《變色龍》的教學反思【精品多篇】

《變色龍》的教學反思 篇一

語文課堂之上，最忌諱教師先入為主，給某個人、某種現象定位。一旦定位了，就相當於限制了學生思維，扼殺了學生的想象力。然而有時我們可能會低估了我們的學生，忘記了他們是一個個鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢説“不”的嗎！一句句像“那羣人並不麻木”的“意外”衍生了一個個“精彩”。

一、“他們（那羣人）要是同情受害者，就有可能遭受報復。他們為了自己的利益也就不顧別人了。”這正是學生深入文本的體現，走進人物的心聲，此時你不得不慨歎文學的魅力，學生思維的活力。教師就要抓住這美麗的一瞬，讓它充分展現它的光芒。

二、“‘這好像是席加洛夫將軍的狗。’‘沒錯兒，將軍家的！’這兩句都是人羣裏的人説的。’這讓奧楚蔑洛夫多變了兩次，再加上其他三次，太多，實際上寫一次就行！”雖然看似與上題無關，但不妨看作一個小插曲，教師只需稍做引導似乎就能水到渠成。可誰又曾想到，他們創造了“柳暗花明又一村”。語文課程標準中指出：“學生是學習和發展的主體”。語文課程必須“愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。如何愛護他們好奇心、求知慾，怎樣充分發揮他們的主動意識和進取精神？海闊憑魚躍，天高任鳥飛。對學生而言，我們教師能做的，最迫切做到的就是為他們創造一種寬鬆、和諧、融洽的氛圍，提供給每一位學生暢所欲言的機會。

三、“以學得促習得是語文學習的根本”。當學生有了自己的認識，形成了自己的想法，教師的導便凸現出來，引導學生調動自己的閲讀積累，找尋“看客”。

四、有思維的沉默是金。當某些東西一旦觸到學生的切身利益，觸動他們的某些不和禮儀的行為時。他們就需要思考，就需要同自己鬥爭，這時沉默是他們唯一的外在表現。教師則要經得起課堂上的沉默，“因為，只有活躍的氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。”“智力的核心是能力，只有學生的思維總量大了，才有可能啟動他的智力發展。”①就如暴風雨來臨前海面總是平靜的，可它的內部卻是暗流湧動。這不正是我們所渴望出現的局面嗎？

五、“語文學習的外延與生活的外延相等”。文學創作離不開生活，也不會脱離生活，一句“同學們再想想，在咱們的生活中有沒有這類人呢？”讓學生把語文與生活實踐僅僅相連。在生活中尋找文學的影子，在文學中體味生活的味道。

六、“語文生命”“這是語文的最高境界，它已經超出了學科、生活的範圍，而進入了一個人乃至一個民族的精神世界。”②這層境界需要我們努力一生付出一生。但請相信，耕耘就有所收穫。

語文之路處處崎嶇而又處處孕育精彩。既然踏上這條路，我們就要努力去收穫精彩，如何走穩、走好、走出精彩，我將會用書籍武裝自己的頭腦，像“風中的蘆葦在思索”，不斷提升，不斷反思。對一位教師而言，能夠發揮的自己的專長，形成自己的風格，自成一家固然是很重要。如果想做到這一點，就必須不落窠臼，不墨守成規，敢於批判“舊我”，勇於創造“新我”。

《變色龍》的教學反思 篇二

《變色龍》是一篇趣味性很強的課文，生動地向我們介紹了變色龍的外形特點和捕食、變色等生活習性。在教學中，如何引領同學們走進變色龍的世界，去揭開它神祕的面紗，讓同學們能在輕鬆愉悦的氛圍中體會變色龍的特點，掌握觀察小動物的方法是本節課的主要教學任務。下面我就本節教學談談自己的得失

一、抓住教學重點，指導觀察方法。

本課教材中，變色龍外形特徵的描寫非常生動，作者按照“總——分”的寫法，先寫出了變色龍“全身翠綠”，然後分別從頭部和身軀兩部分抓住特點來介紹變色龍，使學生對變色龍有了深入的瞭解。這一段描寫恰好為學生觀察小動物提供了成功的範例。

在教學中，我先出示了一張變色龍的圖片，讓學生通過觀察交流自己觀察到的特點，學生用一些零碎的詞語來表達他們對變色龍的初步認識。在此基礎上，我引導學生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點的一段話，讓學生思考：作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的？通過對三句話的讀悟，學生很快理清了作者的觀察順序。接着，我又引導學生默讀這段話並思考：作者為什麼能把變色龍擦寫得如此生動？透過那些表現變色龍特點的詞語，學生很快發現了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。此時，我趁機引導學生總結出了

觀察小動物需要注意的一些方法，即仔細觀察、抓住特點、按一定順序來寫。當孩子們沉醉於自己的讀書收穫時，我適時出示了課前準備好的一幅小貓的圖片，讓他們仔細觀察，運用自己掌握的方法抓住特點按一定順序來説一説小貓的特點。圖片中的小貓憨態可掬，很快集中學生的注意力，他們用自己的語言生動地描述自己眼中的小貓，既鍛鍊了學生的觀察能力，又拓展了學生思維，培養了學生的語言表達能力。

二、充分發揮遠教資源優勢，加深學生對文本的理解。

由於變色龍遠離學生生活，學生對其捕食和變色的生活習性充滿了好奇，僅僅依靠文本資料，很難滿足學生的未知欲。教學中，我充分藉助多媒體教學課件，適時演示變色龍捕食的視頻，使學生如身臨其境，把文本和形象有機地結合起來，進一步理解了變色龍捕食的快、準。對於變色這部分內容，我在指導學生充分朗讀的基礎上藉助課件，讓學生把變色龍放在自己喜歡的地方，讓它“變色”，學生根據自己的生活經驗和對課文插圖的觀察，積極調動思維，更深刻的理解了其“名副其實”的變色本領。

提高課堂教學的實效，在很大程度上來源於教師對教材內容的有機整合，來源於立足學生認知基礎的精心設計，來源於讓學生在課堂上能興味盎然地投入到與文本的對話中。

《變色龍》的教學反思 篇三

前幾天，我利用課件教學生學習《變色龍》，頗有感觸。兩個課時的教學中，課件發揮了很大的作用，回顧這兩課時德教學，有收穫也有不足。

第一課時新授課，我考慮到學生沒有見過變色龍，貿然講的話學生不容易接受，所以我以各種變色龍的圖片倒入，學生們瞪着眼睛看圖片，同時不時地發出“哇……哦……”等激動的聲音，我也順利地導入新課。接着利用課件檢查學生的預習情況，這一環節學生掌握較好。但是在讀“剎那”時，誤把：“剎”讀成“shà”;

“兇相畢露”的“畢”有的學生把“畢”寫成了“必”。“距離”的“距”學生有寫成“矩”。本學期，我課堂上着重教學詞語，之前我發現，學生的字詞掌握得不過關，看來學生得字詞還應努力。描紅不到位學生朗讀得還是比較好，因為課件中有範讀。

教第二課時在教學本篇課文時，主要時讓學生髮現變色龍與變色龍樸實，課文寫得生動形象，設計上應注重通過多種形式的朗讀來引導學生進入課文情景，引導學生展開豐富的想象，引起他們對自然的興趣，從而讓學生能初步感悟到此類文學作品的意義。當堂作業中學生做用繪聲繪色這個造句時，有學生沒有理解這個詞語的意思，所以寫成繪聲繪色的畫畫。

變色龍應該是學生最感興趣的，由於語言表達不能達到圖像顯現的精彩效果，因此，我在拓展環節讓學生展示自己所收集變色龍的資料，交流時很多同學不僅瞭解了變色龍的習性以及變色的目的是什麼，還由此引申出來了自然界中海遊很多動物有自己躲避天敵的本領，學生對動物更感興趣了。

《變色龍》的教學反思 篇四

準備了很長時間的一節課終於很緊張的上完了，在課之前很有一點伸頭一刀的悲壯的感覺。真正的回想起來，至今還有一些暈車的感覺。剛開始的時候是有一點的緊張，慢慢的進入狀態之後又有一點激動，當看到才講了一段的課文，可時間已經過去了20分鐘時，不免又想要加快步伐，此後的表現就是：眼睛不時的描着鐘錶，看着課時的進程，匆匆的往前趕時間。冷靜的反思一下，課堂設計上需要改進的地方有，就像劉主任、韓老師、寧老師所提的那樣，在課堂的組織上，語言的錘鍊上，更應該努力學習。

首先、在課堂的設計上，在講解變色龍的外形時佔用了太多的時間，在講這一段時只想到了這是本節課我的一個目標，是為單元的習作打基礎的，要講通講透，讓學生在作文時，知道從何入手，怎麼入手。忽視了學生的接受能力，其實很簡單的東西，同學們是很容易接受的，根本不需要花費那麼多的時間，以至於，在分析變色龍的捕食時，把對詞語的品味的時間侵佔了。比如：繪聲繪色、窺探、伺機等重點的詞語，雖然在第一課時點了他的意思，但是在這節課上重點詞語還要結合語境再仔細的分析。在設計之初雖然請教了韓老師和寧老師一些問題，但後來基本上是閉門造車。作為一個與學生磨合期比較短，還不瞭解學生基本狀況的新老師，我還應該多和學生接觸，多學習，多請教。在設計時，不僅要考慮教材，更要考慮學生的狀況。

其次、在課堂環節的組織上，前後銜接的還不夠清晰明瞭。學生畢竟還比較小，理解能力和老師的有所偏差，應該設身處地的站在學生的角度去理解和考慮問題。比如：在設計完變色龍的外形之後，小結了同學們的情感，可以直接告訴學生“我們下面進一步去了解它的捕食。”不必要再讓學生填空似的再回答捕食。其實，這也體現了我備課過程中對學生情況的忽視。

再次、在語言的錘鍊上，要改變以往我所習慣的老想給學生多提示，廢話多的毛病。真正的把上課的主動權放給學生，和教學目標無關的話不要去説，不要去提。以節省下充足的時間去完成主要任務。向學生髮問時儘量的直觀明瞭，直截了當的告訴學生我讓他們回答的是什麼問題，使之能很快的很簡單的在文章中找到答案，不拐彎抹角。比如：學生在已經回答出來變色龍的捕食特徵是“快”，而“迅雷不及掩耳”體現了“快”之後，我就直接的問學生這個詞是什麼意思，並及時的啟發學生表演一下這個動作。既引起了學生的興趣，又比較快比較好的深入理解了變色龍的神奇之處。

漫漫教學路，我的今天僅僅只是一個開始，但他警醒的提示我，新的教學工作已經開始了，缺點較多，早早的暴露出來，及時得到了專家老師的指導，給我指明瞭努力的方向。在以後的教學工作中，多下功夫，勤奮向上。爭取儘快的把課堂效率提升上去，把學生學習的積極主動性調動起來，構建一個和諧的、同學們無比快樂的課堂。快樂的學習，快樂的教書，快樂的生活。