信息技術與國小英語教學的整合

[摘 要]：隨着社會的發展，以計算機和網絡技術為主的信息技術，已廣泛用於社會的各個領域。利用信息技術，尤其是多媒體信息技術輔助課堂教學已成為教育的重要技術手段。信息技術在英語教學中的廣泛應用，其目的是為了培養學生具有良好的信息素養，並具有創新精神和實踐能力；將信息技術，信息資源與英語學習有機的結合，為學生創造生動的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知，探究和解決問題的工具，培養他們利用信息技術自主探究，解決問題的能力，提高學習效果。本文就信息技術與國小英語教學的有效整合進行初步探究，結合本人多年的教學經驗探討可行性的整合方案。

[關鍵詞]：信息技術；國小英語教學；整合

現代科技的突飛猛進，信息技術的日新月異，知識更新的速度和週期明顯加快，社會對教育的要求不斷提高，使得傳統的“一支粉筆、一本書”的教學手段，無法滿足新的教學需求。以創新為核心的素質教育需要科研型的教師，“減負”要求我們向教育科研要質量、要效益，在網絡環境中開展教學已成為現代教育發展的必然趨勢。根據國小生身心特點，英語教學應發揮多媒體、網絡功能，創造各種語言情景，激發學生學習興趣，吸引學生參與英語實踐活動，提高學生交際運用英語的能力。

整合是以現代信息技術特別是以互聯網資源為主要信息源，認識工具和知識載體，貫穿於教學活動過程中，教學要創造條件和機會，它不等於混合，是有機地融為一體的。

一、信息技術在國小英語學科教學中的整合意義

當前我國在國小英語教學活動當中融合信息技術具有重要意義，具體表現在幾個方面：

（一）實踐設計注重情境與技術相結合

信息技術與我國國小英語學科兩者之間進行融合是當前階段，發展素質教學的重要趨勢與表現，更是素質教學設施改革的主要方向。信息技術的應用是科學技術發展與創新的必然結果。

教育應當向現代化發展，應當放眼看世界，只有這樣才能真正擁有未來。計算機學習應當從幼兒開始，這是國小英語階段開展信息技術整合實踐的基本前提。

（二）有利於突破單詞的音、形關。
 　　1.在以往的課堂教學模式中，我們所採用的方式主要是通過卡片呈現所教詞彙的形，通過聽錄音或教師領讀來教詞彙的音，通過教師講解來了解詞彙的義，不可能達到音、形、義的有機統一，儘管我們主觀上想運用一切手段來達到更為直觀的效果，但終究逃脱不了機械的模式。

2.如果我們利用多媒體技術完全可以達到圖、文、音、動畫相互結合的效果，讓學生 “ 記憶和理解更為輕鬆 ” 。這在教授某些抽象概念的詞彙時更能顯示出其獨有的優勢。例如 ：
    （三）有利於突破語言關與情境關
     1.在以往的口語與對話的教學過程中，我們主要的教學手段是在教師提供了一定教學任務的前提下，讓學生對學習任務進行感知與機械模仿，然後分組或分角色進行表演，儘管我們一直強調語境，但我們最終也不可能達到這一目的。

2.如果我們運用信息技創設符合語言教學要求特點的情境，再配上反映教學內容的語音對話，就會達到情境與語言的有機結合，從而使學生 “ 對所聽到與所看到的信息作出及時、恰當的反應 ” 。傳統的口語教學之所以成為英語教學的薄弱環節，最主要的原因就是音與境的脱節，學生覺得非常枯燥乏味，這也就是 “ 啞巴英語 ” 的成因。信息技術與口語教學的整合是解決 “ 啞巴英語 ” 最為有效的途徑。

3.運用幻燈、多媒體，提供英語直觀的言語交際情境。教師邊呈現畫面，邊有針對性地進行啟發和引導，在畫面和聲音同時展現給學生們的時候，便激發了學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，引導學生理解、掌握所學的英語語言知識。例如：Warming-up是英語課開始環節，在新授前，温故以前的知識，並根據對話中的重難點進行必要的滲透,對教學的深入開展可以起到很好的鋪墊的作用，使課堂教學邁出成功的第一步。在這個環節如果有效地運用了多媒體，就可以充分調動起學生的學習的熱情，興趣倍增。

二、信息技術與國小英語學科教學有機整合

（一）改變傳統教學方法，接受信息技術整合理論信息技術與國小英語教學的整合主要是指教師改變傳統教學方式，利用信息技術的多媒體技術和國小英語教學相互融合來探索新的教學方法。在教學的過程中，充分突顯多媒體信息技術優勢，將單詞、短語、句子等以圖片、聲音或者是視頻的方式生動地展現出來，有效改善傳統的課堂教學單調、學生聽課注意力不集中的問題。教師在日常教學活動中幻燈片的演示，可以省去手寫板書帶來的不便的同時，也可以幫助學生更好理解課本內容。除此之外，使用多媒體信息技術教學，可以充分利用國小生的學習特點來培養學生學習的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。

（二）豐富教學手段，完善教學結構

信息時代背景下，通過信息技術與學科教學的整合，打破傳統教學模式，創新與豐富教學手段，使教學結構更加完善。信息技術的應用，能夠使教師為學生展示“英語”到底是怎樣一種語言，使國小生在英語學習過程中達到一個良好接觸，為以後學習打下良好基礎。當學習某一固定句型或常用語時，學生需要反覆練習，以增強記憶，但這個過程較為枯燥，學生不易接受。結合信息技術，能夠通過直觀形象的畫面為學生傳達學習內容，並引導學生模仿其學習內容。

（三）充分把握學生特點，實現信息技術整合措施

國小生的思維特點是感性思維多於理性思維，他們還不足以去完全理解抽象的語法規律，這就需要老師將抽象東西具體化，以聲音和影像的形式播放出來。單詞的背誦和語法的理解通常是學生最不喜歡學習的兩部分內容，在傳統的教學中詞彙的學習除了死記硬背幾乎沒有其他的方法，語法的運用也只能通過老師一遍遍地拆分句子不厭其煩地去講解。現在老師可以通過多媒體的方式，將需要學生掌握的一些比較重要的詞彙，需要學生掌握的語法融入到句子中，設置成有趣的情景對話，再配合圖片和音樂，這樣就能夠讓學生感覺要學習的東西變成了有趣的小故事，然後讓學生分成若干組，學習動畫裏面人物的對話方式，扮演不同的角色進行對話的練習，這樣不僅能夠糾正學生的發音，練習學生的口語，還能夠讓學生輕鬆地記憶單詞，通過對句子的背誦，久而久之很多語法知識也就掌握了。

三、信息技術與國小英語教學的注意要點

（一）整合信息技術的目的要鮮明、準確

多媒體技術雖然對於國小英語的教學有很大的幫助，但並不是所有的內容都適合使用多媒體教學。由於國小生對新事物普遍存在着好奇心，他們的興趣往往跟着好奇走，自控能力不是很好，如果在信息技術與課程整合中一味地追求形式的多樣化，追求多種媒體的引入，追求表現上的新穎、動感等效果，無論什麼圖形、圖像、動畫、影像等一股腦兒的展現出來，這樣不但達不到預期的效果，還會對學生的學習產生負面的影響，反而分散注意力,造成學習時偏離主題，干擾了學生的注意力，影響了教學效果。

（二）整合的信息技術要符合國小生認知規律

信息技術的選用設計應依據學生學習的需求來分析。老師在設計課件的時候，並不是設計得越複雜、越花哨就越好，而是要根據國小生的認知規律，將所要展現的東西更加形象、直觀地展現 即 可。往往多媒體中簡單的畫面定格、放大、縮小、放快、放慢等就能達到良好的教學效果。因此，教師在教學的過程中還是要把主要精力放在重點和難點的技術處理上，而不是形式的多樣化。

（三）要掌握好“度”的問題

在信息技術與英語課程整合中，多媒體教學只是一種教學輔助手段，而不是目的。如果掌握好運用的時間、數量等“度”的問題，會收到事半功倍的效果。在設計如何問路的情景中，利用計算機的閃爍運動功能，將問路的提示圖慢慢展現，同時將多種路線設計於其中，既形象又直觀，讓學生一目瞭然，整節課只有這一個環節運用了多媒體手段，但它既成功的突破了本節課的難點，又激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性，其作用是不言而喻的。