清平樂·村居第一課時教學設計

品味語言精妙之處，朗讀文字動情之點

清平樂·村居第一課時教學設計

青島市實驗國小李根

1 教學目標

1.1 知識與技能：

1、通過一首詩和詞的對比，認識詞，瞭解詞的構成和文體特點。

2、正確朗讀《清平樂村居》這首詞，讀準“媪”和“剝”；藉助工具書，弄懂“相媚好”“無賴”“卧剝”等關鍵字詞的意思，初步理解整首詞的意思。

1.2過程與方法 ：

1、抓住“詞眼”——“醉”字，逐層深入探究，在情境中感受詞作所描繪的美好寧靜的田園生活，感受作者對這種田園生活的嚮往和強烈的憂國憂民的情感，激發學生熱愛田園生活和愛國愛家的情感。

2、嘗試運用抓“詞眼”的方法，體會詞作要表達的情感和詞人的心境。

1.3 情感態度與價值觀：

1、在情境中感受詞作所描繪的美好寧靜的田園生活，感受作者對這種田園生活的嚮往和強烈的憂國憂民的情感，激發學生熱愛田園生活和愛國愛家的情感。

2、通過閲讀和拓展詩詞，讓學生了解中華文化的源遠流長和博大精深，深切感悟中華優秀傳統文化的精神內涵，激發學生閲讀古代詩詞的興趣，弘揚中華傳統美德。

2 教學重點/難點/

2.1 教學重點

1、通過一首詩和詞的對比，認識詞，瞭解詞的構成和文體特點。

2、抓住“詞眼”——“醉”字，逐層深入探究，在情境中感受詞作所描繪的美好寧靜的田園生活，感受作者對這種田園生活的嚮往，激發學生熱愛田園生活的情感。

2.2 教學難點

1、抓住“詞眼”——“醉”字，逐層深入探究，在情境中感受詞作所描繪的美好寧靜的田園生活，感受作者對這種田園生活的嚮往和強烈的憂國憂民的情感，激發學生熱愛田園生活和愛國愛家的情感。

2、通過閲讀和拓展詩詞，讓學生了解中華文化的源遠流長和博大精深，深切感悟中華優秀傳統文化的精神內涵，激發學生閲讀古代詩詞的興趣，弘揚中華傳統美德。

3 教學方法

導入新課，認識宋詞——初讀感知，瞭解詞意——抓住“詞眼”，深入探究——總結學法，拓展訓練

4 教學用具

平板電腦，“雲教師”網絡平台系統

5 教學過程

5.1 導入新課，認識宋詞

【師】説起我國古代文學史，可以説是詩詞歌賦，百花齊放，而詞就是萬花叢中最亮麗的一朵。今天，我們來學習一首詞，請大家跟我一起寫課題（板書：清平樂村居）。在課前預習中，(點課件)同學們把這首詞與一首古詩進行了比較，發現了詞與詩的不同。參考着預習單，哪位同學來彙報一下？

2、預設交流點：

（1）學生：詞的題目前面往往有一個詞牌名。詞牌名是填詞用的曲調名。詞最初是伴曲而唱的，曲子都有一定的旋律、節奏。這些旋律、節奏的總和就是詞調。詞牌是一首詞詞調的名稱。（點課件：詞牌名）

【師】：他説的你們聽懂了嗎？説的通俗一些，詞牌名就是為一首詞所配的樂曲，因為最初古人寫詞是為了進行演唱的。你還知道其他的詞牌名嗎？詞牌名很多也很美。

（2）學生：詞分為兩部分，通過查資料我知道了，前一部分叫做“上片”，後一部分叫做“下片”。

【師】：也叫做“上闋”“下闋”（點課件）

（3）詩句字數相同、對仗工整，而詞句或長或短，字數不等，這是為了吟唱時和所配的曲子押韻合拍。所以，詞還有一個小名叫“長短句”。（總結得真好，你們也發現了嗎？）

【師】：（點擊鎖屏幕）通過交流預習，我們初步瞭解了詞的主要特點。

設計意圖：五年級學生首次接觸“詞”——古代文學形式，通過與常見的詩進行對比，初步瞭解詞的特點，感受中國文化的形式多樣和源遠流長，進而激發學生對於傳統文化的喜愛。

5.2初讀感知，瞭解詞意

【師】今天我們要學的這首詞，你會讀了嗎？

指名一生讀。（點評：聲音洪亮、節奏感準確。）

【師】詞中有個多音字，（點課件）誰再來讀？（如果讀錯了）這裏到底應該讀什麼？查查字典確定一下。（點擊解鎖屏幕）

學生使用平板查字典，彙報：讀bao時是指去掉外皮或外殼。

【師】（點課件）根據字義讀準字音，當解釋為“去掉外皮、外殼”的時候就讀作“bao”。

那麼，去掉香蕉的皮就叫剝香蕉；去掉桔子的皮就叫剝桔皮；去掉蓮蓬的外皮就叫——剝蓮蓬。（課件變紅）你來讀，你來讀，大家一起讀。

【師】誰再來準確流利地讀讀這首詞？（點評：讀得抑揚頓挫，有一點兒詞的味道！）

【師】這首詞的意思懂了嗎？課前，（出示課件，手勢指屏幕）我們通過平板在線討論了關鍵字詞以及這首詞的意思。不知道大家掌握的怎麼樣了？考考你們吧，請接題。（點課件出考題一屏）

（學生答題時，點擊學生界面，查看答題情況。）

（點擊鎖屏幕）指大屏幕，從答題情況來看，同學們課前預習比較很充分。

【師】關鍵字詞理解了，能連起來説説整首詞的意思了嗎？這樣吧，先跟同位練説一下。（點擊解鎖）誰想説給大家聽？（2生）

【師】解釋得很好，關鍵字詞的意思都解釋得很準確！

【師】變成了自己的話來説，解釋得既清楚明白又挺有意思！

4、理解了這首詞的意思，此時，請你再來為我們讀一讀。其他同學請用心地聽。

設計意圖：讀詞先釋義，通過學生自學理解詩詞的含義，並進一步體會詞人要表達的內涵，提高學生對於中國傳統文化的理性認識。

5.3抓住“詞眼”，深入探究

【師】全詞只有短短几句，就把這一家五口攀談、勞作和玩耍的情景呈現在我們的面前，讀了這首詞，你有怎樣的感受呀？

生回答。

【師】説了這麼多感受，其實可以化成詞中的一個字，就一個字，看看這首詞，你覺得是哪個字？你聽到了，他説的是——“醉”！（課件出示“醉”字）“醉裏吳音相媚好”的“醉”字，（板書：醉）在這裏，“醉”僅僅是“酒後微醉”的意思嗎？還是——“陶醉”“沉醉”！在這首詞中，誰陶醉了?誰沉醉了？帶着這個問題再來品讀這首詞。（點擊課件）一邊默讀，一邊思考，畫出相關的字詞，做做批註。（轉播孩子圈畫情況）

設計意圖：在感性的基礎上運用理性的方法去理解中華傳統文化——抓詞眼，讓學生深入理解詞人所要表達的內在含義。

【師】圈畫完，就在小組內交流一下吧。(轉回課件屏，並打開ppt)我們一同來分享。在文中，誰“醉”了？説説理由。

2、小組彙報交流。

生1：“翁媪”醉了，從“醉裏吳音”這個“醉”知道首先是喝醉了，其次來看“相媚好”，他們年齡很大了還這麼親親熱熱的聊天，可見他們感情很好，真是沉醉在愉快地聊天之中，內心很快樂。

【師】：這對老夫妻陶醉了！（板書：翁媪）你們有一顆善於感知生活的美好心靈！（點擊課件）你們有沒有想過，在這樣一個平靜美好的時刻，他們會幸福地聊些什麼呢？

年輕時的往事（執子之手，與子偕老！多麼温暖的相守相伴！）

孩子們很懂事。（膝下多子是莫大的幸福）

聊家常，收成怎樣？（五穀豐登，又是一年好時節！）

這樣美好幸福的日子，老夫妻怎能不陶醉啊？

【師】在這詞中，還有誰也“醉”了？

生2：小兒子“醉”了。你看詞中説他“溪頭卧剝蓮蓬”，我關注了“溪頭”這個詞和“卧”這個字，從插圖看，小兒子實在溪頭荷花池旁，景色很美，他肯定陶醉了。（師點評：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅！這環境確實美！）“卧”就是“趴或躺”的意思，他的姿勢很舒服，還有美味的蓮子吃，怎麼能不陶醉呢？

【師】抓住關鍵字、結合插圖，談出了自己的理解！小兒子也醉了！（板書：小兒）學習方法真好！（點擊課件）剛才，他們關注了“卧”這個動作，（點擊課件）走進了人物的內心。同學們，假設你就是頑皮可愛的小兒子，你會怎樣“卧”？做做動作。你是—— 你是—— 你呢——哎呀，或仰或俯或側或倚……怎麼舒服就怎麼“卧”！從這一個“卧”字就感受到——（小兒子自由自在、無拘無束）你再來讀讀這句詞吧！

【師】還是這首詞中，你還發現誰“醉”了？

生3：大兒、二兒子也“醉”了。（他們怎麼也醉了？）結合插圖來看，大兒子鋤草雖然辛苦，但是乾的投入，似乎在想象着今年的好收成。。（師點評：身體辛苦但心裏不苦！）二兒子在編制雞籠，一邊做一邊學，我覺得他很投入，樂在其中。

【師】詞中的每一個人都陶醉了。（點擊課件）能否通過你的朗讀也讓我們也陶醉其中，誰想讀？指名配樂讀。

【師】真美！在他的朗讀中，美好的畫面隱隱浮現。

你彷彿看到了——

你彷彿看到了——

你彷彿看到了——

這畫面就在我們的眼前（課件出示古詩後浮現背景畫面）！一起來美美地讀。（生齊讀）讓我們將它定格在我們的心中。（點擊課件古詩隱去生齊背）

設計意圖：語文課程具有重要的審美教育功能，語文學科德育要關注學生審美情感和審美能力的培育，讓學生受到美的薰陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美鑑賞和審美創造的能力，鑄造美的心靈。中華傳統文化詩詞的意境之美，如何理解，並非讀讀即可，這一環節就教給孩子們理解詩詞的方法——抓住關鍵字、結合插圖、恰當想象等，讓孩子們在感性品味詩詞的基礎上，理性地感悟，深刻地理解，讓詩詞之美烙印在孩子們的心中。

【師】孩子們，除了文中的人，還有誰也“醉”了？

【師】是的，觸景生情，作者辛棄疾也“醉”了。（板書：辛棄疾）現在，就讓我們走進那段歷史，走近作者辛棄疾。（發送資源包試題：情景模式）資源包中有一篇資料、一段視頻，請自主閲讀。

【師】（點擊鎖屏）作者為什麼會“醉”了?誰想談談自己的體會。

預設：

學生1：在那戰禍頻仍的歲月裏，這平靜的田園生活令作者心生嚮往！（點評：哪怕有片刻的寧靜也是一種幸福啊！）

學生2：詞人想讓天下的老百姓都過上這樣的生活，從作者一生始終關心宋朝恢復大業來看，他嚮往這樣的農村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統一祖國的愛國熱忱。（或許，這詞中所描寫的就是他內心中最渴望的那個故鄉，他的故鄉里也有這樣清澈的小溪，隨意奔走這享受童年的孩子……）

【師】作者辛棄疾在詞中抒寫着他對田園生活的嚮往，同時也抒寫着他深沉的愛國情懷！（板書：嚮往田園生活）

設計意圖：語文課程具有豐富的思想內涵，應充分挖掘語文教材豐富的思想內涵，引導學生因文悟道，提升思想境界。中國優秀傳統文化講究精神內涵，詩詞中所藴含的“言外之意、弦外之音”才是詩詞的本質魅力所在，走進作者，走進創作背景就是感悟精神內涵的主要方法，讓孩子們由文字走近一位詩人，走進了一段歷史，真正品味詩詞帶我們的心靈震撼。

5.4拓展訓練，激發興趣

【師】（點擊課件出空屏指板書）今天我們走進了一段歷史，認識了一位詞人，學習了一首詞，同時也習得了一種品詞的方法。一起來看！（點微視頻）敢來挑戰一下嗎？請接收題目吧。

點課件發送題目：《夜宿山寺》《江雪》《書江西造口壁》

【師】詩詞是中國優秀的傳統文化，而詩人詞人通過文字要表達的內涵往往藏於文字背後，那就需要我們瞭解了詞人的創作背景，找到詞眼，知道了詞的含義就能很準確的找到詞眼，同學們可以在以後的學習中用上這個方法。孩子們，這節課就上到這裏。

設計意圖：語文課程在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同感方面具有不可替代的作用。學以致用，通過一節課的學習，讓學生學會方法，能在課後獨自學習詩詞。通過這幾篇詩詞的學習讓學生能真正走進詩詞的精神內涵，感悟詩人要表達的情感，進而激發激發學生閲讀古代詩詞的興趣，弘揚中華傳統美德。

6 板書設計

清平樂村居

辛棄疾（嚮往田園生活）

翁媪

“醉”｛小兒

……

7 關鍵環節提煉

8.教學反思

本節課主要應用了青島市實驗國小自主開發的雲學習平台系統，使用了平台中的教師備課系統、課前預習系統和上課系統，其中備課系統中包括教學設計的撰寫、課件的製作、課前習作互評卡的製作；上課系統主要應用了學生學習情況監控，學生課前預習情況的統計，交互式的體驗和習作的現場評改。

《山東省中國小德育課程一體化實施指導綱要》中要求：閲讀古代優秀詩文，瞭解中華文化的源遠流長和博大精深，提高對中華優秀傳統文化的理性認識，深切感悟中華優秀傳統文化的精神內涵，增強對中華優秀傳統文化的自信心，培養熱愛祖國優秀傳統文化的情感，弘揚中華傳統美德。在本課的教學中，教師不斷引導學生對古代詩詞進行賞析，在理解的基礎上，運用“抓詞眼”等方法進行深入的理解，感受詩詞帶給人們的意境之美，語言之美和音律之美。引導學生在語文學習的過程中發現美、感受美、並能淨化心靈，完善人格。通過走進歷史感受詩詞的精神內涵，引導學生通過誦讀感悟、涵泳體驗、對話交流等，在潛移默化的情感薰陶中，體會作者的憂國憂民的高尚情操。利用詩詞中的情景挖掘德育素材，使學生在閲讀與鑑賞、表達與交流過程中，感受文字背後所承載的文化厚度和高尚的情操，感受作者強烈的愛國情感，促使學生形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，全面提升語文課程的德育價值。