《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計

一、教學目標：

1. 會認“謄、勵、篇”等7個生字。

2. 默讀課文，瞭解課文內容，釐清文章脈絡。瞭解父母對同一首詩不同評價的原因。

3. 通過人物語言、動作和心理活動描寫的句子，感受愛的不同表達方式。

二、教學重難點：

重點：體會父母愛自己孩子的不同表達方式。

難點：理解“糟糕透了”的評價也是一種愛。

三、教學準備：多媒體課件

四、教學課時：一課時

五、教學過程：

（一）創設情境，導入新課。

課件出示一組摔倒的圖片，請學生回憶自己在摔倒時，不同的人採取的態度和方式會有什麼不同。

學生交流自己的看法。（父母可能鼓勵我們自己爬起來，爺爺奶奶可能立刻將我們扶起來。）

師：在教育孩子這個問題上，長輩們有時採取的方式和態度也是不一樣的。那麼，為什麼會出現這種現象呢？下面我們來學習一篇文章——《“精彩極了”和“糟糕透了”》。（教師板書課題）

設計意圖：這樣導入新課的方式，新穎、直觀、生動，能引起學生的情感共鳴，使學生迅速進入學習狀態。

（二）初讀課文，掃除文字障礙。

1. 請同學們默讀課文，讀準字音，不認識的生字詞可以查字典或詢問他人，把課文讀通、讀順。

2. 彙報交流自讀情況，解決生字詞。

（1）學生交流預習成果。

（2）教師出示生字、詞語課件：利用“小熊過河”的遊戲，鞏固生字，教師適時強調讀音，如“謄”易讀錯成“yù”，“歧”易讀錯成“qǐ”等。

（三）再讀課文，整體感知。

帶着問題，再讀課文：

課文主要寫的是什麼？

出示課件：本文按照（）順序，先講童年時“我”母親對“我”第一首詩的評價是（），父親的評價是（）；再講成年後取得了成就，“我”越來越體會到父母的兩種不同評價對自己成長的重要作用。

設計意圖：遵循學生的認知規律,體現由淺入深的學習進程,利用填空的形式，降低難度，初步感知文章內容，梳理本文所寫的場景，為下面的學習打好基礎。

（四）精品細讀，感悟表達。

1.媽媽認為“我”的詩怎麼樣？從文中哪裏可以看出來？

師小結：媽媽認為“精彩極了”。

主要表現在她的神態（“眼睛亮亮地，興奮地嚷着” ）、她的語言（“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”）和她的動作（“她摟住了我”“她高興得再次擁抱了我”）。

（教師適時強調神態、動作、語言描寫）

2.聽了媽媽的評價，“我”有什麼表現？

生：“我”既靦腆又得意揚揚。

師：在這種既害羞又得意的心理狀態下，“我”產生了怎樣的期待呢？這種期待的程度怎樣？從哪裏可以看出來？

3.生讀第2～4自然段，然後暢所欲言，交流彙報。

教師引導，師生共同明確：

“我”產生的期待是：希望爸爸能讀“我”的詩，並給予較高的評價。此時，“我”的期待很急切、很強烈。

表現在：“我”迫不及待地問媽媽，爸爸什麼時候回來。在等待爸爸的時候，“我”把詩重新謄寫一遍，還做了裝飾，並滿懷信心地把詩放到顯眼的地方。這些語言、動作、心理上的描寫，説明了“我”很渴望得到爸爸的表揚。

過渡：可事實上，巴迪等來了爸爸的表揚嗎？當時的情形是怎樣的？

4. 爸爸認為“我”的詩怎麼樣？從文中哪裏可以看出來？

師小結：爸爸認為“糟糕透了”。

主要表現在他的語言（“我看這首詩糟糕透了。”“難道世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”）和他的動作（“父親把詩扔回原處”）。

（教師適時強調動作、語言描寫）

5. 聽了這樣的評價，媽媽和“我”的反應是怎樣的？

學生交流，教師點撥引導：媽媽和父親爭吵，希望父親能鼓勵“我”。“我”難過得跑到自己的卧室裏失聲痛哭起來。

6. “我”的父親和母親為什麼對同一首詩有着截然不同的態度？

學生交流，教師小結：母親看中的詩只有八九歲的孩子，居然寫了一首詩，應該肯定和鼓勵；父親更看重詩的質量，他嚴厲的批評是想對“我”進行必要的提醒，擔心“我”驕傲。