，領會詩旨

過渡：王維不僅是偉大詩人，同時也是一位有名的.畫家。如果你就是王維，你若給自己的這首詩，配上一幅畫，該畫上些什麼？需要強調些什麼，並説説根據。

（小組討論──交流──點撥。）

１、雨：

什麼時候的雨？怎樣的雨？（朝、浥）

２、客舍：

客中送客。

（王維是山西人，在陝西送別，倍感神傷。）

３、柳：

留。古人折柳贈別。

４、酒：

美酒？千杯萬盞？借酒餞行。

四、明古風，體味別意

人生自古重離別，（古代社會由於種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。）還知道哪些送別詩？《賦得古原草送別》《別董大》《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》

人生自古傷離別，配樂吟誦。

五、悉評價，賞讀古詩

１、前人對此古詩的評價。後之詠別者，眾有千言萬語，貽不出其意之外。

２、此詩的別名：《渭城曲》、《陽關三疊》。

３、欣賞並詠唱跟據此詩創作的古曲《陽關三疊》。

六、寫回信，拓展延伸

據説，元二來到安西一年後，曾給王維寫過一封信，課件出示：

王維兄：展信問安！記得去年今日

但由於年代的久遠，這封信已殘缺不全，聰明的你，能根據今天這堂課，補全這封信嗎？

王維《送元二使安西》教學設計 篇4

教學目的

一、學習古代詩歌，幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。瞭解古代歷史和古人的社會生活，使學生更加熱愛祖國和人民。

二、會認5個生字，會寫7個生字。

三、瞭解詩歌大意，體會詩歌的意境。

教學設想

一、這首古詩，讀起來琅琅上口，容易記憶。應讓學生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發的強烈感情。

二、採用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法。

三、教學時數：一課時

教學過程

一、導入新課

唐朝（公元618—907年）是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐詩是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。

唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除他們之外，還有無數詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想、感情以及社會生活的複雜面貌。

今天，我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》。

二、指導自讀

自讀《送元二使安西》

1、學生自讀詩歌並完成以下作業：（出示小黑板）

（1）查字典解釋下列詞語：

悒 客舍 盡 故人

（2）試着理解古詩的意思。

2、討論自讀作業：（師生共同評定、明確）

第1題：浥：悒（yi ）濕潤。

客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。

盡：“進”。

故人：老朋友。此處指元二。

第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。（引導看註解①）

本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深藴，餘味無窮。

首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場濛濛的細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醖釀送別氣氛。

第二句：為送別佈景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之餘，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。

以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環境。

三、四兩句由寫景轉入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不捨，千言萬語無從説起，只能頻頻勸酒，再乾一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了藴藉無窮的感情。

3、在自讀基礎上試譯全詩。

譯文：

渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，

客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。

臨別的時候，勸你再喝完這杯酒，

向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人！

4、試背這首詩。

三、拓展練習。

我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。

王維《送元二使安西》教學設計 篇5

一、教材分析

《送元二使安西》是國小語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

二、設計理念

1、《語文課程標準》強調課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的薰陶和感染。基於以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“寄情酒更濃、觸景情更深、事世難料情難捨”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現對文本的多元解讀，提高學生的語文素養。

2、在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。

3、“三分詩，七分讀”。這堂課要在學生充分讀的基礎上，引導學生當堂會背。

三、教學目標

知識能力目標：明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀並背誦古詩。

過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，採用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

四、教學過程

一、激情入境，導入新課

1、師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？能告訴我他們的名字嗎？

師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由於轉學、升學等原因你得朋友就要離開你，也許很久才能再見面，也許永遠都不會再見了，你的心裏會怎麼想？你會怎樣表達你的情意呢？

指名回答。

2、師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由於交通不方便，朋友分離之後就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。於是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。

3、師：這濃濃的友情，這難以割捨的友情，就這樣在人們之間一直傳遞着。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那裏，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習《古詩三首》的第一首詩《送元二使安西》（板書課題）。

4、師：看課題，你知道課題告訴了我們什麼？（齊讀課題）

師補充：安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任。

5、師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合課後註釋和插圖，反覆的讀一直讀到自己滿意為止。

6、指名讀

7、古詩欣賞（播放課件）一邊聽一邊想：你彷彿看到了什麼？

二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境

（一）觸景情更深。

1、詩中哪裏描寫了這樣的景色。（課件出示前兩句）

師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎麼念？指名認讀。

師指導學生讀好這兩個字的發音，並提醒學生注意它們是多音字。

2、師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。

3、師：嗯，讓我們閉着眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）

4、指名美讀。

5、師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶着這感覺一起美美的讀一下。

生齊讀。

6、詩人要表達自己離別的憂傷，為什麼還要寫這一處美景呢？古人有折柳送別的習俗，濛濛細雨更襯托了離別之情。這是“借景抒情”

（課件出示）這樣的天氣可以表達怎樣的心情？

7、再讀前兩句，讀出景色的優美，讀出離別的惆悵。

（鼓勵學生熟讀成誦）

（二）寄情酒更濃。

1、就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。

2、師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這麼短，而實際距離呢？大概有3000多裏。我們來看這段文字

那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終於來到了新疆，一路的辛苦自不必説。

──《母親和我們》。韓天航

這是我國當代作家協會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時那得需要更長的時間，在旅途中元二多少艱辛、多少危險啊。在這樣的情形下，怎能不讓人滿懷傷感。正是何以解憂，唯有杜康。

3、此時，他們來到了一家小客棧裏。正在惜惜相別。讓我們來看詩的後兩句。一起讀一下。課件出示後兩句詩。

4、生齊讀。（注意聽學生的發音是否正確。尤其是“故人”）

朋友保重啊！這酒中有一份祝願，這酒中有一份情意，千言萬語、萬種情感匯成：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

（三）抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟

1、師：“好一個“勸”字啊！（板書“勸”）我們想一下這是誰在勸？怎樣勸？

（1）難忘當初我們一起飲酒賦詩，是何等的意氣風發，可這美好的時光一去不復返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？千言萬語匯成一句話：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（生齊讀）

（2）元二啊，你這一走，我們再難相見，送君千里終須一別，就此分手吧，千言萬語匯成一句話：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（生齊讀）

2、只有王維在勸嗎？還有誰在勸？

（1）王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們乾了這杯酒。千言萬語匯成一句話：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（生齊讀）

（2）我實在捨不得你們啊，此去再也找不到如王兄這般情投意合的兄弟了，千言萬語匯成一句話：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（生齊讀）

3、師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要説啊！又有多少説不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶着這份痛心，這份難過，這份不捨，這份依戀，一起讀這兩句。

生：齊讀

4、師：就這麼喝啊説啊，説啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什麼也不説了，什麼也不能説了，就讓所有的情都化在這杯酒裏吧。那就更進一杯酒吧！（板書“更”字）

5、一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難捨難分的情。（板書：友情）

三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。

1、讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。

師放音樂生默讀古詩。

2、學生展示讀古詩。

3、你還知道哪些送別詩？

師出示四首送別詩。

四、總結昇華

人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閲讀積累。

王維《送元二使安西》教學設計 篇6

教材分析 ：

《送元二使安西》是國小語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

教學目標

1、知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀並背誦古詩。

2、過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，採用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

3、情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

教學準備

學生準備：

1、收集描寫友情方面的名詩名句。

2、瞭解安西、渭城、陽關分別指的是現在哪個地方？

3、王維和元二在分別的時候可能説些什麼？（師提示：A、元二要去安西了，他心裏最牽掛的是誰？B、王維來送元二，朋友要去安西建功立業，他最想對朋友説些什麼？）

教師準備：

課件、酒杯

課時安排：

一課時

教學過程：

一、激情入境，導入新課

1、師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。説説你和知心朋友是什麼感覺？（指名談和知心朋友在一起的感覺。）（生：很快樂）

師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由於轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心裏會怎麼想？指名回答。（生：依依不捨，不願意離開）

2、師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由於交通不方便，朋友分離之後就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。於是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。

3、師：我們一起來學習第二首古詩。《送元二使安西》（板書課題1）。（齊讀課題）

二、理解課題，瞭解詩人

1、誰能向我們簡單介紹詩人王維？（課件出示2）

王維（701－761）：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、繪畫大師。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝廷任職。蘇軾説他：「詩中有畫，畫中有詩」。王維在詩歌上的成就是多方面的，邊塞詩、山水詩、律詩、絕句等都有流傳人口的佳篇。他在描寫自然景物方面，有獨到的造詣。代表作：《 送元二使安西》《鳥鳴澗 》《相思》《九月九日憶山東兄弟》。

（元二：姓元，詩人的友人元常，在兄弟中排行第二，故稱“元二”）

王維和元二是好友，詩中還有一個詞表達了他們之間的關係：故人。

知道使是什麼意思？（使：出使）誰奉了誰的命令出使？（元二奉皇帝之命出使）

王維也曾一度奉着皇帝的命令出塞，所以王維最能體諒元二此刻的心情。

2、師：誰能給我們説説課題是什麼意思？（送元二出使安西）還有誰補充一下，説得更具體：（王維送好友元二出使到安西。）

3、誰知道安西？（安西在今新疆庫車附近。新疆是中國最西邊的一個遙遠的地方。咱們一起看看安西。（欣賞課件3、4：安西圖片）

用你學過的詞語概括安西給你的印象？（荒蕪人煙、寸草不生……）

4、師：打開書，結合課後註釋和插圖，反覆的讀一直讀到自己滿意為止。

二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境

（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。

1、師：讀完了嗎？我們來看這三個字“朝”、“舍”“更”（板書）它們在詩中怎麼念？（課件出示5、）指名認讀。師指導學生讀好這三個字的發音，並提醒學生注意它們是多音字。（課件出示5）

2、師：好，把這三個字放回詩中多讀幾遍。指名朗讀古詩。（課件出示6）

王維和他的好朋友元二都在長安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去安西，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因為渭城以西的路太難走了。於是，這兩個朋友他們在附近的小旅館住下。過了一夜，小聲朗讀這兩句詩，邊讀邊想：你彷彿又看到了什麼景色？（課件出示7）（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。）

3、指名回答。估計：小雨，柳樹，客舍，酒宴。（板書：朝雨、客舍、柳色）

（１）雨：什麼時候的雨？這雨大嗎？為什麼説是小雨？ 理解：浥：濕潤

（２）客舍 ：這裏指為客人設宴送別的地方

（３）柳樹：什麼樣的柳樹？那是一幅什麼樣的畫面呢？誰能連起來説一説。

4、師：嗯，讓我們一起來看看大家描繪的晨景。（課件出示8、9）這樣的渭城美嗎？

師：這裏的柳色——很新

師：渭城這裏的空氣——很新鮮。

師：渭城這裏的旅舍——很乾淨，很舒適，還很清靜。

師：渭城這裏的朋友——是知音，是故人

你喜歡嗎？把你的喜愛帶進去讀讀這兩句。（學生讀詩）

結合課後註釋和美麗的畫面，你能把前兩句的意思講講嗎？和同桌互相説一説。再指名説。從詩句中我們也知道送別的時間、地點和環境氣氛。（課件出示10：標劃時間、地點、環境氣氛）

（二）瞭解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。

師過渡：清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。渭城旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴。多麼美的渭城啊！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。我們讀讀後兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。

1、從課題和前兩句古詩中，我們知道元二從渭城出發要去安西。結合文字，我們來看地圖，（課件出示11）（介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關係。）（安西：指唐代安西都護府，在今新疆庫車縣附近，是唐朝在西域設立的最高軍政機構。渭城：秦朝時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關同是出塞必經的關口。）

2、介紹陽關：（出示課件12：陽關圖片）這首詩中因為出現了“陽關”這個地名，這個地方從秦朝開始，一直是外來民族侵略我們漢族的必經之地。所以到了漢朝，漢朝的皇帝就在這建起了一道城關，叫陽關。

3、（課件出示13：）這是從渭城到安西。它的實際距離大概有3000多裏。有位詩人曾經這樣描述這條路：“十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。”——《初過隴山途中，呈宇文判官》（唐·岑參）

4、在古代是沒有火車、汽車的。只有靠騎馬走到安西，也要半年多，3000多裏，元二這一路上，會遇到哪些困難？（生自由想象説）

5、師：元二身負朝廷的使命即將出發，遙望安西、渭城兩地，也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？（課件圖片欣賞14）黃沙滿天！也許渭城這兒春意盎然、鳥語花香，安西那兒呢？（課件圖片欣賞15）滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒呢？（舉目無親，鄉音不再！）詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？

（課件出示16）（勸君更盡一杯酒，西出陽關無古人）

6、學生自讀古詩的最後兩句，再指名讀。

（三）師生互動談話，進行多元感悟

1、師：元二即將遠行，詩人舉杯敬酒，此時此刻，有沒有什麼話要對他説一説呀？

生：元二，路上要小心，注意好安全。師：好朋友，多麼關心啊！

生：元二，多帶些水去，不要渴着了。路上要小心一點。師：想得多麼細呀！

生：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會想着你的。

來，同桌之間互相説一説詩人和元二之間的臨別話語。（播放課件16音樂：陽關三疊）

同桌先説，再師生互説。

2、師：可我怎麼感覺到這不是一杯酒，這裏面分明還有點別的滋味！你品出來了嗎？（這是一杯離別的酒，因為喝完這最後一杯，王維和元二從此分別。）

師：一杯夠嗎？不夠，再敬一杯

生：這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？

師：一杯能表達傷感之情嗎？不夠，再來一杯。

生：這是一杯無奈的酒，誰願意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。

師：真無奈，再敬一杯。

生：這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。

那就讓我們：“勸君更盡一杯酒”（生齊讀）

師：詩人勸了一杯又一杯，“更”是什麼意思？（再）從“更”這個字中你體會到了什麼？（深情厚誼，依依惜別、捨不得……）

4、指導朗讀：

A：是啊！朋友之間有多少知心話要説呀！又有多少説不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話 。 師引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

B：多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。師引讀 ：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

4、師：窗外，柳枝上那掛着的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點友人的淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們帶着這份難過，這份不捨，這份依戀，這份痛心，一起讀這兩句。（生齊讀）

5、一個“勸”字，一個“更”字，一個“盡”字生動地描繪出朋友之間那種難捨難分的友情。（板書：勸、更、盡）

6、根據史料記載：王維在元二離開的幾年後就去世了，此次的告別竟成了永別。

三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。

1、師：就是因為有了這個情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。讓我們邊聽邊感受，在音樂聲中把友人送別的情景讀出來。 （自讀古詩）（課件出示17）

2、學生展示讀古詩。

四、課外拓展

離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。和大家一起分享我們收集的離別詩，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和温暖。

（課件出示18、播放音樂“送別”）

附送別古詩：

山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，王孫歸不歸？————王維《山中送別》

千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。————高適《別董大》

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦遊人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。——————王勃《送杜少府之任蜀州》

板書設計：

古詩兩首

送元二使安西

景：朝雨 客舍 柳色

酒訴真情送故人

情：勸 更盡

王維《送元二使安西》教學設計 篇7

【教學目標】

１、學習按平長仄短的規律來讀詩、吟詩、舞詩，感受中國傳統文化。

２、通過賞讀學習《送元二使安西》，積累有關送別詩句，並嘗試運用。

【教學過程】

一、引題

師：今天，我們一起來學習一首王維的詩。

１、板書課題，簡介王維。

２、釋題：

誰送誰？送到哪裏去？去幹什麼？

示圖理解：渭城、陽關、安西。

正確讀題。

二、讀詩

１、師範讀：

教學平仄規律。

２、生自讀詩文：

交流質疑：

師生按照平仄規律邊讀邊體會詩文含義，重點理解：浥、更盡、故人。

３、配樂朗讀，學生閉上眼睛欣賞：

隨機體會詩情：

師：當你靜靜地聆聽的時候，你們看到──

渭城的柳色──

渭城的空氣──

渭城的客舍──

渭城的朋友──

師：這是一幅怎樣的畫面？

師：可是，就在這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要出使安西了。

４、同學們，當時陽關以西（出示課件）是無盡的荒漠，陪伴他的只有這無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。

師：西出陽關無故人。

元二要經歷３０００多公里的長途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二説些什麼呢？

生交流。

師：所以，在這分別的時刻，該怎樣讀呀？

（師生配樂朗讀。）

５、師：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒裏還有點別的滋味。你品出來了嗎？

這一杯酒夠不夠？那就──

師生：再來一杯。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

數不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師生共讀（配樂）：《送元二使安西》。

三、唱詩

王維讀着讀着，情到深處，便輕輕地唱了起來。

師生清唱，體會詩情。

四、吟詩

１、半讀半唱叫作吟。

２、師示範。

３、生跟學吟。

五、舞詩

吟之不足則舞之。

生學習手語。

師生邊吟邊舞。

六、拓展，深化詩情

同學們，元二走了，出使到遙遠的安西。王維也曾一度奉使出塞。他會有怎樣的想念呢？

自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人間才有了萬古不朽的詩篇。

分別是傷感的，但因為有了你們，一羣真正的朋友，我不再傷感，因為我知道：海內存知己，天涯若比鄰。

【教學反思】

我們教學的目的就是要把學生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學得積極，學得主動，並能獲得更多的知識，我覺得都值。再説，背誦的目的是為了運用。教學中我不但注意了指導學生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學生的視野，提高了他們的綜合素養。我覺得在這方面多花點兒時間值。所以，進行了這樣的教學過程。

王維《送元二使安西》教學設計 篇8

一、教學目標

1、學會本課生字新詞，能正確讀寫“舍、君”2個生字；讀準古詩中的“朝、舍、更”3個多音字；正確、流利有感情的朗讀並背誦古詩。

2、通過結合下文註釋，想象畫面理解古詩大意。

3、體會作者送別友人時依依不捨之情。

二、教學重難點

【教學重點】

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。

【教學難點】

體會朋友之間的深情厚誼。

三、教學方法

朗讀法、合作探究法、情境創設法。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

歌曲導入：老師歌唱《送別歌》。

導入語：同學們這首歌唱的是什麼？現在朋友離別的時候我們會唱歌，而古人在分別的時候會折柳相送，這是為什麼呢？今天來學習王維的《送元二使安西》

（二）知詩人，解詩題

1、請學生齊讀課題兩遍，（預設一部分學生節奏出現問題，老師順勢糾錯並引導學生解釋課題）。

2、指名學生當小老師介紹作者王維並給予評價。

3、請學生自由朗讀古詩，在讀的過程中，查閲不認識的生字詞並及時檢查，強調多音字“朝雨、客舍、更進”在古詩中的正確讀音。

4、老師範讀古詩，請同學們劃分正確的停頓和節奏，並按照正確的節奏齊聲朗讀一遍。

5、男女生比賽讀，看誰讀的情感更到位。

（三）讀詩句，曉詩意

1、大屏幕上呈現古詩前兩句，請同學找出其中的景物，老師播放名家泛讀，請同學們閉目想象這兩句的畫面，並請學生描繪畫面。

2、講解古人折柳送別的原因。

3、屏幕出示古詩後兩句，展示元二出行的地圖和路途周邊的環境，請學生小組討論之後上台畫出路程圖：

元二出使距離有多遠？

路途都有什麼？

這體現了什麼？

從距離遙遠和路途環境惡劣突破了作者送別友人依依不捨情感這個難點。

（四）拓展延伸，情感昇華

告知學生送別之後王維去世的事，使學生對詩歌情感進一步昇華，並懷着這種情感配樂讓學生深情地背誦古詩。

（五）總結全文，回顧知識

請同學上台當小老師，總結本節課後所學習的內容，可以從字詞、情感等方面來談談。

（六）課後作業

創設元二知道王維不幸去世的情境，讓學生以元二的口吻給王維寫一段心裏話，讓學生情感昇華的同時鍛鍊寫作能力。