創造一間幸福教室讀後感多篇

創造一間幸福教室讀後感篇1

她沒有高呼獻身教育的誓言，但她把時間和精力獻給了她的那羣孩子，把幾乎做到了極致；她沒有轟轟烈烈的偉大事蹟，但是她用智慧和童心打造幸福教室，讓孩子們健康快樂成長；她，視教育為生命，愛學生如己出的一位，。裏，我走進了"幸福教室",感受到了幸福與快樂；我走近了，感覺到了她的大愛和幸福。

閲讀那一個個感人的故事讓我知道了原來語文可以這樣教，和學生、家長溝通需要這樣子，原來成功者背後是一路的艱辛和堅持，於是在心底就熟識了那位堅韌和堅持的幸福創造者。而這一次的閲讀則是讓我在閲讀中感受着一個有夢想、有追求者、有智慧、有擔當的執着幸福創造者。她在為學生、為家長創造幸福的同時，也為自己創造着幸福和滿足。

那這到底是怎樣的一間幸福教室呢？老師在書中給我們進行了詳細的闡釋：誰的教室誰做主，這要聽孩子們的。在經過了一段時間的磨合之後，老師便開始帶領大家談論"幸福教室"的模樣，很多用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。接下來，孩子的家長和老師一起行動起來了，買來彩色的板子，自己組裝起漂亮的書架，把教室的四周佈置成"書的",學生時時都能浸潤在書香墨韻中，舉手就能享用精神大餐；建立展示園地，可以在空中、地面、牆壁等各處看到孩子們精彩的作品；設計大舞台，學生擁有了展示的空間和自由，合唱、誦讀、古箏、葫蘆絲、口風琴，精彩不斷展現，教師裏充滿了意趣；去花鳥市場買來綠色，佈置在教室的四周和空中，家長還捐助了大魚缸和活潑的小魚，更增添了教室的生機；安置了博古架，讓孩子們在遊學活動中交換的禮物、獲得的獎品都有了舒適的家……

"幸福教室"裏沒有了講台，只有開放的老師辦公桌；"幸福教室"裏沒有讓孩子們生厭的"作業",只有主動承擔的"工作";"幸福教室"裏沒有讓孩子們懼怕的"",只有自我才能素養的"展示";"幸福教室"裏沒有等級分明的"班幹部"制，只有主動承擔責任的"核心成員"和"每日班主任";"幸福教室"裏沒有值日生，只有那一個個的"黑板美容師""地板魔術師"、管理掃把的"掌門人"等。某個學生在學習方面有特長，就來做教師的"小助手";某個學生在作業處理上有創意，就來輔導其他同學。

許老師還擴充了"幸福教室"的內涵，注重精神形態的以及網絡形態的"幸福教室"的建設。現在的中學生，尤其是男生。越來越沉迷於網絡遊戲，甚至於飯也不吃、覺也不睡。這樣的情況發生在越來越多的人身上，這樣的環境中，學生無法安心學習，老師也無法好好上課，從而導致整個教學質量的下降。許老師正是充分利用了學生喜愛網絡這一問題，建起了屬於自己班級的博客。建立了博客還不算完，許老師利用博客，用來調動學生自主的學習積極性，並吸引學生家長參與。她會展示學生的優秀作品，讓學生髮表自己的觀點和看法；她會利用博客與學生以及學生家長聯繫，在外出開會學習的時候也能關注孩子們的動態。因為許老師的引領，很多學生家長也紛紛創建了博客，發表博文，將自身家庭教育和李老師的教育進行了有效的對接。

不墨守成規，不循規蹈矩，在教學的道路上思考不斷，精彩無限，這就是許老師的幸福課堂。如今的課堂上還有多少人在一天天重複着昨天故事中黯然度日。中學，正是孩子們的一個叛逆期，許多事學生都與老師的想法不同，也容易發脾氣。在這個時候，更需要老師"創造一個幸福教室",給予學生温暖，讓學生平靜的度過叛逆期。讓他們的青春不留遺憾。

許老師的學生會感激自己有一位與眾不同的老師，讓自己享受了學習的快樂；的家長會感激自己的孩子有一位偉大神奇的老師，讓自己的孩子創造了一次次的神奇；我也感激這位素不相識的李老師，讓我反思自己的教學，為我以後教育之路指明瞭方向。

創造一間幸福教室讀後感篇2

假期裏，我學習了《創造一間幸福教室》這本書，這本書介紹了李老師與她的學生以及家長們相處的點點滴滴，一個個樸實的小故事讓我感受到了她那普通但絕不平凡的教育歷程。我為她那發自內心的文字，為那一個個感人的故事而感動。

我也許一輩子也打造不出李虹霞老師這樣的幸福教室來，但是，我可以學習他的做法，讓我們的學生能感受到老師的愛，感受到在這個班級裏是幸福的。

“有誰能把學生帶到家中住宿、輔導？有誰能細心到把歷年來會考、大學聯考試卷中易讀錯的字彙總在一起教學生逐一認讀，而且認了之後回家去‘考’家長？有誰能不厭其煩地把每一個學生每一個單元過不了‘關’的字（即不會默寫的字），逐個寫下來（字寫得很大），貼在每個學生的語文課本的扉頁上，讓該生天天與它們見面，而且再不厭其煩逐一抄送給每位家長，讓家長輔導過‘關’？”這是李虹霞老師在《創造一間幸福教室》這本書序中的一段文字。一個個問號讓我們感受到了一個執着的工作狂，一個工作的勤勉者。當我讀完李老師的《創造一間幸福教室》之後，我也想發出這樣的感慨：誰能毫無怨言地接受一個四年級班的語文教學，一個一年級語文教學的工作任務？誰能面對如此重的工作量非但沒有絲毫怨言，還潛心致力於課堂教學研究，在教學中享受着自己一個個教學小點子帶來的教學變化後的快樂？誰能在一年之後，能夠主動提出教一個高年級語文教學班和一個低年級語文教學班，馬不蹄停穿梭在兩個不同年級，不同樓層的她這麼做只為了實現自己的語文教學理想？而這一個個問號得到的答案全是肯定，她能，李虹霞老師能。如今，和很多人坐在一起，談論最多的就是工作要適可，別太累，健康第一……很多人很多時候面對學校安排的任務，即便不是很重，也要談出自己的困難，好像不談自己就要吃虧，有時任務稍微重一些，不是牢騷滿腹，就是據理力爭，即便接了，也是帶着情緒，心中滿是委屈，工作的質量也就可想而知。讀了李老師的故事我才發現其實工作累不累在自己的內心，在自己對事情的考慮方式方法，其實什麼工作只要自己發自內心的去做，都會找到其中的樂趣，體驗到其中的幸福與快樂。

?創造一間幸福教室》這本書沒有大的空話和套話，沒有高深的教育理論，我們每個教師讀了都會從中得到一點兒什麼。值得我們每一個教師來讀。幸福就是把幸福的心態陽光起來，幸福就是工作着，奉獻着，感恩着，美麗着。

創造一間幸福教室讀後感篇3

?創造一間幸福教室》是蘇瑞霞推薦給我的，兩三天就迫不及待地讀完了，適合班主任和語文老師讀，於是假期裏又讀了一遍，開學把這本書推薦給了班主任。

書的作者李虹霞畢業後分配到一所中專學校當老師，後來又到了技校。她聽到學生在老師背後吹口哨，發出尖叫聲，孩子們説髒話、打架，唯獨學習什麼也不會。她想天真爛漫的孩子為什麼會成為這個樣子，很讓人痛心，根源在國小，於是她就到了國小，教一年級，一連教了三個一年級。更讓人稱奇的是，她跨年級帶語文課，同時教一年級語文和四年級語文。語文老師都知道這個工作量有多大，帶單班語文是正常的工作量，雙班語文就超負荷運轉了，然而李老師説她收穫了雙倍的幸福。

她教拼音用兩個星期，因為她自己講音樂與兒歌結合起來開發了”拼音律動“課程，孩子們在音樂中，在自己喜歡的兒歌中就學會了拼音。她的學生一年級識字量就達到20xx 個，孩子們一年級就開始讀《希利爾講世界史》《史記故事》《春秋故事》，正常一年級的識字量是940 個。她一個學期帶領孩子們學10 本教材，這可是五年的語文課，她在二年級上學期就可以將整個國小語文課都上完，因為她開發了”統合課程“。於永正老師讚揚她把”老師“幾乎做到了極致。

她如飢似渴地學習，三番五次地拜於永正老師為師，最終如願以償。應了那句話：讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閲人無數，閲人無數不如名師指路。她就是自己的勤奮鑽研加上名師指路，所以走上了發展的高速路。

她帶領家長開通博客，農村婦女在她的帶領下用兩三天的時間發博文，她帶領家長做親子共讀，家長和孩子們在學校一起表演。班裏的一個孩子因為父親在杭州工作，轉學到了杭州，但是因為孩子想念班級，想念老師，最後又轉回到了李老師的班。她不放棄一個孩子，不放棄一個家長，不遺餘力、千方百計讓每個孩子做最好的自己。不打擊任何一個孩子，她把這些孩子都當成是自己的孩子。她是用心、用愛、用情在全身心地投入到教育中。因此，收穫了累累果實。

讀她的文字樸實而真誠，能感覺到她那善於思考的心。一個名師的成長離不開閲讀與思考，不間斷地學習，向書本學，向同行學，向學生學，向網絡學……人生處處皆學問，還要不間斷地思考，學來的東西需要通過自己的實踐檢驗，在實踐中不斷地反思完善，最終變成自己的東西。這期間，如果有一位高人(名師)指點，成長的路會更快。

愛的力量無往而不勝，一個滿心裝着學生的老師必然創造奇蹟，一個如此堅持的老師必然創造奇蹟。

創造一間幸福教室讀後感篇4

假期的這段時間，只要有空閒，我就拿起《創造一間幸福教室》這本書細細研讀，不是為了完成任務而看，而是發自內心地被吸引，看着這間教室裏的故事，我被他們的幸福所感染。

這本書給我最大的感受是：做一個有教育情懷的老師，那就是幸福！其實，我覺得我有很多地方跟李老師有些像，但我做的沒有李老師細緻、到位。今天有幸讀到此書，也能讓我好好向名師學習。

一、走在創新路上

拼音教學一直是起始階段的難點，我教一年級的時候，為了讓孩子記住那些拼音，我是煞費苦心，每天的講、練，記，累啞了我的嗓子，累壞了學生的小手，但是效果還是不太理想。

我一直在琢磨怎樣才能又省事又省力，還能讓孩子記住。為此，我查過許多資料，也得到了很多值得借鑑的方法：編兒歌、每天檢測、競賽等等。但是，今天讀完了《哄霞拼音律動教學法》和《兩週學完漢語拼音》這兩節的內容，我不僅又新學了一招，而且對於我的教學理念有了更深的觸動，那就是：教育要創新，我們不能被教學大綱束手束腳，適合自己的適合學生的才是最好的！原本教無定法，為什們我們非得給它定個“法”呢？我們所缺少的不正是李虹霞老師的這種“創新”精神嗎？要敢於做“第一個吃螃蟹的人”，就必須付出不懈地努力，不怕失敗，不怕受累。

二、利用網絡來促進教學。

家庭與學校理應是合作的、目標一致的教育源。為了達到這個目標，李老師用博客帶動學生學習，我也寫博客。但李老師做的要更到位，更有效。

我每次把班級博客發上就完事了，上不上是你的事，我無能為力。而李老師卻恨不得手把手教家長如何上，保證每位學生的家長都能利用這個渠道跟老師溝通、聯繫，充分發揮網絡的功能，讓老師的教育思想及時傳達給家長，也影響着家長們與學校的教育步調一致，家校統一。正是因為創建多樣化的溝通技術手段，促進了家校良性互動。

建立了博客還不算完，李老師充分利用博客的功能，調動學生的學習積極性，並吸引家長參與。她會展示學生的作品，讓學生髮表自己的觀點和看法；她會利用博客與學生聯繫，在外出開會學習的時候進行指導。李老師首先充分地利用了網絡的功能。

三、統合語文教學

統合語文教學，首先是改變索然無味的課程內容和耗時低效的線性教學，嘗試將分散在學科內外但聯繫密切的內容進行“統合”，從而改變課堂結構和重塑教學流程。李老師目前從三個維度進行了“統合”：橫向統合；縱向統合；時空統合。這種統合的結果是，孩子們綜合素質提高了，學習速度加快了，學習更生活化。

最讓我欣賞的是李老師調整教材的順序，調整自己的教學結構，重新組合教學資料，形成自己的“師本課程”。這樣的課程因為結合了學生的實際情況，所以學生學習起來更高效。這也給了我很好的啟示，看看如何在自己的教學中進行統合，提高學習的效率。

四、強調閲讀的重要性

李老師認為應該用經典搶佔暢銷書，所以，她從一年級開始就引入課外閲讀，而且每次引入新的學習形式，老師都會進行很到位的示範，讓孩子們從開始就一下子愛上書，而且在後面的學習過程中，書也是一種獎勵的形式。新書拿到手裏，允許孩子們因為好奇而不停地翻閲，並且引導孩子們通讀新書，找規律，在沒有開始新課之前心裏就對全書有了全面的瞭解。正因為李老師的這些做法，才有了孩子們後續的閲讀量，因為有了閲讀量的保證，才會有孩子們語文素養的提升。

五、培養孩子的自學能力

李老師在教學中會想辦法發揮學生的'主動性，因為只有孩子想學了，才會有好的學習效果。她在平時的教學中下功夫，讓學生自己教生詞，自己點評；學生自己做ppt教全班；全班同學一起批改一篇學生的文章；每天進行午練；自己找同音字、形近字等，就連假期作業都是老師在網上留好，孩子自己假期自學的。當然，李老師在這背後花費了大量的時間和精力，但看到李老師描述她出來一個星期，孩子們都能自己管理自己時的自豪感，這樣做還是值得的。

六、我學到的教育教學方法

看書時，我記下了很多非常有用的信息：對於孩子們背不下來的內容可以在胸前掛牌，隨時幫助記憶；關注朗讀，想辦法一個個過關；孩子們能做的練習冊或題都提前做；低年級的朗讀指導要細，細到停頓、換氣、聲調等，為後面的學習打好基礎；聽寫全對了，才讓孩子們回家請家長聽寫；孩子有不會做的題，在問老師前要先想清楚自己是哪種類型的不會，而不是就題説題；把音樂、美術等形式引入課堂，更好地把孩子們帶到情境中。

當然，所有這些方法都是基於李老師的教學觀念，因為她視教育如生命，愛學生如已出，所以她所從事的教育才會無比璀璨。正如她的老師於永正説的：“李虹霞把‘老師’幾乎做到了極致。”正因如此，李老師才會有這麼多的方法和策略進行教育教學，才會把語文教學做得如此“幸福快樂！”

新學期，我一定要有所改變。改變我的教學方法，一定要想辦法讓孩子們快樂輕鬆地學到知識。要充分利用孩子們本身的教育資源，讓孩子們融入課堂當中來，讓孩子們感受學習中的幸福味道！

創造一間幸福教室讀後感篇5

有幸在學校圖書館借到李虹霞老師的《創造一間幸福教室》。大致翻閲發現這裏都是一個個短小感人的教育故事，不是一些長篇大論的理論學説，正符合我的閲讀興趣。這本書 介紹了李老師與她的學生以及家長們相處的點點滴滴，一個個樸實的小故事讓我感受到了她那普通但絕不平凡的教育歷程。作者李虹霞老師是山東省濰坊市名師，現任教於濰坊市北海雙語學校。多年來師從於永正老師，潛心研究國小語文教學，創造了“統合教學法”，在全國國小語文界產生了廣泛影響。

全國著名語文特級教師於永正老師説：“李虹霞把”老師“幾乎做到了極致，我還能説什麼呢?説她幸福嗎?説她值了嗎?這都太淺薄。教育對她來説，已不只是飯碗，也不只是事業，而是生命中的一個重要組成部分。倘若讓她離開學生，很難想象出她會怎樣生活。一個視教育如生命的人，愛學生如己出的'人，她所從事的教育就會無比璀璨。 ”細細品味了《創造一間幸福教室》後，瞭解了李虹霞老師是如何熱愛教育事業，如何愛每一個學生，她用愛心譜寫的一個個令人感動的故事讓我讚歎不已。一箇中學老師，教過技校生，教過高中生，不聽老師的“教國小會讓自己變成一頭拉磨的驢”的勸説，毅然選擇了從事國小教育事業，而且主動承擔兩個年級的語文教學，可想而知她的工作量有多大。但她仍然以微笑面對每一位學生。當她發現孩子們不愛學語文時，主動申請開設“童書閲讀”和高年級的“經典誦讀才能學院”班，一心為了培養孩子們熱愛語文的興趣，無論多麼繁忙都會認真輔導。不僅如此，她所帶的班級與眾不同，有別出心裁的展示台，有綠色植物角，有觀魚台，有豐富多彩的圖書角。班中的孩子個個酷愛讀書，坐下就要練字。這些主動性學習的場景是我們每個語文教師所期待的。

想想自己總是一臉嚴肅地面對學生，一本正經的問候學生，嚴重缺乏李老師的微笑，李老師的親和力，更缺乏李老師對教育事業的滿腔熱情，她曾寫到午休對她來説就是工作，熬夜更是常事，她熱愛教育事業，是這種愛讓她無怨無悔且充滿期待地無私奉獻一切。難怪她的學生在她外出講課期間在博客中寫到“李老師怎麼還不回來，是不是‘離家出走’不叫我們了呢?孩子完全把班級當成了自己的家，而李老師是家中的重要一員。

正是李老師嘔心瀝血為孩子們打造了一間幸福的教室，孩子們才會每天沉浸在愉快的閲讀中。高效的書法練習中，在幸福和諧的教室中自主的學習，大膽地展示才能，讓老師的工作更加幸福。我們作為國小教師也應該向李老師學習，為孩子的幸福着想，精心設計教學，尊重學生，理解學生，關愛學生，做一個幸福教師!

創造一間幸福教室讀後感篇6

20xx年臨放寒假時，我校舉行了假期贈書儀式。初見《創造一間幸福教室》這本書時，我被封面上一張滿是燦爛笑容的師生照片深深吸引，莫名的感覺到一種久違的親切感，覺得——這應該就是我喜歡的書！同時心裏一陣疑惑：教室，怎麼幸福？於是就是帶着這份好奇和疑惑，我從李開偉校長手裏接過了這本書，並於寒假開始了對它的閲讀探索之旅。

我先讀了序言，序言是全國著名語文特級教師於永正老師提的。於永正老師在序言裏是這樣形容本書的主人公——李虹霞老師的：”有誰能經常打電話和我研討教育、教學，而且一打就是半小時、一小時？有誰能在高速公路出口攔車，為的是要我當面指導朗讀課文？有誰能讓我把上課板書的字一一寫給她看，爾後一絲不苟地臨寫？又有誰能把我的朗讀錄下來，一字一句模仿到深夜？“我當時覺得，李虹霞就是個瘋子，難道她都不覺得會太打擾別人嗎！

慢慢開始讀正文。説實話，李虹霞老師寫的這本書文字精緻卻不失樸實。這本書不像一般的教育理論著作那樣刻板、教條，反而像自述和聊天，展示出來的是一個活生生的李虹霞老師的形象。

李虹霞老師是一位普普通通的國小語文老師，在擔任國小語文老師的過程中，她和她的學生一起創建了”幸福教室“。能夠有這樣創造性的成功，得益於李老師平凡的教育理想，也得益於她當時校領導的放手和支持。李虹霞老師在書中有這樣一段話：”讓夢想起飛，就必定要有自由的空間。而我，恰巧沒有鑽進籠內。夢想，一旦鑽進了籠裏，也就在條條框框的阻攔中破滅了。“

讀過這本書，我想可以將李虹霞老師教育、教學的成功大致歸納於以下三個方面：

第一，幸福教室的創建。在李虹霞老師的幸福教室裏，你體驗更多的會是那是一個充滿着愛與人文關懷的家，而不僅僅是知識浩瀚的海洋和供孩子們學習的地方。在那裏，有一個激情幸福的老師，一羣激情幸福的學生。每天都能與幸福作伴，教育也好、教學也罷，怎會不成功？

第二，李虹霞老師創建的”統合“語文教學法。因為我在學校擔任的是英語學科的教學工作，所以關於這一點，此不贅述。

第三，她不是一個人在戰鬥，她把家長”召喚“進教室 。 第一封家長信，她與家長討論一年級上學期不參加統一考試，署名為”希望培養孩子遠行能力的語文老師 “ ；第二封家長信，她為家長會後家長沒及時表揚孩子而一時無語，署名為”愛您的孩子也被您的孩子愛的語文老師“；第三封家長信，她為家長沒有關注孩子在假期的作業完成而”吶喊“，署名為”無奈卻不讓步的李老師“。老師的步步較真，家長的節節感動，被”召喚“進教室的家長形成了不可估量的教育同盟。家長開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀着，不禁被她的堅韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。

每讀一本書，我們做的無非就是從中汲取營養。而讀了 《創造一間幸福教室》 這本書後，我深深明白了一個道理：李虹霞老師教育教學的成功，歸根到底是因為她的教育激情和夢想，並且肯不遺餘力地為之付出艱辛和努力！很多事情之所以沒有達到理想，不是能力不足，而是我們沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。

我曾經在網上讀過這樣一段話： ”孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠製造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機制的前提下，才能設計出適合孩子的教育方法。“還給孩子本應有的幸福，呵護與珍愛幸福童年， 這才 是教育的根本職責。 而在現實 教學中，我們往往更注重的是孩子的分數成績，而忽視孩子們的心靈成長。片面的應試教育，使我們不願給孩子犯錯的機會。要深知，孩子就是在錯誤中成長啊！我們卻總是在斥責聲中磨盡孩子們的學習熱情。

讀罷本書，我心中久久不能平靜。 掩卷 沉思 ， 步入教學生涯這四年來， 課堂中的我幸福嗎？我的學生在課堂 上 幸福嗎？我們所追求的幸福又是什麼呢？學習，不只是今天的事，不只是國小的事。學習將伴隨人的一生，學習興趣是前行的左腿，學習力是前行的右腿，缺失其一，行進為艱。課堂，還可以為這做些怎樣的改變呢？ 這將是一道永恆的答卷，需要我不斷的用激情、夢想和實踐去回答！

以後的日子裏，我會以李虹霞老師為榜樣，為了 學生 們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的 學生 們也會有屬於我們的幸福課堂 ！

創造一間幸福教室讀後感篇7

作為國小語文界的泰斗——於永正老師曾在他的收徒儀式，説過這樣一段話：第一，我看重的是虹霞的人品，山東人的美德，她身上幾乎都有;第二，我看重的是她的創造性、具有遠見的教育、教學。她是個工作狂，是一個有思想、有智慧、有文化的拼命三郎。當然，要學會忙裏偷閒，比如學唱京戲。

這裏的“她”就是李虹霞老師——“幸福教室”的創建者。這間教室，被美國教師雷夫譽為“中國的56號教室”。

初識李虹霞老師，就是緣於這本《創造一間幸福教室》。當拿到這本書的時候，我就被裏面的內容深深吸引，更被李虹霞老師的精神震撼着。

讀這本書的時候，我正休產假。我希望利用這段時間好好理理自己的工作思路，反思過往教育教學的問題，計劃着在回校後以嶄新的自己開始新的教學研究。正當迷惘之際，恰遇這本書，她給了我全新的視角，讓我重新定義了教育教學，尤其是語文教學。

追求夢想，永不止步。每個人心中都會有屬於自己的夢想，可在現實面前，很多人選擇了妥協，選擇了隨波逐流，讓夢想在一個個重複的日子中消逝不見。而她，卻一直追逐着夢想的腳部一路前行。閲讀她的故事，讓我知道了她在畢業後分配在一所職業中專任教。當時她執教高二年級的語文，職業中專沒有大學聯考的壓力，因此老師們的工作也就非常安逸、清閒，這可能是很多人夢寐以求的生活，而李老師卻覺得這樣的生活缺少對自己的職業規劃，生活顯得混沌不已。於是，她選擇了和別人不一樣的工作方式，雖然沒有大學聯考壓力，她依然認真備課，逢有計劃總結，她也寫得詳細、工整，第一學年結束大會上，剛剛參加工作的她竟然成了為數不多的“優秀教師”。後開她又被調到技校任教，當她發現班裏的一個男生送她的生日禮物，禮品盒上六個字的簡單祝福語卻有兩個錯別字時，一個念頭在她心中閃現：到國小去。面對即將退休任教國小語文教師的鄰居的好言勸説，已經有十多年教齡的她毅然丟棄了原先輕鬆閒適的工作環境來到了國小。從那以後，她終於找到了自己想要的生活，也開始了她的幸福創造之旅。讀着她的故事，我在思考什麼是幸福?是閒適的工作?是富足的生活?其實都不是。幸福就是追尋着自己心中的呼喚，擁抱夢想努力卻快樂的摸索前行。李老師實現了她的夢想——創造一間幸福教室，像種一棵小樹，把自己“種”在了教室裏，慢慢長大、長壯，枝繁葉茂!

堅持內心，不斷創新。李虹霞創造的統合語文教學法在全國國小語文界產生了廣泛影響。她重組課本、整合知識，正是她的努力和執着成就了她的“統合”語文教學法。李老師敢於嘗試，打破常規，統合教材，給孩子們準備了一頓頓營養豐盛的“語文大餐”。她為了讓孩子們與語文一見鍾情，精心準備語文課;她帶着孩子們走進有趣美麗的語文世界，讓孩子們明白語文源自生活，讓孩子們自己探尋語文，體會語文的美麗;她重視培養孩子的美讀能力，在她的精心指導下，孩子們的朗讀能力每天都在進步，聽她們班孩子們朗讀，你會不由沉浸其中，驚歎不已;同樣，李老師在培養孩子的書寫能力上也是一絕，孩子們個個都像個小書法家。李老師改變了索然無味的課程內容和耗時低效的現行教學，嘗試將分散在學科內外但聯繫密切的內容進行“統合”，從而改變課堂結構和重塑教學流程。這種統合的結果就是，孩子們綜合素質提高了，學習速度加快了，學習更生活化了。

付出真愛，收穫幸福。課堂是師生最主要的生活空間和活動場所，在充滿愛的課堂裏，便會有享受幸福的師生，於是教師上課也便成為一種享受，孩子們學習也就成為一種享受，呆在幸福教室裏，也就成為一種享受。在李虹霞老師的幸福教室裏，她給予了學生們最珍貴的愛。我們可以看到：在幸福教室裏，她和學生一起痛苦，一起歡樂，一起煩惱，一起成長。她的心，在每一位孩子身上。每每外出教研，她都會萬分想念班上的孩子，而班上的孩子也都迫不及待的想見到他們的李老師。還記得其中的一幕，李老師由於工作原因調離了原來的學校，居然有孩子隨着老師跟着轉學，只為能夠繼續呆在幸福教師裏，享受李老師最珍貴的愛。幾乎每個孩子，李虹霞老師都能輕易的説出一個關於他/她的故事，這該是何等的用心啊。李老師的不愛，不僅僅給了學生，而且還給了家長。付出了真心，才能收穫真的幸福!

夢想中的“幸福教室”，能給孩子打開語言空間，讓孩子們的精神自由飛翔，情感健康成長，是孩子們智慧閃光的源泉;夢想中的“幸福教室”，瀰漫着師生共同成長的幸福味道，溢滿了濃濃的墨香和淡淡的書香，流瀉着世界上最美妙的讀書聲。

敲寫着這段文字，我在心裏也創設着一間屬於我們班級的“幸福教室”。