國小數學教學設計【精品多篇】

國小數學《認識小數》教案 篇一

教學內容：

人教版九年義務教育課程標準實驗教材國小數學三年級下冊88頁－89頁及相應習題

教學內容及學情分析：

本節中主要內容是小數的初步認識，從教材上來看，主要包括小數的讀、寫法，初步理解感知小數的意義等內容。

從教材的編排體系方面來看，這是學生首次學習小數，在此之間，學生初步認識了分數。但是，從學生的實際生活來看，學生對小數並非一無所知。學生在日常生活中最常遇到的小數就是商品的價格，這與教材中所設計的情境是相符的。同時，有一部分學生已經會讀、寫小數了，這樣的學生大約應該佔一半左右。

但大部分學生對小數意義知之甚少。教材中利用測量時用不同單位這一情境，幫助學生感知小數與分數的聯繫，從而使學生初步感知小數的意義，這種方法是可行的，但容易使學生感到太生硬，學生在測量時也似乎還是帶着問題去測量的，這部分怎樣處理才能讓學生帶着問題，積極參與測量活動呢？經過思考，決定在此教給學生“從簡單情況入手找規律”的思想方法，幫助學生解決問題。

但由於小數的意義相對比較抽象，單靠這一個活動似乎不能使所有的學生都感知充分，所以，我準備把本節分兩課時進行，第一節課側重整體感知，重點放在小數的識別與讀寫法，以及小數意義的初步感知上；第二課時主要是讀寫法的練習和小數意義的進一步感知。

教學目標：

1、學生結合具體情境認識小數，能識別小數，會讀寫小數。知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

2、學生通過實際測量，感知小數與分數的聯繫，初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

3、學生經歷用用米作單位表示測量結果的探索過程，體驗到“從簡單情況入手找規律”思想方法的作用，並對這種思想有初步的理解，培養學生解決簡單實際問題的能力。

4、學生經歷彙報已經掌握的小數知識的過程，以及舉生活中小數實例的過程，感知到數學與生活的密切聯繫，培養學生學習數學的興趣。通過對一位和兩位小數的初步認識。

教學重點：

1、學生結合具體情境認識小數，能識別小數，會讀寫小數。知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

2、學生經歷用用米作單位表示測量結果的探索過程，體驗到“從簡單情況入手找規律”思想方法的作用，並對這種思想有初步的理解，培養學生解決簡單實際問題的能力。

教學準備：

①學生課前到商店調查各種商品的價格，記錄下來。（價格記錄卡）

②學生準備米尺、彩筆。

教學過程設計及學生活動設想：

一、引出小數，揭示課題。

1、同學們，我們在日常生活中經常要買東西，買東西就需要了解商品的價格。上週五老師給大家發了個表格，讓大家到商店裏調查一些商品的價格。下面大家就把商品價格調查表拿出來，同桌、前後桌交流一下，看看有什麼發現。

2、哪位同學能説一説，你調查的是什麼商品，它的價格是多少？

①如果學生説的是幾元幾角幾分的形式，師板書下來。

②如果學生説的是用小數表示的價格，師要求學生將這個價格寫在黑板上。並問：這是一個什麼數？我怎麼沒見過？誰知道？

3、根據學生的回答，揭示、板書課題－－小數。（是這兩個字嗎？）

二、學生交流已經掌握的小數知識。

1、師指黑板上的小數：這是一個小數，還有哪位同學調查到的價格是用小數表示的呀？（彙報的同學直接把用小數表示的價格寫在黑板上。）

師用筆將黑板上的小數畫出來。

這些數都是小數，大家同意嗎？

2、關於小數，你還知道哪些？

學生隨機彙報，提到關於小數的哪個知識，就讓他把這個知識教給大家。

重點處理的三個方面及處理方式：

①小數點。

＊小數中的這個小圓點，就是小數點。它一般寫在一個數字的右下角。大家可不要小看這個小點，有了它，這個數就是小數，沒有它，這個數就不是小數。

＊每名同學都指一指你卡片上小數的小數點，把它重新點一下，點在數字的右下角。

＊小數點把小數分成了左右兩部分。你知道這兩部分有什麼不同嗎？（如果學生不知道，老師告訴：以3.25元為例，小數點左邊的表示整元的，小數小數點右邊的表示不夠1元的。）

②讀、寫法。

＊怎樣讀？生示範後，大家試着讀手中的小數。

有沒有哪些不會讀的小數，説出來大家研究一下。

有不會讀的，讓其他同學讀。

＊小數的讀法與整數的讀法有什麼不同嗎？讀小數時應該注意什麼？

＊練習：讀出下面小數（師板書在黑板上）

0.05 3.02 235.302 205.205

＊練習：寫小數

三點零八 零點三九 二百八十點三九

③5.98元表示5元9角8分。（全班同學都試着改寫調查的價格後，彙報。不説理，只對比感知兩種形式。）

＊如果學生彙報其他知識點，讓學生介紹給大家即可，不深究。如果學生沒有彙報出上面三個重點方面，教師就引導學生彙報這三個方面。這三個方面如果學生不會，教師就直接教。

3、除了商品的價格，你還在哪些地方見過小數？

指名説三、四個，然後讓學生同桌間互相説。

三、初步研究小數與分數的聯繫，體會小數的意義。

1、測量物體長度，產生認知矛盾。

①兩人合作，用米尺測量任意物體的長度。（強調：一人測量時，另一個人觀察並記錄數據。）

②兩人合作，再用米尺測量剛才測量的物體的長度，要用米作單位。（測量和記錄的兩人交換位置）

③有什麼解決不了的問題嗎？可以説出來大家一起研究一下。

列舉學生出現的一些問題，如：1米30釐米可以寫成多少米呢？

如學生説到110釐米等情況，可問學生：110釐米是比1米多，還是不夠1米？是比1米多多少呢？

2、初步研究小數與分數的聯繫，體會小數的意義。

①1米30釐米是多少米呢？誰能試着説一説。（如果學生能説上，就驗證，學生學生説不上，就探索。）

②今天，老師給大家介紹一種研究問題的方法。這種方法就是，“從簡單情況入手，找規律”（板書）的方法。

比如説，我們要想研究1米30釐米可以寫成多少米，1米已經是用米作單位了，我們只需要研究30釐米是多少米就可以了。而研究30釐米是多少米，我們就可以從簡單情況入手，找找規律。比如説，我們可以先研究1分米是多少米、1釐米是多少米！

③引導學生填空：

1米是（）分米

1分米是（）/（）米，還可以寫成（）米

3分米是（）/（）米，還可以寫成（）米

1米是（）釐米

1釐米是（）/（）米，還可以寫成（）米

5釐米是（）/（）米，還可以寫成（）米

18釐米是（）/（）米，還可以寫成（）米

④1米30釐米，可以寫成（）米。

⑤剛才我們在測量時遇到了問題，這個問題我們是怎麼解決的？

⑥再讓學生用米作單位，完成剛才的測量。

四、應用拓展

1、給商品貼上價格標籤。

到目前為止，我們學習了像1、87、100這樣的整數，像4/7、1/10這樣的分數，今天又認識了像0.7、2.5這樣的小數。下面，我們就利用這幾種數，為商品標價格。

師貼出商品圖形，口述商品價格，學生在下面寫好商品價格標籤後，貼到黑板上的商品圖形下面。（彩筆、紙卡）

商品價格分別為：5角、8分、1元2角、5分2元5角。

＊以第一種商品為例，引導學生分別用整數、分數、小數來表示商品的價格。其他幾種商品不再引導，學生選擇自己喜歡的方式表示。在四種商品都表示完後，引導學生體會，用這三種方式表示各有利弊。

2、91頁1題

五、總結：

這節課你有什麼收穫？

解決問題的方法方面有什麼收穫？

對數學有什麼新的認識？

國小數學教案 篇二

教學目標：

1、在現實情境中瞭解0除以任何不是0的數都得0的意義。

2、探索並掌握三位數除以一位數時，商中間、末尾有0的除法的計算方法，能正確地進行計算。

3、經歷與他人交流各自想法的過程，逐步學會合作學習。

教學重點：

商中間、末尾有0的除法筆算。

教學難點：

商中間、商末尾有0的處理方法及筆算的簡便寫法格式。

教學過程：

一、複習引入

你們估一估商是幾位數。説説是怎樣估計的

633=答案

6033=答案

二、探究新知

1、故事導入

師：這天孫大聖來到花果山，看到滿山遍野都是仙桃，他想：這麼多的仙桃，一定要帶回去給猴子猴孫們嚐嚐，於是大聖手一揮，所有的桃子都進入大聖的手心裏了。

2、被除數是0的除法。

師：現在，樹上有多少個桃子？（0）

師：這時，有2只小猴子玩累了，來摘桃吃，你們説説平均每隻小猴能分到幾個桃子？（0）你是怎樣做出來的？（02=0）

師：又來了兩隻小猴子，這些猴子能分到多少個桃子呢？

（0、04=0）

師：要是再來一隻呢？（0、05=0）剛剛是4只，那要是再來4只呢？（0、08=0）

師：看到這兩個算式，你還能説出類似的算式嗎？ 同桌互説一個。

師：好，看到這些算式，你發現了什麼？（0除以任何數都得0）

師：你真了不起，其他小朋友看到這個結論你又補充嗎？（0除以任何不是0數都得0）

3、商中間有0的除法、

師：這四個小猴子沒吃到桃子悶悶不樂的回家了，大聖看到他們那麼失望就拿出了408個桃子，誰能提一個數學問題？（平均每隻猴子能分到幾個桃子？）

師：瞧，你提的問題和大聖的一樣，真了不起！這道題你會做嗎？你是怎樣列式的？（4084=）結果是多少？（102）你是怎麼算的？

重點引導學生用列豎式方法解答。

獨立解決後，同教師板書對照，比較兩個豎式不同之處，説説自己的觀點。

師：咱們看看結果和口算、估算商的位數都一樣嗎？ 看來估算是可以檢驗我們計算結果的正確性的！

[師：你們都太了不起了，老師這有兩道題你們有信心做對嗎？

6033=答案

8022=答案

獨立計算，指名板演。做完的同學説計算過程。

師：那看看結果和我們剛才估算的位數是不是一樣。

4、商末尾有0的除法

師：剛剛的4只小猴子拿了桃子開心的走了，聽説大王在分桃子，又來了6只小猴子，大聖就又拿出840個桃子，那麼平均每隻小猴能分到多少個桃子？你能解決這個問題嗎？

獨立計算，指名到黑板上做。8406=

師：我們計算的結果和估算的位數也一樣。

三、鞏固練習

師：小朋友都知道孫悟空的絕招是七十二變，幾個小猴子想學一學，咱們看看他們變得對嗎？

6802=34

3093=13

師：小朋友你們真棒，老師這還有一道思考題，看看你們會不會，不過可不要犯和小猴子一樣的錯誤。

思考題：哪題的商最接近150？

9066=答案

7455=答案

4804=答案

4473=答案

四、本課小結

師：這節課你學到了哪些知識，有什麼收穫？

國小階段數學教學方法 篇三

一、教學目標不明確

明確所要講授新課的教學目標是一個教師最基本的教學技能，也是對教師最基本的要求。然而，很多教師卻做不到這些。大部分教師都認為自己的教學目標很明確，自己想要講什麼，想要教會學生什麼，都會明確記錄下來，並且認真按照執行，以為這樣就行了。殊不知，教師的教學內容可不僅是教會學生知識，還要教會學生為什麼學、怎樣學等；不僅僅是教會學生技能，還要教會學生學習的`方法、做人的道理。具體來講，教師只是教給了學生關於教材的內容，在課堂上不停地説教，幾乎佔據了課堂上的大部分時間，學生完全沒有發揮的機會。在這一過程中，教師是為了教而教，為了板書而板書，為了上課而上課，就是沒有為了學生。一堂課下來，讓我們感覺不是教師在幫助學生完成學習任務，反而是學生在幫助教師完成教學任務。可見，沒有考慮到學生的教學目標是不準確的，沒有根據學生而設定的教學目標是不正確的。在教學過程中，教師要以學生為中心，以課堂為載體，時時處處想到學生，將培養學生素質和能力為最終目標。

二、教學方法不正確

2.1教師的教學方法指的是教師在教學活動中如何把知識傳達給學生。表現在課堂教學過程中就是教師要研究教的問題，而不是研究學生怎樣學的問題。教師的課堂教學需要給學生設定一定的教學情境，這是一種學生吸收知識、內化知識的過程。但是現在的很多教師只是強調課堂教學的外化作用，忽視了學生的理解能力。學生的思維能力和語言表達能力有時是不同步的，他們心裏想到了卻不見得能夠説出來；明明自己會做但不一定能夠講解得出來，而教師偏偏要花大把的時間在給學生講解上；學生已經掌握了分析問題的能力，把學會的知識用在分析生活中遇到的實際問題上，可很多教師還是要把時間放在幾道抽象的應用題上，讓學生算來算去，結果卻因此打消了學生對數學知識的學習興趣，扼殺了學生的創新意識，影響了學生對數學內容的學習。

2.2教師教學過程的設計要求教師對教學內容做出合理的教學安排，使其有利於學生的學習。因此，教師要站在學生的角度考慮問題，一切以學生為中心，圍繞學生設置教學環節，無須學生太多的考慮。但實際上，很多教師沒有充分考慮到學生的感受，學生在學習的過程中一直處於被動狀態，成為了教師教學的工具。比如，教師在教授學生學習應用題時，時常會把解決應用題所用到的知識提前給學生準備好，而不是讓學生自己想出解決問題的方法，這樣，學生的思維就會被限制在一個固定的範圍內，不利於學習和提高。另外，隨着科技的不斷髮展，多媒體等教學軟件不斷引入教學，本應該給教師的教學增添生機和活力，但很多教師盲目追求所謂的“新穎”“時尚”，過多地使用教學設備，甚至濫用，過分強調多媒體的作用，減少了學生的活動時間，不但沒有充分發揮應有的效果，反而影響了教師的教學。那麼，什麼樣的方法才是教學的好方法，能夠促進教師的教學呢？我以為，可以從下面幾個方面來研究：首先，教師要更新教育觀念，明確真正的教育目標。

2.3觀念決定行為。當今世界是個經濟高速發展的時代，是個知識大爆炸的時代。各種信息層出不窮，我們已經沒有精力去把所有的知識都學會，也不可能全部學完。在這種情況下，必須讓學生學會適應社會、適應時代的發展節奏，教會學生正確的學習方法，教會學生終生學習的生存理念。作為國小數學教師，我們要明白自己的任務，明確自己的責任，在數學教學中，既要教會學生一些基本的數學知識和技能，又要積極培養學生的邏輯思維能力和空間意識，同時還要培養學生對數學的學習興趣，從小樹立遠大的理想和抱負，增強學生對數學學習的信心。這樣，教師就不會因為學生成績不好而生氣；就不會為了單方面追求形式完美而設計課堂效果；就不會為了片面追求及格率、升學率而進行“應試教育”。

2.4如此，我們的數學課堂才會出現生機和活力，煥發新的青春。其次，教師要提高自身素質，改變陳舊的教學方法。教師素質的高低直接決定着課程改革的成敗。隨着應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學生的分數就可以評價教師的成果。隨着等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這就要求教師必須用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，教師討論給學生的應用題評分的問題：如果一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規這當然應該算，因為這不影響對學生學習水平的評價。

2.5但有的教師認為如果這樣，那乾脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題恰恰反映出改革給我們帶來的新課題，我們要以更高的思想素質對待今天的改革，要自覺主動地把更多的時間和精力放在並不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。總之，數學教師只有真正具備了較高的素質，才能使課堂成為學生學習的地方、成長的搖籃，才能在教學中找到適合自己的方法，使課堂教學真正收穫實效。

國小數學教師教學反思 篇四

在《垂直與平行》的課堂教學中，沒有花架子，沒有與課堂無關的語言和行為，沒有譁眾取寵的調侃和媒體展示，所有的一切教學手段都是為教學服務，為學生服務。在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、説一説等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利於提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。在處理教學難點“在同一平面內”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關係“必須在同一平面內”，直觀到位。

成功之處：

新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。

不足之處：

1、重難點處理解速度較快，後進生沒有理解到位，以後的教學中應因材施教，照顧後進生。

2、有一名學生的發言不夠準確，我沒有及時指正出來。

3、時間把握不夠好，後面還有一個小環節沒有完成，學生們也失去了一個自我小結、交流的機會，這也算是一個遺憾吧。

改進措施：

總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。

國小數學教師教學反思 篇五

《角的度量》的教學反思角的度量，一直是我感到頭痛的一個知識點。數學概念多，如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序複雜，尤其是對於動作不夠協調的四年級學生來説，有一定的難度。為了突破重點與難點，我是這樣設計的。首先是課題的引進。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今天要學習的“角的度量”從而產生學習需求。其次是讓學生認識量角器，採用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什麼發現”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現來看，學生是具備這種自主探索能力的。

課堂中學生的回答也很精彩，如：“我發現量角器上的有數，這些數的排列有規律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發現量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數是180這個數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發現下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細！一節課下來我發現還是有學生會把內圈刻度和外圈刻度搞混，在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數。還應再加強畫角和讀角的練習。

國小數學教學計劃 篇六

一、本學期教學的指導思想

1、重視以學生的已有經驗知識和生活經驗為基礎，提供學生熟悉的具體情景，以幫助學生理解數學知識。

2、增加聯繫實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯繫。

3、注意選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉悦的數學學習體驗。

4、重視引導學生自主探索，合作交流的學習方式，讓學生在合作交流與自主探索的氣氛中學習。

5、把握教學要求，促進學生髮展適當改進評價學生的方法，比如建立學生課堂發言的“奇思妙語錄”等。

二、本學期教學的主要目的要求

（一）、知識和技能方面

1、認識計數單位“一”和“十”，初步理解個位、十位上的數表示的意義，能夠熟練掌握100以內數，會讀寫100以內數。掌握100以內數的組成、順序和大小，會用100以內的數表示日常生活中的事物，並會進行簡單的估計和交流。

2、熟練計算20以內的退位減法。會計算100以內兩位數加，減一位數和整十數，會用加、減法計算知識解決一些簡單的實際問題。3、認識人民幣單位元、角、分。知道1元=10角，1角=10分，愛護人民幣。

4、會讀、寫幾時幾分，知道1時=60分，知道珍惜時間。

（二）、數學思考方面

1、能運用生活經驗，對有關數學信息作出解釋，並初步學會用具體的數據描繪現實世界中的簡單現象。

2、能對簡單物體和圖形的形狀、大小、位置關係、運動的探索過程中，發展空間觀念。

3、在教師的幫助下，初步學會選擇有用的信息進行簡單的歸納和類比。

（三）、解決問題方面

1、經歷從生活中發現並提出問題、解決問題的過程，體驗數學與日常生活的密切聯繫，感受數學在日常生活中的作用。

2、瞭解同一問題可以有不同的解決辦法。

3、有與同學合作解決問題的經驗。

4、初步學會表達解決問題的大致過程和結果。

（四）、情感與態度方面

1、在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能積極參與生動、直觀的教學活動。

2、在他人的鼓勵和幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。

3、經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。

4、在他人的指導下，能夠發現數學活動中的錯誤，並及時改正。

5、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

6、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

三、教學的重點、難點

教學重點：100以內數的認識，20以內的退位減法和100以內的加減法口算。

教學難點：100以內的加減法口算，以及數學思維的訓練。

四、本學期提高教學質量的具體措施

1、從學生的年齡特點出發，多采取遊戲式的教學，引導學生樂於參與數學學習活動。

2、在課堂教學中，注意多一些有利於孩子理解的問題，而不是一味的難、廣。應該考慮學生實際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學生。

3、佈置一些比較有趣的作業，比如動手的作業，少一些呆板的練習。

4、加強家庭教育與學校教育的聯繫，適當教給家長一些正確的指導孩子學習的方法。

國小數學教學心得體會 篇七

12月3—4日，z學院西校區。我有幸參加了“全國名師國小數學有效課堂教學觀摩會”，通過聽專家講課和學術報告，我受益良多，深刻感受到名師課堂的風采和教學藝術。其中給我印象最深的是z老師的《乘法分配律》一課和報告《運算律教學的若干思考》。

z老師現任杭州市z教育集團副校長，身為一個南方人，我明顯感覺到他的課和北方老師的課不同之處。他語言幽默風趣，行為舉止有些滑稽可笑，和學生零距離的溝通交流，像流水、像微風一樣的課，細微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。由於課前和學生互動費時較多，加之會場狀況不佳，z老師這節課有些超時（用時大約1小時），但是在下課後學生仍然捨不得離開，這就表明了學生樂學、願意學，而且不感到學習是種負累。劉老師營造的課堂氛圍輕鬆自由，學生在不緊張的狀態下不知不覺地參與到探究乘法分配律的教學中來。老師在這節課中是一個引領者而不是傳教者，其教學環節設計合理、環環相扣、水到渠成，學生真正成為學習的主人，在探究的過程中，學生眼、手、口、腦、身體並用，課堂參與度很高（幾乎每個學生都有發言），老師對出錯的學生也只是善意的“幽他一默”，學生並不感到尷尬甚至害怕。劉老師能很好地利用教學中的生成，他的課和教學預案並不完全一致，正應了那句話“所有的好課都是生成的課”。

聽z老師做報告也是一種享受，他話語幽默風趣，舉止形象生動，在一個個鮮活的事例中向老師們呈現出“教什麼”與“怎麼教”的重要性。作為一個年輕教師，我深刻體會到要抓準“教什麼”有多困難。我任教的是一年級數學，由於大部分學生在入學前都經歷了一定的學前教育，對於一年級的知識或多或少都掌握了一些，這就給教師出了不少難題：對於這些知識，有哪些同學已經完全理解並掌握了？有哪些同學還一知半解？而一知半解的同學，又是哪裏知、哪裏不解？知多少、不解多少？如何組織課堂教學，吸引學生的注意力？如何在一堂課中讓未會的學生掌握理解，讓已會的學生有所提高？……正確處理這些問題，是使課堂有效、優效的前提，也是我今後教學中需要努力的方向。

在這短短的兩天時間裏，我近距離地接觸了名師，聆聽名師的示範課，從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，在以後的教學中，我將更加努力學習，期待自己有長足的進步。

國小生數學教學論文：教學優化策略 篇八

一、國小數學教學現狀

（1）教師在教學時使用的教學方法不恰當。

教師在上數學課的時候，由於受傳統教學理念的影響，很多時候都是採用“滿堂灌”的方式，不注重學生是否對這一知識點理解透徹了，很多學生沒有真正地把握這一知識點，但是教師卻沒有給予足夠的重視，這也使得他們的數學成績逐漸落後，這樣的後果也導致了學生逐漸失去對數學的學習興趣，進而也就導致了學生學習數學知識的積極性也不高。

（2）仍然受應試教育的束縛。

自古以來都受“書讀百遍其意自現”的教育思想的影響，而且這一教學思想也一直延續到當下的課堂教學當中，尤其是國小階段的數學課堂當中。在應試教育的影響下，有一些數學教師在課堂教學當中仍然採用着“複習、學習”的單一循環模式，讓學生死記硬背掌握一些數學知識，很多學生也只是知其然不知其所以然。部分教師認為學生只要能解答出問題就算掌握了所學的知識。尤其是在數學教學當中，很多教師都要求學生死記一些公式定理，卻不重視用一些較為通俗易懂的方法對結論進行必要的解釋，導致了本來有趣生動的數學學習變為一個比較枯燥乏味的記憶背誦公式定理的過程，這樣教育出來的結果則是學生應用數學知識的意識薄弱，很難真正地提高他們學習數學知識的興趣，在很大程度上阻礙了學生綜合素質的提升。

（3）教學方式單一。

新課程理念倡導中，教學方法則是改革的重點。但是就目前的國小數學教學情況來看，教學方法並沒有進行突破性的大變動，還是以傳統單一的教學方式作為主要的教學模式。教師在課堂上仍然扮演着“演説家”的角色，學生在下面緊張地聽教師的講解，做筆記，這樣也使得學生缺少一定的鍛鍊與思考的機會。學習數學知識僅僅是一個簡單的記憶過程。這種教學方式顯然是不利於學生思維健康成長的。

二、應對措施

（1）轉變固有的教學觀念，紮實備課環節。

在新的教育理念的影響下，過去傳統的一些教育教學思想也逐漸不能適應當下的教育教學模式了。作為新時代的一名國小數學教師，一方面需要以全新的教育理念來武裝自己，不斷地加強自身的業務學習以及專業進修；另一方面，也需要及時地走下高高的講台，放下身段主動走近學生，和學生打成一片，及時地瞭解學生們的真實想法與實際需求。建立起良好的師生關係，這對於高效率的課堂教學是大有益的。常言説：要想給學生一杯水，教師就需要一缸水。這句話也強調了備課在教學當中的重要性。備課可以説是提高數學教學質量的基本前提，數學教師在備課環節上所花時間的多少都會對課堂教學效率產生直接的影響。俗話説“教學有法無定法，貴在得法”。作為一名數學教師，要完成教學大綱中規定的教學任務，同時也要鍛鍊學生的智力，培養他們的學習能力，這就需要教師充分做好備課環節。基於此，教師需要做的就是認真鑽研教材，明確教學的目的與要求，要真正地做到心中有數，有的放矢。使得數學課堂教學真正地達到“善教者學藝而功倍，不善教者學勞而功半”的效果。

（2）創造性地使用教材。

新課程改革以後，國小數學教材對培養學生的實踐能力、自主探究能力和合作交流能力等方面給予了足夠的重視，教學內容也不僅僅是單純地傳授理論知識了，其中包含着的信息更加的豐富多樣、開放且多元化。教師在講課之前，需要做的就是認真地鑽研教材內容，熟練地掌握教材傳達的一些有用信息，創造性地使用教材多向學生傳達一些數學知識，而不只是單純地教教材。例如，在探究數學知識的過程中，可以借用圖片、聲音相結合開展多元化的教學方式，把學生的積極性都激發出來。此外，教師在設計一些問題的時候，也是需要設計一些具有代表性的而且還能夠引發學生思考的有價值的問題，多給學生留出一些思考的時間，對於一些比較難的問題，教師也可以適時地給予點撥，拓寬學生的思路，學生們也能夠在教師的幫助下掌握更多的知識。

（3）藉助多媒體等電教手段輔助教學。

國小階段的學生由於年齡特徵等不成熟，自我控制約束能力也比較的差，上課時聽課不夠專心。要想維持學生長久的注意力，首先，需要把他們學習的積極性調動出來，其中最好的方法可以藉助現代化的教學設備輔助教學，把靜態的知識變為動態的，化抽象為具體。藉助多媒體課件的重現力，把學生和知識融為一體。比如，在研究“組合圖形”相關內容時，就可以把一個圖形分割成幾個圖形，或者是補割成一個大的圖形，方法各樣，清晰直觀地呈現給學生們，學生理解起來也就更容易，學習興趣更濃，效果也就不言而喻了。國小數學在整個國小階段學科中佔據着重要的地位，國小階段的數學也是一個打基礎的階段，作為一名國小教師，需要不斷地探求一些新的方法，及時更新自己的教學理念，轉變教學思想，在實踐教學中不斷地總結一些好的教學方法，為全面促進國小生的綜合素質打好基礎。

作者：劉鳳田單位：山東省郯城縣歸昌鄉中心國小

國小數學教案 篇九

教學內容：

課本40-41頁

教學目標：

1．通過操作、觀察，掌握利用連乘、連除列出綜合算式，解決實際問題。

2、經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，體驗列式方法的多樣化，培養初步的抽象概括能力、動手實踐能力、應用意識和創新意識，積累數學活動經驗。

3．在解決簡單的實際問題中，體會數學與生活的密切聯繫。

教學重點：

掌握分步列式或是利用綜合算式解決實際問題，並能正確熟練地計算。

教學難點：

理解並説出算列算式的含義。

教學準備：

課件

教學過程：

課前口算

41×20=答案61×30=答案11×80=答案12×40=答案50×20=答案640÷8=答案140÷7=答案280÷7=答案350÷7=答案120÷6=答案

一、情境導入

課件出示教材中的情境圖。

師：同學們，我們來到了美麗的生態園，在這裏，到處是五顏六色的花，仔細觀察，從圖中你知道了哪些數學信息？（板書學生梳理出的數學信息）

教師適時評價。

師：根據這些數學信息，誰能提出一個數學問題？

學生可能提出

1、三種顏色的花一共擺了多少盆？

2、每個花架擺了多少盆花？

<<<12>>>

3、平均每個花架每層擺了多少盆花？

……

教師根據學生的回答，課件出示本節課要解決的問題。

二、你説我講

1．教學“三種顏色的花一共擺了多少盆？”

（1）師：要解決三種顏色的花一共擺了多少盆？需要用到哪些數學信息啊？怎樣列式？

學生列出算式，教師適時出示課件5×8=40（盆）、3×40=120（盆），追問：你能説一下你所列的兩個算式的含義嗎？

學生回答，教師提升：通過分步列式，先求出1組花有多少盆，再求出3組花一共有多少盆。

教師利用課件演示分佈計算的過程，並引導學生兩個算式所表達的含義。

師：你能不能列出一個綜合算式？

教師巡視，掌握學生操作的信息。

組內交流，討論綜合算式的列法，並講解出該綜合算式的含義。

教師引導學生分小組展示合作交流的成果，並及時給予恰當的評價，然後教師利用課件演示綜合算式的含義，加深學生的理解。

2，教學“平均每個花架每層擺了多少盆花？”

教師出示問題，引導學生再看情境圖，重新梳理信息，先引導學生列出分佈算式。

在學生自主學習、列式的基礎上，師：誰願意到黑板上來展示一下自己所列的分佈算式？

學生板演自主學習成果：96÷2=48（盆），48÷4=12（盆）。教師適時引導學生質疑：96除以2表示什麼？48為什麼要除以4？

學生：96÷2=48（盆），表示每個花架有多少盆花。48÷4=12（盆）表示一個花架有四層，每層有12盆。

學生回答，教師提升：對，先算每個花架有多少盆花，再算每層花架有多少盆花。然後教師利用課件進行演示講解。

師：誰能列出一個綜合算式？小組內可以進行合作交流。

教師引導學生板演展示。

學生板演：96÷2÷4。

教師適時引導學生質疑：96除以2表示什麼？為什麼要除以4？

學生回答，教師適時提升：對，96除以2表示96盆花放在2個花架上，每個花架上有多少盆花；再除以4，表示一個花架上的花分放在4層，每層有多少盆花。教師利用課件演示，講解。

三、鞏固練習

自主練習第1、2題，

引導學生先仔細觀察畫面，找到已知信息和問題，明確數量間的關係，並獨立解決。

教師提示：做一張這樣的畫需要多少個貝殼？

引導學生先仔細觀察畫面，找到已知信息和問題，明確數量間的關係，並獨立解決。

教師提示：每箱8個什麼？每盒6個什麼？

四、課堂總結

師：同學們，這節課馬上就要結束了，回想一下，你有什麼收穫？（課件出示教材豐收園圖）

學生可能回答：我會積極學習了。教師適時追問：你哪個環節最積極？學生可能説：擺一擺，操作方面。

學生也可能回答：我學會提問了。教師適時追問：你都問什麼問題了？（課件“會問”綠蘋果圖片飛出果籃，同時出示問題：你都問什麼問題了？）

……

師：讓我們滿載着收穫，下課休息一下吧。

學生回答

學生小組合作回答

學生選擇學具，利用擺一擺，想一想，再列式的方法，引導學生自主探究。

學生獨立操作，利用小紙板擺一擺，

學生組內討論交流，小組內列出綜合算式。

學生合作，解決問題

小組交流，解決問題