五年級數學質量分析（精品多篇）

一年級數學質量分析 篇一

一、試題質量分析

本着有利於推進中國小數學課程改革，切實減輕學生過重的課業負擔，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面和諧、富有個性地發展的原則，本套試題力爭加強與社會實際和學生生活的聯繫，注重考查學生學科知識與技能、過程與方法的掌握情況，特別注重考查在具體情景中綜合運用所學知識分析和解決簡單問題的能力。

（一）知識點的覆蓋情況

章節內容 分值 章節內容 分值

5.1相交線 2 8.1二元一次方程組 5

5.2平行線 3 8.2消元 12

5.3平行線的性質 4 8.3再探實際問題與二元一次方程組 6

5.4平移 3 9.1不等式 3

6.1平面直角座標 2 9.2實際問題與一元一次不等式 5

6.2座標方法的簡單應用 10 9.3一元一次不等式組 2

7.1與三角形有關的線段 5 9.4利用不等關係分析比賽 8

7.2與三角形有關的角 7 10.1平方根 2

7.3多邊形及內角和 5 10.2立方根 2

7.4課題學習鑲嵌 3 10.3實數 3

（二）從考點與分值看試卷特點

1、知識覆蓋面廣，注重了對學生所學知識系統性與全面性的考查。從上表不難看出，試卷對各章節均有不同程度的關注，較好地體現了知識的系統性與全面性。

2、試題注重雙基，重點突出。整套試題在注重對學生基本知識和基本技能考核的同時，突出了對重點章節和重點知識的考核，為學生後續學習作了較好鋪墊。例如6.2節座標方法的簡單運用佔了14分，8.2節解二元一次方程組佔了12分。這些章節的內容都是國中階段的重要知識點，對學生的'學習有着承上啟下的作用。因而這些分值的集中分佈，為學生的學習起到了較好的導向作用。

3、注重了對學生創新思維與“用數學”能力的考查。試卷對培養學生創新思維與“用數學”的能力較為關注。如8、19、24、28、30、31題等均與學生生活實際密切相關，且探究性較強，較好體現了基礎教育課程改革的新理念，既考查了學生用所學知識解決生產和生活中的實際問題的能力，又為教師的教與學生的學起到了很好的指導作用。

（三）試題存在的問題

1、個別知識點的考查超前。如第7題要求學生掌握直角座標系中關於軸對稱和中心對稱的點的特點，而本期教材對該知識點還未作講解；第25題屬於二次根式的化簡，學生在學了二次根式的性質之後才能完成，考查知識點應屬超前。

2、個別試題有誤。如第23題本是一個解方程式的題，但是掉了一個“=”號，給出的是代數式而非方程，給學生解題帶來了不便。

3、試題難易比例設計稍欠合理。一是因為所考查的個別知識點超前，二是因為整套試題難度略大，人平僅56.81分。這均為出題者對新教材挖掘不夠、對學生的知識與能力實際考慮欠周所致。建議出題者緊扣教材並充分考慮學生學習實際，注重試題坡度，以關注到不同層次學生的需要，給予每一位學生恰當、合適、公平、公正的檢測機會。

二、學生答題情況分析

根據對學生試卷的隨機抽樣，學生答題情況大致如下：

1、選擇題30分，平均得分17.5，得分率58%。

2、填空題30分，平均得分20.2，得分率68%。

3、計算與證明題共40分，得分率約為36.7%。其中26題解二元一次方程組10分，平均得分8.4分；27題解一元一次不等式5分，平均得分4分；28題幾何結論猜想與證明題4分，平均得分2分；29題幾何計算題5分，平均得分4.2分；30、31題是綜合性較強的解決實際問題的題目，兩題共12分，平均得分4.4分。

由此可見，學生在答題中存在如下問題：

（一)學生的“雙基”還欠紮實，亟待鞏固與提高。從抽樣情況來看，學生在基礎題目上的得分率為68.7%，失分較多。一是學生對基本概念理解不準確，如什麼是二元一次方程組以及點到直線的距離等概念理解性題目出錯較多。二是強化訓練不夠，導致平時練習中出錯率較高的題目出錯仍然較多。如在用加減消元法解二元一次方程組時有“—”號之處易出錯，在解一元一次不等式去分母時出現了“漏乘”，在不等式兩邊同乘以一個負數時不等號的方向未改變等。三是學生解題的靈活性較差，如28題屬幾何結論猜想與證明題，此題所用知識點較單一，主要考查學生對平行線的認識情況，三個步驟即可完成，但學生在此題的得分率僅為50%，究其原因，並不是學生對該知識點認識不到位，而是因為：平時訓練不夠，題型見的少，同一知識點，僅換了一種考法便無從下手。此題若換成常見的幾何證明題型，學生的得分情況定會有改觀。四是學生基本功欠佳，如表示角時忘了用“∠”的符號，出現了“DBA=EDB”這樣的錯誤，在一個頂點(如B）處有多個角時，用一個字母來表示角（如∠B）等。

（二）學生“用數學”的能力欠佳。《數學課程標準》強調學生“會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識”。30、31題主要考查學生的建模意識與建模能力，需要學生將生活中的實際問題轉化為數學模型來解決，但從學生答題情況來看，學生在此題的得分率僅為36.7%，有相當數量的學生此題得分為0。

三、幾點建議

根據學生在此次檢測中暴露出的種種問題，教師在以後的教學 中還應加強如下幾方面的工作：

（一）加強基本知識與基本技能的訓練，為學生各方面能力的發展打下堅實的基礎。不少教師在基礎教育課程改革中有一種誤解，以為學生學習新課程不大需要知識了，對此我們要在思想上有一個明確的認識：那就是知識是必需的，否定知識，課程便不復存在，學生的能力也無構建與提高的基礎。課程改革的關鍵是引導學習那些有實用價值、能促進發展的知識，並且引導學生在教師的參與、組織、指導下自主、合作、探究地獲得知識。為此，本期教學內容中的平行線的性質與判定、二元一次方程組與一元一次不等式的解法、再探實際問題與二元一次方程組、實際問題與一元一次不等式等知識點均是學生必須掌握的基礎知識。其中解方程中的漏乘問題、移項中的符號問題、解不等式中不等號的方向問題等在教學中同樣需要重點講解與反覆強調。

（二）改進教學方法，提高學生學習數學、建模數學、運用數學的能力。此次學生在檢測中出現的問題以及教師反饋的信息中看出，還有不少教師對課程改革認識不夠明確、態度不夠積極、行動不夠主動、效果不夠明顯。教學中仍然沿襲舊的教學思想與教學方法，教學中缺少變式與創新，學生學習的主體地位遠遠沒有落實。因而學生未能從教師的教學實踐中看到、聽到和學到新的學習方法和一些新型題目，從而導致學生在所謂的“新題”上失分較多，如28題，有教師認為這是一道“超難度的試題”。其實，所謂的新題也只是題目形式的改變，考查的知識點並不複雜，只是這些題目更多地強調了與生活實際的聯繫，強調了學生的應用意識。建議在以後的教學中加強創新性、靈活性的訓練，特別要注重與生活實際的聯繫，讓學生學會用數學知識解決生活問題，着力發展學生的應用意識。

一年級數學質量分析 篇二

本次期會考試從整體上看，這張試卷得高分的不多，但60--80分的較多，最高分與最低分相差80分，或許達到了出卷者的意圖，但卻使許多家長感到失望，也使任教的教師感到慚愧。在一般人眼裏，一年級學生應考個九十來分那才算正常，而大部分只有七、八十分真有點接受不了。不理想之一是平均分不高，之二是優秀率不高，不理想之三是有十人不及格。我認真仔細分析了的試卷，發現三種不理想的主要原因之一就是在計算方面的失分率達到了37.25%。特別是在進位、退位加減法計算上失分更大。

其計算失分主要表現在：

1．進位加法和退位減法學生還沒有學習，好學生還能行，差生答的一塌糊塗。

2．解決生活中的問題學生讀題，分析題的能力弱，十分率較高。

3．還有最低級的錯誤是20以內的口算加減法也會出錯。

基於以上的錯誤，是我有以下幾點感觸:

1．注重培養學生良好的計算習慣：

（1）書寫上的習慣。如，數學阿拉伯數學的認真書寫；列豎式時數位要對齊；個位滿十要向十位進一，要有進位標誌；個位不夠減，向十位借一，要有退位標誌等。

（2）認真檢查的習慣。可以先估算，再口算，再列豎式計算。

（3）認真審題，看清運算的符號，再計算。

2．每天練一練，強化口算。

計算教學中，口算是基礎，可以根據每天的教學內容適量進行一些口算訓練。口算具有花時間少、容量大，形式活、速度快等特點。通過口算訓練，可以促使一年級學生計算能力的形成，培養思維的敏捷性。

3．練習形式的多樣性，形成技能。

熟能生巧，計算能力的培養離不開適度的練習。在練習形式的多樣性和趣味性下功夫，提高練習的操作性。把練習過程變成小競爭；把練習變成小遊戲；把練習變成技巧的探索。

一年級數學質量分析 篇三

一、試卷命題質量分析

本次檢測試題從整體看不難，檢測內容全面，涵蓋全冊的重難點，難易相結合，試題形式豐富多樣，多用直觀形象的圖形表示，符合一年級國小生的年齡特點，注重測試學生基礎知識掌握的程度，注重數學與國小生生活的聯繫，體現數學的人文化。

這次檢測的題型包括：直接寫得數、填一填（內容全面）、分一分（把每行中不同類的圈出來）、分一分並填一填、看圖寫算式、比一比、解決問題七個大題，題型多樣化。卷面第四題的圖形很不規範，致使學生不能正確數出各種圖形的個數。

二、學生答題情況分析

參加考試的學生45人，整體看，卷面整潔美觀，抄寫認真，答題情況較好，像口算、比較大孝數數、把每行中不同類的圈出來等題目對題率很高，填一填的題目包括的內容較多，涉及數數、數位、找規律填數、位置等內容，出錯較多。

全班45人中，優秀的32人，良好的12人，及格的1人。像王振龍、王欣桐兩位同學基礎知識掌握較差，認識的字較少，不能正確地理解題意，致使錯題較多。王振龍同學第三題未做答，原因是讀不懂題目的意思；第六題不能正確理解問題而列式錯誤。王欣桐學習態度不夠端正，比較浮躁，第一題的口算題出錯比較多，第二題出錯較多，基礎知識掌握較差。王寧欣、陸少華、王夢穎、趙經元等同學學得知識紮實，掌握很好，答題很圓滿。

三、學生答題卷面分析及原因分析

1、第一題：直接寫得數，相信你能行。

考查學生的口算能力，平時訓練較多，學生的計算能力較強，絕大多數學生全部正確，且抄寫認真、規範。

學生基本做對，只有王欣桐同學因為態度不端正，七道題算錯得數。

2、第二題：仔細看一看，你會填對的。共有8道小題

第1小題，數一數，填一填。掌握很好，唯有王振龍同學數錯小棒的個數。

第2小題，考查學生對基數和序數的理解和運用。對題率較高，幾個學生因為沒有細心讀題，不能正確區分第3只和3只的意義而做錯，該圈1只的也圈出來了3只，該圈3只的卻圈了1只。多加以講解訓練，幫助學生正確區分。

第3小題，畫一畫，填一填。課本中有此類題目，掌握得好，仍有個別學生不懂題目的意思而畫錯圖形個數，但算式填對。

第4、5、6小題，數的組成及意義，掌握很好，全部正確。

第7小題，找規律填數。前兩道填數的題目做得很好，掌握了相鄰兩個數之間的規律。僅有1人態度不端正，沒有認真檢查，明明做對了卻又擦掉了。第三道按規律畫圖形的題目對題率只有60%，此題有難度，雖然平時講過類似的題，但因為一些學生聽講不認真或接受新知慢而沒有學會。如，○△○○△○○○△，部分學生只畫了4個○，部分學生沒發現規律而做錯。

第8小題，在○裏填上“<”“>”“=”。比較大小，掌握很好，全部正確。

3、第三題：分一分（把每一行中不是同一類的圈出來）。

學生分類正確，僅有1名學生因為學得很差未做，其餘全部正確。

4、第四題：分一分，填一填（相信你的火眼金睛）。

這道題主要考查了學生對立體圖形的認識和統計，學生能正確區分和統計數一數，答題情況較好。但因為印刷的圖形沒有正方體，球也變成了橢圓的樣子，給學生造成認識上的錯誤。圓柱的個數數得很準確。

5、第五題：看圖寫算式。

要求學生仔細觀察圖，明白圖意，然後根據圖意列式計算。此題直觀形象，學生感興趣，學生對這類題的基礎知識掌握比較牢固，答卷情況理想。僅有1名學生數錯個數而列錯算式，1名學生有一道題算式列對但算錯得數，學習不夠紮實。教學中注重培養學生仔細觀察的習慣。

6、第六題：比一比。

比較圖形的多少的題目正確率高，只有1名學生填錯。根據要求畫圖形的題目，個別學生沒有讀懂題目的要求出現錯誤，要求畫的圓形比圓柱多2個，而3名學生只畫了1個，還有1名學生竟然列出了減法算式。教學中注重培養學生認真讀題的習慣。

7、第七題：走進生活，解決問題。

這類題目是重點也是難點，解決問題在平時上課時是作為重點內容講的，這次的檢測只有3道文字題，學生能正確讀題審題並正確列式計算。個別學生不能正確填寫單位名稱。平時教學中要進行更深更透徹的講解，還要進一步加強計算能力的訓練和培養。

四、今後改進措施與建議

1、在教學中，要關注學生聯繫實際生活解決問題的能力，注意訓練學生的觀察能力和觀察方法。

2、要把訓練學生的獨立審題能力作為重點。要重視培養學生讀題，理解題意的能力。正確理解題意是做對題的前提，從一年級開始，就要培養學生養成做題前先讀題，正確理解題意的好習慣。有的孩子識字多，我們可以多鼓勵他們，讓他們讀題給其他同學聽，激發其他同學讀題的慾望，逐步過渡到讓孩子們跟着老師讀題。久而久之，孩子們就會養成做題前要先讀題的習慣。

3、採取有針對性的、有效的教學方法，激發國小生學習數學的樂趣，提高學生學習數學的信心。課堂上教師應為學生留下思考的時間和空間。

4、在遊戲活動中學習新知。平時在教學中要想辦法儘量把數學知識和遊戲結合起來，充分調動孩子的學習積極性及注意力，一年級的孩子，只有當他們對學習感興趣了，聽課的效果才會好。

5、根據學生差異，進行分層教學，努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展，要重視輔導後進生。

6、培養學生良好的數學學習習慣，培養學生學會獨立思考，敢於提問，認真傾聽別人的意見，樂於表達自己的想法，用於克服困難等內在的學習品質。

五年級數學質量分析 篇四

一、試題分析

1.本次測試試題都以《義務教育課程標準試驗教科書》為依據。題量及難易程度適中，區分度不太大，符合學生認知水平。

2.從試卷來看，本次測試試卷內容涵蓋了第一、二單元的知識，試題靈活，較好的體現了新課程理念，試卷從“填空、判斷、計算、解決問題”四個方面對學生進行了檢測。

二、成績分析

四1有41人，參考人數41人，從測試的整體情況來看，均分85點多。

三、學生答題情況分析

1.從學生答題情況來看，絕大多數學生對基礎知識、基本概念、基本方法、基本數學思想掌握較好。少數學生還需加強對基礎知識和基本技能的訓練。

2.少數學生不注意答題的格式，卷面不工整、清潔，以後將對學生數學格式作出更嚴格的要求。

四、存在問題

1.部分學生粗心大意，沒有養成認真審題的習慣，導致有些簡單的問題也會出錯。

2．學生對知識遷移的能力還有待提高，一部分學生不會靈活解決問題。

3.一部分學生還沒有形成嚴密的數學邏輯思維的能力，導致答題是錯漏的比較多。

五、今後的教學措施

1．繼續認真、紮實地抓好基礎知識、基本概念、基本方法的教學，在教學中注重培養學生掌握基礎知識的基本數學思想，激勵學生創新思想的形成與發展，提高教學質量。

2．更加重視對學困生的激勵和幫助，教學中要在時間與精力上給予更多的傾斜。

3．注重教學情境的設置，讓學生充分參與到教學中來，充分調動學生的學習積極性，培養學生學習數學的興趣。

4.讓學生養成良好的學習習慣。

5.教學中，加強學生與生活的聯繫，讓學生懂得數學來源於生活，又用於生活，增強學生學習數學的信心。