《葉公好龍》教學反思

《葉公好龍》教學反思由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下3篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《葉公好龍》教學反思

猜你正在找《葉公好龍》教學反思的怎麼寫？那麼就給你這篇範文參考。

去年10月份曾聽過竇桂梅老師的一節文言文公開課，受到的啟發就是要引導學生通過讀明白文言文與現代文相比，從詞語、句的對照讀入手，整堂課顯得得心應手。但是能否正確流利地朗讀，本課出現幾個容易讀錯的字，而學生朗讀和背誦時本課教學的重點。

在教學《葉公好龍》本課時，我指導學生先從“好”字，這個多音字來揭示課題，並就題設疑：哪些句子寫葉公喜歡龍？結果怎麼樣？讓學生帶着問題，自課課文。在學生基本讀通、讀順課文後，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學本課時我注重先扶後放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。

讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完後，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶着回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。

教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出葉公見到真龍時，那種害怕的樣子。加上與老師一起競賽背誦時，短短的一節課時間有三十多名同學能順利地背下來，讓我意想不到。

在下節課的學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論。採用對葉公應有多元評價。通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯類似葉公這樣的錯誤。

第2篇：《葉公好龍》教學反思

給你一篇《葉公好龍》教學反思的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

《葉公好龍》本課是北師大版五年級語文第二學期第一單元的一篇文言文，比喻表面愛好某種事物，而實際上並不是真正愛好。

高年級學生在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學習活動使學習目標得以實現的重要前提，還關係到學生能否受到良好的情感教育，從而促進個性健康發展的問題。所以我不僅把國小語文教育看作是科學知識的教育，更看作是學生個性發展的教育。因此，在課堂教學中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態平衡上，而是放到了每一個學生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間裏，使學生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。

教學本課伊始，我先給學生聲情並茂地講了一個切合文章寓意的故事，再根據故事提出問題導入新課，學生興趣濃厚。在學生基本讀通、讀順課文後，再讓學生感知課文內容。在理解古文每句話的意思時，我注重先扶後放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。讓學生先交流自己預習了哪些詞語的意思，再讓他們質疑，最後運用老師提示的方法，自主、合作譯文。學生在讀完後，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶着回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達能力還比較差，但是其他學生能及時地給予更正。

我認為採用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之後分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，這樣的方法比較適合高年級的古文教學。在彙報交流中，暢所欲言，打破了傳統，形成了開放式課堂，也紮實、深入地理解了古文每句話的意思，突破了教學的難點，是這次教學的可取之處。

但是，指導學生理解寓意的教學缺乏層次性，加上對教學時間安排得不夠合理，前鬆後緊，讓學生聯繫生活實際理解寓意的時間不夠充分，所以有些學生對《葉公好龍》這個成語的意思理解得可能還不夠深刻。另外，在學習過程中，對葉公這個人孩子們可能會有一些不同的想法，教師應在尊重學生個性化理解的前提下，啟發引導，展開討論，對葉公進行多元評價，這節課上教師對這一點也關注得不夠。

第3篇：《葉公好龍》教學反思

《葉公好龍》教學反思怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

在新課標基本理念的指導下，如何指導學生學習文言文？這是一道難題。所以，我首先是精心組織學習活動，關注自己的教學過程，因此，我反覆地閲讀《教師用書》，反覆地對比網絡上的各種教學設計、課件，寫好教案，同時，提醒自己要關注學生課堂上的表現，注意生成性的材料，努力為學生提供一個交互式的學習平台，通過生生合作、師生合作、全班合作等方式，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，樂讀趣學自主感悟。

為此，我在第一環節，通過成語入手，激趣導入的方法，讓學生交流課前蒐集帶“龍”的情況，引出課題，然後介紹“葉公好龍”的來由，也就是成語故事的背景介紹，目的'一是設置懸念，二是讓學生知道，古代的一些寓言故事常常帶有它的歷史背景，影射了一些社會現象，説明了一定的道理，三是故事中魯哀公的言行滲透了“葉公好龍”所藴含的道理。這樣就迅速地點出課題，激發了學生學習的興趣。

但學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是國小生，接觸文言文不多，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中明理，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。為此，我的第二個教學環節就是初讀寓言、整體感知。先是藉助錄音範讀，讓學生整體感知讀法，其次是讓學生朗讀課文，比較讀法，注意指導停頓，接着讓學生再聽錄音範讀課文，檢查自己的生字認讀情況，這樣，通過小組的四讀課文，學生已能讀通課文，並初步感知了課文的意思了。

有了對課文的初步理解，我便通過第三環節的回顧學法（查找資料、譯文對照、反覆誦讀、交流學習）、合作解疑由難入手，自主提出問題（學生提出疑難問題，課堂師生互動解決）的方式，去感知古代文言文的特點，去感受“寫”“走”等古今字義的不同，掌握學習文言文的“金鑰匙”。這樣，學生學得紮實、有疑能解。

第四個環節是嘗試運用、熟讀背誦。我讓學生結合“葉公好龍”的來由，思考：為什麼要講“葉公好龍”這個故事？其目的何在？這個故事揭示了怎樣的社會現象？想一想生活中有沒有葉公這樣的人，並嘗試運用這個成語。學生很快就脱口説出了“口是心非”“言行不一”這樣的詞語，悟出寓言“諷刺了那些口頭上説愛好某事物，實際上並不真愛好的人”。順利地學文，我們再度齊讀課文，目的在於讓學生熟讀成誦。

最後我設計了一個探究性作業：給葉公寫信，告訴他如何做一個表裏如一的人。我不是為了讓學生去評價葉公，而是為了驗證學生對課文的理解程度，對所藴含道理的理解與運用，更是為了驗證自己的教學效果。

總之，一堂課下來，感受很多，教學過程的預設需要精心，課堂生成的掌控需要及時，學生的理解需要引導，課堂氛圍的積極生動需要創設……而最重要的，卻是文言文的教學需要反覆引導學生去讀，只有讀，才能真正去體會文言文的學習規律，才能去感受文言文的特點。

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