變色龍教學設計（精選22篇）

本站小編為你精心整理了22篇《變色龍教學設計》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《變色龍教學設計》相關的範文。

篇1：《變色龍》教學設計

《變色龍》是第六冊小説單元的第二篇文章。這一單元的教學目的在於培養學生初步鑑賞小説的能力，教學中要使學生懂得小説中人物形象對分析小説的重要性。

教學目標

１、通過理解課文內容分析人物形象，並聯系實際談現實。

２、感受作者在行文中所含的諷刺之情。

３、通過分析人物形象進一步培養學生立場堅定、正直的性格與品質。依據“新課標”：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能作出自己的評價；對作品中的形象能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。教學重難點教學重、難點確立依據重點分析人物形象及理解其現實意義依據小説三要素的重點──人物形象，及小説主題──反映現實生活。閲讀時要細緻分析這兩點內容。難點理解斷案人在審案過程中所表現出的反覆變化的本質原因。依據學生的鑑賞能力較低，且解決這一問題，學生必須結合他們不太瞭解的社會現實，故定為難點。

教學方法

自學、研討、點撥教學手段利用ＣＡＩ課件

教學過程

環節內容要點教師活動學生活動設計意圖課前準備作者契訶夫的生平簡介、主要作品及人物圖片；與課文有關的圖片文字等。蒐集資料製作ＣＡＩ課件。通過各種渠道（書、互聯網等）查閲相關資料。指導學生通過各種渠道收集資料，體現學生的自主學生性並掌握獲取資料的途徑、方法。

導入新課

故事導入：課文的開端部分：發生什麼事了？警察如何斷案？故事如何發展？

播放ＣＡＩ課件，播放故事形式講述的課文開端內容。設置疑問、懸念引起學生興趣，激發其求知慾交待任務任務：自瀆課文，擬定課文提綱：斷案難處、所遵循的“法則”，如何斷案，結果如何及主人公的形象特徵。交待學習任務，播放課件。記錄人物要點。使學生明確學習目的。

自學研討巡視課堂，與學生共同研究、交流，對學生難點進行析疑、點撥。

１、自讀課文，完成自己能夠解決的問題。

２、小組間、任意間研究、討論、解決疑難問題。

充分發揮學生的自主能動性，培養學生能力急團結合作精神。環節內容要點教師活動學生活動設計意圖明確答案

難處：小狗的主人是誰一時難以確定。

法規：巴結貴族，欺壓人民。

斷案時變化無常，最終結果卻是小狗無罪，受害人遭到恐嚇。表現了人物見風使舵、媚上欺下的性格特徵。

對學生的答案作評點。

操作課件，展示提綱要點的正確答案，最後，重點展示人物的形象分析。

針對提綱中的任意一點或幾點作自由回答。明確問題答案，理解課文內容，培養學生的概括能力。

拓展延伸

談人物的現實意義。

１、課件出示問題：這一人物形象具有怎樣的現實意義。給學生時間思考。

２、對學生的答案作點撥。

隨意交流，聯繫生活

實例分析人物的現實意義並作回答。通過拓展，使學生有自己的體驗。有自己對人生，對社會的感悟，從而完成思想教育。

課堂小節

１、課文內容

２、人物的形象特徵。

對學生總結內容作點撥。

用一點時間思考小結內容後作回答。

鞏固知識，加深理解。鍛鍊學生提煉要點的概括能力及語言表達能力。

篇2：《變色龍》教學設計

教材分析

課文通過記述發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。全文16個自然段，可分為3段。第一至八自然段是第一段，寫“我們”發現變色龍，那是條長30釐米左右、似蛇非蛇的怪物。第九至十五自然段是第二段，寫“我們”端詳變色龍，瞭解變色龍的特點。這部分內容又是從三方面作了描述：一是第九自然段寫它的外形特點；二是第十至十二自然段，寫它眼睛的特點及捕食速度快。首先通過朋加沙的介紹，“我們”瞭解到它的左右眼能獨立活動，兩眼同時注視目標時，又會產生立體感，能準確的判斷自己與昆蟲的距離，接着“我們”親眼目睹了一條變色龍的捕食過程，讓“我們”感受到了變色龍捕食食物的速度準確。三是第十三至十五自然段，寫變色龍有隨環境迅速變色的特點。第十六自然段是第三段，寫“我們”將變色龍放回了原始森林。

學情分析

1、作者巧妙的將變色龍的特點通過敍事的形式展示出來，顯得生動有趣，學生十分感興趣，是難得的訓練素材。

2、學生在中年級時，已掌握了按一定順序描寫動物外形的方法；本節課的教學是要在此基礎上，教會學生抓住事物的特徵，以及明白動物的外形和生活習性的`聯繫。

3、《變色龍》繼《去打開大自然綠色的課本》和《裝滿昆蟲的衣袋》之後，目的在於繼續激發學生熱愛自然、探索自然的興趣。

教學總目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞，並能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。

3、憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。

4、學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特徵。

教學重難點

1．憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。

2、學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特徵。

教學準備

1、課件。

2、組織學生收集變色龍的資料。

3、教師大體瞭解學生收集資料的情況。

教學時間 2課時

教學過程

第一課時（略）

教學生字詞，把課文讀得正確、流利。

整體感知課文，將課文分成發現、端詳和放回變色龍三個部分。

學習第一部分：“我們”發現變色龍，那是條長30釐米左右、似蛇非蛇的怪物。

第二課時

一、課前活動

請大家在四人小組內交流蒐集到的變色龍的資料。

二、回顧交流

1．回憶上節課所學，課文是按什麼順序展開的？

（師板書：發現、端詳、放回）

2．我們發現的是一隻（ ）的變色龍。

三、端詳模樣

1．讀一讀第九自然段，説説它的長相哪兒讓你感到驚奇？

交流：嘴、眼睛、背、腳、尾巴。

2．這麼細緻的描寫，得意於課文中的哪個詞？（端詳）

3．作者是按什麼順序介紹的？

4．對着變色龍的肖像試着説一説它的樣子。

5．我們端詳的是一隻（ ）的變色龍。

四、四人小組合作學習：捕食

1．出示學習要求：

（1）小組成員仔細閲讀10―12自然段課文。

（2）研究問題：變色龍是如何捕捉到食物的？

（抓住文中的重點詞句談自己的理解）

（3）我們認為：這是一隻（ ）的變色龍。

（小組學習時間：5分鐘）

2．各小組代表彙報，全班交流。

3．師請大家回憶外形部分關於“嘴巴”和“眼睛”的描寫，提出質疑：“三角形的嘴巴，突起的兩眼”在變色龍的捕食中有什麼用？

（同桌討論彙報，交流）

師總結：外形的刻畫，不僅要按一定的順序，還要抓住事物的特徵。動物的外形是和它的生活習性有着緊密的關係。

五、神奇的變色

1．師生對讀課文中變色部分。

2．師生對話：變色龍來到我們教室，它會有怎樣的變化？

3．結論：變色龍是隨環境而改變顏色。

4．指導造句：名副其實

5．這是一隻（ ）的變色龍。

6．留給學生質疑的機會。

六、放回變色龍

1．齊讀最後一段。

2．師生對話：保護動物，保護我們共同的家！

七、作業（選做一題）

1、為變色龍寫解説詞，學《動物世界》介紹變色龍。

2、學習本課的觀察方法和寫作方法，抓住特徵， 描寫一種小動物的外形特徵和生活習性。

篇3：《變色龍》教學設計

《變色龍》教學設計

7  變色龍

從容説課

《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小説。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個溜鬚拍馬、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象。選取社會生活片斷，表現尖鋭重大社會問題，也即以小見大，是契訶夫短篇獨特之處。

教讀本文，應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解小説深刻的社會意義。抓住“變”這個文眼，引導學生深入探究，完成課堂教學。同時充分發揮學生的'主體作用，鍛鍊思維的概括性和發散性，對人物分析有一個更感性、更全面的認識。

小説主要通過個性化的人物語言來展開情節和表現人物性格，教學中引導學生採取表演或分角色朗讀的形式，靈活開展。以編演課本劇的活動形式，為學生深透理解文意並進行個性化創作提供平台。

教學目標

知識目標

1．理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

2．瞭解契訶夫的小説創作及本文的寫作背景。

3．把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小説主題。

能力目標

1．理解小説的故事情節。

2．體會語言描寫、細節描寫等在小説中的作用。

3．領會小説的諷刺藝術。

德育目標

認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，培養學生做人正直、表裏如一的意識。

教學重點

小説用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的

[4] [5] [6] [7] [8] [9] [10]

篇4：《變色龍》的教學設計

教學目標

知識目標

1、理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

2、理解小説的故事情節。

3、把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小説的主題。

能力目標

1、學習本文通過寫明生動的對話等方式來表現人物性格的方法。

2、培養學生對課文的理解能力和想象力。

情感態度與價值觀

感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情，認識當時沙皇警察統治的黑暗與腐朽。

教學重點、難點

重點：把握奧楚蔑洛夫的性格特點。

難點：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

教學方法

1、情境導入法：運用表演課本劇的形式創設情境，激發學生的學習興趣。

2、合作探究法：本文是一篇諷刺小説，人物形象具有類型化的特點，分析人物性格時教師要引導學生歸納總結。小説的主題可通過抓住文眼“變”，引導學生合作探究解決。

教學過程

一、導入設計

（多媒體顯示川劇變臉畫面）變面是川劇表演藝術中的絕活，它是劇中人物內心思想感情的一種浪漫主義的表現手法，也是觀眾非常喜歡的一種藝術形式。可是在生活中倘若遇上這種善變的人，情況就不太妙了。俄國著名小説家契訶夫筆下就有這麼一個人物，他能在短時間內不斷的改變自己的面孔，現在就讓我們一起來認識認識他。

二、朗讀課文，整體感知

教師：請同學們（帶着自己觀看小品的感受去）朗讀課文，標出你認為難以認讀的字詞。

1、同學以自己喜歡的方式自由朗讀課文，並掃除字詞的障礙。

（1）讀準下面加點字的讀音。

契訶夫(qìhē）魁梧（kuíwǔ）乞丐（qǐgaì）戳（chuō）胚子（pēi）

(2)理解重點詞語的含義。

沉靜：文中指環境寂靜。

無精打采：形容情緒低落，精神萎靡。

異想天開：形容想法離奇，不切實際。

洋溢：情緒充分流露。

徑自：表示自己直接行動。自顧自，任意地。

2、作者為什麼用“變色龍”作為這篇小説的題目？

學生交流後明確：小説主人公在處理“狗咬人”事件的過程中，態度反覆變化，好像變色龍善於變色一樣，所以用變色龍作為題目，生動形象地揭示出主人公的性格特徵。

三、細讀課文，把握形象

1、契訶夫是中外聞名的文學語言大師，他在小説中主要運用語言描寫來刻畫人物形象，此外，動作、神態描寫也很生動傳神。請運用圈、點、勾、畫的方法找出相關內容，並分析概括人物的性格特徵。

2、學生依據提示閲讀文章，進行圈點評註。

3、交流反饋。學生自由表達自己的見解，教師點評，引導學生揣摩富有表現力的，生動傳神的語句，把握人物的性格特點。同時注意指導學生朗讀。

預設：學生可能從人物的語言、動作、神態等方面來分析。

4、總結人物形象：奧楚蔑洛夫是一個專橫的警察，但同時也是一個見風使舵變色龍。他專制蠻橫，欺凌百姓，對上則趨炎附勢，獻媚討好，是一個厚顏無恥的兩面派。

篇5：《變色龍》的教學設計

教學目的

1、瞭解本文運用對比進行諷刺的寫法及其作用。

2、通過加強朗讀練習、理解本文通過對話展開情節，表現人物性格的寫法。

3、認識“變色龍”這一欺下媚上、趨炎附勢、看風使舵的典型形象的社會意義，認識沙俄專制制度的腐朽。

教學構思

1、本文沒有太難的字詞，個別字詞如有讀錯現象，可在課堂上由學生互教互學，事先不需佈置預習。

2、本文寫作年代距今久遠，又是外國作品，學生可能感到陌生，為避免學生對課文的理解過於籠統，可引導學生研究課文第一段，使學生對當時的社會獲得形象、具體的認識。

3、運用對比進行諷刺，通過人物語言刻畫人物，是本文的重點，後者又是難點。教學時，可從對比入手，讓學生找出文中的對比，然後指導學生朗讀，以加深對對比的理解。人物語言是本文刻畫人物的主要手段，而對比又恰恰通過語言表現出來，把人物語言與對比結合起來分析，可收相得益彰之效。

4、教學思路：可以從“變色龍”這個題目入手，緊緊抓住“變”這個文眼。引導學生深入探討其特點，“變”的外在表現（對比）及“變”的內在原因（為什麼變），步步深入，從而完成課堂教學

授課時間：

一課時

教學內容及步驟：

一、引入新課

先由學生從動物學角度簡單介紹變色龍，要求注意介紹變色龍的特點，怎麼變以及變的作用，然後順勢引入新課。通過這一環節，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，同時暗示本文的教學思路。

二、講讀課文

1、設疑：教師交代本文的主人公以及他所辦的“案件”，然後設問：這位警官將會如何處理這個“案子”呢？

2、指名讀1～8段，要求其他同學邊聽邊想：這位警官給你留下了怎樣的印象？設想一下，聽説狗是席加洛夫將軍的狗以後，他會怎麼做？

3、學生回答後，朗讀10～13段，要求同學對照自己的`設想，初步理解警官“變”的特點。可要求學生分析第8段，找出奧楚蔑洛夫想“變”的一些徵兆。

(1)説話的語氣——裝腔作勢

(2)調查的重點——狗是誰家的

4、繼續指名讀課文14～24段，其他同學邊聽邊畫出最能表現奧楚蔑洛夫對狗的態度的詞語，再把這部分內容看一邊，然後説説奧楚蔑洛夫對狗的態度有無變化？怎麼變的？根據學生的回答板書。

5、指名讓學生推測故事的結局，（估計會與原文相吻合）再接着讀完全文（這一步驟，在課堂結構上同第一次推想遙相照應。同時，學生的兩次推想意見由異趨同，鮮明地反映出對奧楚蔑洛夫“善變”性格的瞭解有一個逐步深化的過程。）

6、總結奧楚蔑洛夫的特點：狡猾善變，見風使舵。

這一步應注意：

(1)直接由學生總結特點，困難不小，可提醒學生注意板書，找出奧楚蔑洛夫對狗的態度變化的規律，然後總結。

(2)對狗的態度實則反映了對人的態度。

(3)不同的態度構成了鮮明的對比。通過對比，諷刺了奧楚蔑洛夫的醜態。

7、引導學生看書，明確奧楚蔑洛夫的狡猾善變除了表現在對狗的態度上，還表現在哪些方面。

(1)引導學生找出對赫留金態度的變化（知道即可，對狗的態度已詳細分析，這一步不作糾纏）。

(2)通過“冷”與“熱”“穿”與“脱”的對比，瞭解軍大衣的作用。

8、討論：奧楚蔑洛夫確實是個狡猾善變的人，作者又是怎樣表現出來的呢？要求學生自己找出課文中的精彩段落，反覆朗讀，體會文章運用語言刻畫人物的方法。

【板書設計】

重點：8、10、17、20、27、29段

（不需要都這樣做，可分析一些，留一些）

三、引導學生理解這篇課文的主題可分三個步驟

1討論：奧楚蔑洛夫為什麼要變來變去的呢？

點撥：a)變色龍為什麼“變”呢？（自我保護）

b)奧楚蔑洛夫自我保護的最好辦法是什麼？（欺下媚上，所以他才“變”）

2討論：在這樣的警察統治下，沙俄社會是什麼樣子？重點指導學生研究第一段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。（提醒學生注意其中的一些細節）

3順勢總結本文的主題：作者創作這篇小説，就是為了塑造一個欺下媚上的奴才形象，藉此揭露沙皇俄國社會的黑暗和腐敗。

四、總結課堂教學的思路

寫了誰的什麼事？——表現出怎樣的特點？（變）——怎麼變的？——為什麼變？——主要通過什麼手段表現的？（語言描寫）

五、佈置作業：

課後完成練習五。

篇6：《變色龍》的教學設計

教材分析

課文通過記述發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。全文16個自然段，可分為3段。第一至八自然段是第一段，寫“我們”發現變色龍，那是條長30釐米左右、似蛇非蛇的怪物。第九至十五自然段是第二段，寫“我們”端詳變色龍，瞭解變色龍的特點。這部分內容又是從三方面作了描述：一是第九自然段寫它的外形特點；二是第十至十二自然段，寫它眼睛的特點及捕食速度快。首先通過朋加沙的介紹，“我們”瞭解到它的左右眼能獨立活動，兩眼同時注視目標時，又會產生立體感，能準確的判斷自己與昆蟲的距離，接着“我們”親眼目睹了一條變色龍的捕食過程，讓“我們”感受到了變色龍捕食食物的速度準確。三是第十三至十五自然段，寫變色龍有隨環境迅速變色的特點。第十六自然段是第三段，寫“我們”將變色龍放回了原始森林。

學情分析

1.作者巧妙的將變色龍的特點通過敍事的形式展示出來,顯得生動有趣,學生十分感興趣,是難得的訓練素材。

2.學生在中年級時,已掌握了按一定順序描寫動物外形的方法;本節課的教學是要在此基礎上,教會學生抓住事物的特徵,以及明白動物的外形和生活習性的聯繫。

3.《變色龍》繼《去打開大自然綠色的課本》和《裝滿昆蟲的衣袋》之後，目的在於繼續激發學生熱愛自然、探索自然的興趣。

教學總目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文.

2.學會生字新詞,並能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。

3．憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。

4.學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特徵。

教學重難點

1．憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。

2.學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特徵。

教學準備

1.課件。

2.組織學生收集變色龍的資料。

3.教師大體瞭解學生收集資料的情況。

教學時間2課時

教學過程

一、課前活動

請大家在四人小組內交流蒐集到的變色龍的資料。

二、回顧交流

1．回憶上節課所學，課文是按什麼順序展開的？

（師板書：發現、端詳、放回）

2．我們發現的是一隻（）的變色龍。

三、端詳模樣

1．讀一讀第九自然段，説説它的長相哪兒讓你感到驚奇？

交流：嘴、眼睛、背、腳、尾巴。

2．這麼細緻的描寫，得意於課文中的哪個詞？（端詳）

3．作者是按什麼順序介紹的？

4．對着變色龍的肖像試着説一説它的樣子。

5．我們端詳的是一隻（）的變色龍。

四、四人小組合作學習：捕食

1．出示學習要求：

（1）小組成員仔細閲讀10—12自然段課文。

（2）研究問題：變色龍是如何捕捉到食物的？

（抓住文中的重點詞句談自己的理解）

（3）我們認為：這是一隻（）的變色龍。

（小組學習時間：5分鐘）

2．各小組代表彙報，全班交流。

3．師請大家回憶外形部分關於“嘴巴”和“眼睛”的描寫，提出質疑：“三角形的嘴巴，突起的兩眼”在變色龍的捕食中有什麼用？

（同桌討論彙報，交流）

師總結：外形的刻畫，不僅要按一定的順序，還要抓住事物的特徵。動物的外形是和它的生活習性有着緊密的關係。

五、神奇的變色

1．師生對讀課文中變色部分。

2．師生對話：變色龍來到我們教室，它會有怎樣的變化？

3．結論：變色龍是隨環境而改變顏色。

4．指導造句：名副其實

5．這是一隻（）的變色龍。

6．留給學生質疑的機會。

六、放回變色龍

1．齊讀最後一段。

2．師生對話：保護動物，保護我們共同的家！

七、作業（選做一題）

1.為變色龍寫解説詞，學《動物世界》介紹變色龍。

2.學習本課的觀察方法和寫作方法，抓住特徵，描寫一種小動物的外形特徵和生活習性。

篇7：《變色龍》的教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

3、憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

教學過程：

一、複習導入

1、詞語出示。

2、上節課我們認識了一位新朋友――變色龍，今天讓我們來進一步來認識它，交流課前收集的關於變色龍的資料。

3、請你回憶一下，課文依次寫了它的哪三個方面的內容？

二、學習第一段

1、自由讀課文第一段，邊讀邊想：要想發現變色龍容易嗎？

2、交流。（不容易）從哪可以看出來發現它確實不容易？

（1）大家在綠葉叢中找了一陣，沒發現怪物，以為是小李在開玩笑。

（2）小李用手一指，豆藤上真的掛着一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。

3、指導朗讀。

三、學習第二段

1、我們意外地發現了變色龍這一“怪物”，還細細端詳起來。“端詳”是什麼意思？作才又是從哪幾個方面來“端詳”的。默讀課文第二段。

2、讀後交流。（外形、捕食、變色）

3、你對其中哪一方面最感興趣，選擇哪個部分，好好讀讀，在你印象深刻的語句下勾勾畫畫。

4、交流。

外形：

（1）出示圖片，指名讀第9自然段。

（2）交流：你對它的什麼部位感興趣，結合語言文字談談體會。

（3）在介紹動物時要按一定的順序，你知道作者是按什麼順序來寫的嗎？

在介紹它身體的某一部分時，也要緊緊扣住它的特點來寫。

（4）指導朗讀。

捕食：

（1）變色龍的樣子怪，那它捕食呢？

出示第12自然段，你能概括出它捕食的特點嗎？你又是從哪體會出來的？

（2）交流、指導朗讀。

（3）變色龍之所以能迅速、準確地捕獲食物，靠的是什麼？它的眼睛與舌頭又奇特在什麼地方？

（4）交流，朗讀第11自然段。

變色：

（1）指名讀第14自然段，找出顏色的變化。

（2）它的顏色是依據什麼而不斷變化的？你可以想象它還會怎樣變化？

（3）看到這些，你會怎樣稱讚它？

（4）指導朗讀。

三、學習第三段

1、同學們，這就是外形怪異、捕食既迅速又準確、身體顏色變化多端的變色龍，如果此時，你碰到這隻稀罕的變色龍，會怎麼處置呢？

2、交流。

3、作者又是怎麼做的？他們這樣做的原因是什麼？

四、總結課文

對啊，我們要保護變色龍，保護自然界的所有動物，讓我們人類和動物都能和諧地在地球上生活！

五、作業

1、造句。

（1）繪聲繪色……

（2）名副其實……

2、仔細觀察你喜歡的一種小動物，學習課文的寫法，以第一人稱“我”的角度來介紹。

板書設計：

6、變色龍

外形 怪

捕食 快

變色 多

篇8：變色龍教學設計

教學目標：

知識目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解新詞，並能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。

能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感目標：憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

教學重點、難點：理解新詞，並能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的外形特點及其生活習性等。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

教學準備：

1、變色龍的圖片。

2、變色龍的資料。

一、複習導入

1、讀讀生詞

2、課文第一段主要講了什麼？

二、細讀課文

1、第二部分“我們”細細端詳着變色龍。什麼叫“端詳”？給它找一個近義詞。默讀課文看看作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的？

2、根據學生回答相機板書：外形特點、捕捉食物、會變色

3、小組學習：讀讀9自然段，把你最感興趣的一方面讀好。

①第9自然段，指名讀，説説作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。

頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴

②變色龍的這寫部分各有什麼特點？請在相應的詞語下面標上小圓點。

③根據插圖，按照從頭到腳的順序介紹變色龍。

4、感悟課文第十到十二自然段

①自瀆課文，説説在這自然段中瞭解到變色龍哪些知識。

②理解部分詞語：遲鈍、窺探、繪聲繪色、迅雷不及掩耳之勢、剎那間等體會變色龍捕捉食物的速度快。

③練習朗讀，注意重點詞的朗讀。

④使用“繪聲繪色”造句。

5、變色龍真的會變色嗎？齊讀14自然段。

①朋加沙實驗了幾次？從哪些詞語看出？

②找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）

③課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變為、變為）

④仔細觀察圖，體會變色龍的顏色變化。

⑤看到這樣的景象可以用一個詞語形容，用“名副其實”造句。

6、學習了課文第二部分，對我們觀察小動物有什麼啟發？

總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

7、老師送給大家一句格言：“觀察，觀察，再觀察。――巴浦洛夫”

8、齊讀課文第三部分

①放回變色龍，是為什麼？又使你想到了什麼？

②你還收集到哪些變色龍的資料，集體交流

③那我們應該怎樣對待像變色龍這樣的小動物。

三、佈置作業

1、蒐集你喜歡的小動物的資料。

2、小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關於小動物的作文。

板書設計：

發現

外形特點

端詳變色龍捕捉食物

放回

變色

《昆蟲記》是怎樣的一部書？法布爾以畢生的時間與精力，詳細觀察了昆蟲的生活和為了生活以及繁衍種族所進行的鬥爭，然後以其觀察所得記入詳細確切的筆記，最後編寫成書。

在法國１８、１９世紀，熱衷於把自己的科學研究成果寫成文學式著作的生物學家，多到不可勝數，可是隻有法布爾的《昆蟲記》流傳得最久最廣，這絕非偶然。

法布爾的童年和少年時期家中生活困苦，温飽不能保障，好不容易上完了國小課程，中學課程幾乎是他自學的。他當了多年國小教師，生活十分清苦。這時，他對觀察昆蟲生活，研究昆蟲世界複雜微妙的喜怒哀樂現象，已有了很高的興趣和鍥而不捨的強烈意願。年輕的法布爾可能把他自己看作昆蟲――在複雜的大自然環境中，堅韌不拔地為個體與族類的生存而鬥爭，這就是昆蟲的本性；而法布爾則為他的學術研究與文學工作的理想，至死不渝地進行奮鬥。

法布爾的天性與一個渺小的昆蟲有相同之處，由法布爾看來，昆蟲求生存的艱苦曲折的鬥爭，以及它們在鬥爭中表現的一切令人想不到的敏慧反應，是昆蟲本身生理結構形成的條件，是它們的本能與直覺的表現，而不是為了適應客觀環境，逐步變形而成的結果。法布爾徹底反對達爾文的變形論與適應論，強調本能與直覺。法布爾被當時法國與國際學術界譽為“動物心理學的創導人”，因為《昆蟲記》着重描寫了昆蟲這種渺小動物的“靈性”。

法布爾大半生默默無聞地過着勤奮刻苦的學者生活，他依靠國小教師和稍後中學教師的菲薄工資為生。他一生希望能得到大學教授的位置，改善生活，為他的昆蟲學研究創造更有利的條件。但是他始終沒能登上大學的講壇，因為沒有要人推薦。到晚年，法布爾用一生積蓄的一點錢在荒僻的鄉間買了一塊園地，在園中修建了一所簡陋的住宅，並在園中及屋內佈置昆蟲籠子和實驗室。從此他專心致志觀察昆蟲，研究昆蟲，埋頭苦幹，不求名利。他已是６０歲以上，從學校退休了，那段時間是他一生的黃金時期。他出版《昆蟲記》最後幾卷的時候，也是他實至名歸，名聲大振的時期。他不但在法國贏得為數眾多的讀者，即便在歐洲，在全世界，《昆蟲記》作者的大名也為廣大讀者所熟悉。法國學術界和文學界推薦法布爾為諾貝爾文學獎的候選人。可惜沒有等到諾貝爾獎金委員會下決心授予法布爾諾貝爾獎，這位歌頌昆蟲的大詩人已經瞑目長逝了。

變色龍大約有85中，亞洲南部的體長25釐米。它體內有色素細跑，白天深，早晚淺。它的舌頭帶粘性，很員的昆蟲都可以被舌頭尖黏住縮回口中吃掉。它的左右眼睛也很特殊，能各自活動。

篇9：變色龍教學設計

教材分析

課文通過記述發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。全文16個自然段，可分為3段。第一至八自然段是第一段，寫“我們”發現變色龍，那是條長30釐米左右、似蛇非蛇的怪物。第九至十五自然段是第二段，寫“我們”端詳變色龍，瞭解變色龍的特點。這部分內容又是從三方面作了描述：一是第九自然段寫它的外形特點；二是第十至十二自然段，寫它眼睛的特點及捕食速度快。首先通過朋加沙的介紹，“我們”瞭解到它的左右眼能獨立活動，兩眼同時注視目標時，又會產生立體感，能準確的判斷自己與昆蟲的距離，接着“我們”親眼目睹了一條變色龍的捕食過程，讓“我們”感受到了變色龍捕食食物的速度準確。三是第十三至十五自然段，寫變色龍有隨環境迅速變色的特點。第十六自然段是第三段，寫“我們”將變色龍放回了原始森林。

學情分析

1、作者巧妙的將變色龍的特點通過敍事的形式展示出來，顯得生動有趣，學生十分感興趣，是難得的訓練素材。

2、學生在中年級時，已掌握了按一定順序描寫動物外形的方法；本節課的教學是要在此基礎上，教會學生抓住事物的特徵，以及明白動物的外形和生活習性的聯繫。

3、《變色龍》繼《去打開大自然綠色的課本》和《裝滿昆蟲的衣袋》之後，目的在於繼續激發學生熱愛自然、探索自然的興趣。

教學總目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞，並能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。

3、憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。

4、學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特徵。

教學重難點

1、憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。

2、學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特徵。

教學準備

1、課件。

2、組織學生收集變色龍的資料。

3、教師大體瞭解學生收集資料的情況。

教學時間 2課時

教學過程

第一課時（略）

教學生字詞，把課文讀得正確、流利。

整體感知課文，將課文分成發現、端詳和放回變色龍三個部分。

學習第一部分：“我們”發現變色龍，那是條長30釐米左右、似蛇非蛇的怪物。

第二課時

一、課前活動

請大家在四人小組內交流蒐集到的變色龍的資料。

二、回顧交流

1、回憶上節課所學，課文是按什麼順序展開的？

（師板書：發現、端詳、放回）

2、我們發現的是一隻（ ）的變色龍。

三、端詳模樣

1、讀一讀第九自然段，説説它的長相哪兒讓你感到驚奇？

交流：嘴、眼睛、背、腳、尾巴。

2、這麼細緻的描寫，得意於課文中的哪個詞？（端詳）

3、作者是按什麼順序介紹的？

4、對着變色龍的肖像試着説一説它的樣子。

5、我們端詳的是一隻（ ）的變色龍。

四、四人小組合作學習：捕食

1、出示學習要求：

（1）小組成員仔細閲讀10―12自然段課文。

（2）研究問題：變色龍是如何捕捉到食物的？

（抓住文中的重點詞句談自己的理解）

（3）我們認為：這是一隻（ ）的變色龍。

（小組學習時間：5分鐘）

2、各小組代表彙報，全班交流。

3、師請大家回憶外形部分關於“嘴巴”和“眼睛”的描寫，提出質疑：“三角形的嘴巴，突起的兩眼”在變色龍的捕食中有什麼用？

（同桌討論彙報，交流）

師總結：外形的刻畫，不僅要按一定的順序，還要抓住事物的特徵。動物的外形是和它的生活習性有着緊密的關係。

五、神奇的變色

1、師生對讀課文中變色部分。

2、師生對話：變色龍來到我們教室，它會有怎樣的變化？

3、結論：變色龍是隨環境而改變顏色。

4、指導造句：名副其實

5、這是一隻（ ）的變色龍。

6、留給學生質疑的機會。

六、放回變色龍

1、齊讀最後一段。

2、師生對話：保護動物，保護我們共同的家！

七、作業（選做一題）

1、為變色龍寫解説詞，學《動物世界》介紹變色龍。

2、學習本課的觀察方法和寫作方法，抓住特徵， 描寫一種小動物的外形特徵和生活習性。

教學後記

我在思考，這一節課，該給孩子們留下什麼呢？

一、留下情感

第二課時的教學設計我圍繞“這是一隻（ ）的變色龍”這一情感主線，在教學發現變色龍、變色龍的外形、捕食和變色四個部分時，每一部分的教學都回歸到“這是一隻（ ）的變色龍”，讓學生不斷獲得情感體驗：對變色龍由陌生到喜愛，由喜歡到熟悉，由驚奇到探究，由不捨到放歸自然，水到而渠成。

二、留下形象

結合課文中第五自然段，集中寫變色龍的外形特徵部分，我先從全身――頭上――身軀的順序展開教學，在學生的頭腦中留下變色龍的初步印象；在學習變色龍捕食之後，再回歸第五段外形描寫，引發學生討論：為什麼變色龍長着三角形的嘴，兩眼突起？這與它的生活習性有什麼關係？再次學習第五段外形的描寫，加深學生對變色龍奇特外形的印象。

三、留下思考

達爾文的《進化論》中指出，動物的身體結構和特徵是在長期的生存實踐中不斷進化和完善的。變色龍奇特的外形特徵是和它的生活習性密不可分的：三角形的嘴有什麼用？為什麼兩眼突起？尖細的尾巴有什麼用處等，引導學生深入思考，激發探究慾望，將課堂學習延伸到課外。

四、留下方法

作者把變色龍介紹得這樣生動具體，他是怎樣做到的？教學中，我引導學生關注作者的觀察方法：看、問、聽、試驗；寫作方法：按順序介紹（全身―頭上―身軀），抓住事物的特徵；提供練筆的機會，讓學生實踐。

“留下情感、留下形象、留下思考、留下方法”，這是於永正老師評價一節好課的理念。40分鐘的課，我力求做到這四點。

敬請各位老師指導！

教學反思

在教學《變色龍》一課時，我知道這篇課文描寫的變色龍雖然學生平時不能見到，但作者的描寫動物的方法卻值得學生好好體會，於是在教學過程中，我緊緊抓住作者的寫作方法，指導學生學習寫作方法。

例如在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反覆朗讀課文的第9小節，隨即讓學生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面，接着再與書本對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫得這麼生動，因為能抓住動物的主要特徵。在學習變色龍的捕食特點時，也就是學習課文的第11節，這節以非洲工人的介紹為主，寫了變色龍的眼睛的獨特之處，為了幫助學生了解變色龍的這一生理特點，我採用了“強記”的方法來學習，吸引了學生的注意力，收到了比較好的學習效果。同時我邀請學生來扮演工人讀課文介紹這一節的內容，然後問學生知道了多少，在交流的過程中逐步瞭解變色龍的眼睛的特異功能。

文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語文課特點，體現濃濃的語文味。“他的每隻眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當他的兩隻眼睛同時注視前方時，酒會產生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文後説説變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有侷限於此而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每隻眼睛是獨立活動，不同於我們人類以及其他動物的眼睛。而且兩隻眼睛能分別觀望。隨後我總結到：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來，這是一種語文能力，我們要學習。這部分教學時我沒有侷限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的準確，而且沒有遊離課文內容，做到了內容與形式的統一。

篇10：變色龍教學設計

《變色龍》教學設計：

教學目標:

1、知識目標:學會本課9個生字,兩條綠線內的7個字只識不寫。理解新詞,並能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。

2、能力目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感目標:憑藉課文中具體的語言文字,瞭解變色龍的特點,增強保護動物的意識。

一. 導入

1.同學們，大自然是本綠色的課本,裏面藴藏着豐富的知識.許多動物都有自己特異的本領,今天我們一起認識其中的一位朋友。

2.帶着你對它的喜愛,讀課題

3.請你回憶一下,課文按事情發展的順序,依次寫了哪三部分的內容?(發現變色龍端詳變色龍放回變色龍)

二. 發現變色龍

1.請同學們打開書本,讀讀課文1-8自然段,邊讀邊想: 想要發現變色龍,容易嗎?你從哪裏知道的?

2.學生自己讀課文

3.交流(不容易)

* 大家在綠葉叢中找了一陣,沒見到“怪物”,以為是小李在開玩笑.

* 小李用手一指,豆藤上真的掛着一條綠瑩瑩的四腳小蛇,皮膚和豆葉一模一樣,很難發現.

4.那為什麼如此不易被發現呢?

5.朗讀句子，出示: “小李用手一指,豆藤上真的掛着一條綠瑩瑩的四腳小蛇,皮膚和豆葉一模一樣,很難發現.”

6.是啊! 變色龍隱藏的這麼好,怪不得很難發現啊!那我們發現時,該是怎樣的驚訝,怎樣的驚喜啊!同桌間試着合作讀讀課文1-8節,一人讀中非工人,一人讀小李,旁白一起讀.看看誰能把當時的情景表現出來!

7. 同桌間試着合作讀課文1-8節

8.指名朗讀,集體朗讀(男生讀中非工人,女生讀小李.旁白一起讀)

三. 端詳變色龍

1.我們意外地發現了變色龍這個“怪物”,還把它好好地端詳了起來.請同學們快速瀏覽課文9-15節,看看課文寫了變色龍哪三方面的特點?

2.學生讀書,交流

* 外形

* 捕食

* 變色

3. 你對其中哪一個特點最感興趣，選擇那個部分，好好讀讀.在你印象深刻的語句下面圈圈畫畫.

4.學生自學,教師巡視全班,幫助指導

5.交流

* 外形

(1)教師出示一張變色龍的圖片，指名一個學生朗讀課文第九節，其他學生看着圖片

(2)你對它的什麼部位感興趣?請學生結合其中的語言文字談談體會。

同學們，在介紹一種小動物的時候，也要按照一定的順序，你看看作者是按照什麼順序寫的啊?(滲透觀察順序: 全身頭身軀)，在介紹它身體的某一個部位時，也緊緊扣住了它的特點(身體的顏色、嘴巴的形狀等等)

(3)是啊!看着這變色龍,真可以用第一部分中的一個字概括,板書“怪”

(4)朗讀體會

* 捕食

(1) 指名學生朗讀10-12節

(2)變色龍的樣子“怪”, 那它捕食呢?你同樣能用一個字來概括嗎?板書:快

(3)你從哪裏可以體會到?自己讀讀第12節,在相關的詞語下面圈圈畫畫

(4)交流(迅雷不及掩耳之勢“刷”“剎那間)

(5)哇!真是太厲害了!再送它一個字,既快又“準”,板書“準”)

(6)朗讀第12節

(7)變色龍之所以能既快又準地捕獲食物,靠的就是它那雙奇特的眼睛. 讀讀課文11節,你覺得它的眼睛奇特在什麼地方?

(8)交流(每隻眼睛能單獨轉來轉去產生立體感)，看圖片

(9)朗讀11節

* 變色

(1)指名朗讀第14節

(2)找出顏色的變化(綠色棕色淺灰色)

(3)它的顏色是依據什麼而不斷變化的?你可以想象,它還會怎樣變化嗎?

讓學生嘗試着説説看,教師出示相應的圖片

(4)看到這一幕,你還會説它是怪物嗎?你會怎樣稱讚它?

(5)朗讀句子: “變色龍, 果然名副其實.”

四. 放回變色龍

1.同學們,這就是外形怪異,捕食快速又準確,顏色變化多端的變色龍.如果此時,碰到這隻稀罕的變色龍的是你,你會怎樣處置它?

2.學生交流,教師給予評價

3.那作者他們是怎樣做的呢?

4.他們這樣做的原因是什麼呢?(數量少)

五. 結束課文

1.其實,不僅是數量不多的變色龍我們要保護,自然界中的其他小動物我們也要保護.讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧!

2.朗讀全文

《變色龍》課文閲讀推薦：

一天清早，大霧瀰漫，我們正和幾個中非工人在緊張地採摘四季豆。

“啊呀!”小李的叫聲震驚了寂靜的田野。大家以為他碰上了毒蛇，急忙趕了過去。

“什麼事?”

“剛才我採豆莢時，手碰到冷冰冰的東西，一看是條‘怪蛇’，嚇了一跳。”

“在哪裏?”

大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到“怪蛇”，以為是小李在開玩笑。

“在這裏!”小李用手一指，豆藤上真的掛着一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。這是條身長30釐米左右、似蛇非蛇的怪物。

“變色龍!變色龍!”中非工人一看就叫了起來。

我細細端詳着：這條變色龍全身翠綠。橢圓形的頭上長着三角形的嘴，兩眼凸起，兇相畢露。身軀呈長筒狀，隆起的背部酷似龜背，腹部兩側長着四隻短腳，尾巴尖細。儘管我們大聲叫喊，對着它指手畫腳，它卻依然一動也不動。

“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢?”

“你別看它可以連續幾個小時掛在枝葉上一動也不動，但它是似睡非睡地窺探着，伺機捕捉昆蟲。它的每隻眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當它的兩隻眼睛同時注視着前方時，就會產生一種立體感，準確地判斷自己與昆蟲之間的距離，用舌頭捕獲食物。”中非工人朋加沙繪聲繪色地向我們介紹着。

這時，一隻色彩繽紛的蝴蝶飛過來，離變色龍還有相當的距離，似睡非睡的變色龍，以迅雷不及掩耳之勢，“刷”地伸出它那長得驚人的舌頭——舌頭的長度超過它身長的一倍，剎那間，那隻彩蝶已被捲入它的口中，成為美餐。我們被它嚇了一跳。

“變色龍真的會變色嗎?”

“真的，不信，馬上試試看。”朋加沙抓起變色龍，先把它放在香蕉葉上，它的皮膚變成了香蕉葉色。接着，又把變色龍放在棕色的泥土上，我們眼看着它慢慢地從綠色變為棕色。再把它放在水泥板上，又從棕色變為淺灰色。

變色龍，果然名副其實。

朋加沙告訴我們，變色龍數量不多，難得碰到。於是我們將它放回了原始森林。

篇11：變色龍教學設計

教學目標：

1、通讀課文，把握課文主要情節。有條理、有重點地複述故事大意。

2、在把握課文大意的基礎上欣賞課文透過對話、神態、細節描述生動地刻畫人物性格的寫作特色。

3、分析文章中簡練而傳神的環境描述，體會其對於表現故事時代背景的作用。

教學重點：

第一課時：把握故事主要情節，概括人物性格特點，體會變色龍式的人物的典型性。第二課時：分析課文中的環境描述，體會其精當而傳神的環境描述。

教學難點：對變色龍式的人物的本質的認識。對課文特定歷史背景的認識。

教學過程設計：

一、導入新課

變色龍是自然界中一種神奇的動物，有着特殊的隨着環境的變化而改變自身色彩的本領。在現實社會中，也有這樣一羣人，被稱為“變色龍”。這是一羣怎樣的人物呢？讓我們隨着世界三大小説家契訶夫的描述去認識一下這樣的人。要明白，正是契訶夫的精彩描述，才令變色龍和阿Q一樣，成為一類典型人物的代稱。

二、學習文學常識

關於契訶夫的文學常識：19世紀末俄國偉大的批判現實主義的代表作家之一。他在自己的小説和戲劇中深刻地揭發了上世紀末俄羅斯社會的陰暗面，尖鋭地抨擊了種種社會弊端，無情地諷刺了小市民的庸俗和卑劣心理，正確地指出俄羅斯社會生活務必改變的前景。他畢業於俄羅斯的莫斯科大學醫學系，與魯迅一樣，他也走上了以文筆拯救人的靈魂的道路。他的代表作品《變色龍》、《一個小官吏的死》《套中人》、《第六病室》。尤其是一個小官吏之死，寫的是一個小官吏為了在劇場不留意打噴嚏濺到將軍的禿頂上竟然被嚇死。諷刺了小市民的庸俗習氣和卑劣愚昧的奴性心理。

（相關知識鏈接：世界三大小説家俄國契訶夫、法國莫泊桑、美國歐亨利）

三、通讀課文，欣賞課文錄音

1、契訶夫筆下的變色龍究竟是怎樣一個人物，契訶夫究竟用他的生花妙筆為我們塑造了一個怎樣的人物典型，讓我們欣賞一下課文錄音，領略一下這個變色龍的變色本領。

聽課文錄音，對生字詞、令人叫絕的描述做標記。

2、全班交流、討論

文章的主人公是誰？他給你留下最深刻印象的是哪一點？（能夠是個性、形象特點，也能夠是作者對他的某一個方面的描述語句）

學生交流：他見風使舵，對狗的態度隨着對狗主人的猜測而變換

他趨炎附勢，對達官貴人極盡阿諛之能事

他媚上欺下，欺壓地位低於自己的人

四、理清課文情節線索

1、 這個故事是怎樣發生的？

明確：哪些段落介紹了故事的起因？故事是怎樣發生的？請概括講述一下。

學生閲讀相關段落，概括關鍵因素，並複述。

關鍵詞：時間、地點、主要人物、事件發生的經過

奧楚蔑洛夫、楚留耶夫、楚留金、一隻髒兮兮的小狗

2、請你充當一下警官，來處理一下這個案件，你會怎樣處理？

（學生結合課文信息，對案件進行分析、整理）

全班交流，結論：①處理小狗的主人，因為他對小狗疏於管理，造成小狗傷人

②小狗不必負責，要處理赫鎦金，他傷害小狗，無事生非

③兩個人都有職責，各打50大板

教師提示：你們的處理為什麼這麼簡單直接，甚至不用管誰是小狗的主人？

�D�D法律面前人人平等，跟誰是主人無關

3、、奧楚蔑洛夫是怎樣處理這個事件的？在處理這個事件的過程中，他是如何發揮其變色龍的本色的？

明確閲讀範圍，概括關鍵的情節並作複述：剛開始裝摸作樣地要主持公道，要處理小狗，一聽説這好像是將軍家的狗就立刻變了語氣，責備起受害者楚鎦金來；一聽説這可能不是將軍家的狗又立刻變了語調，説要秉公處理；又有人説也許是將軍家的，他又大聲斥責起楚鎦金來；聽將軍家的廚師説不是將軍家的狗，他立刻活靈活現起來，要立刻處死小狗；最後聽説這是將軍哥哥的小狗，他狠狠地罵了楚鎦金，把小狗好好誇了一通。這一場鬧劇就此收場。

教師提示：奧楚蔑洛夫處理案件的方式跟我們最大的不同是什麼？

�D�D主要是根據小狗的主人是誰來進行處理，隨着小狗主人的變化而變化。

3、在處理事件的過程中，奧楚蔑洛夫表面上一向變來變去，實際上有一樣東西一向沒變，是什麼？

討論、明確：趨炎附勢、媚上欺下，為自己爭取最大的利益。

4、本文的線索是什麼？

明確：奧楚蔑洛夫處理小狗咬人事件的經過。

五、深入探究

1、是什麼樣的土壤催生了像奧楚蔑洛夫這樣的社會畸形兒呢？

文章中哪些語句提示我們他所生活的環境？（引入對環境描述的分析）

找出課文中的環境描述，分析其資料及其好處。

2、 你對奧楚蔑洛夫這種人有什麼樣的看法？

（進行思想感情教育）

（1） 他是畸形社會的畸形兒，不是個別現象

（2） 他的所作所為就應被人們所鄙視

（3） 他的本質是利己主義，因此喪失原則

（4） 哀其不幸，怒其不爭，人就應有原則

張愛玲説過：“再可恨的人，歸根結底也只但是是個可憐的人而已”

一部電視劇的主人公説：“每個人的內心都就應有一條底線，這條底線決定着這個人的品位、格調。”�D�D與同學們共勉

六、佈置作業：

1、 選取搭檔，分主角朗讀課文，或排演課本劇。

2、 完成作業本上的相關練習。

3、 掌握課文中的重要字詞，註解、詞語手冊上的字詞抄寫一次。

變色龍（第二課時）

教學目標：

1、 分析課文中的環境描述，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。

2、 分析課文中的人物描述，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態描述的方法。

3、 分主角朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。

教學重點：

1、 析課文中的環境描述，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。

2、 析課文中的人物描述，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態描述的方法。

教學難點：分主角朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。

教學過程設計：

一、銜接舊課

1、誰為我們塑造了一個活靈活現的變色龍的形象？（俄國19世紀末著名小説家、劇作家）

2、變色龍能夠作為哪一類人的代名詞？（見風使舵、趨炎附勢、欺軟怕硬的奴才走狗）

二、導入新課

上一節課我們談到，變色龍奧楚蔑洛夫的出現絕非偶然，也絕不是個別現象。他的出現有其特定的社會歷史背景。他究竟生活在一個怎樣的社會中呢？

三、分析文章中的環境描述

1、奧楚蔑洛夫生活的社會是一個怎樣的社會？請從文中找出相應的句子加以概括分析。（學生快速默讀課文，找出相應的句子，分析主人公所處的社會環境）

① 四下裏一片沉寂。廣場上一個人也沒有。�D�D死氣沉沉、冷落

② 商店和飯館的門無精打采地敞着，應對着上帝創造的這個世界，就跟許多飢餓的嘴巴一樣；門口一個乞丐也沒有。�D�D經濟蕭條

③ 巡警端着篩子，盛滿了沒收來的醋栗。�D�D暗示了奧楚蔑洛夫利用職權對店鋪和攤販進行敲詐勒索，寫出他們“壓下”的一面。

④ 木柴廠四周很快聚集了一羣人，彷彿一下子從地底下鑽出來的。

⑤ 那羣人就對着赫鎦金哈哈大笑。�D�D圍觀者的冷漠和無聊，他們也有迎合強者見風使舵的特點。更説明了變色龍的存在不是個別現象，而是同當時的時代有密切的關聯的。

⑥ “要是我説了謊，那就讓調節法官審問我好了。他的法律上説得明白，此刻大家都平等了。不瞞您説，我的兄弟就在當憲兵……”

�D�D暗示了當時的社會就是一個欺軟怕硬的社會

小結：從文中簡練而精當的描述中，直接或間接地表現了當時的社會在沙皇專制的黑暗統治下，人民生活在蕭條冷落的環境中，經濟蕭條、政治黑暗。

2、本文的環境描述和《烈日暴雨下的祥子》、《劉老老遊賞大觀園》相比較而言有什麼異同？

① 篇幅不同，較簡略

② 作用不同：一種傾向於交代時代社會背景，另一種主要交代人物的性格特點。

四、分析文章中對人物的描述

我們已經明確了變色龍所生長的特定的社會歷史環境，那麼作者又是怎樣為我們塑造出奧楚蔑洛夫這一個獨特的畸形社會裏的畸形人物的？作者是從哪些方面着手來塑造這個人物的個性性格特點的？

（1） 個性鮮明的語言描述�D�D塑造變色龍性格的主要手段

分析文章中的語言描述，挖掘潛台詞，體會語言描述形象、生動的特點。

他的話有幾種不同的意思？該怎樣讀出這些句子的語氣、特點來？

“這兒到底出了什麼事？你在這兒幹什麼？你究竟為什麼舉着那個手指頭？誰在嚷？”�D�D耀武揚威、裝模作樣、顯示自己的潛力、才幹

“恩，不錯……不錯……這是誰家的狗？我絕不輕易放過這件事！我要拿出點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不願意遵守法令，此刻就得管管他們。等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會明白放出這種狗來，放出這種野畜生來，會有什麼下場。我要好好地教訓他一頓！葉爾德林，去調查一下，這是誰的狗，打個報告上來！這條狗呢，把它弄死好了。立刻去辦，別拖！這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗？”�D�D藉機顯示自己的威風、才幹，向着赫鎦金

“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脱下來……真要命，天這麼熱，看樣貌多半要下雨了……”�D�D接脱大衣轉移視線、轉移話題，強作鎮定掩飾自己的窘態與內心的恐慌，為下面的改變立場做為過渡、鋪墊。

“只是有一件事我還弄不明白，�D�D你這種人啊是出了名了，我可明白你這種人是什麼玩意兒”�D�D強詞奪理、顯示出山人一貫正確的氣魄，批評赫鎦金

（指導學生反覆朗讀，體會人物的鮮活個性）

（2）簡練而巧妙傳神的細節描述、神態描述�D�D畫龍點睛

關於大衣的描述，文中共有幾處？分別有什麼作用？

文章是怎樣描述主人公的神態的？有什麼特色？�D�D突出變色龍的變化無常、虛偽卑劣

五、拓展訓練

試揣摩變色龍的變色心理，在他變化無常的過程中想象他的心理活動，進一步揭示奧楚蔑洛夫的性格特點。選取第6、8、10、17、20、23、25段中任意一段，合理想象他的心理活動。

六、總結：透過本文的學習，我們領略了小説家契訶夫高超的寫作技巧，也認識了可惡可恨又可憐的變色龍奧楚蔑洛夫。下午的課上大家將充分發揮表演才能，重現變色龍的醜態，期盼大家的精彩表演。

七、作業

1、 生字、詞語聽寫

2、 完成語段訓練上的練習

3、 預習第十六課

篇12：變色龍教學設計

《變色龍》教學設計與反思

一、教學目標：

1，指導學生學習文中透過對話描述展現人物性格的寫法

2，引導學生領悟、評價作品的思想主題

3，培養學生對文學作品的初步鑑賞潛力

二、教學重點：

指導學生閲讀、體會文中精彩的對話描述，感悟並點評人物性格

三、教學難點：

引導學生明白課題的諷喻好處

四、教學過程：

藉助多媒體展示完整的教學過程，始終體現學生的學習主體地位具體包括如下環節：

1，展示課題，出示圖片，簡介“變色龍”這一動物的特點

2，簡介小説的三大要素

3，檢查學生預習課文的狀況

4，簡介作者及故事背景

契訶夫，1860年出生於俄國，是具有世界聲譽的短篇小説大師，與莫泊桑、歐·亨利並稱為世界三大短篇小説之王他20歲開始創作，一生寫了七百多篇小説偉大的文學家高爾基讚揚他説：“只需一個詞就創造一個形象，只需一句話就能夠創作一個短篇故事，而且是絕妙的短篇故事”

《變色龍》寫於1884年，反映了19世紀80年代俄國生活中的一段應詛咒的現實1881年亞歷山大二世被殺，亞歷山大三世繼位當時馬克思主義與俄國工人階級革命運動剛剛興起，革命浪潮衝擊着沙皇的專制統治為了強化反動統治，他們豢養了一批媚上欺下、看風使舵的走狗，為其鎮壓革命運動服務

5，簡介故事人物，導入新課（導入語：俄國沙皇時代，一天，陽光明媚，一位警官，一隻小白犬，一位受傷的工匠，一羣圍觀者，他們之間發生了什麼搞笑的故事呢？請同學們把《變色龍》這課認真地預習一遍）

6，圍繞警官對狗的評價，用多媒體展示精彩的對話片段，供學生朗讀、體會

7，教師提問、讓學生討論、點評人物，歸納人物性格特點；然後由教師展示板書設計（附後）

（教師提問如：奧楚蔑洛夫“變色”即“改變自己的態度”有何規律？又如，這位警官審理的結果是什麼？這能説明什麼問題？）

8，拓展思維，深化主題

文章末尾寫到：奧楚蔑洛夫裹緊大衣，穿過市場的廣場徑直去了他很可能去了哪裏呢？請同學們放開自由的思緒猜測一下，然後口頭回答問題並能説出自己的理由

9，分主角朗讀，進一步欣賞品味作品的諷喻好處

附：板書設計：變色龍

聽説狗是將軍家的：説狗名貴，伶俐；説工匠毫無道理

聽説狗不是將軍家的：説狗是瘋狗、下賤、野狗；説要為

工匠郝留金主持公道

奧楚蔑洛夫：見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢（變色龍形象）

五、佈置作業：請學生對奧楚蔑洛夫的形象寫一段300500字的簡評（另用1課時完成）

教學反思：

1.這是一篇世界著名的短篇諷喻小説，我分成兩課時來完成在開始上課之前，就應讓學生有一個預習課文的過程這個過程很重要，能夠佈置成家庭作業讓學生預習至少兩遍

2.第1課時的教學資料稍微偏多了一點，幸好是是藉助多媒體化解了這一難題以後在設計教學資料時要引起高度的重視

3.從整體上看，學生對這堂課的反應用心，受到了良好的教學效果

4.對於第2課時中學生寫的簡評，老師就應參與指導並讓學生用心交流，學生的觀點能夠百花齊放，教師不必拘泥一格

篇13：變色龍教學設計

變色龍教學設計

編者按：本文課堂實錄較實用，因而提前，教學目標與構思附在最後。

課堂設計

神話導入，激發興趣。

師：《西遊記》中的孫悟空，他神通廣大，機智勇敢，令眾多妖魔鬼怪望風而逃。那麼，誰明白他降妖除魔的決勝法寶是什麼？

金箍棒與七十二般變化。

師：不錯，正是因為他善於七十二般變化，才使他連連得勝。但是，在現實生活中，倘若遇上這種善變的人，狀況就不太妙了。

俄國著名小説家契訶夫筆下就有這麼一個人物，此刻就讓我們一齊來認識認識他。我們這天所學的課文是《變色龍》。（板書課題、作者）

設計意圖：以學生熟悉的神話人物孫悟空的七十二變過渡到現實生活中人的善變，過渡自然順暢，學生的學習熱情被迅速撩起。

師：誰來給我們把作者讀一遍？

生：qìkēfū

生：qìhēfū

師：正確，請大家齊讀兩遍。

qìhēfūqìhēfū

分主角朗讀，創設情景。

師：請大家把課文瀏覽一遍，思考兩個問題。1、文中刻畫人物的主要方法是什麼？2、出現了哪些人物？

生：運用得最多的是語言描述，出現了奧楚蔑洛夫、赫留金、將軍家的廚師、巡警葉爾德林這幾個人物。

生：還有幾處人羣中的答話。

生：還有獨眼鬼。

師：説得很好，這個同學説的語言描述，通常我們又把它稱之為人物的對話描述。下面我們來進行分主角朗讀。先分主角，剛才大家説到警官奧楚蔑洛夫、巡警葉爾德林、首飾匠赫留金、將軍家廚師普洛訶爾、獨眼鬼，還有人羣的答話。外加旁白一共是七個。此刻請大家選取一個你最喜歡的主角，朗讀他們的對話。要求：讀準字音，讀出停頓和語氣，我們請其他的同學來作裁判，評評誰讀得最出色。

（分主角朗讀，讀畢，其餘學生評價。）

生：我認為奧楚蔑洛夫這個主角讀得最好，他讀出了警官的那種專橫和霸道。

生：我認為赫留金這個主角讀得最好，他讀出了人物説話的語氣，讓人覺得很真實，好像這件事就發生在我們身邊。

生：我也認為奧楚蔑洛夫這個主角讀得最好。尤其是結尾部分，他得知小狗是將軍哥哥家裏的時候，××同學把奧楚蔑洛夫竭力想巴結、討好的語氣讀出來了。

師：談得好。由此，我們也體會到，在分主角朗讀時，不僅僅要讀準字音，讀出適當的停頓，還要讀出語氣，讀出感情。所謂“言為心聲”，説的就是人物語言是人物內心世界的真實表露，是人物性格的表現。把握人物，朗讀是重要的一步。

設計意圖：朗讀是語文教學中的一個重要環節，也是學生務必具備的潛力，學生的讀法探究和教師的適時點撥，對提高學生的語文綜合素質大有裨益。

結合對話揣摩個性。

師：剛才我們有六名同學參加了人物主角的朗讀，請大家想想：其中哪一個是小説的主人公？

生：（齊）警官奧楚蔑洛夫。（板書）

師：奧警官處理的是一齊什麼案件？

生：“狗咬人”案件。

師：你覺得此人最大的特點是什麼？

生：善變。

師：請大家再次瀏覽課文，想想奧楚蔑洛夫一共變化了幾次？並簡要要説明變化的原因和資料。

生：我認為奧楚蔑洛夫一共變了五次，事件開始時，奧楚蔑洛夫不知狗主人是誰，説狗是“野畜生”、“瘋狗”，“把它弄死好了。”肯定赫留金是受害者，可當人羣中有人説“好像是席加洛夫將軍家的狗”時，他就開始了第一次變化。他對赫留金説：“它是那麼小，怎樣咬着你的？”並罵赫留金是“鬼東西”。第二次變化是因巡警説狗不是將軍家的，奧聽罷又説狗是“下賤胚子”，“赫留金受了害，我絕不能不管。”第三次變化是當人羣中有人證實是將軍家的狗時奧楚蔑洛夫又説“狗是嬌貴的動物”，赫留金是“混蛋”，“怪你自己不好！”第四次變化是將軍廚師説不是將軍家的狗時，奧稱其狗為“野狗”，“弄死算了”，最後一次變化是當將軍家的廚師説是將軍哥哥的狗時，奧楚蔑洛夫又誇狗“還不賴”，“怪伶俐”的。並對赫留金説“我早晚要收拾你。”

師：同是一條狗，三次説野狗，三次説名貴的狗，對赫留金也一會兒褒，一會兒貶，反覆再三，變化無常，這種變來變去的作風叫什麼？（生思考，片刻舉手。）

生：看風使舵。

生：隨機應變。

生：變化多端。

師：同學們的發言能夠概括為三種狀況：第一種是褒義詞，第二種是貶義詞，第三種是中性詞。思考一下，對奧楚蔑洛夫用哪類詞更適宜？

生：（齊）貶義詞。

師：那麼用哪個詞語更為恰當？

生：（齊）：看風使舵。（板書）

師：從奧楚蔑洛夫對“狗咬人”案件的處理上，我們我們比較真切感受了他的看風使舵、變化無常，所以作者契訶夫又將他戲稱為──

生：（齊）變色龍。

師：你認為這個命題有什麼巧妙之處？

生：變色龍原是爬行動物蜥蜴的一種，他的膚色會隨四周物體顏色改變而改變，而本文的主人公奧楚蔑洛夫也是隨環境、事態的發展變化而變化，他的所作所為也像變色龍一樣。

（設計意圖）結合標題，感知人物變色的基本特點，一方面使學生對人物印象更為深刻，另一方面，也感受了作者命題的精當之處，可謂一劍雙鵰。

師：明白這個動物為什麼會變色嗎？

生：是為了保護自己不受外敵侵害。

師：説得很好，那麼，警官奧楚蔑洛夫呢？他的變色又是出於何種目的？

生：（沉默）……

師：下面我們對人物的性格作進一步的探索，也許這個問題就會迎刃而解。

以“變”思“不變”揭露本質。

師：下面請大家進一步想一想，除了“變”這個特點外，奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？

（設計意圖）引導學生剖析“變色龍”不變的一面，同學們的三言兩語，羣策羣力，一個見風使舵，媚上欺下的沙皇走狗形象活脱脱盡在眼前了！

生：我認為奧楚蔑洛夫始終不變的是喜歡討好有錢有權的人。課文寫道，當他得知狗是席加洛夫將軍家的時，就説：“你把這條狗帶到將軍家裏去，問問清楚，就説這狗是我找着的，派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。就不定這是條名貴的狗。”之後，當他得知這條狗是將軍哥哥家的時，課文寫道：“他哥哥來啦？是烏拉吉米爾伊凡尼奇嗎？”奧楚蔑洛夫問，整個臉上上洋溢着含笑的温情。“哎呀，天！我還不明白呢！……這麼説，這是他老人家的狗？高興得很……把他帶走吧。這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這傢伙的手指頭，哈哈哈……”這些都説明奧楚蔑洛夫為了討好有錢有權的人，極力地阿諛奉承。

（設計意圖）結合語言文字分析人物性格，有理有據。

生：我認為警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負權勢和地位不如自己的人。當他得知狗是將軍家的時，他説：“説不定這是條名貴的狗，可要是每個豬崽子都拿煙捲戳到它的鼻子上去，那它早就毀了，你這混蛋，把手放下來；不用把你那蠢手指點頭伸出來，怪你自己不好！”

生：奧楚蔑洛夫還喜歡倚仗自己的權勢，剝削平民百姓。課文開頭寫道：“奧楚

蔑洛夫穿過廣場，他身後跟着一個火紅色頭髮的巡警。端着一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗”。我想這醋栗也必須找老百姓搜刮來的。

（設計意圖）一個小小的細節，深入挖掘也會有意想不到的收穫！

師：大家分析得很深刻，透過奧楚蔑洛夫“變色”的表面，我們看到的是一顆卑鄙，醜陋的內心，對貴族老爺，他極力討好，奉承獻媚，而對於平民百姓，卻是專橫跋扈，橫加欺凌。對此，我們可用四個字來概括：媚上欺下（板書）。透過分析，我們對奧楚蔑洛夫的認識就比較深刻了。“看風使舵、媚上欺下”這八個字構成了這個人物性格的基本特點。

挖掘細節，領悟主旨：

師：課文倒數第三段這樣寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶着它從木柴廠走了。那羣人就對着赫留金哈哈大笑。”請問：這羣人在笑什麼？

生：我認為人們在笑赫留金找錯了人，找這種見風使舵，媚上欺下的警官怎樣申冤呢？

師：你的意思是説人們沒有看出奧楚蔑洛夫的本質。

生：我覺得人們在笑赫留金開始想得到賠償，結果賠償落空，反遭辱罵。

（設計意圖）不同的笑，折射出不同的心理，不同的靈魂，又恰似一面明鏡，照出了沙皇俄國社會的黑暗和腐朽，社會環境如是，奧警官反覆變色也就不足為奇了。

師：説得不錯，還可往深處挖掘。

生：我覺得人們在笑將軍哥哥家的狗都比赫留金強，只因為狗是將軍哥哥的，狗就跟着升值了，狗主人不同，狗身價也不同。分析得很深刻。從中我們能夠看到，在當時沙皇俄國統治的社會裏，窮人還不如富人家的一條狗，富人家族是一人得勢，雞犬升天。

師：我們能夠想象一下，這是一個怎樣的社會？

生：黑暗。

生：腐朽。

生：反動。

師：同學們能結合課文談談嗎？

生：赫留金申冤未果，旁人還譏笑他，沒有同情心，説明人與人之間關係冷漠。

生：警官奧楚蔑洛夫不為平民百姓做實事，還常常剝削勞動人民，貪圖小便宜，可這樣的警官竟無人處置，還有好些人巴結討好他，説明當時的社會缺乏一種正氣。

（設計意圖）寫作背景往往是阻礙學生理解課文的一大障礙，此處教師不主動介紹，而讓學生大膽探究，不僅僅同樣到達了目的，還讓學生嚐到了學習的甜頭。

生：第一段寫道：“四下裏一片沉靜，廣場上一個人也沒有，商店和飯店的門無精打采地敞着，應對上帝創造的這個世界，就跟許多飢餓的嘴巴一種，門口連一個乞丐也沒有。”字裏行間都讓人感受到當時俄國社會經濟蕭條，毫無生機，一片死氣沉沉。

師：分析得不錯。由此看來，奧警官要在這種黑暗、腐朽的社會裏得以生存，採用見風使舵，媚上欺下的生存方式也就不足為怪了，這就像動物的變色，也是為了──

生：（齊）保護自己。

想象續寫，拓展思維。

師：下面我們來做一點想象訓練。課文結尾寫道：“我早晚要收拾你！奧楚蔑洛夫向赫留金恐嚇説，便裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了。”之後的情景怎樣，課文沒有交代，留給讀者自己去思考。此刻，請同學們充分發揮自己的想象力，以《廣場事件之後》為題，把之後發生的事情寫出來，要求：1、資料上與原文銜接，不另編故事；2、人物的性格、品質貼合原文；3、續寫資料主題與原文持續一致；4、語言力求生動流暢。

（學生寫作，教師巡迴指導，寫完後交流。）

生：廣場那件事已經過去好幾天，可奧楚蔑洛夫一點好消息也沒有聽到，他本以為將軍的哥哥明白是他送回了小狗，會派人來找他，給他獎賞，甚至升官晉級。但是白白等了好幾天，他感到期望越來越渺茫。然而他並不甘心，又披着那件軍大衣，到廣場上去打聽消息了。當他剛走到廣場的一座雕像下時，遠遠只聽得“汪汪”幾聲狗叫，一隻小狗向他跑來，當他瞪大眼睛仔細看那小狗時，不禁呆住了：這不就是將軍哥哥家裏的那隻可愛的小獵狗嗎？他來不及細想，只覺得要保護這隻小狗，不讓他亂跑，以免受到傷害。於是他便伸出雙手去抱它，只聽得“哎喲”一聲慘叫，奧楚蔑洛夫急忙撒開了雙手，只看見鮮血順着他的手指一滴一滴地滴在了地上，此時，奧楚蔑洛夫的臉上閃現出了各種各樣的表情，驚訝、害怕、痛苦……那隻小獵狗咬完了人，蹲坐在地上，衝着奧楚蔑洛夫還在狂叫，奧楚蔑洛夫忍着疼痛，心想：我雖然被咬了，但這終究是將軍哥哥的狗，我還是要把它抱去送給將軍的哥哥，於是他壯起膽量，用盡力氣抱起那隻狗，向將軍家走去，好不容易到了，他整了整軍大衣，戴正了帽子，恭恭敬敬地敲了幾下門，過了好半天，從裏面走出了一個管家模樣的人，奧楚蔑洛夫對他説明了來意。那管家聽後，連眼皮也沒有抬，只是淡淡地説了句：“

這是一條瘋狗。前幾天已經被將軍的哥哥用棍子趕了出去，你怎樣又給抱回來了，真是多事！”説畢，便猛地關上了大門，奧楚蔑洛夫聽後，宛如睛空霹靂一般，直挺挺地站在那裏，呆住了。

生：奧楚蔑洛夫哼着小調和他的巡警走在路上，得意的對巡警説：“我們到將軍家去看看吧！”隨後他們來到了將軍家，將軍剛剛送走了他的哥哥，正坐在椅子上休息他見奧楚蔑洛夫進來了，便抬了一下眼皮，問道：“你們來做什麼？”奧楚蔑洛夫得意的説：“將軍大人，剛剛您的貴犬遺失在街上，是我讓廚子送到您那裏來的，您看，能不能……”“混帳！”將軍憤怒的打斷了他的話，説道：“那條髒狗，怎樣會是我的狗？！我早就把它扔出去了！你們要是沒事，就給我滾！”奧楚蔑洛夫趕緊説道：“是是是……，那種野狗怎樣會是您家的狗呢？這種野狗真是下賤胚子。”説完便悻悻地離開了將軍的家。剛出門便看見了那條狗，奧楚蔑洛夫踢了它一腳，還罵道：“真是條無恥的野狗。”説完便揚長而去。

（設計意圖）學生在廣闊的想象天地中，用智慧的手筆勾勒出心中的“變色龍”形象，將人物的種種醜態巧妙的融入具體的情景之中，看來，無需教師口舌，學生對契訶夫小説的諷刺藝術已悟出了七八分。

生：他邊走邊想：剛才自己的表現還真不錯啊……想着想着，突然，一隻野狗從街道旁衝了出來，直奔奧楚蔑洛夫。他來不及躲閃，小狗一下子咬住了它。他抬起腳來，正準備一腳踹下去，可仔細一看，原先是將軍家的那隻狗。他趕緊抱起它，用手輕輕地撫摸着，嘴裏還邊説：“你可真行啊，咬人咬得這麼準！真不愧為將軍家的狗，就是不一樣！瞧你，累壞了吧！”正説着，那個廚師氣喘噓噓地跑過來，慌忙的説：“警官，對不起！我不留意讓它跑了出來，咬着你了，看我不教訓它！”“你説什麼？這狗咬人，説明它聰明，明白保護自己，你就應感到高興才對！還要教訓它！快抱回去給它洗乾淨，看它髒的！嗚……小可愛……乖……回去吧！”説完，奧楚蔑洛夫帶着微笑離開了。廚師呆呆地望着警官離去的背影，百思不得其解。

師：同學們的發言十分精彩。不僅僅有生動而搞笑的故事，而且還以諷刺的筆調把變色龍的形象刻畫的入目三分，看來，我們這節課的收穫還真不小。下課！

篇14：變色龍教學設計

教學目標：

知識目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解新詞，並能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。

潛力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感目標：憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

教學重點、難點：理解新詞，並能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的外形特點及其生活習性等。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

教學準備：1．變色龍的圖片。

2．變色龍的資料。

一．複習導入

1、讀讀生詞

2、課文第一段主要講了什麼？

二．細讀課文

1、第二部分“我們”細細端詳着變色龍。什麼叫“端詳”？給它找一個近義詞。默讀課文看看作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的？

2、根據學生回答相機板書：外形特點、捕捉食物、會變色

3．小組學習：讀讀9自然段，把你最感興趣的一方面讀好。

①第9自然段，指名讀，説説作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。

頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴

②變色龍的這寫部分各有什麼特點？請在相應的詞語下面標上小圓點。

③根據插圖，按照從頭到腳的順序介紹變色龍。

4、感悟課文第十到十二自然段

①自瀆課文，説説在這自然段中瞭解到變色龍哪些知識。

②理解部分詞語：遲鈍、窺探、繪聲繪色、迅雷不及掩耳之勢、剎那間等體會變色龍捕捉食物的速度快。

③練習朗讀，注意重點詞的朗讀。

④使用“繪聲繪色”造句。

5、變色龍真的會變色嗎？齊讀14自然段。

①朋加沙實驗了幾次？從哪些詞語看出？

②找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）

③課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變為、變為）

④仔細觀察圖，體會變色龍的顏色變化。

⑤看到這樣的景象能夠用一個詞語形容，用“名副其實”造句。

6、學習了課文第二部分，對我們觀察小動物有什麼啟發？

總結描述動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按必須順序來寫。

7、老師送給大家一句格言：“觀察，觀察，再觀察。——巴浦洛夫”

8、齊讀課文第三部分

①放回變色龍，是為什麼？又使你想到了什麼？

②你還收集到哪些變色龍的資料，羣眾交流

③那我們就應怎樣對待像變色龍這樣的小動物。

三．佈置作業

1．蒐集你喜歡的小動物的資料。

2．小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關於小動物的作文。

板書設計：

發現-外形特點

端詳-變色龍-捕捉食物

放回-變色

篇15：變色龍教學設計

一、教學目標

1.學習本文透過鮮明生動的對話表現人物性格的寫作方法，瞭解契河夫小説善於以日常生活的平凡事件揭露社會本質的特點。

2.認識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會好處。

3.培養學生的口頭表達潛力。

二、難點、重點分析

1.本課的結構是怎樣劃分的

分析：第一部分(1～5段)寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子的發生。(開端)

第二部分(6～27段)是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的比較，揭露了他的媚上欺下，看風使舵的醜態。(發展和高潮)

又可分六個層次：

第一層(6～8段)不知是誰家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。

第二層(9～13段)有人説：“是將軍家的狗”;做出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。

第三層(14～17段)有人説“這不是將軍家的狗”;做出第三次判定：狗是“下賤胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。

第四層(18～20段)有人説“是將軍家的狗”;做出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己的名義派人把狗送到將軍家去。“原告”受斥責。

第五層(21～23段)將軍家的廚師説：“我們那兒從來沒有這樣的狗”;做出第五次判定：“這是條野狗”，“弄死算了”。

第六層(24～27段)將軍家的廚師説“這是將軍哥哥的狗”;做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。

第三部分(28～29段)寫奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。(結局)

2.綜合時代背景及主人公的性格特徵，分析本文反映了怎樣的社會好處

分析：像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺下看風使舵的走狗、奴才，能夠説是當時沙皇腐敗統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖鋭辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的醜態和骯髒的靈魂，用以揭示沙皇統治的腐敗黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會好處。

3.討論“軍大衣”這一細節描述在作品中的作用。

分析：“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標誌，也是他裝腔作勢、用以嚇人的工具。

“脱”、“穿”軍大衣的細節，既證明了奧楚蔑洛夫藉此為自己的變色爭取時間，進而為再次變色作準備，又揭示了他看風使舵的狡猾的內心。

4.作者怎樣用對話生動地表現了人物的性格特徵

(1)對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺下凌弱的性格特點。如：

“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓他一頓”“我要拿點顏色出來”“混蛋”“豬崽子”

(2)對上司説的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如：

“這是他老人家的……”“就説這狗是我找着，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”

三、教學過程設計

(一)作者簡介和解題。

安東巴夫洛維奇契河夫(1860～1904)是19世紀末俄國著名的批判現實主義作家，寫過七百多篇小説，還寫了很多劇本。他的作品在世界文學史上佔有重要地位。契訶夫的祖先原是農奴，父親曾開過一個小食品雜貨店，最後小店破產。契訶夫的少年時代飽嘗了人生的憂患和窮苦的滋味。他對當時黑暗的社會現實，有深切的感受和認識，他的作品具有深刻的社會好處。《變色龍》是他早期創作的一篇諷刺小説。

解題：指導學生看注①。變色龍是一種什麼東西(學生回答)小説的題目《變色龍》是不是寫蜥蠍呢不是，而是用變色龍來比喻小説中的主要人物，他是誰奧楚蔑洛夫。作者把小説主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍，並用它作題目，我們學習了課文以後就會明白，這是有深刻好處的。

(二)檢查預習。

(掛小黑板，給加點的字注音;解釋詞語，齊讀一遍)正音：篩shāi逮dǎi(複合詞“逮捕”讀dài創)崽zǎi

盛滿chéng(盛是多音多義詞，還可讀shèng，如旺盛)醋栗lì(寫“慄”字時要注意字形，下面是木字，不要寫成“粟”sù)畜生chù(畜還可讀xù，如畜牧)乞丐qígài魁梧kuíwú戳chuō無賴lài解釋：無精打采：形容不高興，精神不振作。無緣無故：沒有原因。異想天開：指想法很不切實際，十分離奇。荒唐浮誇，不正確，不實在;又指行為放蕩沒有節制。文中主要用前一個含義。荒謬：有荒唐錯誤、十分不近情理之意，但無“荒唐”的第二個含義。

洋溢：情緒、氣氛等充分流露。伶俐：聰明靈活。

名貴：珍貴，難得。嬌貴：把某人某物看得十分貴重而使之處於嬌生慣養的地位。徑自：自管自，任意地。

坎肩：無袖的衣服，即背心。下賤坯子：意即賤種。

(三)分析文中描述奧楚蔑洛夫後四次對話的資料。

提問：奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什麼狀況下説的透過這次對話能夠看出此人思想性格的什麼特點

明確：在巡警説了自己“拿得準”這條狗不是將軍家的這句話之後，奧楚蔑洛夫説了這番話。

透過他的這番話能夠看出此人：1.翻手雲覆手雨，恬不知恥。一聽巡警説：“拿得準”狗不是將軍家的，他立刻就搖身一變，舌頭一轉，改變了説法：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓他們一下!是時候了。”2.阿諛奉承，奴顏媚骨。提及將軍家的狗，他的話是“將軍家裏都是些名貴的、純種的狗”，誇讚不已，媚態可掬。

提問：奧楚蔑洛夫的第四次對話是在什麼狀況下説的透過這次對話能夠看出此人思想性格的什麼特點

明確：在巡警説了“但是也説不定就是將軍家的狗……前幾天我在將軍家院子裏看見過這樣的一條狗”這些話，有人之後也説“沒錯兒，將軍家的”之後，奧楚蔑洛夫説了這番話。

透過他的這番話能夠看出此人：

1.討好賣乖，巴結逢迎，奴才相十足。當他斷定這條狗是將軍家的無疑以後，他又是搖身一變，態度大改，當即吩咐巡警：“你把這條狗帶到將軍家裏去，……就説這狗是我找着，派人送上的。”一副向主子買好邀功的嘴臉，其態可鄙。

2、跋扈兇惡，粗野蠻橫。他隨口謾罵指斥赫留金：“豬思子”，“你這混蛋，把手放下來!不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!……”

提問：奧楚蔑洛夫的第五次對話是在什麼狀況下説的透過這次對話能夠看出此人思想性格的什麼特點

明確：在將軍家的廚師普洛河爾説了“我們那兒從來沒有這樣的狗”之後，奧楚蔑洛夫説了這番話。

透過他的這番話能夠看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的奴才本性。“既然普洛河爾説這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在將軍家的廚師面前，他顯得是多麼的恭順服帖，應和不二。

提問：奧楚蔑洛夫的第六次對話是在什麼狀況下説的透過這次對話能夠看出此人思想性格的什麼特點

明確：在將軍家的廚師肯定了“這是將軍的哥哥的狗”之後，奧楚蔑洛夫説了這番話。

透過他的這些話能夠看出此人趨炎附勢、奉承逢迎、獻媚取寵的奴才本相。一聽廚師肯定狗乃是將軍的哥哥的，他的表情即刻變成滿臉堆笑，“整個臉上洋溢着含笑的温情”;他唱開了讚歌，獻上了諛詞，“哎呀，天!他是惦記他的兄弟了……可我還不明白呢!這麼説，這是他老人家的狗高興得很……把它帶走吧”;他連連誇獎小狗，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這傢伙的手指頭!”

提問：普洛河爾帶着小狗走了，警官奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過這件事”的故事到此已是結束，而文章為什麼還寫最後一段從全文看，奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含哪兩個方面

明確：文章最後一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場前對赫留金恐嚇説：“我早晚要收拾你!”那裏突出刻畫出這個沙俄警官專橫兇狠的醜惡嘴臉。

奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含兩個方面：他是沙俄統治的爪牙，在上層權勢面前奴顏婢膝，俯首帖耳;他是沙俄統治的代表，在廣大羣眾面前專橫兇狠，作威作福。魯迅先生有兩句話描述剝削階級的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠。”(《“喪家的”“資本家的乏走狗”》)這兩句話能夠借用到這個沙俄警官身上。

(四)學習本文巧妙的構思、辛辣的諷刺。

這篇小説構思巧妙，情節曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛對他定要依法嚴辦這狗咬傷人一事的表態，立刻就出現新的狀況，逼他陷於尷尬之境，而他就立刻搖身一變，調轉舌頭，作出相反的表態;他剛一作出相反的表態，立刻又出現新的狀況，又逼他陷於尷尬之境，而他又立刻搖身一變，另是一套腔調。就這樣，他翻來覆去的改口，反覆無常的變化。小説巧妙的構思，生動的描述，對這個專橫粗暴、厚顏無恥、見風使舵、奴性十足的沙俄警官的醜惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。

這篇小説透過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統治。19世紀80年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作於1884年的《變色龍》這篇小説所要反映和揭露的社會現實。

(五)分析文章第1、2段資料。

提問：文章頭一段寫了哪些資料反映了什麼

明確：頭一段寫了兩個資料：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份，“警官”，“穿着新的軍大衣，提着小包”;二是描述故事發生的地點環境，“廣場上”，“一片沉靜”，“一個人也沒有”，“商店和飯館的門無精打采地敞着”，“門口連一個乞丐也沒有”。這些描述反映了沙俄強化警察制度，加強專制統治，市面蕭條冷落，死氣沉沉的社會現實。

提問：第2段中寫奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“好哇，你咬人該死的東西!夥計們，別放走它!這年月，咬人可不行!逮住它!哎喲……哎喲!”這叫喊聲是誰發出的何以見得是這個人發出的

明確：這叫喊聲是赫留金髮出的。其根據是：1.從後文看，赫留金被小獵狗咬傷了手指頭，他正怒追這狗，邊追邊喊，他追上抓住這狗以後，才有人出來觀看。已“哎喲……哎喲”，這是赫留金被狗咬傷的疼痛聲。

(六)分析文中描述奧楚蔑洛夫前兩次對話的資料。

提問：奧楚蔑洛夫的第一次對話是在什麼狀況下説的他為什麼“嚴厲地”説話透過這次對話能夠看出此人思想性格的什麼特點

明確：在赫留金向他訴説了自己無端被狗咬傷，提出自己的要求之後，他説了這番話。

奧楚蔑洛夫説話“嚴厲”，是要擺出一副他對此事定加“嚴辦”的姿態。此外還另有原因。赫留金的訴説“長官，就連法律上也沒有那麼一條，説是人受了畜生的害就該忍着。要是人人都這麼讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了”那裏話中有話，“人受了畜生的害就該忍着”，“讓畜生亂咬一陣”，一語雙關，赫留金在那裏不僅僅是在罵狗，更是指罵如畜生一樣亂咬人的人。奧楚蔑洛夫聽了自然明白其意，他在捱罵，豈能不火冒三丈，但他此時卻不好公開發作。於是，他窩一肚子火，衝着赫留金“嚴厲地”説話了。

透過奧楚蔑洛夫的這次對話能夠看出：1.他慣於裝腔作勢，故作姿態，煞有介事地擺出一副必須要依照“法令”辦事的'公正姿態。“我絕不輕易放過這件事!”要叫狗的主人受罰，“拿出錢來”。2.他動輒顯示自己的威風，炫耀自己的權力，大擺官架子。“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”，“我要好好地教訓!他一頓!”3.此人專橫跋扈，説話粗野。“等到他，那個混蛋，受了罰……”

提問：奧楚蔑洛夫的第二次對話是在什麼狀況下説的透過這次對話能夠看出此人思想性格的什麼特點

明確：在有人説了這條狗“好像是席加洛夫將軍家的狗”這句話之後，奧楚蔑洛夫説了這番話。

透過他的這番話能夠看出此人：

1.見風使舵，面目可憎。一聽有人説狗“好像是”將軍家的，他立刻搖身一變，改換説法，顯出另一副嘴臉，另一樣態度：剛才罵狗為“野畜生”，此刻改口了，“它是那麼小”;剛才説赫留金的訴説、要求“不錯、不錯”，此刻轉換了腔調，“它怎樣會咬着你的”“難道它夠得着你的手指頭”句句替狗説話，句句指斥赫留金。

2.專橫妄斷，面貌可惡。“你那手指頭必須是給小釘子弄破的，之後卻異想天開，想得到一筆什麼賠償費了。你這種人啊……是出了名的!我可明白你們這些鬼東西是什麼玩意兒!”他信口雌黃，胡言妄斷，硬説赫留金剛才的話是説謊。

(七)引導學生理解這篇課文的主題可分三個步驟：

1.討論：奧楚蔑洛夫為什麼要變來變去的呢

點撥：(1)變色龍為什麼“變”呢(自我保護)(2)奧楚蔑洛夫自我保護的最好辦法是什麼(欺下媚上，所以他才“變”)

2.討論：在這樣的警察統治下，沙俄社會是什麼樣貌重點指導學生研究第1段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。(提醒學生注意其中的一些細節)

3.順勢總結本文的主題：作者創作這篇小説，就是為了塑造一個欺下媚上的奴才形象，藉此揭露沙皇俄國社會的黑暗和腐敗。

(八)總結課堂教學的思路。

寫了誰的什麼事——表現出怎樣的特點(變)——怎樣變的——為什麼變——主要透過什麼手段表現的(語言描述)

篇16：變色龍教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的9個生字，能用“繪聲繪色”和“名副其實”造句。

3、憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

思維發展目標：

學習課文的寫作順序，學習如何觀察動物的特點。

教材分析：

主要資料：本文透過記敍了我們發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點。

文章主題：透過我們對待變色龍的態度，提醒人們保護動物。

寫作特點：本文主要介紹變色龍的特點，作者巧妙的將它透過敍事的方式展示出來，顯得生動搞笑。

本文知識點梳理：

1、字詞：“藤”注意是後鼻音，“震、判”注意是前鼻音。“伺、棕”是平舌音，“剎”的聲母是“ch”。理解“繪聲繪色”和“名副其實”的含義，並會用它們造句。

2、瞭解變色龍的特點。

3、學習如何觀察動物的特點。

教學設計：

教學時間：兩課時；

課時安排：

第一課時：初讀課文，給課文分段，學習生字新詞。

第二課時：分析、品讀課文，。

教學重難點：

瞭解變色龍的特點是全文的重點。

學習如何觀察動物的特點是難點。

教學準備：幻燈，課件

教學時間：2課時

第一課時

課時目標：

初讀課文，學習生字新詞，給課文分段，瞭解我們發現變色龍的過程。

教學過程：

一、啟發談話，導入新課：

1、談話：自然界中有許多奇特的生物，法布爾自小迷戀觀察研究昆蟲，最終成為了一個著名的昆蟲學家。雖然，我們不必須有他那樣直接接觸自然的機會，但是一樣能夠透過書本去了解許多奇妙的生物。你明白有哪些生物擁有奇特的本領？

2、學生交流彙報。（尺蠖能夠模擬竹枝的形態；枯葉蝶幾乎能夠亂真等。）

3、這天我們要來了解一種動物名叫“變色龍”，你猜他有什麼本領？

二、初讀課文，理清層次：

1、出示生字詞。①自由讀。②指名讀，齊讀。

豆藤、長筒

震驚、決定

伺機、棕色

剎那間、腹部、名副其實

繪聲繪色

第一行帶點字是後鼻音，第二行是前鼻音，第三行字聲母要注意。照第四行的樣貌説幾個ABAC式的詞語。

2、讀準生字字音，是第一步，還要將課文讀通順、讀流利。請同學們自讀課文。

3、以9、11、12、14自然段為材料檢查朗讀。

4、再讀課文，看看那幾段描述了變色龍？

5、出示：“（1）我們發現變色龍。（2）我們端詳變色龍。（3）我們放回變色龍。”請你按照課文的表達順序，給課文分段。

（1—8）我們發現變色龍。

（9—15）我們端詳變色龍。

（16）我們放回變色龍。

三、學習第一部分：

1、自讀第一部分，思考：我們是如何發現變色龍的？

2、出示對話，分主角朗讀，評議。

3、“變色龍！變色龍！”中非工人為什麼會叫起來？（聯繫最後一段得知此物少見）

4、出示：“豆藤上真的……似蛇非蛇的怪物。”指導朗讀。

四、作業：

1、抄詞

2、選取正確的讀音：

豆藤（ténténg）震（zhènzhèng）驚

伺（sìsī）機剎（chàshà）那間

3、組詞藤（）震（）銅（）距（）

騰（）振（）筒（）巨（）

紹（）焦（）宗（）判（）

召（）蕉（）棕（）叛（）

4、照樣貌寫詞語

綠瑩瑩（）（）（）

繪聲繪色（）（）（）

第二課時

課時目標：

分析、品讀課文，瞭解變色龍的特點，學習觀察動物的方法。

教學過程：

一、複習導入

1、聽寫重點詞語。

2、課前質疑：上節課我們學習到，我們發現了一隻變色龍，這但是不太容易看到的動物。你想了解有關變色龍的那些信息呢？（將其中有典型性的問題板書在黑板）

3、歸納問題：

l變色龍是什麼樣貌的？

l變色龍如何捕捉食物？

變色龍真的會變色嗎？

二、講讀課文：

1、以上三個方面，你對於那個問題最感興趣，打開書讀一讀有關資料，看看能否解答你的疑問。讀完以後，再去看看另外兩個問題，從課文中能發現那些資料。

2、學生自讀課文，要求邊讀邊勾畫。

3、羣眾交流問題一：變色龍是什麼樣貌的？

1)指名朗讀有關課文。

2)出示變色龍圖片，圖文比較閲讀。文章對變色龍外形的描述準確嗎？

3)出示第七段有關外形的描述，比較閲讀，體會此處描述的詳細。

4)為什麼能夠將外形如此詳細的描述出來？理解“端詳”

l問題二：變色龍如何捕捉食物？

1)指名朗讀有關課文。

2)“迅雷不及掩耳之勢”説明了什麼？還有那些詞語説明速度快？

3)蝴蝶離變色龍“還有相當的距離”，它為什麼能夠做出準確的決定？

4)朋加“繪聲繪色”的介紹，你能用“繪聲繪色”造句嗎？

5)這一部分還有什麼地方讓你感到奇特？理解破折號的作用。

6)指導朗讀。

l問題三：變色龍真的會變色嗎？

1)指名朗讀有關課文。

2)朋加沙實驗了幾次？從哪些詞語看出？

3)找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）

4)課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變為、變為）

5)看到這樣的景象能夠用一個詞語形容，用“名副其實”造句。

6)指導朗讀。

4、談話：謎團一個個被解開，我們對變色龍的瞭解也越來越多，你喜歡這隻變色龍嗎？但是文章的最後卻説我們將變色龍放回了森林，為什麼這樣做？這給了你什麼啟發

三、總結全文

1、這節課，我們透過學習瞭解了變色龍的外形特徵、捕食狀況，以及它最顯著的特長“會變色”。對你觀察其它小動物有沒有什麼啟發？

2、總結描述動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按必須順序來寫。

四、鞏固練習

1、造句

繪聲繪色……

名副其實……

2、課外練習

小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關於小動物的作文。

△附板書

發現外形特徵

端詳變色龍捕食狀況

放回特殊本領

篇17：變色龍教學設計

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞，理解運用“繪聲繪色”、“名副其實”。

3、憑藉語言文字瞭解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

4、體會文章表達、説明的方法，指導練寫動物。

教學重難點：

瞭解變色龍的特點，學習文章的表達方法。

教學準備：

學生課前蒐集資料，教師準備多媒體課件。

教學過程：

一、整體讀文、全面感知。

1、教師引入：神奇的大自然總是充滿奧祕，形形色色的動物更為大自然增添了生趣，這天我們就要認識一隻神奇的精靈—變色龍！

自讀全文思考：課文介紹了變色龍的哪些特點？

2、教師指導讀文，重點是9、11、12、14段。

二、細讀文章、深入瞭解。

1、品讀第9節：瞭解變色龍的外形特點及課文描述順序，朗讀課文。

師：變色龍長什麼樣貌？課文是按怎樣的順序描述變色龍的？

課件欣賞變色龍，並根據圖畫口述變色龍特點，談內心感受。

2、品讀第11、12節：瞭解變色龍捕食本領高超，體會文章描述生動，用詞精當。如“窺探”、“卷”、“繪聲繪色”，有感情地朗讀課文。

師：默讀文章，劃出描述變色龍捕食神奇、迅速的詞句，朗讀並體會其中含義。重點體會文章用詞的精當，並有感情地朗讀課文。

課件欣賞變色龍捕食經過，感受動作迅速。

3、品讀第14節：瞭解變色龍變色的神奇，理解運用“名副其實”。

交流課前蒐集到的資料，探究變色龍變色的奧祕及原因。

4、交流讀文感受及課外蒐集關於變色龍的更多資料。

三、統領全篇、學習寫法。

1、默讀全文，體會文章表達方法。

2、找出文中的過渡段，體會其作用。

3、學習常用的説明方法。

四、課外延伸、激發興趣。

1、教師補充關於熱帶雨林及野生動物的資料，增強學生保護環境，愛護動物的意識，激發探索自然奧祕的熱情。

2、學生交流課外蒐集到的神奇大自然資料。

3、教師總結：這樣一隻神奇的精靈也需要我們的關愛！

五、綜合實踐、培養潛力。

1、製作變色龍卡片。

2、學寫一種小動物。（二選一完成）

板書設計：

6、變色龍

外形特異

神奇的精靈-捕食迅速-它也需要關愛

變色神奇

篇18：變色龍教學設計

變色龍教學設計

教學目標：

1、通過賞析文中的語言，結合觀賞音像資料等，較細緻地瞭解變色龍的外形特徵及捕食過程。

2、學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

3、在學習課文的過程中，增強對動物奧祕的探究欲，增強保護動物的意識。

教學重點：

瞭解變色龍的外形特點及其生活習性等。

教學難點：

學習課文的寫作順序，觀察方法。

教學準備：

學生和教師課前共同收集有關變色龍的資料。

教學過程：

一、遊戲導入

聽老師的口令，做動作：

一隻眼睛睜開，一隻眼睛閉上；

兩隻眼睛看左邊，兩隻眼睛看右邊；

兩隻眼睛看前面，兩隻眼睛看後面；

一隻眼睛看前面，一隻眼睛看後面。

能做到嗎？為什麼？你知道這叫什麼本領嗎？這叫做“一目二視”。你有這樣的本領嗎？知道誰有這樣的本領？這節課我們繼續學習第六課，跟隨作者走進大自然，進一步瞭解變色龍。（板書）變色龍

請家回憶一下，課文按事情發展的順序，依次寫了哪三部分的內容？

二、回憶學習，小組交流

1、作者意外地發現了變色龍這個“怪物”，它到底是什麼樣子的？我們來看圖片。作者又是怎樣來看的呢？（端詳）什麼叫“端詳”？給它找一個近義詞。請同學們快速瀏覽課文9-15自然段，看看作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的？

2、學生讀書,交流（根據學生回答相機板書：外形、捕食、變色）

3、課文是如何詳細地向我們介紹變色龍這三個特點的？下面請同學們以小組為單位，選擇最感興趣的一個方面，結合預習資料，一起讀讀課文，交流一下看法。

三、彙報交流

【外形】

1、哪一組對變色龍的外形感興趣？來，彙報一下。（讀相關文字，説特點，談理由和看法）

2、齊讀第9自然段。讀了剛才的文字，再看圖片，你覺得變色龍的外形有什麼特點？（板書）：怪，兇

3、作者是如何將變色龍的外形特點表現出來的？

（1）注意觀察：觀察，觀察，再觀察。----巴甫洛夫

（2）按一定順序來寫：作者先寫變色龍的全身，再寫“頭”，最後寫“身軀”；在寫頭部時，又介紹了它的嘴、眼；寫身軀時又寫到了它的背部、腹部、尾巴，我們把這種寫作順序叫做從整體到局部，這樣寫井井有條，能給讀者留下較深的印象。

（3）抓住特點來寫：翠綠、橢圓形、三角形、凸起、兇相畢露、長筒狀、酷似龜背、短腳、尖細。

【捕食】

1、變色龍的樣子“怪”,那它捕食呢?請來彙報。（讀相關文字，説特點，談理由和看法）

你同樣能用一個字來概括嗎?（板書）:快

變色龍的.捕食快靠的是什麼？（舌頭）來不及——眨眼睛，只聽得——“刷”的一聲，食物到哪兒了？——（肚子裏）。看捕食視頻：迅雷不及掩耳：雷聲傳得快，來不及遮掩耳朵。哇!真是太厲害了!再送它一個字,既快又“準”,（板書）：準

變色龍之所以能既快又準地捕獲食物，靠的是什麼？

交流：

◆應該説靠它與眾不同的舌頭？怎麼不同？一個身長三十釐米的變色龍，舌頭有多長？

它的舌頭一伸一卷，一隻飛舞的蝴蝶就成了口中的美餐。是所有的舌頭都能如此輕而易舉地將飛蟲盡收囊中嗎？（因為變色龍的舌頭上有粘液，所以能粘住食物）（長、準、快）這又説明了那個字“怪”

◆還靠什麼？也應該説——（靠它與眾不同的眼睛），它的眼睛究竟有哪些特異功能？(每隻眼睛能單獨轉來轉去,兩眼同時注視前方就會產生立體感)。

能不能把剛才同學們説的都連起來，像講故事一樣全面地介紹一下它的眼睛。

這種帶着表情的、流暢而生動的介紹，就是課文中所説的——“繪聲繪色”。你能用“繪聲繪色”造句嗎？

過渡：除了外形怪、捕食怪，變色龍還有什麼怪？

【變色】

1、哪一組對變色龍的變色有興趣，請來彙報。（讀相關文字，説特點，談理由和看法）

2、變色龍變色有什麼特點？（多、快）

3、變色龍的顏色是根據什麼而不斷變化的？它還會怎樣變化？

4、變色龍為什麼會變色，它的變色特點在生活中有哪些應用?

5、一起看視頻，感受變色龍變色的神奇，並適機理解“名副其實”一詞。“名副其實”這個詞是什麼意思？（名：變色龍，副：符合，實：會變色）

6、簡單介紹“變色龍”的引申義。

如果你是掌握了變色技術的科學家，你會將這一技術應用在哪些方面？(迷彩服，還有科學家通過對變色龍變色的研究，研製出來可以隨着人心情變化的塗料、織物等，來滿足人們的生活。)

由於變色龍有變色保護自己的特點，所以常常被用來比喻善於變化和偽裝的人。

四、總結寫法

1、作者是怎樣有效地、條理地來介紹變色龍的外形、捕食和變色特點的？這就需要過渡句來幫忙了。找出文中的兩個過渡句，感受其作用。（承上啟下）

2、老師這裏有一張動物名片，也是介紹變色龍的，趕快讀一讀，並和課文比較一下，看你更喜歡哪一篇？

師總結：課文是一個生動有趣的故事，字裏行間融入了人物的情感，讀這樣的文章能激起大家對變色龍的興趣。

五、情感滲透

1、同學們，這就是外形兇、怪，捕食快、準，變色快、多的可愛的變色龍。如果此時，遇到這隻罕見的變色龍的是你，你會怎樣處置它？作者他們又是怎樣做的？

2、其實，不僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其他小動物我們也要保護，讓我們人類與動物和諧共處吧！

六、佈置作業

這節課，我們瞭解了變色龍外形、捕食和變色的特點，還學會了描寫小動物外形的方法。其實，變色龍還有很多其他特點等着我們去了解，大自然是綠色的課本,裏面藴藏着豐富的寶藏、廣博的知識、無窮的奧祕。其中許多動物都和變色龍一樣，有着自己的特異功能。你看，(課件展示)枯葉蝶能亂真、蚯蚓避虎能再生……很多動物界的奇異現象等着我們去探索。課後請同學們完成以下兩個作業：

1、查閲資料，瞭解變色龍的其他特點。

2、認真觀察，描寫一個自己喜歡的小動物。

篇19：變色龍教學設計

知識與技能

1、理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

2、瞭解契訶夫的小説創作及本文的寫作背景。

3、把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小説主題。

過程與方法

1、理解小説的故事情節。

2、體會語言描寫、細節描寫等在小説中的作用。

3、領會小説的諷刺藝術。

情感、態度與價值觀

認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，培養學生做人正直、表裏如一的意識。

教學重點

1、理解文本的主題，解釋沙皇專制統治的黑暗。

2、人物語言描寫和對比描寫的作用。

教學難點

理解奧楚蔑洛夫這——人物形象的深刻社會意義。

教學時間：兩課時

教學基本過程

第一課時

教學內容與步驟：

一、導入新課

各位同學，大家都知道《西遊記》中的孫悟空，他神通廣大、勇敢機智，那誰能告訴老師他在降妖伏魔的過程中，經常使用的看家本領是什麼呢？（生：七十二般變化。）是的，他善於變化，因而每次都能巧妙運用，從而戰勝妖魔。然而在現實生活中，如果人“善於變化”，也就是善變，就像蜥蜴一樣，隨着環境顏色的改變而改變皮膚顏色，這種人，那就不叫人喜歡了，甚至還會惹人討厭，進而會令人憎惡。今天我們就來學習這樣一篇小説《變色龍》。

二、走近作者，介紹背景

1、走近作者

學生展示蒐集的契訶夫的相關資料。

2、介紹背景

《變色龍》寫作於1884年，是契訶夫早期創作的一篇諷刺小説。當時的俄國是歷史上最反動的、最黑暗的時期，1881年沙皇亞歷山大二世被殺，亞歷山大三世繼位。為了強化反動統治，他豢養了一批欺下媚上的走狗，為其鎮壓人民服務。同時也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打着遵守法令的官腔，乾的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。《變色龍》就是為嘲弄、諷刺、鞭撻沙皇的這種警察統治而寫的，文本中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

三、初讀課文，整體感知

1、同學們以自己喜歡的方式自由朗讀全文，掃清字詞。

2、學生複述課文內容。

3、本文的主人公是誰？講了一個什麼故事？

主要人物是奧楚蔑洛夫，本文描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人指”案件的經過。

4、根據對課文內容的初步理解，另給課文擬一個題目，並比較“變色龍”題目的優點。

學生討論後教師明確：

學生命的題目可能有《一個看風使舵的人》《變化多端的人》《多變的人》《兩面人》《勢利眼的警官》等等。《變色龍》作題目的好處：小説主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過程中，態度反覆變化，好像變色龍很快變換膚色以適應周圍環境的顏色一樣。“變色龍”題目諷刺意味明顯，生動形象地揭示出主人公的性格特徵。

四、精讀課文，合作學習（情節和人物分析）

1、理清主人公在處理“狗咬人”的過程中，態度一共有幾次變化？用最簡潔的話歸納，並指出警官每一次都圍繞文中的哪一句話來的？（課件）

學生先自主學習，然後小組合作探究交流。

警官每一次都圍繞文中的“請問，這到底是誰家的狗？”這句話來判定的。

最初：不知狗主人是誰時 對小狗——野畜生，瘋狗，把它弄死好了。 對赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

第一次：人羣中有人説好像是席加洛夫將軍家的狗時 對小狗它是那麼小，它怎麼會咬着你的？

對赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。

第二次：巡警説不是將軍家的狗時 對小狗——賤胚子。

對赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。

第三次：巡警説是將軍家的狗時 對小狗——名貴的'狗。狗是嬌貴的動物。

對赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！

第四次：廚師説不是將軍家的狗時 對小狗——野狗，弄死它算了。

第五次：廚師説是將軍哥哥的狗時 對小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這傢伙的手指頭！對赫留金——我早晚要收拾你！

2、學生合作探究

警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態度五次變化，那麼其中有沒有始終不變的地方？

明確：在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特徵始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。

3、自歸納奧楚蔑洛夫的形象，請以“我以為奧楚蔑洛夫是一個_______的人，我從_________句或段看出來”這樣的句式來概括他的形象。

學生思考回答後明確：奧楚蔑洛夫是一個溜鬚拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專制統治的忠實走狗形象。

五、分角色朗讀，體會形象特徵

1、角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，——人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。

2、要求儘量讀出人物説話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。

六、佈置作業

續寫課文內容。要求：想像警官走後又發生了什麼事。

篇20：變色龍教學設計

教學目標：

知識與能力

字詞理解和培養學生概括小説情節能力。

學習小説通過對話和細節描寫刻畫人物性格的寫法。

從不同角度對作品進行思考和解讀的能力。

過程和方法

運用快速閲讀、尋讀、朗讀等多種閲讀方法，讓學生充分感受小説文本。

通過一定的練習加強文本概括能力，運用適當的小組討論交流和師生對話對文本進行深入思考。

情感、態度和價值觀

讀出契訶夫的諷刺幽默，提高學生學習閲讀小説的興趣。

讓學生產生對象奧楚蔑洛夫這樣的醜惡行為產生厭惡之情，樹立一個做人要正直、要表裏如一的意識。

教學重點

第一課時：字詞理解，把握文意。概括故事主要情節和人物性格特點，初步理解“變”的醜惡。主要目的讓學生充分深入文本，為第二課時的探究思考做好鋪墊和準備。

第二課時：內容探究，深入感受作品，多角度解讀小説。認識奴性的醜惡。

教學難點：對變色龍式的人物的本質的認識。對形成變色龍這樣的人物的環境的認識。

教學過程設計：

第一課時

幽默小故事導入新課

作者簡介重點逝世一百週年。初步瞭解小説成就，感受作者關心底層人民的偉大心靈。

初讀課文整體感知

契訶夫筆下的變色龍究竟是怎樣一個人物，契訶夫究竟用他的生花妙筆為我們塑造了一個怎樣的人物典型，讓我們欣賞一下課文，領略一下這個變色龍的變色本領。

對生字詞、令人叫絕的描寫做標記。

這部小説寫了一件什麼事？小説的主人公是誰？他給你留下最深刻印象的是哪一點？（可以是個性、形象特點，也可以是作者對他的某一個方面的描寫語句，或許是你認為他最精彩的一句話。）師生交流

再讀課文理清情節線索

請學生帶着問題閲讀課文，思考下列問題：

這個故事是怎麼發生的？

明確：故事的起因是什麼？故事是怎麼發生的？請概括講述一下。學生尋讀課文相關段落，概括關鍵因素，並複述。

關鍵詞：地點、主要人物、事件發生的經過

請學生充當警官，處理這個案件，會怎麼處理？

學生結合課文信息，對案件進行分析、整理，獨立思考。

學生討論交流，明確自己的看法和理由。

師生討論交流。為什麼要這樣判？依據是什麼？和小説中的奧楚蔑洛夫的判決一樣嗎？激發學生研究人物和情節的興趣。

3、奧楚蔑洛夫是怎樣判決這個事件的？請學生完成課後練習一的表格。然後複述六次判決過程。學生根據練習要求，閲讀課文相關段落，進行深度閲讀，仔細品味鑑賞奧楚蔑洛夫語言，找出關鍵語句。然後概括關鍵的情節並作複述。

奧楚蔑洛夫判決案件和我們判決的依據有什麼不同？他的依據是什麼？師生討論主要是根據小狗的主人是誰來進行處理，隨着小狗主人的變化而變化。

5、奧楚蔑洛夫為什麼要變來變去？或者説在處理事件的過程中，奧楚蔑洛夫表面上一直變來變去，實際上有一樣東西一直沒變，是什麼？師生對話。明確：趨炎附勢、媚上欺下，為自己爭取最大的利益。

五、拓展延伸

在同學們閲讀過的小説裏，有沒有類似“變色龍”奧楚蔑洛夫這樣的人物？在你們的生活中有過類似的人或事嗎？

學生自由討論發言。

六、佈置思考探究題

自由組合，分角色朗讀課文。揣摩人物心理變化，讀出人物性格。

“狗眼看人”。假如你是小説中的那條小獵犬，小説中的人物都對你做了些什麼？你如何看待小説中的主要人物？

第二課時教學要點

分角色朗讀，讀出笑聲，讀出變化。體會契訶夫對話描寫藝術。

找出文章中的細節描寫，體會分析其作用。

狗眼看人。通過體驗角色進而思考並從不同的角度進入文本，研究小説中的主要人物對與狗的具體言行，從狗的角度對小説人物進行評價。重點引導對羣眾的.冷漠和“看客”的本質的理解引導上，分析奧楚蔑洛夫得以存在的環境，從而深入小説主題。

拓展延伸有人説這部小説是寫了一個狗的世界。你怎麼看？引用魯迅文章中對於狗的一些論述：見到所有窮人都狂吠，遇到所有富人都馴良。“我慚愧：我終於還不知道分別銅和銀；還不知道分別布和綢；還不知道分別官和民；還不知道分別主和奴；還不知道……”——《野草》狗的駁詰它們適性任情，對就對，錯就錯，不説一句分辯話。——《朝花夕拾》狗·貓·鼠結合小説中的人物行為語言描寫，分析小説中人物身上的狗——奴性。奧楚蔑洛夫是走狗，羨慕走狗想當走狗的赫留金。起鬨咬人的只揀弱者啃的羣狗——圍觀羣眾。最可愛倒是小説中真正的狗——白毛小獵犬。理解小説對於人的奴性心理的鞭笞。

總結。

一、真正的幽默是“始着發笑，繼而沉思，眼中流淚，心底流血。”

二、點出小説描繪了生活的殘酷，揭示人身上的狗性。直麪人生的殘酷和醜惡是成長中的必要人生體驗。過了童話的年級，生活不總是陽光。認識醜，是為了更好的創造美。讓我們洗去身上的狗性，多一些美好的人性。“人的一切都該是美好的：無論外貌、心靈，還是思想！”

篇21：變色龍教學設計

活動目標：

1.樂意傾聽故事，理解故事中變色龍變色的過程。

2.嘗試想象並表述變色龍繼續變形的故事。

3.體驗表演帶來的樂趣。

活動重難點：

1.重點：樂意傾聽故事，理解故事中變色龍變色的過程。

2.難點：嘗試想象並表述變色龍繼續變形的故事。

活動準備：

Ppt 課件、變色龍頭飾、小汽車、桌子、大樹圖片。

活動過程：

一、分段講述，激發幼兒活動興趣。

1.老師給您們請來了一位神祕的客人，猜猜它是誰？（變色龍）

2.變色龍吃掉了什麼？發生了什麼變化？

小結：他吃了紅色的小汽車尾巴就變成紅色的了，他吃了黃色的桌子

肚子就變成黃色的了，他吃了綠色的大樹腳就變成綠色的了。原來變色龍吃掉什麼就會變成什麼顏色。

二、表演、引導幼兒理解故事內容。

1.請小朋友們起立，我們一起來學一學變色龍是怎樣找食物的。我們一起來幫變色龍找吃的吧。鼓勵幼兒大膽表述完整語句。

三、繼續講述故事，鼓勵幼兒進行創編。

1.變色龍不但會變顏色，它還有一個神奇的本領——變形。

2.變色龍還可以變成什麼？

四、延伸、遷移幼兒的生活經驗。

給變色龍塗顏色。

教材反思

《貪吃的變色龍》是一個生動、有趣的故事，深受孩子們的喜愛。

《綱要》指出：在教育過程中應根據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。因此，從孩子的興趣點切入教學活動，孩子更容易融入進去。在教學過程中，我根據小班幼兒的.年齡特點，運用了多媒體課件來輔助教學；由於課件的配合使用，孩子們的視覺和聽覺不斷受到刺激，他們不僅主動表述自己的想法，也能快速地掌握故事中的長句。在活動結尾，我融入了遊戲活動，用頭飾模仿變色龍，一方面複習鞏固本節課的內容，另一方面鼓勵幼兒參與，讓他們表述出：我吃了什麼顏色的什麼，什麼地方變成了什麼顏色。 整個活動用時有點長，在今後的教學中，還是得把握好節奏。

篇22：變色龍教學設計

教學目標：

1。瞭解變色龍的外形特點和其生活習性等。

2。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

教學重點：

瞭解變色龍的外形特點和其生活習性等。

教學難點：

學會觀察動物的特點。

教學過程：

一、引導回顧

請你回憶一下課文按事情發展的順序，依次寫了哪三部分的內容？

二、發現變色龍

1、請同學們打開書本讀讀課文1—8自然段邊讀邊想：想要發現變色龍，容易嗎？你從哪裏知道的？

2、學生自己讀課文

3、交流（不容易）

大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到“怪物”，以為是小李在開玩笑。

4、那為什麼如此不易被發現呢？

5、朗讀句子，出示： “小李用手一指，豆藤上真的.掛着一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。”

6、同桌間試着合作讀課文1—8節

8、指名朗讀，集體朗讀（男生讀中非工人，女生讀小李，旁白一起讀）

三、端詳變色龍

1、我們意外地發現了變色龍這個“怪物”，還把它好好地端詳了起來。請同學們快速瀏覽課文9—15節，看看課文寫了變色龍哪三方面的特點？

2、學生讀書，交流外形、捕食、變色。

3、你對其中哪一個特點最感興趣，選擇那個部分，讀讀。在你印象深刻的語句下圈畫。

4、學生自學，教師巡視全班，幫助指導

5、交流

外形：（1）教師出示一張變色龍的圖片，指名一個學生朗讀課文第九節，其他學生看着圖片。（2）你對它的什麼部位感興趣？請學生結合其中的語言文字談談體會。

你看看作者是按照什麼順序寫的啊？在介紹它身體的某一個部位時，也緊緊扣住了它的

特點。

（3）用第一部分中一個字概括，板書“怪”

6、朗讀體會

捕食：

（1）指名學生朗讀10—12節

（2）變色龍的樣子“怪”，那它捕食呢？你同樣能用一個字來概括嗎？

板書：快

你從哪裏可以體會到？

讀第12節，在相關詞語下圈畫。

（3）交流（迅雷不及掩耳之勢“刷” “剎那間”）哇！真是太厲害了！

再送它一個字，既快又“準”，板書“準”

（4）讀讀課文11節，你覺得它的眼睛奇特在什麼地方？

（5）交流（每隻眼睛能單獨轉來轉去），看圖

7、朗讀11節

變色：

（1）指名朗讀第14節找出顏色變化。

（2）它的顏色是依據什麼而不斷變化的？你可以想象，它還會怎樣變化嗎？

讓學生嘗試説。

四、放回變色龍

如果此時，碰到這隻稀罕的變色龍的是你，你會怎樣處置它？那作者他們是怎樣做的呢？

五、安排作業

1。蒐集你喜歡的小動物的資料。

2。小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，以第一人稱“我”的角度來寫。

板書設計：

發現外形怪

端詳變色龍捕食快準

放回變色多