《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計【精品多篇】

《 “精彩極了”和“糟糕透了” 》教學設計 篇一

【設計理念】

新課標下一節好的語文課應該是綠色課堂，即為充滿愛意、飽含情意、體現創意的課堂，本案力求體現、營造這種課堂氛圍。教學方法上以讀為本，以悟為媒，注意發展學生的語言、思維，帶領學生“品有字書之美味，悟無字書之人生”。

【評價內容】

1、理解課文內容，從兩種極端的評價中理解父母對子女的關愛，引導學生正確對待讚美與批評這兩種教育方式。

2、品讀詞句，通過批註、質疑、討論、探究理解課文內容。

3、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的語段。

【教具準備】

cai課件。

【教學過程】

一、導課激趣，複習檢測

屏顯：

敵視伴隨着孩子，他學會爭鬥！

鼓勵伴隨着孩子，他信心百倍！

讚美伴隨着孩子，他鑑賞有方！

公正與成實伴隨着孩子，他領悟出真理與正義……

（齊讀。）

談話：

這首詩其實告訴了我們童年教育的重要性，德國作家巴德·舒爾伯格以他的親身經歷和我們傾心交流，就讓我們一起走進巴德·舒爾伯格的家，繼續聆聽感悟“精彩極了”和“糟糕透了”

（板書課題。）

此環節的設計為學習課文做了很好的鋪墊，突現主題。

二、研讀課文、交流評價、加深體驗

通過上節課的學習我們知道了巴迪的第一首詩竟遭到父母兩種極端的評價，這到底是為什麼？

1、導學“童年故事”：

找：父母評價的語言。

品讀：父母的評價，感悟父母心情（指導讀出父母的語氣）。

議：對評價的看法（緊緊聯繫課文內容）。

師相機板書：

母親的評價方式是讚美，意在鼓勵作者樹立信心，而父親的評價方式是嚴厲的批評，意在警告作者謙虛、謹慎！那麼作者當時感悟到了嗎？

體會：兩種評價對作者的作用。

小結：對小巴迪來説，母親的評價真的是“精彩極了”，而父親的評價真的是“糟糕透了”！

此環節的設計意在引導學生品味語言感悟兩種心情，體味作者的感受，加深對兩種評價方式的印象，初步認識兩種評價方式的利與弊。

2、自學“成長歲月”：

剛才我們領略了兩種不同的教育方式，那麼在巴迪的成長歲月中，這兩種教育方式到底對巴迪的成長起了多大的作用！讓我們把心放到文中去感悟！

（屏顯自學提綱，逐步。）

劃：父母的評價影響巴迪成長的句子或詞語（生補充板書）。

悟：哪種方式更有利？

辯：聯繫課文內容，緊密聯繫實際（名人故事、切身實際）警句、古訓、新觀點來闡述自己的看法。

（生自由辯論，是主導課堂。）

此環節設計，讓學生充分鍛鍊思維口語交際蒐集資料圍繞觀點談事實這些能力。在互相反駁的過程中，充分暴露單純某種教育方式的弱點，為學習下文做好鋪墊。

小結：大家言之有理，言之有據，你們的口才和敏捷的才思讓老師也忍不住對你們説聲：“精彩極了”！但事實勝於雄辯，我們還是聽聽巴迪的説法吧！

3、研讀“成年感悟”：

⑴ 實配樂朗誦，生聆聽感悟。

⑵ 讀議：

自己感受最深的句子。

（屏顯此段。）

品讀：

強調“每一個人”“愛的力量”

造句練習：

模仿“母愛是那潺潺的流水，滋潤着我的心田！”造句。

此環節設計，意在加深對母愛的體驗，比喻句幫助理解“源泉”。

光有這種愛行嗎？繼續研讀“但是……提高”

（強調：“不全面的”“引入歧途”。）

⑶ 質疑：

自己理解不透的地方。

⑷ 討論：

小組合作探究解決，師點撥。

⑸ 美讀：

（個別讀──分角色讀──賽讀──齊讀──知道背誦。）

生活中有一種愛是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看來，父母的評價像什麼？

（生讀，是板畫帆船。）

生配樂感情朗讀最後一段，引導學生讀出對父母的感激之情（賽讀──齊讀）

此環節設計，將課堂再次推向高潮，學生感情得到昇華，情感達到共鳴！

師小結：父母的愛永遠伴隨着我乘風破浪，鼓勵着我奮勇向前！

三、反思文本、內化情感、談出感受

短短的40分鐘，我們與巴迪傾心交流，真是受益匪淺，我們為的力量所震撼，為幸運的巴迪而高興，那麼學習了課文，與巴迪相比，你也幸運嗎？能談談你所受到的童年教育嗎？

生談自己對童年教育的感受。

（背景音樂：愛的旋律。）

閲讀教學不能停留在會文得意上，應該進一步引導學生情感體驗。此環節設計採取了及時聯繫學生已有經驗向生活開拓的方法，學生通過聯繫生活加強體驗，是認識得到了昇華！

四、總結課文、課外延伸

在我們童年的生活中，我們所受到的教育不僅僅是來自父母的而是多方面的，有朋友、老師、同學…但不管是熱情的讚美還是嚴厲的批評，我們都要正確的對待！在生活的海洋中，讓我們做一名清醒的舵手，謹慎的把握住生活的小船，駛向你成功的彼岸！

1、回家後把這個故事講給你的家人聽。

2、結合生活實際寫一篇讀後感。

【板書設計】

19、“精彩極了”和“糟糕透了”

讚美 愛 批評

鼓勵 警告

堅持寫作 學着修改

幸運

精彩極了和糟糕透了教學設計 篇二

一、教學目標

1、有感情地朗讀課文，理解父親和母親對巴迪所作的詩的不同評價。

2、通過小組討論和自主探究，體會課文中所運用的表達方式。

3、理解父母和母親對巴迪所作的詩的不同評價，體會父母以不同的方式關愛自己。

二、教學重難點

重點：通過自主探究和小組討論，體會課文中所運用的表達方式。

難點：通過文章理解父母以不同的方式關愛自己，並聯系實際發表自己的看法。

三、教學方法

批註式閲讀法、朗讀法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

聯繫學生生活實際，談話導入：同學們，當你做好一件事、做成功一件事情時，你希望得到父母怎樣的評價？（誇獎、讚揚……）

如果父母對你的評價截然不同，你會有怎麼樣的表現呢？（傷心、難過、不理解……）。

今天，我們就來看一下每個著名作家巴德·舒爾伯在小時候遇到這種情況，他有什麼樣的表現呢？（板書課題）

（二）初讀課文，整體感知

1、觀察題目，你們有什麼樣的發現？

明確：“精彩極了”和“糟糕透了”是一對反義詞。

有雙引號。這是直接引用課文中的評價。“精彩極了”是母親説的，“糟糕透了”是父親説的。

2、通過課前預習，大家已經初步瞭解了課文，請同學們自由地朗讀課文，思考問題：課文主要講了什麼事情？

明確：巴迪童年時寫了一首詩，父母對他的詩產生了兩種不同的評價。

母親：“精彩極了”，父親：“糟糕透了”，這兩種評價是截然不同的，在母親的評價中獲得了鼓勵，在父親的評價中獲得了指導，最終巴迪成為了作家，也懂得了父母兩種不同方式的愛。

（三）深入研讀，重點感悟

1、學習第1自然段，指名讀，讀出感情。

思考問題：母親是如何評價“我”的詩的？具體體現在什麼地方？

明確：語言，“巴迪，真是你寫的嗎？”多美的詩啊！精彩極了！

動作：“她摟住了我”“她再次擁抱了我”。

神態：“眼睛亮亮地、興奮地嚷着”。

2、再次朗讀母親評價的語言、動作部分，讀出感情。

問題：從這些描寫中，你感受到了什麼？

明確：感受到了母親的開心，因為自己的孩子在七八歲就會寫詩了，她特別自豪，從中也感受到了，母親對我的鼓勵。

3、聽了媽媽的讚美，我是什麼表現？

我既靦腆又得意洋洋。而且期待着父親的回來。

4、指名讀，找找父親是如何評價的？

明確：語言，“對不起，我自己會判斷的……”“我看這首詩糟糕透了。”

動作：“父親把詩扔回原處”。

神態：“他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引了。”

5、從這裏可以看出父親是什麼樣的人？

明確：父親對兒子非常嚴格，態度是嚴厲的。也能體現父愛的深沉，母親對“我”高度讚揚，父親為了讓我不要驕傲，所以對我嚴格的評價。

6、小組討論：“這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：精彩極了，糟糕透了，精彩極了，糟糕透了。它們像兩股風不斷向我吹來，我謹慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股風颳倒。”這句話是什麼意思呢？

明確：母親鼓勵的愛和父親批評的愛在我成長過程中一直監督着我，這是作者對父母的愛的理解和接納。

（四）拓展延伸

請同學們想一想你所感受到的母愛和父愛是什麼樣的？

（五）小結作業

學生談收穫，教師總結。

作業：回憶與父母之間發生的事情，運用神態、語言和動作描寫手法，寫一寫。

五、教學反思

課文是一篇回憶性散文，是作者回憶小時候的事情，圍繞父母不同方式的愛展開，比較貼近學生的生活實際，在教學中，主要引導學生抓住文中人物的動作、語言、神態來揣摩文章內容，這也是本節課的教學重點。

由於文章簡明易懂，所以在教學中學生很容易理解，我會引導學生自主探究，並通過小組討論的方式體會含義深刻的句子。學生能夠結合自身情況，進行分析，教學效果總體不錯。

精彩極了和糟糕透了教學設計 篇三

教學目標：

有感情朗讀課文，體會父親和母親對巴迪的詩為什麼有不同的看法。

通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

教學準備

學生課前進行預習，讀通課文，收集作者資料。

教學課件。

教學過程：

（課前談話）

1、上課之前，老師想和同學們交流一下：同學們，在你的周圍生活着許多你熟悉的人，比如同學、老師、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，在這些人中你感覺誰最愛你？為什麼？

2、聽的出同學們都很幸福！因為你們有媽媽的呵護，爸爸的疼愛，老師的關心、同學的友誼，我們所有的同學都在充滿愛的環境裏幸福地茁壯成長着。

（休息，準備上課）

一、導入新課。

1、師談話：

愛是一個永恆的話題。在本組的學習中，我們知道了，在突如其來的災難面前，父愛迸發出了巨大的力量；在日常的生活中，母愛又是那樣的深沉。今天讓讓我們一起走入美國作家巴德 舒爾伯格的文章——精彩極了和糟糕透了，看看在這個故事中，我們又能夠感受到怎樣的愛呢？

2。齊讀課題。

3。發現了嗎，這個課題與以往學的課題有什麼不同嗎？

（着重引導學生理解：課題中是引用的人物的語言，所以有引號）

4。帶着我們的理解，一起再來讀一讀課題。

二、初讀課文，檢查預習。

1、現在請同學們打開課本，以自己喜歡的方式讀讀課文，説説：通過預習與讀書，你都知道了什麼？

2、總結過渡：正像同學們交流的這樣，同一首詩巴迪的父母作出了截然相反的評價。

三、指導深入理解課文，指導學生感情朗讀。

1、師：下面請同學們小聲讀讀課文的1——14自然段，試着把母親和父親對這首詩評價的具體語句找出來。

2、交流。

指學生起來讀出母親評價的句子，指導朗讀。

學生讀一讀有關母親評價的句子。

肯定學生的回答！你説的真棒！讓我們一起再來讀一讀這樣一段話，看看從中，我們都能夠讀懂些什麼呢？

學生自己讀，邊讀邊想

交流（引導學生抓住動作、神態來談一談自己的看法）

師總結：“精彩極了！”對於我寫的第一首詩，母親竟然給予了這麼高的評價。誰能夠模仿母親的動作和神態再現一下當時的情境。（指名讀——評議，通過讀書，你有什麼感受？）

拓展想象，説話訓練：聽了母親的評價，巴迪的反應如何，（板書：靦腆又得意）如果你是此時的巴迪，你都會想些什麼呢？（激動、驕傲、感覺良好、迫不及待的等，等父親的表揚、我太棒了，我要繼續創作……）

母親的鼓勵給了我自信，給了我力量，給了我勇氣。帶着我們的體會，一起再來讀一讀這段話。（學生齊讀課文）

母親還是怎麼樣評價這首詩的呢？還有不同的地方嗎？（簡單的找一找即可，不再重點指導）

總結過渡：慈愛的母親，一遍又一遍的鼓勵我，肯定了我的成績！我得意極了！那麼，父親又是怎麼樣評價這首詩的呢？

指導交流有關父親對自己評價的句子：

學生讀文，找到有關的句子。

巴迪的父親是怎樣説這兩句話的？（非常生氣 非常嚴厲）你能夠體會着讀一讀這兩句話嗎？

指導學生體會朗讀——評議：讀的怎麼樣？再來試一試，好嗎？

聽了爸爸的評價，巴迪的反應是什麼？（板書：失聲痛哭）

幼小的巴迪，此時還不能理解父親的做法，更讀不懂父親的心。那麼你們知道爸爸為什麼要這樣對待巴迪？這樣嚴厲的批評他嗎？請同學們默讀前面的課文，畫出有關的句子。

誰願意結合自己畫出的句子，談一談自己的理解。

通過交流，我們知道，正是由於父親嚴厲的警告（板書：警告），這些實事求是的評價，我才能不驕傲自滿，腳踏實地的搞文學創作。能夠把父親當時的真實的想法讀出來嗎？誰願意再來試一試——一起體會着來讀一讀。

3、引導質疑：

（1）師：（指板書）同樣是一首詩，兩種不同的評價，帶給巴迪完全不同的兩種感受，強烈的反差形成了鮮明的對比。學貴有疑，讀到這裏，你有什麼疑問嗎？

（2）引導學生自主質疑：父親和母親對巴迪的詩為什麼會有不同的看法呢？

（3）學生小組內交流自己的看法。

（4）指名彙報：

理解到三個不同的方面：父親和母親站的角度不同……父親的工作性質，使得父親看到這樣幼稚的詩覺得是糟糕透了……因為他們的出發點不一樣，母親是想給我自信，父親是想讓我不再驕傲……

三、理解“成年認識部分”

過渡：伴隨着“精彩極了”和“糟糕透了”的評價，巴迪一天天長大了，他對父母的評價又有了哪些新的認識呢？

1、請同學們默讀16、17兩個自然段，畫出含義深刻的句子，讀一讀，並且把自己的理解寫在旁邊。

2、小組交流：

3、全班交流

第一處：一個作家，應該説生活中的每一個人……小心，注意，總結，提高。

（1）、指名讀，説理解

（2）、誰還有補充 —————能夠結合前面的課文，談一談自己的理解嗎？母親的評價——一如既往的進行創作；父親的評價——不斷地進行修改。

（3）總結：因為有了父母給予巴迪不同的評價，巴迪才在創作的旅程中，找到了前進的方向，最終才能夠成為美國著名的劇作家。看投影：巴迪簡介。

（4）師生合作讀。讓我們一塊感受着幸運的巴迪對父母的感激之情來讀一讀課文吧！

第二處句子：我從心底裏知道，精彩極了……那就是愛

（1）學生交流

（2）巴迪終於理解了自己的父母，也感受到了父母對自己的愛。誰來讀一讀。（指名讀一讀句子）

（3）巴迪現在深深地感受到自己能夠成為著名的作家，離不開母親的鼓勵，更離不開父親的警告。於是他發自內心的説出了這樣一句話。

學生齊讀課文。

（4）巴迪把這樣一句話送給了自己的父母，因為他懂得愛了。聯繫實際説一説：你父母對你的愛是什麼樣的？你能夠理 解嗎？

（5）其實，我們在座的每一位同學又何嘗不是在父母的關愛下成長的呢？愛是人世間最美好的情感，特別是父愛、母愛這樣的骨肉親情更是偉大無私。我們是父母唯一的希望，是父母任勞任願的原因，是父母含辛茹苦的動力。可憐天下父母心，讓我們也一起把這句話送給我們的父母吧？

（6）學生齊讀句子。

（7）師：精彩極了是愛，糟糕透了也是愛。對給過你愛的父母，除了這句話，你還想對他們説什麼？（放音樂）

四、總結

1、讀過這篇課文，老師有非常多的體會與感受。寫了一首小詩送給同學們。放課件；……

2、你們能不能學着老師的樣子，把你們的體會、感受也用格言、小詩或其他形式寫下來呢？當然也可以摘錄文中你認為最精彩的語句，寫在書籤上。（學生寫書籤）

3、學生朗讀書籤的內容。

4、下課後，我們可以把他送給朋友、父母或留給自己，做紀念，好嗎？

5、好書推薦：推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之後會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

《精彩極了和糟糕透了》教案 篇四

研究主題：創設問題情境，營造思辯空間

教材分析

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。 “我”七八歲時寫了第一首詩後，對“精彩極了”的評價的反應是“得意洋洋”，而對“糟糕透了”的評價的反應是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者並不理解父母的心。

幾年後，“我”再看那首詩時，“不得不承認父親是對的”。“不得不”承認，説明作者已認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎還不好接受。

成年以後，“我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到這兩種看來截然相反的評價所藴含的共同點，那就是愛。

教學目標：1、能有感情地朗讀課文，感受父愛與母愛的不同表達方式，理解父母兩種不同評價中包含的愛。2、懂得成功背後離不開父母的關愛、幫助，學會正確對待讚揚、批評等不同的評價。3、能以精當的語言表述自己的思辯成果。培養圍繞問題情境深入閲讀，開展思辯的能力和習慣。

教學重點：引導學生體會父母的不同評價

第二課時

一、藉助課題，複習回顧

師：今天，咱們繼續學習課文，你能根據課題來説課文內容嗎？師根據生回答總結並板書：母親  讚揚    父親  批評

二、創設情境，引起思辯。

1、師：大家知道本文作者是美國作家巴德。舒爾伯格。這是巴德的有關資料。（出示：介紹作者的主要文學創作成就）

巴德。舒爾伯格：本傑明舒爾伯格之子， 1914年3月27日生於紐約 ,達特茅斯學院畢業，在派拉蒙當編劇。

巴德•舒爾伯格是美國著名的暢銷書作家。所出版的作品有《在濱水區》、《碼頭風雲》、《什麼使薩米逃走》、《醒着的夢》、《聰明的糊塗和糊塗的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。

2、讀了這個資料，你有什麼想説的？介紹：暢銷書

3、這是一位多產的作家，一位著名的作家，文中有一句話講到了他的創作成就，你能找出來讀一讀嗎？指導朗讀：你覺得哪些詞語讀得突出點？

（現在我已經有了很多作品，出版了一部部小説、戲劇和電影劇本。）

4、創設情境：一次，他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，準備發表一段獲獎感言。什麼是獲獎感言？(往往表達對指導過自己的人的感謝)那麼你覺得巴迪會感謝誰？(父親和母親)

三、探究思辯，感悟內涵。

1、找出母親讚揚我的句子，練習朗讀。

1)出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷着：‘真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！’她摟住了我，讚揚聲雨點般落在我身上。”

師：我就是作者，誰來讀讀，看誰最像我的母親？指名讀——齊讀。

師點評：我看到了你的眼睛亮亮的。你的聲音為什麼那麼響？讓你的眼睛再亮點。

2)“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前説道。指名讀，齊讀。

師：如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣？(充滿信心等)

2、師過渡：有這樣的母親真好，讓我對寫作充滿了興趣。你們説感謝母親我完全贊同，但你們説感謝父親，我就有點異議啦。請同學們找出父親批評我的句子，來讀讀。

1) “我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

“我不明白，”父親並不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多麼？”指名男生當父親讀。

(如果一男生口氣比較強硬，師點撥：父親忍心這樣批評我嗎？點明父親雖然是在批評我的，可他的內心還是充滿愛的，所以不應該這樣讀。)

師：父親的言下之意是什麼？

師：聽了父親的評價，“我”當時是怎樣的反映？

師：是啊！如此嚴厲的父親，如此嚴厲的批評，以至於讓我受不了，讓我失聲痛哭，那你覺得還要不要感謝他呢？説説你的理由

師：其實，幾年後作者長成少年時，就對自己的第一首詩有了正確的認識，這回他是怎樣評價的呢？快看課文，找到答案。（學生看書）

2)生再彙報。師讓學生自由找，談感受。

幾年後，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。

師：既然作者認為是自己的這首詩槽糕，他為什麼説“不得不”承認？

師：也許是説巴迪從理智上認為詩不好，但感情上接受不了父親的態度，既然作者都認為自己寫得不好，為什麼還能一直堅持寫，最終成為美國名作家呢？請同學們默讀倒數第二段，聯繫課文説一説。

出示：一個作家，應該説生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心、注意、總結、提高”。

3、師小結：其實，我明白，無論是精彩極了，還是糟糕透了，這是父母對我共同的愛。板書：愛

1)“歧途”是什麼意思？聯繫上下文思考一下。

2)你認為在文中“引入歧途”指什麼？（自由讀――齊讀）

4、我們都知道了，課文中我的成功應該感謝母親的鼓勵和父親的批評。老師覺得，“我”的成功，還應感謝一個人，你們知道是誰嗎？(自己) 歸功於自己的什麼？(謹慎)

研讀最後一小節。

如果不謹慎，我被“精彩極了”颳倒了，會怎樣？

生：我就認為我是天才，是無人能比的。

師：這就是“歧途”。

如果不謹慎，我被“糟糕透了”颳倒了，會怎樣？

生：我就會喪失信心，一蹶不振、垂頭喪氣。

師：這又是另外一種“歧途”。

(再一次點明“歧途”，上一次是聯繫上下文來解釋這個詞語，而這一次卻是利用生活中的事實來舉例説明。)

四、書面練習，概括提升

師：學了課文，談談你對父愛、母愛的理解。你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢？（出示填空）

“精彩極了”是母親對孩子的（     ），母愛像（       ），它（       ）。

“糟糕透了”是父親對孩子的（     ），父愛像（       ），它（       ）。

(母愛像善意的謊言，這個比喻在文章很是恰當。老師也沒有到此為至，而再深入一步，讓學生説出理由；當學生有困難時，從格言引入：良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。學生自然會想到，父愛像良藥，父愛像良言)

五、迴應開頭，問題解決。

1、師：學到這兒，我們再來替巴迪寫寫獲獎感言，我們只要把練習的話稍作改變就能變成獲獎感言。

2、生自由寫，師巡視。

3、生髮表獲獎感言，師生共同賞析。

4、總結、勸勉。

師：在父母的鼓勵下，再加上自己謹慎地把握，最後才能到達成功的彼岸。

師：我們在生活中也會經受讚揚、批評，面對“精彩極了”的表揚，我就不會驕傲自滿，面對“糟糕透了”的批評時，你就不會喪失信心，真誠祝願每位享受父愛、母愛的同學，謹慎把握生活中的小船。

板書設計：

“精彩極了”和“糟糕透了”

母親  讚揚        父親   批評

愛

精彩極了和糟糕透了教學設計 篇五

一、導入：

師：同學們，誰還記得這一單元的主題是什麼？（“愛”）今天，我們就來學習一篇以“父母的愛”為主題的文章，請大家齊讀課題“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”。

師：讀了這個課題，你發現了什麼？

預設：①“精彩極了”和“糟糕透了”都加引號。（在這裏為什麼加引號？表示：直接引用，我們預習過課文了，“精彩極了”是母親説的，“糟糕透了”是父親説的，題目引用了他們的話，所以加引號。）

②“精彩極了”和“糟糕透了”意思正好相反；

（大家都預習了課文了，面對兒子的一首詩，為什麼爸爸、媽媽會有如此相反的評價呢？我們會在接下來的學習中討論。）

二、檢查預習

同學們已經預習了課文，下面老師來檢查一下預習情況。

（1）檢查字詞（屏幕出示）：

巴迪靦腆得意揚揚迫不及待自豪謄寫敬仰奇妙

判斷濕潤糟糕一如既往出版歧途警告謹慎

注意：哪一個詞語比較難讀？大家齊讀兩遍。“靦腆、謄寫、歧途”

請同學們齊讀詞語。

（2）大家在預習的時候有沒有解決不了的問題？（生問生答）

三、研讀課文：

1、主要內容

師：通過預習，誰來用簡潔的話説一説課文主要講了什麼內容？

（我七八歲的時候，寫了第一首詩，媽媽稱讚説“精彩極了”，爸爸卻批評説“糟糕透了”在這兩種截然不同的評價中，我獲得了媽媽的鼓勵和爸爸的指導，成長為一名作家。長大後，我明白了他們的評價都是源於對我的愛。）

2、解讀1-14段

師：事情的起因是源於作者七八歲時寫的第一首詩，（屏幕出示）：同樣的一首詩，爸爸媽媽讀後都有什麼反應呢？我聽了他們的評價後，又有什麼反應呢？請同學們讀1-14自然段，找出這兩個問題的答案用筆畫出來，並在這些詞句旁邊寫一寫你的感受。

3、彙報：

（一）、我們先來看媽媽的反應：

師：誰起來説一説母親讀過“我”的詩後，有什麼樣的反應？

屏幕出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷着：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，讚揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興地再次擁抱了我。

1、師：這是母親的反應，大家看一看，這段話裏有哪些細節描寫？——神態、語言、動作

2、你從這些句子中，感受到了什麼？——媽媽激動、開心、驚訝、在鼓勵作者

3、從哪些詞語能看出媽媽高興、開心？

（我從“眼睛亮亮的”、“興奮的嚷”、“再次擁抱了我”這些對媽媽神態、語言、動作的描寫中體會到了媽媽此時的心情很高興。）

4、誰能帶着媽媽這種激動、興奮的心情讀一讀媽媽的話？（孫靜茹）

5、聽了媽媽的讚美，我是什麼表現？

“我既靦腆，又得意洋洋。”

這是對我的描寫，“靦腆”是什麼意思？——“因害羞而神情不自然”。

6、大家想一想：母親為什麼要這麼大力稱讚我？一個七八歲的男孩寫的詩真的有那麼精彩嗎？

（“源於愛，是在鼓勵我繼續努力”）

正是出於對我的愛和鼓勵，媽媽對我的詩大加讚賞，這讓我大受鼓舞，在得意揚揚的同時，我更迫不及待的想要什麼？

7、你從哪兒可以看出“我”迫不及待地想要得到父親的讚賞？

（“整個下午我都懷着一種自豪感等待父親回來。”

“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”）

師：作者迫不及待地想要得到父親的讚賞，可是父親的反應是什麼呢？

（二）、父親的反應

1、誰起來説一説表現父親反應的句子？

⑴“父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了。”

⑵“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

師：父親喜歡這首詩嗎？從哪一個字可以看得出來？你體會到了什麼？（批評、嚴厲）

（3）師：遭愛到父親的批評以後，此時此刻的我又有什麼反應？

①“我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到牀上失聲痛哭起來。”

師：這一句話是什麼描寫？從這幾個動詞你感受到作者此時的心情是怎樣的？

（作者的心情：傷心、失落、難過）

師：正所謂：“期望越大，失望越大。”此時巴迪的心情很傷心、失落、難過。

（4）師：爸爸為什麼要這樣做呢？

引導：父親批評的話是在母親高度讚賞了我，我得意洋洋之後説，目的是讓我不驕傲，繼續努力。

（三）分角色讀。

師：下面就讓我們帶着不同人物的不同情感在四人小組內分角色讀一讀1-14自然段。

（四）講解15-17段。

師：後來，小巴迪長大後成了一名著名的作家，寫了很多作品（幻燈出示：作者簡介。）大家想一想？小巴迪為什麼能走上寫作之路，並且成了大作家？

請同學們讀15-17自然段，在小組內合作探討一下，找出原因用筆畫出來，在旁邊寫一寫你的理解。

預設：

1、“不過母親還是一如既往的鼓勵我。因此我還一直在寫作……根據父親的批語，我學着進行修改”。

2、“我有一個慈祥的母親，她常常對我説：……我還有個嚴厲的父親，他總是皺着眉頭……”

師：從這裏我看出作者成功的原因是因為他有個慈祥的母親一直鼓勵他，有個嚴厲的父親一直幫他修改。

所以作者感慨：生活中的每一個人，同學們齊讀“都……提高。”

師：“歧途”是什麼意思？——比喻錯誤的道路。

師：那麼請大家用文中的一句話告訴我作者沒有誤入歧途的原因是什麼？

幻燈出示：我謹慎地把握住我生活的小船……齊讀。

師：誰知道生活中的小船指的是什麼？

師：在作者的眼裏，愛有兩種表達形式，一種是“精彩極了”，這是母親慈祥的、鼓勵式的愛；另一種是“糟糕透了”，這是父親嚴厲的、批評式的愛。（板書：愛）

3、大家想象一下，如果巴迪在成長的過程中只有母親讚揚鼓勵式的愛會怎樣？如果只有父親嚴厲的批評式的愛會怎樣？

4、誰能跟我們講一講你的父母給你的愛屬於哪一種？老師給你的愛屬於哪一種？

（五）作業：小練筆

師：生活中愛的表現形式有很多種，你在生活中遇到過哪種形式的愛，試着寫一寫。