國小數學質量分析新版多篇

五年級數學質量分析 篇一

一、考試結果情況：

五年級三、四班共有94名學生參加了此次測試，平均分是78分；及格率為90%，優秀率為15%。

二、學生卷面分析：

1、基礎知識的掌握、基本技能的形成較好。

2、綜合運用知識的能力較弱。表現在學生選擇題、應用題。

3、沒有形成良好的學習習慣。表現在稍複雜的數據和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的影響。如，卷面上有不少單純的計算錯誤、抄錯數據、漏小數點、漏做題等低級錯誤。

三、試卷卷面情況分析：

一題：共12道填空，每空1分。1、2、3、4、5、6、10小題得分率80%，錯的同學多數是不細心造成。7、8、9、11小題失分率為90%原因有二：一是數量關係弄不清楚，二是對知識的綜合運用能力差。第12小題，學生沒有根據生活的實際需要取值，大部分學生是利用四捨五入的方法取值，

二題：共10道判斷題，每題1分，錯的較多的是2、3小題。原因是2小題也是觀察物體的空間思維較差。3小題概念理解不清。

三題：共5道選擇題，每題1分，大部分同學第2小題失分較多，原因是“全班有56名學生，女生有56–x人，這裏的x表示（）”學生對於含有字母的式子理解不透徹。

四題：共4道小題，包括直接寫得數、豎式計算、簡算、解方程，其中直接寫得數、解方程錯誤較少。在豎式計算中失分原因主要屬於粗心，筆誤。如：計算小數點點錯：0.68×0.82錯算成5.776

五題：共6道小題，每題5分，主要考察學生是否思路清晰，能否準確地進行解答。特別是考察學生對應用題的審題能力。這部分的得分率低於其它部分，能拿到滿分的學生不多。第2小題失分率50%，原因題意弄不清楚。第3道小題，失分率60%，這説明部分學生對關係式：“速度×時間=距離”的理解還不深刻；第5小題，是一

四、反思及改進措施：

1、教學中注重創設問題情境，提高學生解決問題的策略意識的培養。

2、精用教材，因人而教，做好各層次的課前、課中、課後的輔導。

3、激發學生學習興趣，注重培養學生良好的學習習慣。

4、堅持認真寫好教學反思。自我反思是教師專業成長的必由之路。經常對自己教學中的得與失進行自我反思，分析失敗的原因，尋求改進的措施和對策，總結成功的經驗，以求更快地提高自身課堂教學的素質和水平。

五年級數學質量分析 篇二

本次五年級數學其中檢測卷，主要以第一二三單元為主，滲透有部分第四單元的內容。其中第一單元“圖形的變換”佔17分，第二單元“因數與倍數”佔到24分，第三單元“長方體和正方體”佔45分，第四單元分數的意義和性質佔14分。

這樣的分數比例來説應該還是比較合理的。只是由於事先根據我們的判斷考試的範圍可能是一二三單元，所以對於第四單元的知識點沒有進行強調和要求，學生在這一塊內容上失分較多。

我任教的五（3）班數學，在這次考試中明顯發揮不理想，其中90分以上11人，80多分15人，70多分11人，60多分的有3人，還有8人不及格，其中5人50多分、兩人40多分、1人30多分。從總體情況來看，這次考試是十分不理想的。這其中有部分是試卷難度和考試範圍帶來的，也有一些可能是考試前沒有進行適當必要的複習有關，另一部分是我在教學中採用的練習量比較少造成的後果。相比較同年段平行班級，存在着比較大的問題，最主要的有兩方面：一個是落後的學生出乎意料的多，另一方面優等生人數不升反退。中間學生在考試中發揮有失水準。

縱觀五（3）班的試卷情況，主要反映出這樣幾個重點的問題。

其一，對於分數這一塊知識的掌握不夠好。由於考試的範圍一開始定為1到3單元，分數一節的知識屬於第四單元，教師沒有向學生進行強調，也沒有進行必要的複習。這樣學生對於這一塊的內容掌握的不夠紮實，導致最終整張試卷扣分較多。

其二，學生的靈活運用能力不夠。本次的試卷很好的體現了靈活運用的特點，試卷中的很多題目都是需要學生進行靈活運用解決問題。對於這方面，五（3）班的學生存在較大的問題，經過幾輪的轉學和變動，學生的層次有了較大地變動。平時學生習慣於教師的引導，自己審題、讀題的能力退化嚴重，有時候甚至不看題就開始解題了。還有就是學生的理解力不夠，對於題目中的一些語句的表達，不能很好地做到清晰地理解，做題目存在盲目性。

其三，做題浮於表面。缺少了學生深刻地思考，這樣得來學習成績是比較不理想的。班級中的學生存在了較多的不動腦筋的情況。他們喜歡的就是死記硬背的學習方式，課堂上看似認真聽講的學習，實際上確實思維不動的呆坐。

其四，由於試卷本身難度較高。很多學生在解題時時間分配地並不是很好，過多地浪費在個別特難題上，而忽略了檢查題目的過程。也導致考試成績的不理想。

從這些方面我認真反思了一下自己的課堂及教學，我覺得存在以下幾方面的問題：

首先，學生的態度方面存在一定的問題。學生平時的學習態度表現的就不夠端正。主要表現在作業方面。很多同學作業雖然能按時按量完成，但書寫較差，更談不上作業的正確率。有時也對他們進行批評教育，但並沒有採取一個有效的措施來改變他們的學習態度。有時我也覺得是自己的失信導致他們學習態度的惡化。比如，有學生的作業沒有完成，我叫他做好回家，但自己有事，放學沒有過問，有的學生沒有做好就溜回家了。事後，我也不去過問。

其次，課堂上學生聽課的有效性較差。很多時候我發現班上有很多一部分學生上課聽得不認真。雖然，這些學生中並不全是思想開小差的，很多都是不積極參與的，感覺課堂與他無關。實踐證明，只有讓學生經歷知識的形成過程，他才能有效地掌握所學的知識。從這次考試上也充分證明了這一點。有些題目已經反覆強調過，但仍有部分學生出錯。在後半學期裏；

首先轉變學生的學習態度。通過説服，轉變學生對學習的錯誤認識。幫助學生在學習上獲得成功，消除學習中的消極情緒體驗。

第二，加強課堂管理，提高課堂效率。要改革自己的教學方法，激發學生的學習興趣，使之願意學，樂意學，積極主動地學。在每節課上，每次作業都要培養學生的審題意識與能力。在夯實基礎知識的同時，培養學生運用所學知識綜合解題的能力以及計算的速度。培養學生靈活解題的能力，防止心中有數，解題是出錯。

第三，努力提高自己。平時多看一些有關教學方面的雜誌，特別是與自己所教年級有關的。多聽課，多向有經驗的老師學習。

針對後20%學生分析，懶得做作業，懶得看書，對於跟學習有關的活動都懶得參加。在數學學習有困難的學生在做作業方面、回答問題方面等都要慢上半拍，甚至是幾拍。往往早上佈置的作業到了下午放學還沒有完成，做事比較拖拉。作業粗心、作業毛糙，作業正確率低。思維遲鈍等問題，我想從以下幾方面開展工作：

1、降低學習起點，減少練習的坡度。為了使後進生聽得懂、學得會，對難度較大的知識內容適當降低起點，做到從熟到生，由易而難，逐步深入，講解例題減少每步間的推理難度，儘量照顧到基礎差，反應慢的後進生，練習題要精心設計。

2、舉一反三，講清概念。後進生對概念常常是知其然而不知其所以然，只能片面領會，不能抓住實質，在講概念時要注意引導學生分析關鍵字眼，多角度，通過有效的練習溝通新舊知識間的聯繫與區別，舉出反例加以深化。

3、循序浙進，多次反覆。後進生基礎知識薄弱，沒有形成正確的知識網絡，因而知識的鞏固也比較差，不要指望他們一次性掌握，應多次反覆、逐步加深理解，直至完全掌握。

下一階段改進措施：

1、重視學生書寫習慣培養，書寫端正、規範，卷面整潔。

2、重視學生學習習慣的培養：仔細審題、仔細答題、仔細檢查。

3、對學生加強基礎知識的鞏固練習，尤其是對後進生加強基礎練習，掌握好基礎知識。

4、加強教研，加強教材研究，吃透新教材主旨，不漏知識點，特別是習題中的教學重點。

5、重視學生學習興趣培養。

五年級數學質量分析 篇三

試題分析：

06——07第二學年四年級期中數學質量檢查由礦區教研室統一命題。從試題的角度來看，本次試題集中檢查了學生對簡便運算的應用和計算能力的測試。包括：直接寫得數，簡便計算，脱式計算和應用題。從題型和題量來看，體現了二個字“活，靈”，看似簡單的計算題，考察了學生對概念的掌握和靈活應用，對如何計算的判斷和分析，既考察了學生的計算能力，也考察了學生的分析能力和判斷能力，同時還考察了學生的學習習慣和嚴謹、認真的學習態度。從題的數量來看，側重考察了第一單元和第三單元。第二單元只體現了1分的題。位置和方向，是新教材新增的內容，佔據了盡5課時的內容，而這個單元的內容又是和學生的生活實際精密相聯，我們只拿一分的題來考察，是否比例不當。

試卷分析：

1、學生對乘法分配率掌握不夠紮實。如，填空的6小題，要求用字母表示乘法的分配率，有些學生就把結合率和分配率混為一談，還有，簡便計算的一小題：（250+25）×40考察學生對乘法分配率的應用，結果學生有三分之一的人沒有用分配率，而是直接計算。

2、脱試計算還不過關。如，直接寫得數：9×5÷5×9，有35人計算得1。這些學生不是先觀察分析此題先算什麼再算什麼，而是一看前面有9×5後面也有5×9，然後相除得1，在這對於同級運算按從左到右的順序，頭腦裏沒有印象。再有，（841—41）÷25×4，有40%的學生在做題時首先考慮的不是它的運算順序而是25和4能結合成100，這樣簡便，而沒有去認真分析這兩個數字能否結合。學生這種先分析、判斷，再動手的學習習慣還有待加強。

3、學習態度不夠嚴謹。如，填空題的4小題，學生都知道應用了交換率和結合率，但沒有強調是什麼交換率和結合率，這種對學習不負責的態度全年級有27人。還有，簡便計算：125×25×32=125×8×25×4=1000×100，都知道125和8結合為1000，25和4結合為100。卻忽視了小括號的應用。脱試計算中，凡是小括號裏有兩極運算的，學生都能正確判斷出第一步先算什麼，在接下來的計算中把小括號丟掉在學生中大有人在，以此造成丟分的學生佔80%。這個數據反映出我們的教學在注重知識傳授中一定要重視學生的良好學習習慣的養成。

4、靈活分析問題的能力還有待提高。如，應用題的第二個，求一共行了多少米？這裏的一共包括先走的4小時和再走的2小時，有些學困生就理解為。再行的2小時。還有，第三小題，對於條件：“玉米比大米、麪粉的重量的總和少30噸，包含兩層含義的條件學生在理解中，只強調後面那一層的意思，既少30就是減去30，而到底是誰減30？不清楚，而他影響最深的是：麪粉是大米的2倍，就用2倍的大米去減30。這樣的學生佔全年級20%。最後一題，對於50×46—38×46和（50—38）×46，學生認為是同一題分配率的不同體現，而忽視這是兩種不同的解決途徑，也就是説，乘法分配率的應用和靈活解決實際問題的能力還有待進一步加強。

教學的思考：

在本次簡便計算中，有這樣兩題：

1、（250+25）×40=275×40=1100

2、（10000—1000—100—10）÷10=8890÷10=889，

誰又能説學生的這兩種方法不簡便呢？我們來看一下標準答案：1、（250+25）×40=250×40+25×40=1000+100=1100，

2、（10000—1000—100—10）÷10=10000÷10—1000÷10—100÷10—10÷10=1000—100—10—1=889，

第一題，學生一眼就能看出250+25=275而275×40又可以看成是275×4，自然也易口算；第二題，我們用分配率的形式展開後得到1000—100—10—1，誰又能説它比10000—1000—100—10更簡便呢？學習加法和乘法的運算定律，目的是讓學生能夠簡便、快捷且準確的計算出結果，對於以上兩題來説，它給出的數字的特殊性，是否一定用分配率就是最減呢？不用分配率一樣能達到簡算就一定錯嗎？新教材倡導學生的求異思維，鼓勵學生尋求不同的解決途徑，為什麼在我們的考試當中不能體現這一點？

五年級數學質量分析 篇四

一、基本分析：

測試卷以課程標準為依據，緊扣新課程理念，從概念、計算、應用三方面考查學生的雙基、思維、問題解決的能力，全面考查了學生的綜合學習能力，考出學生的真實水平，增強他們學習數學的興趣和信心。另外，試題具有一定的彈性和開放性，給學生留有自由選擇解決問題的空間。

二、試題分析：

（一）第一大題：填空題。

此題供應19個小題，考查內容覆蓋面廣、全面且具有典型性，全面考查了學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數學知識的靈活應用能力。其中，第1、3、4、5、7、8、9、10、12、13、14、16、17、19小題失分較少，第2、6、11、15、18小題失分太多。

（二）第二大題：判斷題。

此題包括6個小題，這6個小題出得較好，能考查學生的能力，如果學生不去認真觀察，不去動腦想，就很容易出錯。但大部分同學還是能得到4~6分，正確率還是較高。

（三）第三大題：選擇題。

此題包括6個小題，考查了學生的思維靈活的能力，平時學生會計算，但題意稍微變化，就容易出錯，這也為教師們敲了警鐘，教學不能太死板，要靈活多樣，在發展學生的思維上下功夫。總體來説此題大部分同學還是能得到4~6分。

（四）第四大題：計算。

第1、2、3小題：

（1）多數同學粗心大意，把小數點位置點錯，或多點一位，或少點一位。

（2）大部分同學不能在小數中準確運用“四捨五入”法，或者不知道估算時要估算到整數。

（3）大多數同學忘記點小數點，多數同學不會驗算，還有部分同學不知道取商的近似數時精確到百分位要計算到千分位。

第4、5、6、7小題：

（1）第四小題解方程時，“解”字忘了寫，不清楚解方程的方法。

（2）第五小題做簡便計算時，不會運用運算定律，還有忘記寫括號。

（3）第六小題計算基礎不夠紮實，運算順序比較模糊。

（4）第七小題大部分同學忘記寫括號，雖然計算結果正確，但計算過程錯誤，仍然不得分，此題失分率較高。

（五）第五大題：圖形的觀察、分析、操作與計算。

（1）第一小題大多數同學沒有帶單位，還有同學沒有作圖，計算式子列對結果算錯。

（2）第二小題正確率較高，不過，大多數同學畫圖時沒有原三角形的底為底畫三角形。

（3）第三小題錯誤率較高，學生分不清同樣的三角形和麪積相等的圖形之間的區別。

（4）這種題學生分不清前後左右的方向怎樣去看，正確率在50%左右。

（六）我會解決生活問題：

此題共有7個小題。此題考查學生的理解能力與現實生活聯繫起來的能力，培養學生的觀察能力和生活應用能力。此題總分21分，大部分同學得分在3~6分之間，大多數同學對於題目含義不能理解，解題思路不明確。

三、學生卷面分析：

1、綜合應用知識的能力較弱。表現在學生判斷題、應用題，大部分同學錯誤的主要原因在於學生在學習的過程中對於新知體驗不深，頭腦中建立的概念不清晰、不紮實。

2、沒有形成良好的學習習慣。表現在稍複雜的數據和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的影響。如：卷面上有不少單純的計算錯誤、漏小數點、漏做題等低級錯誤。

四、改進措施：

1、要充分利用備課、開展教研活動，加強研讀“課標”和“教材”，切實把握好課程標準，準確掌握新課標的理念、教學內容和知識的難度要求，使用好教材。

2、創設生動具體的情境。根據五年級學生的年齡和思維特點，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

3、重視知識的獲得過程，任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生談過操作、實踐、探索等活動充分的感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬於自己的“活用”知識，達到舉一反三、靈活運用的水平。

4、加強學習習慣和策略的培養。五年級教材的思維要求高，靈活性強，僅用大量機械重複的訓練是不能解決問題的。今後要精選、精編靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等

5、關注學生中的弱勢羣體。做好後進生的補差工作，要從“以人為本”的角度出發，與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣。加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；努力使學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

五年級數學質量分析 篇五

本次參考人數39人，總分2748分，人平70。5分。

優秀人數17人，優秀率43。6%。

及格人數29人，及格率74。4%。

與平行班相比，優秀率和及格率還存在一定差距。

試卷分析

這份試卷所考查的知識點全面、呈現方式新穎；試卷難易程度在確保學生基礎知識檢測的基礎上，能夠較好地檢測出不同學生在數學上不同的發展水平，具體分析這份試卷，表現出以下特點：

1、注重學生數學基礎知識與基本技能的考察。基礎知識與基本技能掌握較好的學生最後能合格是能夠實現的。

2、加強了對數學思考的檢測，檢測學生對數學思想和方法的學習與運用。

3、考查知識點的綜合運用。試卷中對知識點的考查不是呆板的羅列，很多時候都是知識點的有機結合，體現對教師平時教學中要綜合運用所學知識解答簡單實際問題的要求。

4、考查知識點原型大多都來源於教材。解決問題中的第1道到第5道應用題、操作題第1題、計算題集中體現了這一特點。填空、選擇、判斷都有類似的題型。

失分與得分最多的題型分析

失分題型分析：

1、選擇題的第（3）和（4）小題。（3）小題是甲與乙自己的`關係，學生分析不清楚。（4）小題分數化小數是下學期教學內容。

2、計算題中解方程第2、3小題。2小題未知數出現在減數位，平時訓練較少。3小題是小數除法計算。學生在移動小數位時出錯。

3、操作題1小題。將看到的立體圖形畫在方格紙上。平時訓練時説的較多，動手操作較少。

4、解決問題2和5小題。2小題梯形面積大部分學生把÷2掉了。5小題平時對路程之間關係訓練較多，綜合訓練較少。

得分題型分析：

1、填空題是基礎題，書上原句較多。學生都做的較好。

2、判斷題學生掌握較好。

3、計算和常規解決問題學生做的較好，平時訓練落實到位。

原因分析

1、主觀原因

（1）知識拓展不夠，知識的綜合性拓展不夠。

（2）對於數學思考的教學不是很到位。

（3）對於一些知識點的教學不是十分重視，往往只是略微帶過，學生初步感知就可以了，導致此題型學生做的都不是很好

2、客觀原因

改進措施與方法

1、要求教師在研讀教材、使用教材上多下功夫。

2、多開展一些教研活動。平行班教師間多交流研討。

3、注重基礎，注重落實。訓練要到位。

4、注重變式訓練。提高學生解題能力。