跨越海峽的生命橋教學設計（多篇）

課時 篇一

一、組織教學，師生問好。

二、猜謎導引

謎語：水裏看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻

到河東。（打一交通設施）

(學生數人發言，都猜到謎底是橋，並説明了猜謎理由。教師由此談話：

是啊，橋是聯繫河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架

起了一座心靈之橋，友誼之橋。)

三、揭題

1、今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。）

2、生命橋指的`是什麼？

“生命橋指的什麼”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！

       四、初讀課文

1、學生自讀課文。

2、反饋：

（教師出示詞語認讀。）(略)

五、結合“談何容易”研讀課文

1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

（生數人回答，答案有“談何容易、終於”等）

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

師：為什麼這麼不容易找呢？從文中找到有關句子。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人。

發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）

(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意

識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而台灣有目前亞洲最

大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)

生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大

地仍在餘震中搖晃。

（從哪兒體會到不容易。）

六、小結激趣，鋪墊下文

同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島台灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

最新跨越海峽的生命橋教學設計 篇二

一、組織教學，師生問好。

二、猜謎導引

師：老師有個謎語，請大家猜猜。

謎語：水裏看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）

（學生數人發言，都猜到謎底是橋，並説明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯繫河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

三、揭題

1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

2、生讀題，教師問學生讀了課題後有什麼問題？

生：生命橋是從哪裏到哪裏？

生：生命橋指的是什麼？

……（教師根據學生的“生命橋指的什麼”這個問題引入文本：那麼，就讓我們到文中去找答案吧！）

四、初讀課文

1、學生自讀課文。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語認讀。）

我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

（生數人回答，主要着眼於字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在後來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。

（2）、（教師出示句子認讀。）

我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？

（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。）

五、結合“談何容易”研讀課文

1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

（生數人回答，答案有“談何容易、終於”等）

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

師：為什麼這麼不容易找呢？從文中找到有關句子。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人。

（生讀時不理想，鼓勵後再讀有進步，表揚。）

發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）

（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而台灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。

（從哪兒體會到不容易。）

六、小結課文，結合“談何容易”。

課後感想：

總的來説，這節課上得還可以，教師自身的素質比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應該是比較重要的。在設計中，教師重視了文本中詞語、句子的朗讀、感悟，符合中年級的教學要求。在上課過程中，教師比較關注學生的生成信息，引導得也不錯。但是，正如張祖慶老師所説的“在當下的閲讀教學中，存在着忽視整體的現象，這種整體的缺失，大致表現在以下三個層面。第一，很多老師往往在學生還沒有對文本獲得整體初步感悟的前提下，就急於進入對課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導學生學習課文某一部分的時候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個句子，而不是將之放在整個文本語境中去解讀。第三，忽略對最後一個整體的迴歸。課文一段段分析完了，往往教學的任務也完成了。”我想，這是一節第一課時的課，初讀部分時的整體感受文本是否有缺失現象？過早地切入文本的深讀研究，對於不少中下生來説，是否合適？

因為自己以前都是教低年級的，對於中高年級的閲讀教學涉及不夠，對於四年級，我還要付出很大的努力才行！

跨越海峽的生命橋教學設計 篇三

一、課前交流，在遊戲中感知“給予是快樂的！”

教學設想：

在輕鬆調侃的氛圍中，和學生一起做一個關於摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“飢餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。

課堂實錄：

師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們採摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？

生1：先摘80個蘋果的那棵。

生2：先摘150個蘋果的那棵。

師：有了兩種不同的意見，誰會獲勝呢？馬上比一比，各自説説你設想的比賽過程。

生1：我先摘80個蘋果，一定比他摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我會以180比150獲勝。

生2：我先摘150個蘋果……不對，輸了！

師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈慾望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻幹，送你們一句名言“退一步是為了進兩步！”，記住，這句名言是我説的。

生：哈哈哈……

師：下面進行第二輪測試，還是這樣三個蘋果樹，你有一次來到蘋果樹下，不過這次你的對手是我——你的老師，要和你比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一棵樹上的蘋果？

生1：第一棵。

生2：第一棵。

師：意見一致，為什麼？

生：我先摘80個蘋果，一定比你摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我就會以180比150獲勝。

師：説得很流暢，心裏面一定很得意。但是，我不想説你聰明，我只能説很狡猾！因為你在老師面前，一點都不謙讓。看來，競賽還得看清楚對手，如果對手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言“退一步是為了進很多步！”還是我的名言。

生：哈哈哈……

師：還想不想再來一題？再來，請看題——還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？

生：我先摘第三棵蘋果樹上的150個蘋果，那樣的話他就可以摘到180個蘋果。

師：你故意輸掉比賽，是為了讓他能吃到更多的蘋果，真是一個善良的孩子，一個可愛的孩子。

生：我先摘第二棵樹上的蘋果，那樣的話，他就可以摘得更多。

師：你更加善良，而且會很聰明地幫助別人。

生：我會放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。

師：你讓我很感動，友誼第一，比賽第二。看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂於付出，樂於給予的心。為此，我還要送你們一句名言——

生：啊？（驚訝狀）哈哈哈……

師：但這一句不是我説的，而是我從書中讀到的——“給於是快樂的！”

生：（齊讀）

師：希望你們永遠記住。那麼，假如你需要給於別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

生：（猶豫、無言）

師：我們可以不立刻回答，但不能永遠迴避，我們要在學習中思考。

二、泛讀整組課文，結合具體情境感受“給予是快樂的！”

教學設想：

通過對整組課文的瀏覽和對有關段落的重點閲讀，瞭解四篇課文的主要內容，能結合課文中的故事情節或相關細節來感受和初步理解“給予是快樂的！”

課堂實錄：

師：今天我們要學習的就是這樣一組課文，一組以“給予是快樂的”為主題的課文，共有四篇課文，分別是《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《卡羅納》和《給予是快樂的》。課前，已經讓大家讀了這四篇課文，我相信在讀的時候，一定有很多地方打動了你的心靈，一定已經有了自己的理解和感悟。現在，我再給大家一個讀課文的機會，但時間不多，只有五分鐘。我們可以瀏覽每一篇課文，也可以讀一篇或兩篇，還可以只讀你認為最值得讀的部分，但在讀的時候要想一想課文講了什麼故事？這些課文是怎樣來反映“給予是快樂的”這個主題的？

生：（讀課文）

師：我們可以任選其中的一篇來談談，也可以幾篇課文聯繫起來説；可以只説課文的主要內容，也可以直接説自己對“給予是快樂的”感受和理解。

生：在《搭石》這篇課文中説兩個人如果同時走到溪邊，總會讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過去。我很感動。

師：那是因為他們都知道“給予是快樂的”。

生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位台灣青年將自己的骨髓捐獻給杭州的小錢，小錢患了嚴重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位台灣青年充滿了愛心。

師：他也明白“給予是快樂的”。

生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發生了大地震，但李博士仍沉着的站在病牀旁，青年人仍靜靜地躺在病牀上，準備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。

師：是啊，你理解得很準確。

生：卡羅納的母親去世了，同學們、老師還有同學的媽媽都很關心他。

師：發家的關心對卡羅納來説是一種安慰和鼓勵，能幫助他走出失去母親的陰影，堅強的生活和學習。

生：《給予是快樂的》這篇課文講保羅的各個送給他一輛汽車，有一個窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。

師：這個孩子很特別，一般的人也會很羨慕，但是是希望自己也能有這樣的哥哥送自己一輛汽車，但這個男孩卻是想送別人一輛汽車。那時候因為他知道——

生：給予是快樂的！

生：……

師：大家説的真好！我們還沒有學課文就能説的這麼好，説明我們的閲讀能力已經很高了，真了不起！從這些課文來看，“給於是快樂的”，就是小男孩的一個心願，就是生活中的一個小小的舉動，就是一句關心的話語，一個關切的眼神，就是一種無私奉獻，就是一種愛心。

三、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

教學設想：

重點閲讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時理解課文，理解心中的感動。

課堂實錄：

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反覆多讀幾遍。

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

生：我讀課文的最後一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：這裏你為什麼而感動？

生：小錢得救了。

師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終於從身軀裏涓涓流出……”

師：把最後一句話再讀一遍，要讀通順。

生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”

師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”

師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

生：突然發生。

生：事先一點也不知道，突然發生了。

師：就是説發生的時間很突然。餘震突如其來，還有別的意思嗎？“餘震”是説大地震後的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“餘數”，數學中還有一條規則“餘數一定除數小”，但是小多少並不確定……

生：“突如其來”的還有一個意思是説餘震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。

師：是啊，在突如其來的餘震中，還要進行着手術，正是令人感動，你理解得很準確。

生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病牀上……終於在台灣找到了這樣的人。”

師：先説説什麼地方感動了你。

生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終於找到了，真讓人高興。

師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

師：人們常説“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，於是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待着他的骨髓。”

師：你讀得很投入，説説你的感動。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

師：他之所以這樣做，那是因為他知道——

生：拯救生命更重要。

生：給予是快樂的！

四、深入閲讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”

教學設想：

在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閲讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。

課堂實錄：

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最後，生命在人們的無私的給於中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

生：（讀課文，思考，討論）

師：説説你的想法。

生：我想他一定會非常感謝為他捐獻骨髓的那位台灣青年，因為他為小錢捐獻了骨髓。

師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨牀經驗表明，捐獻骨髓對於人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意願，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，台灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志願捐獻骨髓。而這位台灣青年就是這樣一位志願捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！

但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志願捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什麼令人感激的原因？有人説“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

生：（讀課文）

師：讀出新的發現了嗎？

生：因為他是冒着生命危險捐獻骨髓的。

師：你從哪裏看出來的？讀一讀

生：（朗讀）“在抽取骨髓的過程中，發生了餘震……”

師：是啊，餘震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這個青年人卻——

生：仍靜靜地趟在病牀上。

師：對，仍靜靜地趟在病牀上。這裏有一個字“仍”，是什麼意思？

生：仍就是仍然，仍舊的意思。

生：就是説這個台灣青年像沒有發生餘震時一樣，靜靜地躺在牀上。

師：是他不知道發生了餘震了嗎？我想他不會不知道。那為什麼他那樣的一反常態呢？

生：因為他只想到救小錢，就顧不得自己生命的危險了。

師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處於生死的邊緣，如果不在規定的時間內移植骨髓，後果不可設想。一是骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。

我們可以想象一下，又一次餘震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗户上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病牀吱吱作響……但是，這個青年人——

生：仍靜靜地趟在病牀上。

師：這需要多大的——

生：勇氣。

師：需要多大的——

生：決心。

師：小錢能不感激嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動讀出來吧！

生：（朗讀）改編過的第5自然段。

師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己説説你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是説你哪些地方讀得特別努力？

生：“突如其來”很強調。

師：是啊，充滿了危險。還有嗎？

生：“經過一次又一次的努力”、“終於”我也很認真地讀。

師：多麼不容易，聽出來了。還有嗎？

生：“大家應該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病牀上”想讀出對比，沒讀好。

師：你的理解很到位。我們大家聽了他説的和讀的有一點啟發吧。我們一起來讀讀。

生：（齊讀）改編過的第5自然段。

師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒着生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。

生：因為他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。

師：你又是從哪裏看出來的？讀一讀。

生：（朗讀）“在這場災難中……”

師：在那場里氏7。3級的大地震中，他的親人是否平安無事，他還不知道；但是，他知道，他只知道的是——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。

師：不知道，並不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病牀上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什麼呢？讓我們用心去貼近這位台灣青年的心，聽一聽他會想些什麼。聽到了就寫下來。

生：（片斷練筆）“這位台灣青年靜靜地躺在病牀上，會想到哪些親人，會想些什麼？試着寫一段話。”

師：能把你寫的讀一讀嗎？

生：親愛的爸爸、媽媽：你們現在還好嗎？我很想念你們，很想和你們在一起，但是我正在捐獻骨髓，不能離開，很對不起。願上天保佑你們！

生：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會平安無事的，我正在醫院裏捐獻骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會和你們在一起的，不要牽掛。

師：你們將這位台灣青年心裏想的寫的很真實，很感人。能有感情的獨獨這一段嗎？

生：（朗讀）課文第四段。

師：在大地震過後，在劇烈的餘震中，這位青年不顧親人的安危，冒着生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座——

生：跨越海峽的生命橋。

師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以後就可以了。我們來想象一下，一年以後的某一天小錢和那位捐骨髓的台灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。

生：（想象、表演）

師：能用一個詞來概括你剛才想象的或表演的情景嗎？

生：激動。

師：在你的想象中哪些是激動的？

生：他們會緊緊地擁抱在一起，還會淚流滿面。

生：小錢可能一下子説不出話來。

生：小錢會激動地説：“謝謝你的救命之恩！”

師：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴重的白血病；小錢又是幸運的，終於在治療期限內找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的台灣青年的心情，我們能夠體會，也已經體會到了，那麼我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？

生：他還會非常感謝李博士。

師：為什麼？先不要急着回答，先仔細地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰理解得最正確，思考得最全面，表達得最清楚。

生：（自由讀課文）

師：誰來説説你的理解。

生：李博士為小錢從台灣青年身上抽取骨髓。

師：對，但不全面。我相信你和你的同學一定能回答好，你可以自己説，也可以請你信任的`同學幫忙。

生：李博士冒着生命危險從台灣青年身上抽去骨髓。

生：李博士冒着生命危險從台灣青年身上抽去骨髓，並一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。

師：看看，我們有多能幹，竟然把這個問題回答得這樣全面，真不簡單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應該獻給李博士，在突如其來的餘震中，他沉着地堅持工作——讓我們來一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！

生：（朗讀改編後的第五自然段）

師：這位李博士就是台灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了台灣慈濟骨髓捐獻中心，徵集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶着台灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。

生：（深情朗讀改編後的第五自然段）

師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什麼？

生：我覺得李博士真辛苦，連續工作了十幾個小時。

師：是什麼力量支撐着他這樣長時間的工作的呢？

生：為了救小錢得命。

生：我想到了一個詞語——奔波，真不容易。

師：你很善於聯想，很會學習，看着圖表就理解了一個詞語。

生：我覺得很奇怪，台灣和杭州很近，為什麼還要往香港走？

師：是啊，為什麼呢？一直飛過來不是更近，更節省時間嗎？時間就是生命啊！

生：（無言）

師：由於歷史和政治的原因，台灣和大陸現在還沒有直接通航，台灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。儘管台灣和大陸之間隔着一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——

生：跨越海峽的生命橋

師：讓我們一起深情地朗讀最後一個自然段。

生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：再深情地讀一讀最後一句話。

生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：我們已經兩次走進小錢的心裏，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心裏，小錢還會感激誰？

生：醫護人員

生：朋友

生：親人

師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎麼説的呢？課文中並沒有具體描寫。怎麼辦？

生：我們可以想象一下。

師：對，我們可以重點想象兩個時間裏人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子裏，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。並把他寫下來。

在這裏我們可以來學習另一篇課文，也許對大家會有幫助。我們先來讀一篇課文《卡羅納》，看看卡羅納身邊的認識怎樣關心、愛護他的？用筆劃下有關的句子。

生：（閲讀《卡羅納》）

師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關心。

生：（朗讀）“老師對大家説……”

生：（朗讀）“這時候，老師把卡羅納拉到自己身邊……”

生：（朗讀）“我本想跟他説幾句話，但不是説什麼好……”

生：（朗讀）“母親把我推開了……”

……

師：剛才我們讀了人們對卡羅納關心的句子，現在你能不能寫一寫人們對小錢關心的句子？你可以選擇一個時間來寫。

生：（片斷練筆）

師：剛才，我看到同學們寫得很投入，我想你們一定寫得很感人。把你們寫的來深情地讀一讀，可以嗎？

生：（朗讀）這天清晨，小錢終於知道自己患的是白血病。白血病？小錢簡直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在牀上，一言不發。媽媽笑着對他説：“孩子別擔心，會有辦法的。”醫生輕輕的走進來，拍拍小錢的肩膀，説：要有信心，我正在尋找適合的骨髓。

生：今天是做骨髓移植手術的日子，再過幾個小時就要進行骨髓移植了。現在，小錢靜靜地趟在病牀上，是擔心？是害怕？爸爸手裏捧着一大束鮮花，笑着對小錢説：“我要用鮮花慶祝手術成功。”同學們對他説：“你要堅持住，我們等你回來。”

……

師：正是因為有這麼多的人關心、愛護這小錢，奇蹟才會發生；正是因為海峽兩岸這麼多人的愛心才架起了一座——

生：跨越海峽的生命橋

師：現在，我們再來回答上課開始時的一個問題：假如你需要給於別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

生：能！

師：在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要説一句温暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！

最後，我給大家留一個選擇性的作業，可以做，也可以不做。這是一個極富挑戰性的作業，也就是説有很大難度的作業，但是，我相信你們當中一定有很多人能夠完成。

課時 篇四

一、回顧舊知

上一節課，我們整體感知了課文內容，並通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位台灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關注事情的發展吧。

二、深入閲讀文本

1、默讀3—6自然段，瞭解海峽彼岸的台灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。

2、為一個毫無關係的陌生人捐獻骨髓，對於這件事，你是怎麼看待的？

學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。

3、捐獻骨髓的事例，並不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什麼特別讓人感動的地方？請找出來並作上記號。

（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。）

——這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有着深遠意義。

抽取骨髓的工作是在劇烈的餘震中進行的。

4、有那些句子讓你感受到餘震的可怕？找出來讀一讀。

5、同學們，我們可以想像餘震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多麼可怕，而此時，台灣青年和李博士反應如何呢？

課件出示：

李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。

6、此時此刻，他們會想些什麼呢？

學生更深入體會台灣同胞不顧親人安危，冒着生命危險來幫助小錢的精神的可貴。

7、台灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨着那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

三、點明主題，想像拓展。

1、齊讀課文最後一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。

師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？

課件出示：

它還是一座 橋，因為 。

學生根據提示，用此句式説出自己的感受。

2、我們完全可以設想，小錢在進行骨髓移植手術後，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想説些什麼呢？

學生暢所欲言，情感得到昇華。

3、老師小結。

跨越海峽的生命橋教學設計 篇五

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文。

２、感受台灣青年及李博士的奉獻精神。

３、感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學過程】

第二課時

課前準備，分為五個學習小組由新聞發言人代表發言。

一、背景資料導入

出示一組有關白血病的圖片，師話外解説，學生初步感受白血病的嚴重性及可怕。

二、口述故事起因，引出激

朗讀

在杭州，有一位１８歲的青年小錢，他就得了這可怕的白血病。下面就請同學們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個青年的。

１、點名讀句子，進行適當點評：

師激

朗讀：１８歲啊，含苞的花還沒來得及綻放，初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來讀好這２段呢？

２、學生練習有感情地朗讀、點名個別讀。

３、重點語句朗讀：

“這個剛滿１８歲的青年，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”指導朗讀，分小組讀，指名讀。

三、過渡

不幸的小錢又是幸運的，在十萬人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬分之一多不容易啊！

四、默讀課文，從３～６段找出體現了這個過程不容易的句段

五、圍繞主線，探究理解

１、小組代表彙報，根據學生彙報適當點撥。

２、學生彙報，教師相機點撥：

（隨學生的介紹可以打亂順序講。）

⑴出示地震的相關圖片，感受大地震。

句型練習：“病牀上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待着他的骨髓。”

（小組練筆，組內交流，代表彙報，全班跟讀。）

⑵從課文第五自然段中“一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落……”可以想象得到，當時的餘震是非常強烈的，餘震來了，會有哪些影響？

句型練習：一陣突如其來的餘震，使……但李博士仍沉着地站在病牀旁，青年仍靜靜地躺在病牀上。

（學生口頭練習，彙報。）

⑶相機指導朗讀第五自然段，體會：

學生自己練讀，指名朗讀，進行評議後齊讀。

⑷從李博士的奔波中再一次感受這個過程的艱辛。

六、闡明結局，激發情感

一場歷經２４小時的生命救助活動終於勝利結束了，你們是不是也鬆了一口氣呢？下面我們就一起來讀一讀吧！

追問：現在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎？

（愛心。）

在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會到了什麼呢？

（兩岸同胞之間血濃於水的血脈親情。）

七、小結

也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往，但那亙古不變的親情是什麼東西也隔不開的！

再讀第七段，昇華感情，達到最高潮。

（音樂響起。）

八、課外拓展

現在我們來想象一下，如果小錢和這位台灣青年相遇了，他會對台灣青年説什麼？把你想到的寫下來。

（創意擴展，大膽想象。）

你們的心中也一定有很多話想説吧？你想和什麼人説呢？請你們寫一寫。