《橋》第一課時教學設計

一、初讀了解梗概

描述導入，孕伏情感：有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋）

它和村子裏的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什麼？請同學們打開課文，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

二、檢查預習，導入新課

（一）檢測生字詞預習和對課文的感知情況。

1、出示生字詞，檢查學生認讀易錯的字詞“咆哮、呻吟、祭奠”等。

生字：咆哮嗓黨淌啞揪呻廢

詞語：勢不可當 獰笑擁戴放肆

跌跌撞撞 呻吟攙扶祭奠

2、課文寫了一件什麼事？嘗試用自己的話説一説。

（深夜，當洪水襲來時，老黨支部書記冒着生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了。）

（二）談話導入

1、結合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本課中是誰祭奠誰？

2、老漢是個怎樣的人？

三、初步理解課文

1、默讀課文。

2、思考、討論：課文一共有幾個自然段，每段講的是什麼。

3、根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。

突遇山洪1～4；疏導撤離5～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。

四、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌：

1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

2、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你會感到害怕？）

點撥語（可隨機改變）：

（1）第一句：像潑，像倒，應該用怎樣的語氣來讀？

（2）第二句：把描寫洪水兇猛的句子讀出來。

3、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪裏體會到？

五、拓展延伸

想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？

人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

第二課時

一、複習聽寫，回顧前文

1、聽寫詞語：一、咆哮黨員 流淌呻吟揪出沙啞廢棄

2、用上以上詞語複述課文內容，並説説老漢是個怎樣的人。

二、感受危情，引生入境

1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？

2、交流：

（1）出示句子進行對比：

◇黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

◇黎明的時候，雨突然大了。山洪咆哮着，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

哪句話寫得好？為什麼？

狂奔而來，勢不可當。

哪句話寫得好？為什麼？

（2）理解：“咆哮”是什麼意思？山洪是怎麼咆哮的？

理解“勢不可當”的意思。

（板書：山洪——咆哮而來勢不可當）

（3）指導學生讀出洪水的兇猛。

（4）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來説一説，讀一讀。（隨機理解詞語：跳舞、獰笑）

3、過渡：

當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）

這座橋現在重要嗎？重要！因為在當時這不是一座普通的橋，它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！於是，急於求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

（板書：人們——你擁我擠跌跌撞撞）

4、出示

討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？

（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）

三、解決重點，體會精神

1、危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他面對亂哄哄擁到木橋橋頭的人們是怎麼做？怎麼説的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，説一説。

（1）先村民到木橋前，便於指揮。

（2）號召黨員同志排後，體現黨員同志的先進性。

（3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人後己。

（4）捨己為人，壯烈犧牲。

2、教師指導：

（1）在老漢的指揮下，慌亂的村民們又是怎樣過橋的？

①學生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一個接一個的，非常有序。

②引導學生排一下過橋的順序：村民──黨員──老漢。

3、你覺得這是一名怎麼樣的老漢？

老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人後己、捨己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！

（板書：老漢——忠於職責捨己為人）

四、重回題目，解決難點

1、出示：

探究：課文為什麼以“橋”為題目？你認為這座橋把什麼與什麼連接起來了？

2、學生彙報。

3、師生評價，教師指導：

題目中的“橋”不僅僅是指那座窄窄的木橋。這位深愛着自己兒子的父親，這位忠於職責、捨己為人的老漢用他的生命架起了一座橋，一座救了羣眾的生命橋呀！這座橋連接的是什麼？（生與死、奉獻與索取、黨員與羣眾……）

（板書：橋）

五、領悟寫法，體會效果

1、學生讀課文第7～22自然段，找到關於老漢的描寫，看看哪處描寫最能打動你。

2、生相互交流。

3、引導學生彙報自己最受感動的描寫。

（1）抓住老漢的語言描寫。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

同學們觀察這幾句語言描寫有什麼特點？（句式簡潔，感歎號連續出現三次。）

引導學生理解體會形勢危急，而老漢的喊話像大山一樣堅定，是一個臨危不亂的人。

學生有感情地朗讀這句語言描寫。

（2）老漢面臨的“危”是什麼？

（惡劣的環境，人們慌亂的局面。）

① 到文中描述環境的惡劣的相關語句，學生談體會。

抓住運用比喻、擬人等修辭手法的語句有感情地朗讀，體會語句較強的表現力。

②你又從哪裏體會到了人們的慌亂呢？

（抓住“跌跌撞撞、你擁我擠”等關鍵詞來體會。）

③指導朗讀。

師：在兇猛無情地洪水面前，死亡一步步逼近，老漢鎮定地喊話……生接讀。

師：在人們你擁我擠的慌亂情形下，老漢焦急而又堅定地喊道……生接讀。

④小結：環境的惡劣描寫和人們的慌亂更加襯托出了老漢的臨危不亂。

（3）文中還有對老漢的語言描寫嗎？找出來讀一讀。

（4）對於老漢這個人物的描寫，除了語言，還有哪些方面？

（對老漢的刻畫，文中還有動作的描寫。抓住動作──揪、神態──兇得像只豹子等有關語句朗讀體會，體會老漢的不徇私情。因為小夥子是黨員，小夥子同時也是老漢的兒子。）

（5）引導學生從課文的最後兩個自然段瞭解人物關係。

師小結：我們讀書，就要課文的前後內容連貫起來理解。老漢把自己的兒子揪了出來結尾點明，但在前面已經讓人感覺關係不一般。前面巧設了懸念，與結尾相照應起來。使得這一結尾讓人感覺意料之外又是情理之中。

六、課後練筆，延續感情

1、學生朗讀：五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

2、師：同學們，聽，風在嗚咽着；看，雲也低垂着。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下來了，獲救的村民們都來了，站在殘橋前大家思緒萬千、輕輕低語。假如你是獲救的村民，你會低語些什麼？

（學生寫一段話）

3、同學們，我看到你們的淚，也聽到了村民們對村支書的懷念。在這場突如其來的洪水中，是老支書──這位清瘦的老漢，一個普通的共產黨員，用他的生命架起了一座橋呀！木橋雖然塌了，但相信老支書這座救了羣眾的生命橋，已經從那一刻起永遠矗立在我們每一個人的心中。