麻雀説課稿（共15篇）

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篇一：麻雀説課稿

麻雀説課稿

教學目標：

1．學會本課生字新詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．抓住重點語句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敍和表達真情實感的方法。

4．從對老麻雀救小麻雀的描寫中，體會為“一種強大的力量”所支配的精神。

教學重點：

認真體會作者是怎樣通過具體描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

教學難點：

感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出來的那種精神的偉大。

為達到教學目標，本課我分兩課時進行教學。

第一課時，初讀課文，掌握生字新詞，自主理清文思，學習1～3自然段，瞭解事情的起因。

第二課時，學習4～7自然段，進一步學習和掌握具體記敍和表達真情實感的方法，體會這種為保護弱小者而表現出來的“強大力量”。

今天我要説的是第二課時。

由於一年多來，我在班上進行了 “在閲讀中質疑”的課題研究，主要探究如何培養學生在閲讀中發現問

題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，以提高學生的語文素養，所以我班學生能在閲讀中主動思考、探索，敢於大膽質疑。因此，對第二課時我進行了如下預設：

第一步：激發興趣，自讀自悟

《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。所以，我首先採用情境教學法，播放課文1～3自然段的錄像，把學生帶入打獵歸途的情境之中，拉近學生與文本、作者之間的距離，使學生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情。這時，我緊問一句：“此時，你最想知道什麼？”在老師的引導下，學生的興趣就會集中到探討“接下來會發生怎樣的故事？這個故事要告訴我們什麼？”這兩個問題上來了。這時，我拋給學生一個問題：請同學們輕聲自由朗讀課文4～7自然段，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點詞句，有感情地去讀，設身處境地去想，在感受最深的詞句旁邊做上批註，在不懂的地方做上記號。

第二步：合作研讀，品讀玩味

結合教材的特點、學生的認知規律及學習興趣，以及《語文課程標準》指出的“閲讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”我從以下四個方面展開互動行為，激勵學生的探究性學習。

第一方面，自由彙報，張揚個性

《語文課程標準》強調：在閲讀中要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。在孩子們對文本進行充分的自讀自悟後，我鼓勵學生：“同學們，你在學習中一定有許多獨到的理解和體會，也會有許多問題產生，相信一定會很精彩，趕快説出來與大家共同分享吧！”此時的我，會適時、適度地引導學生展開多向交流，在師生之間、生生之間的互動中，使學生對問題的`理解逐步深入。學生在自由彙報時，我相機板書：（略）

第二方面，展開辯論，深入探究

當學生對課文的思想內容有了初步的瞭解後，我以一個學習夥伴的身份提出：“老麻雀明明知道自己飛下去會白白地送死，可它還是毫不猶豫地飛了下

去，這不是太笨了嗎？”這一問，一石激起千層浪，孩子門就會馬上展開一番激烈的辯論。根據《語文課程標準》提出的“要防止用集體討論代替個人閲讀，或遠離文本進行過度發揮”的要求，我會馬上提醒同學們：“要想更好地解決這個問題，就得再一次地仔細研讀語言文字，抓住文本中的重點詞句來説服對

方。”於是，學生就會抓

住文本中描寫老麻雀動作、神態等的語句深入探究，辯論時就不會離開文本中的語言文字空談。通過這場辯論，學生深入探究了老麻

決心和勇氣，領悟到了“愛的力量”的強大，突破了難點，老麻雀這種精神的偉大便在孩子們心中、口中凸現了出來。此時，我隨機板書：

緊接着，出示下列兩組句子：

（1）突然，一隻老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。

突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，停在獵狗面前。它張開全身的羽毛，大聲叫着。

（2）它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

它不能站在樹枝上，飛了下來。

讓學生進行比較，看哪一句好，好在哪裏，這樣學生也就進一步真正領會到寫文章要怎樣做到真實、具體。

這樣的過程，既是深化領悟文本的過程，更是提高語文素養和人文素養的過程。

第三方面，感情朗讀，激發情感

為了防止流於形式的朗讀和淺層次的熟讀，使孩子們更深入地理解文本，我會適時組織孩子們多層次、多角度、多方式的練習朗讀，培養語感。

篇二：《麻雀》説課稿

一、説教材

《麻雀》是國家統編教材國小語文四年級上冊的的17課，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。敍述了一隻老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

二、説教學目標

根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課後練習，我制定了本課的教學目標：

（一）知識目標：

1、繼續運用“從內容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，理解課文內容，體會愛的偉大。

2、學習作者具體描敍和表達真情實感的方法。

3、感情地朗讀課文，練習背誦。

（二）能力目標：

在理解課文的過程中培養學生的閲讀分析能力、口頭表達能力、思維想象能力。

（三）德育目標：

懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。

三、説教學重點：

根據課文特點和本組教材的訓練重點，我將本課的重點設為：認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

四、説教學難點：

根據本組教材的訓練重點，我將本課的難點設為：體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。

五、教學準備：

為了幫助學生更能有感情地朗讀課文和理解課文內容，準備了：

1、課文錄音帶。

2、動畫課件。

六、説教法和學法：

新課改精神強調：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。因此，我主要採用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閲讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內容並概括課文的主要內容，然後提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什麼樣的印象？”“課文中那些句子體現了他們的這些特點，為什麼？”讓學生合作探究，採取“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中找答案，説理由，並通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解。通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞彙。

七、説教學過程

（一）談話導入（出示課題）

這樣用最直接的方式進入課堂學習，可以節省時間，提高效率。

（二）整體感知

1、聽課文錄音。要求：邊聽錄音邊想畫面。

通過聽錄音，想畫面達到三個目的：一是鞏固以前所學的閲讀方法：“讀文章，想畫面”；二是整體感知課文內容，三是通過欣賞朗讀，為後面教學過程中引導學生有感情地朗讀課文打基礎。

2、教師提問：課文中有哪幾個主要角色？它們之間發生了一件什麼事？（根據學生回答板書，演示動畫）

在聽了課文錄音的基礎上，教師提出兩個問題，並演示課件，用動畫這種學生最喜歡的形式再現情境，給學生一種身臨其境的感覺。同時從聽覺和視覺兩個方面刺激學生，使學生產生濃厚的學習興趣。學生通過觀察畫面，能快速瞭解文中幾個主要角色及故事情節。

3、對照板書概括課文主要內容。

這一步既對學生聽、看故事的情況進行了檢查，又鍛鍊了學生的概括能力，既有條理性，又減輕了難度。讓學生了解事情的起因、經過、結果，從整體上把握文章的主要內容。

（三）探究中心

1、自主讀課文。

用自己喜歡的方式讀課文，做到：眼到、口到、心到、手到。

培養學生的自主性，這是新課標極力強調的。為尊重學生的個性，我特別要求用自己喜歡的方式讀課文，使學生能積極主動地參與學習。同時又提出讀的要求，使學生明白讀課文的時候，注意力要集中，要開動腦筋。在閲讀時做到眼到、口到、心到、手到，邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊學，邊讀邊畫，使學生養成良好的讀書習慣。

2、提問：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什麼印象？（指名回答，教師板書）

提出這個問題主要是讓學生從直觀上把握三個主要角色的特點。

3、合作探究：課文中哪些句子體現了它們的這些特點？為什麼？（指點方法：讀——找、畫——議——讀）

先明確合作學習的要求，再具體地指點方法。這種設計，使學生不至於盲目地讀，隨意地議，能圍繞本節課所要達到的教學目的開展活動。現代教育的目的不是讓學生單純地掌握知識，而應以培養學生的學習能力、選擇能力、創造能力、協調能力為目標。在這個環節中，既能體現學生的自主、合作、探究，又能使學生掌握一定的學習方法，一舉兩得。

4、反饋交流。

小組派代表回答問題，要求：（1）讀句子。（2）析句意。（3）感情讀。

在以自學探究為主的課堂裏，“交流”成了提升探究過程的重要環節，這是在接受式課堂裏所沒有的一種全新教學行為。本環節教學，教師着力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。

在講到老麻雀時，運用多媒體電腦動畫顯示：“突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。”通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，扎煞渾身的羽毛，並且配上老麻雀絕望的尖叫聲，使學生感受更真切，理解得更深刻，頓時明白老麻雀怎樣落下以及為什麼這樣做，突破難點。再通過換動詞引導學生比較兩個句子，從直觀的畫面上升到理論知識，使學生更進一步學深學透課文，從理論上突破難點，也使學生“跳一跳就摘到桃子”。

在理解“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”這句話時，教者提出問題：“一種強大的力量指的什麼力量？”因為前面通過電視畫面再現故事情節，為這個問題已作了鋪墊，直觀、真實、具體地體現了老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量。讓學生感受到愛的偉大。

5、深化主題。

教師通過引讀第五自然段，進一步體會愛的偉大力量。再引導學生想象：“你從老麻雀的表現中想到了什麼？”進行發散思維練習。這一步能開發學生想象力，培養創造性思維，最大限度開發學生潛能，發展智力，激活學生思維的獨立性、思維的深度和廣度。愛因斯坦説過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，是知識進步的源泉。豐富的想象是創造的翅膀，通過展開想象，培養學生創造性思維，加深學生對課文主題的理解。

篇三：《麻雀》説課稿

一、教材分析：

《麻雀》是“二期課改”國小語文三年級下的一篇教材，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優美的語言文字，敍述了一隻老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”，這是“一種強大的力量”。

《麻雀》的教學重點是：瞭解敍述一要真實，二要具體。學習《麻雀》一課，讓學生在熟練運用“讀課文，想畫面”的閲讀方法的基礎上，着重瞭解作者是怎樣具體地敍述和真實地表達自己的真情實感的，進而認識到內容真實、具體是寫文章的基本要求，並激發出熱愛生活，懂得母愛的偉大和愛護弱小是一種高尚的情操；另外本課教學，擔負着繼續培養學生根據學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創新精神。

二、教學對象分析

我班的學生比較活潑好動，經過小班化教育的薰陶和培養，學生合作學習的能力比較強，故而在閲讀教學中，可以通過小組合作學習，在組長的帶領下自主學習課文。但學生的'學習主動性還不夠，表現慾望不強，朗讀水平不理想，往往讀不出課文中所要表達的感情。因此本課教學應重視激發和維持學生的學習積極性，繼續運用抓住關鍵詞語朗讀的方法，提高朗讀能力，陶冶學生情操。

三、教學目標設定

1、能在初讀感知課文的基礎上説出課文的主要內容；

2、能抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，體會老麻雀為了保護小麻雀表現出的英勇無畏的精神，感受“一種強大的力量” 即母愛的力量；

3、能繼續學習、運用提問的方法；

4、能在閲讀理解的基礎上有感情地朗讀並背誦課文；

四、教法學法設計

《語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。” 新課改精神強調：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。

因此，本課教學中，我主要採用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。

1、設疑引思

在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閲讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內容並概括課文的主要內容，然後提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什麼樣的印象？”“課文中那些句子體現了他們的這些特點，為什麼？”讓學生合作探究，採取“讀——找——劃——議——讀” 的方法，從文章中找答案，説理由，並通過朗讀把自己的理解讀出來。

2、引疑深思

在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細品讀，深入理解。通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中感悟語感，積累詞彙。並引導學生進行邊讀邊劃邊思，讓學生自問自答，互問互答，小組、集體議論，引疑、導析，讀、思、劃、議結合法，提高學生質疑提問能力，咬文嚼字能力，語言文字欣賞能力，體會“敍述一要真實，二要具體”的作用。

3、拓展反思

為了加深學生對母愛的理解，我特意設計了課後活動：課後熟讀課文，把感人的故事講給別人聽；課後收集關於動物或人類母愛的故事，召開“小小故事交流會”。目的有二：其一繼續培養學生口頭表達能力；其二使課堂上被偉大母愛感動的情感共鳴得以延續、發展。

五、教學過程

（略）

六、板書設計

為幫助學生了解課文層次，理清作者寫作的順序，我設計了以文本脈絡為主線的板書，以幫助學生理解和背誦。

篇四：《麻雀》説課稿

一、説教材

（時間控制3分鐘）《小麻雀》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一單元的.第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特殊的含義的，説明了這篇課文在教材中是十分重要性。

《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一隻還不會飛的小麻雀不聽勸告媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最後導致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。本課文雖然篇幅短小，情節簡單，卻層次清晰，描寫生動、細緻，充滿詩情，給人很深的啟迪。根據新課標的第三階段（5-6年級習作）的目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標：

1.能夠認讀本課生字、詞。

2.能夠正確、有感情地朗讀課文。

3.能夠理解課文，抓住重點語句，瞭解重點語句所隱含的情感色彩。基於以上的教學目標，本課的重點、難點為：

重點：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文並抓住重點句子，瞭解其所藴含的感情色彩。

難點：如何引導學生去把握文中的重點句，並理解其意藴是本教學的難點。

課時安排：三課時

課前準備：讓學生閲讀“學習鏈接”，或查找更多的有關高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

二、説教法和學法

(時間控制1分鐘)在教學方法上，我認為，教學有法，但無定法，貴在設計，貴在創新，貴在切合學生實際，葉老先生曾説“教是為了不教”，因此，結合五年級學生閲讀實際情況，本教學中我主要通過學生參與式的教學模式，採取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂於學習，勤于思考。

那麼在學法上，新課準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，於是我將“學習的主動權還給學生”。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，並要求學生在2交流學習中勾畫出優美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

三、説教學過程

（時間控制5分鐘）圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將本節課的教學過程設計為以下五個環節：

第一環節：創設情境，導入新課。興趣是最好的老師，國小生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基於這點，開課之初，我將採用啟發式談話導入：四年級是我們學過了一篇俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動物中偉大的母愛，今天，我們再來學習另一篇也是關於麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話故事，著名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什麼收穫呢？隨後揭開課題，並簡要了解作者高爾基的概況後，順勢進入第二環節。

第二環節：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出：“閲讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課後我先讓學生大聲自由朗讀，並要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一隻麻雀，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽？同時把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閲讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對於課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環節：研讀賞析，體驗情感。葉聖陶説：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑑於此，在“研讀賞析，體驗情感”環節中，我首先設臵一個問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你瞭解到了什麼？採用分角色的辦法，抽選兩名學生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完後，讓學生分組討論交流，歸納出問題答案。

接着，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前後的表現有什麼不一樣，從中你看出了什麼。緊接着，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，重點理解課後練習第二題的句子，並適時加以引導和闡述，讓學生能理解領會作者表達的特點。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感薰陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。第四環節：總結評價，拓展延伸。學生帶着疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價後，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想課後星號題中的那個問題。這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。第五環節：安排作業，複習強化。為了複習、強化學生所學知識，讓學生再次3體驗課文故事情節生動、細緻，陪養學生自主探究的能力。

我安排兩道課後作業：

作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到《優美詞句》小筆記本上；

作業2：想一想自己有沒有過不聽父母勸告的情況，是一件什麼事，結果怎麼樣，課後把它寫出來。這是我教學過程的安排，下面説説本節課的板書設計。

四、説板書設計

（時間控制1分鐘）板書邊寫邊講：本節課大致分為三個階段，第一個是母子對話：小麻雀充滿好奇，充滿疑問；媽媽則細心照看，再三告誡；第二個階段是經歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護孩子；第三個是內心感受：小麻雀既高興又難過。

篇五：六年級《麻雀》説課稿

大家好，我是號考生，説課內容是《小麻雀》的第二課時。下面我將從説教材，説教法與學法，説教學過程三個方面來對本課進行説明。

一、説教材

《小麻雀》是S版國小語文五年級上冊第一單元“童話世界”中的第一課，講訴了一隻還不會飛的小麻雀，不聽媽媽勸告，掉在窩外，險些被大花貓吃掉，麻雀媽媽奮不顧身的用身體保護了孩子，自己卻被咬掉尾巴的故事。

根據新課標對第三學段（5~6年級）的目標要求和本課的內容特點，結合五年級學生的年齡特點和認知規律，我制定了本課的教學目標：

1、理解文章內容，讓學生從從小麻雀的成長過程中，吸取成長經驗，全面正確地認識這對母子。

2、學生通過抓住句子中的重點詞語，體會句子中人物的心情。

3、能夠正確、有感情地朗讀課文。

重點：學生能夠理解課文並抓住重點句子，瞭解其藴含的思想感情，從而正確認識這對母子。

而怎樣使學生能夠“把握重點句子，全面、正確地認識這對母子”，則可能是教學中的難點。

結合教材和五年級學生特點，我是這樣設計教法和學法的：

二、説教法和學法

童話故事深受孩子們喜愛，“興趣是最好的老師”。本節課我主要通過學生參與式的教學模式，採取角色朗讀法、討論法、探究法等教學方法，通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，讓語文課堂的教學真正變成學生的課堂。

三、説教學過程

首先，談話導入，設置情景，將學生引入角色中，通過扮演故事人物，分角色對話，正確認識這對母子。

我設置的第二個環節是品讀重點段落，瞭解母愛的偉大和故事給我們的啟迪。這也是本課的教學重難點。我通過要求學生對15.16段中麻雀媽媽救孩子時的動作，神態，語氣的重點品讀，讓學生體會母愛的偉大。通過對小普季克獲救的反思，對他獲救後矛盾心理的探索，引導學生認識到“不聽勸告是要吃虧的：小孩子只有在實踐中才能長出真本事”這一成長經驗。

最後，拓展延伸，讓學生試着想像寫作，經歷了這次事件，小普季克和媽媽開始了怎樣的教育和學習，既加深了學生對本文的理解，也拓展了學生的想象力寫作力。

一、談話導入

在一家屋檐下，住着一對麻雀母子，小麻雀叫普季克，特別喜歡聊天，大家想不想知道他們在聊些什麼呢？

今天就讓我們繼續學習第一課《小麻雀》認識這對麻雀母子。

二、以讀代講，體會人物特點

1、請大家默讀第1―13自然段，找一找，麻雀母子在聊些什麼呢？

學生彙報：小麻雀對外面很好奇，問了媽媽很多問題。可是又不相信媽媽的解釋。

2、指名學生朗讀麻雀媽媽的話，引導學生從中體會：從媽媽的話中，你覺得麻雀媽媽是個怎樣的媽媽？――教導孩子非常有耐心苦口婆心

3、指名學生朗讀普季克的話。――天真，幼稚，充滿了好奇心，樣樣都愛按照自己的意思解釋。

4、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對孩子的關愛，讀出小普季克的天真和幼稚。

三，品讀重點段落，體會母愛偉大。

師：這不，一天小普季克在窩邊手舞足蹈，一不小心就掉下去了，大花貓還正好蹲在那裏，這可怎麼辦啊！麻雀媽媽是怎樣做的呢？請同學們默讀14―18自然段。

（一）抓住麻雀媽媽的動作感受母愛。

1、引導學生找出描寫麻雀媽媽的句子。

2、指名學生讀句子。

3、其他學生邊聽邊圈畫出麻雀媽媽動作的詞語。思考：你從麻雀媽媽的動作中體會到了什麼？――勇敢奮不顧身愛小麻雀勝過了愛自己

4、讓我們帶着這種體驗，再讀讀15段，讀出麻雀媽媽的勇敢，堅定。

5、在讀的過程中你腦海中出現了怎樣的畫面呢？你看到了什麼？（學生描述腦海中出現的畫面）

6、師激情：在強大的敵人面前，麻雀媽媽挺身而出，用自己渺小的身體擋住了大花貓，保護自己的孩子。這種母愛是多麼的偉大啊！此時此刻，你想對老麻雀説些什麼呢？

7、(過渡)還能從哪裏感受到這種母愛？

（二）抓麻雀媽媽的神態、語言來體會母愛。

學生回答後，順勢帶出16自然段。

1、在乎歡天喜地”――麻雀媽媽一心想着孩子，對自己的傷一點也不放在心上。

“怎麼樣怎麼樣”――體會麻雀媽媽對孩子關心很急切

2、指導學生讀出麻雀媽媽心情的急切和歡喜。

四，品讀句子，體會普季克的成長。

“嗯，沒什麼！”“總得一樣一樣學嘛！”

1、想一想，小普季克為什麼沒有受傷呢？

一是依靠媽媽的幫助二是依靠自己的努力（只有在實踐中自己努力，才能掌握真本領）

2、同學們，想一想，我們成長的經歷和普季克有什麼相似的地方嗎？

3、普季克説“總得一樣一樣學嘛！”

一樣一樣指的是什麼啊？――學飛學找食物學很多知識小普季克學會了什麼？――學會飛了也學會了要聽大人的話（因為小孩子不聽勸告總是要吃虧的）

4、經歷了這件事，普季克為會飛而感到高興，為媽媽受傷感到內疚難過。如果你就是普季克，你想對媽媽説什麼話啊：

――媽媽對不起，我不該不聽你的話，害你受傷我好難過

――媽媽，你瞧，我會飛了，我長大了。

――媽媽，以後你多教我一點本領吧！這樣我就能保護自己了。

5、通過小普季克的經歷，同學們也學會了點什麼呢？――總結感悟（要聽勸告，要自己努力學習新本領）

四，拓展延伸，檢驗成長

看來小普季克們都從中總結了成長的經驗與教訓。學會飛的小麻雀普季克，開始在媽媽的帶領下，練習捕食了。這回，媽媽會吸取經驗，怎樣教普季克，普季克又是怎樣學習的？想象場景，動筆寫人物之間的故事（注意對話的提示語）

篇六：《小麻雀》説課稿

一、設計意圖：

《小麻雀》是一首低年級的學唱歌曲，我採用聽唱法的形式來引導學生學會。從三拍子的強弱規律入手，讓學生親身感受和體驗三拍子的旋律特點，並用不同的動作來表現強弱規律。通過旋律變化、樂句的對比讓學生對歌曲有更直接的瞭解和感受，通過問學生“你最喜歡哪一句”的形式，讓學生在快樂自信的氛圍中不知不覺的來糾正、鞏固歌曲，解決難點。

1、教材分析：

《小麻雀》是一首兒童歌曲，3/4拍，四樂句一段體結構。歌詞作者結合兒童心理採用擬人的手法，描繪了一隻彬彬有禮、惹人喜愛的小麻雀。旋律運用了重複的手法，小跳與級進相結合，起伏得當，使得旋律流暢、優美，第三句旋律在較低音區重複，與前面形成對比，形成“轉”句，使第四句重複第一、二樂句的素材，形成呼應，結束全曲。歌曲的歌詞結合緊密，有着抒情優美的風格，通過對小麻雀行為的描述，潛移默化地教給小朋友待人有禮貌的道理。

2、教學目標：

根據教材及低段學生極富有同情心和喜愛小動物的特點，我將制定以下三個教學目標：

（1）能力目標：動腦為歌曲編創歌詞、動作；

（2）情感目標：正確掌握歌曲的節拍以及瞭解和認識休止符。

（3）知識目標：自選打擊樂器為歌曲伴奏。

3、教學重、難點：

重點確立為：學會歌曲《小麻雀》，並能邊唱邊演；

難點確立為：正確掌握歌曲的節拍；動腦為歌曲編創歌詞、動作。

4、課時安排：一課時

教具準備：多媒體、課件、課本、打擊樂器。

二、説教法：

根據教材內容和教學目標，緊緊圍繞新課程標準，我採用了以下教學方法：

1、聆聽法

充分挖掘音樂的快樂因素，讓學生在美妙的音樂中學習歌曲，感悟意境。

2、範唱引路法

通過教師的示範演唱，使學生正確地學會演唱。

3、情境教學法

我運用多媒體課件創設了一個與歌曲相配合的情境，加深了孩子們對歌曲情境的體會。

三、説學法：

根據國小低年級學生好玩、好動、好奇的特點，因此在教學過程中，我注重引導學生用模唱法、聽唱法讓學生能正確地演唱歌曲。動手操作法讓學生運用打擊樂器和多種形式演唱等教學環節，重視學生的表現力和創造力，鼓勵學生主動參與到音樂中，體驗音樂中的美。

四、説教學過程：

以審美教育為核心，我將本課教學過程設計為三個環節：

（一）創設情景，激發興趣。

我首先在上課前唱師生問好歌來調動學生們學習的積極性，之後通過提問題讓學生説一説自己都喜歡什麼小動物，然後再模仿小動物的叫聲，從而激發學生們學習的興趣。營造一個輕鬆活潑的課堂氣氛，引導學生進入情景。接着我用範唱的形式讓學生認真聽並回答我唱的是哪種小動物，從而引出學習的課題。

（二）歌曲教學，豐富情感。

這一環節我是分五個步驟來進行教學的：

1、歌詞教學

我在教用手打擊伴奏的前提下有感情、有節奏地範讀歌詞，幫助學生掌握歌曲節奏，並能很快跟着伴奏朗讀歌詞。

2、老師範唱

在學生掌握歌曲節奏的基礎上，我有感情地範唱歌曲，使學生進一步加深對歌曲的印象。

3、歌曲教唱

有了前面環節的層層鋪墊，學生對歌曲的學唱已經不是什麼難事，於是在我的領導下，他們主動參與學唱歌詞。教唱時我啟發學生用親切，優美的聲音演唱。

4、突破難點

難點一：在整個教唱過程中，學生對三拍的節奏與強弱關係把握的不是特別好，為此我採用先教他們三拍的打擊方法與強弱關係，之後再進行教唱。

難點二：這首歌曲的歌詞有生動的情景，內容很感人，在教唱過程中，我時時引導學生應該用什麼樣的感情去演唱，讓學生情不自禁地進入了歌曲的意境中去感受美。

5、歌曲體驗

我將採用接龍唱、分段唱、分組唱等多種演唱形式，並能用打擊樂器為歌曲伴奏來鞏固所學的歌曲，讓每個學生都能完整準確地演唱。

五、拓展延伸，情感昇華

1、歌曲教唱完之後我試着引導學生為第二段歌詞創編完整並試着演唱。

2、引導學生為歌曲創編舞蹈並找人試着表演。

3、讓學生自己選擇打擊樂為歌曲伴奏。

4、唱歌、跳舞、伴奏一起進行表演，教師進行評價。

六、課後總結：

“今天我們又學習了一首新歌，而且還為歌曲編上了新的歌詞，還用打擊樂器為歌曲進行了伴奏，大家的表現很好，表演的很精彩，同學們之間配合的也很好，希望大家繼續努力，學會更多好聽的歌曲。”最後在歌舞中結束本節課。

篇七：麻雀的説課稿

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好，我説課的內容是九年義務教育國小語文S版第七冊的精讀課文《麻雀》。《麻雀》出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手，以新穎的構思精煉，優美的語言文字，敍述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的事故，塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，讚揚了母愛的無私偉大。

本文選自四年級上冊第四單元“人與自然”，本單元以“初步瞭解文章敍述的順序，更好地把握文章主要內容”為訓練重點，麻雀是單元的起始課，目的是讓學生理清寫作順序敍述的，以便更好地理解文章的內容及其表達方式，提高學生的書面表達能力而進行的，從讀悟寫，讀寫結合的訓練。

根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課後練習，我制定了本課的教學目標。

一、知識目標

1、繼續運用“從內容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，理解課文內容，體會愛的偉大。

2、學習作者具體指敍和表達真情實感的方法。

3、有感情地朗讀課文，練習背誦。

二、能力目標

在理解課文的過程中培養學生的閲讀分析能力、口頭表達能力、思維想象力。

三、德育目標

懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。

四、教學重點

1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動力的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種強大力量。

五、教學難點

1、體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。

説教法和學法

新課改精神強調：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，閲讀學生的重點是培訓學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而教學過程又必須強調合作精神，突出自主性，注重探索和研究的過程，因此，我主要採用學生自主學習，擰究的方法，把學生的主動權交給學生，充分體現學生的主體性，在設計教案時，我結合從內容中體會思想的閲讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內容並概括課文的主要內容，然後提出兩個問題。

1、如：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什麼樣的印象？”課文中哪些句子體現了他們的這些特點，為什麼？讓學習合作探究，採取“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中批答案，説理由，並通過朗讀把自己的理解讀出來，在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解，通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞彙。

説教學過程

1、激發興趣，自讀自悟

《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。所以我首先採用情境教學法，範讀課文1—3自然段，把學生帶入找獵歸途的情境之中，拉近學生與文本、作者之間的距離，使學生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情，這時，我忙問一句“此時，你最想知道什麼？”在老師的引導下，學生的興趣就會集中到探討“接下來會發生怎樣的故事？這個故事告訴我們什麼？這兩個問題上來了，這時，我拋給學生一個問題，請同學們輕聲自由朗讀4—7自然段，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點問句，有感情地去讀，設身處境地地去想，在感受最深的問句旁邊做上批註，在不懂的地方做上記號。

2、小組辯論，深入探究

當學生對課文的思想內容有了初步的瞭解後，小組派代表回答問題，要求：

1、朗讀句子，句中感悟了感情朗讀，在以自學探究主為的課堂 裏，“交流”成了提升探究過程的重要環節，這是在接受課堂所沒有的一種全新教學行為，本環節學生、教師首力抓兩點：一是抓重點句子，品悟重點字詞，二是抓感情朗讀，以讀中悟懂，讀是語文教學永遠不變的一劑良方，讀中理、讀中感悟，讀中也在積累內外語言，因此這一環節中，我把大部分時間交給學生，採取多形式引導學生品讀，在講到老麻雀時運用課件顯示：“突然，一隻老麻雀從一棵樹上撲了下來，像塊石頭似的落在獵狗面前，它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着”。

通過看屏幕上活生生的`老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，扎煞起全身的羽毛，並且配上老麻雀絕望的叫聲聲，使學生感受得更真切，理解得更深刻，頓時明白老麻雀這樣落下來以及為什麼這樣做，突破難點，再通過 引導學生比較兩個句子，以直觀的畫面上升到理論知識，使學生更進一步深入學透課文，從理論上突破難點，也使學生“跳一跳”就能抓到桃子。

在理解：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來”。這句話時，教者提問：老麻雀為什麼不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？通過前面的學生，相信大多數學生能説出答案，然後讓學生理解：“一種強大的力量”指的就是老麻雀與小麻雀之間的那份偉大的母愛，然後引導朗讀4—5自然段，進一步從讀中體會愛的偉大力量。

2、深化主題

愛國斯坦説過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界的一切，是知識進步的源泉，因此，引導學生想象：“你從老麻雀的身上想到了什麼？”進行發散思維練習，培養創造性思維，放大限度地開發學生的潛能，發展智力，激活學生思維的獨立性、廣遠性，深刻性和創造性。

3、總結全文

教師先總結閲讀方法和文章寫法，幫助學生掌握閲讀方法和寫作方法，然後再用抒情的語言向學生強調愛是一種不可忽視的強大力量。

4、佈置作業

課後蒐集能體現動物或人之間的愛的故事，與同學交流，讓學生從故事進一步感受到愛的偉大，培養學生收集信息、處理信息的能力，提高口語表達能力。

篇八：麻雀的説課稿

説教學目標：

1．學會本課生字新詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．抓住重點語句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敍和表達真情實感的方法。

4．從對老麻雀救小麻雀的描寫中，體會為“一種強大的力量”所支配的精神。

教學重點：

認真體會作者是怎樣通過具體描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

説教學難點：

感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出來的那種精神的偉大。

為達到教學目標，本課我分兩課時進行教學。

第一課時，初讀課文，掌握生字新詞，自主理清文思，學習1～3自然段，瞭解事情的起因。

第二課時，學習4～7自然段，進一步學習和掌握具體記敍和表達真情實感的方法，體會這種為保護弱小者而表現出來的“強大力量”。

今天我要説的是第二課時。

由於一年多來，我在班上進行了 “在閲讀中質疑”的課題研究，主要探究如何培養學生在閲讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，以提高學生的語文素養，所以我班學生能在閲讀中主動思考、探索，敢於大膽質疑。因此，對第二課時我進行了如下預設：

第一步：激發興趣，自讀自悟

《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。所以，我首先採用情境教學法，播放課文1～3自然段的錄像，把學生帶入打獵歸途的情境之中，拉近學生與文本、作者之間的距離，使學生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情。

這時，我緊問一句：“此時，你最想知道什麼？”在老師的引導下，學生的興趣就會集中到探討“接下來會發生怎樣的故事？這個故事要告訴我們什麼？”這兩個問題上來了。這時，我拋給學生一個問題：請同學們輕聲自由朗讀課文4～7自然段，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點詞句，有感情地去讀，設身處境地去想，在感受最深的詞句旁邊做上批註，在不懂的地方做上記號。

第二步：合作研讀，品讀玩味

結合教材的特點、學生的認知規律及學習興趣，以及《語文課程標準》指出的“閲讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”我從以下四個方面展開互動行為，激勵學生的探究性學習。

第一方面，自由彙報，張揚個性

《語文課程標準》強調：在閲讀中要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。在孩子們對文本進行充分的自讀自悟後，我鼓勵學生：“同學們，你在學習中一定有許多獨到的理解和體會，也會有許多問題產生，相信一定會很精彩，趕快説出來與大家共同分享吧！”此時的我，會適時、適度地引導學生展開多向交流，在師生之間、生生之間的互動中，使學生對問題的理解逐步深入。學生在自由彙報時，我相機板書：（略）

第二方面，展開辯論，深入探究

當學生對課文的思想內容有了初步的瞭解後，我以一個學習夥伴的身份提出：“老麻雀明明知道自己飛下去會白白地送死，可它還是毫不猶豫地飛了下去，這不是太笨了嗎？”這一問，一石激起千層浪，孩子門就會馬上展開一番激烈的辯論。根據《語文課程標準》提出的“要防止用集體討論代替個人閲讀，或遠離文本進行過度發揮”的要求，我會馬上提醒同學們：“要想更好地解決這個問題，就得再一次地仔細研讀語言文字，抓住文本中的重點詞句來説服對方。”於是，學生就會抓住文本中描寫老麻雀動作、神態等的語句深入探究，辯論時就不會離開文本中的語言文字空談。通過這場辯論，學生深入探究了老麻決心和勇氣，領悟到了“愛的力量”的強大，突破了難點，老麻雀這種文章內容，讓學生從從小麻雀的成長過程中，吸取成長經驗，全面正確地認識這對母子。

2．學生通過抓住句子中的重點詞語，體會句子中人物的心情。

3．能夠正確、有感情地朗讀課文。

重點：學生能夠理解課文並抓住重點句子，瞭解其藴含的思想感情，從而正確認識這對母子。

而怎樣使學生能夠“把握重點句子，全面、正確地認識這對母子”，則可能是教學中的難點。

結合教材和五年級學生特點，我是這樣設計教法和學法的：

二、説教法和學法

童話故事深受孩子們喜愛，“興趣是最好的老師”。本節課我主要通過學生參與式的教學模式，採取角色朗讀法、討論法、探究法等教學方法，通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，讓語文課堂的教學真正變成學生的課堂。

結合課標要求，教材和學生特點，我是這樣設計教學過程的：

三、説教學過程

首先，談話導入，設置情景，將學生引入角色中，通過扮演故事人物，分角色對話，正確認識這對母子。

我設置的第二個環節是品讀重點段落，瞭解母愛的偉大和故事給我們的啟迪。這也是本課的教學重難點。我通過要求學生對15.16段中麻雀媽媽救孩子時的動作，神態，語氣的重點品讀，讓學生體會母愛的偉大。通過對小普季克獲救的反思，對他獲救後矛盾心理的探索，引導學生認識到“不聽勸告是要吃虧的：小孩子只有在實踐中才能長出真本事”這一成長經驗。

最後，拓展延伸，讓學生試着想像寫作，經歷了這次事件，小普季克和媽媽開始了怎樣的教育和學習，既加深了學生對本文的理解，也拓展了學生的想象力寫作力。

一． 談話導入

在一家屋檐下，住着一對麻雀母子，小麻雀叫普季克，特別喜歡聊天，大家想不想知道他們在聊些什麼呢？

今天就讓我們繼續學習第一課《麻雀》認識這對麻雀母子。（板書課題）

二、以讀代講，體會人物特點

1、請大家默讀第1—13自然段，找一找，麻雀母子在聊些什麼呢？

學生彙報：小麻雀對外面很好奇，問了媽媽很多問題。可是又不相信媽媽的解釋。

2、指名學生朗讀麻雀媽媽的話，引導學生從中體會：從媽媽的話中，你覺得麻雀媽媽是個怎樣的媽媽？——教導孩子非常有耐心 苦口婆心。

3、指名學生朗讀普季克的話。（同學們邊默默的跟讀，邊聽邊想，普季克是個什麼樣的孩子啊！）——天真，幼稚，充滿了好奇心，樣樣都愛按照自己的意思解釋。

4、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對孩子的關愛，讀出小普季克的天真和幼稚。

男女生分角色朗讀。

（過渡）這樣一個天真任性的小麻雀，不相信媽媽的話，大家覺得，以後他可是要怎樣啊——要吃虧的。

三，品讀重點段落，體會母愛偉大。

師：這不，一天小普季克在窩邊手舞足蹈，一不小心就掉下去了，大花貓還正好蹲在那裏，這可怎麼辦啊！麻雀媽媽是怎樣做的呢？請同學們默讀14—18自然段，

（一）抓住麻雀媽媽的動作感受母愛。

1、引導學生找出描寫麻雀媽媽的句子。

2、指名學生讀句子。

3、其他學生邊聽邊圈畫出麻雀媽媽動作的詞語。思考：你從麻雀媽媽的動作中體會到了什麼？——勇敢 奮不顧身 愛小麻雀勝過了愛自己。

4、讓我們帶着這種體驗，再讀讀15段，讀出麻雀媽媽的勇敢，堅定。

5、在讀的過程中你腦海中出現了怎樣的畫面呢？你看到了什麼？（學生描述腦海中出現的畫面）

6、師激情：在強大的敵人面前，麻雀媽媽挺身而出，用自己渺小的身體擋住了大花貓，保護自己的孩子。這種母愛是多麼的偉大啊！此時此刻，你想對老麻雀説些什麼呢？

7、(過渡)還能從哪裏感受到這種母愛？

（二）抓麻雀媽媽的神態、語言來體會母愛。

學生回答後，順勢帶出16自然段。

1、在乎 歡天喜地”——麻雀媽媽一心想着孩子，對自己的傷一點也不放在心上。

“怎麼樣 怎麼樣”——體會麻雀媽媽對孩子關心很急切。

2、指導學生讀出麻雀媽媽心情的急切和歡喜。

四，品讀句子，體會普季克的成長。

“嗯，沒什麼！”“總得一樣一樣學嘛！”

1、想一想，小普季克為什麼沒有受傷呢？

一是依靠媽媽的幫助 二是依靠自己的努力（只有在實踐中自己努力，才能掌握真本領）

2、同學們，想一想，我們成長的經歷和普季克有什麼相似的地方嗎？

3、普季克説“總得一樣一樣學嘛！”

一樣一樣指的是什麼啊？——學飛 學找食物 學很多知識。

小普季克學會了什麼？——學會飛了 也學會了要聽大人的話（因為小孩子不聽勸告總是要吃虧的）

4、經歷了這件事，普季克為會飛而感到高興，為媽媽受傷感到內疚難過。如果你就是普季克，你想對媽媽説什麼話啊？

——媽媽對不起，我不該不聽你的話，害你受傷我好難過。

——媽媽，你瞧，我會飛了，我長大了。

——媽媽，以後你多教我一點本領吧！這樣我就能保護自己了。

5、通過小普季克的經歷，同學們也學會了點什麼呢？——總結感悟 （要聽勸告，要自己努力學習新本領）

五，拓展延伸，檢驗成長

看來小普季克們都從中總結了成長的經驗與教訓。學會飛的小麻雀普季克，開始在媽媽的帶領下，練習捕食了。這回，媽媽會吸取經驗，怎樣教普季克，普季克又是怎樣學習的？想象場景，動筆寫人物之間的故事。

篇九：麻雀語文説課稿

一、説教材

《麻雀》是S版國小語文五年級上冊第一單元“童話世界”中的第一課，講訴了一隻還不會飛的麻雀，不聽媽媽勸告，掉在窩外，險些被大花貓吃掉，麻雀媽媽奮不顧身的用身體保護了孩子，自己卻被咬掉尾巴的故事。

根據新課標對第三學段（5~6年級）的目標要求和本課的內容特點，結合五年級學生的年齡特點和認知規律，我制定了本課的教學目標：

1．理解文章內容，讓學生從從麻雀的成長過程中，吸取成長經驗，全面正確地認識這對母子。

2．學生通過抓住句子中的重點詞語，體會句子中人物的心情。

3．能夠正確、有感情地朗讀課文。

重點：學生能夠理解課文並抓住重點句子，瞭解其藴含的思想感情，從而正確認識這對母子。而怎樣使學生能夠“把握重點句子，全面、正確地認識這對母子”，則可能是教學中的難點。

二、説教法和學法

童話故事深受孩子們喜愛，“興趣是最好的老師”。本節課我主要通過學生參與式的教學模式，採取角色朗讀法、討論法、探究法等教學方法，通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，讓語文課堂的教學真正變成學生的課堂。

三、説教學過程

首先，談話導入，設置情景，將學生引入角色中，通過扮演故事人物，分角色對話，正確認識這對母子。

我設置的第二個環節是品讀重點段落，瞭解母愛的偉大和故事給我們的啟迪。這也是本課的教學重難點。我通過要求學生對15.16段中麻雀媽媽救孩子時的動作，神態，語氣的重點品讀，讓學生體會母愛的偉大。通過對小普季克獲救的反思，對他獲救後矛盾心理的探索，引導學生認識到“不聽勸告是要吃虧的：小孩子只有在實踐中才能長出真本事”這一成長經驗。

最後，拓展延伸，讓學生試着想像寫作，經歷了這次事件，小普季克和媽媽開始了怎樣的教育和學習，既加深了學生對本文的理解，也拓展了學生的想象力寫作力。

一． 談話導入

在一家屋檐下，住着一對麻雀母子，麻雀叫普季克，特別喜歡聊天，大家想不想知道他們在聊些什麼呢？今天就讓我們繼續學習第一課《麻雀》認識這對麻雀母子。（板書課題）

二、以讀代講，體會人物特點

1、請大家默讀第1—13自然段，找一找，麻雀母子在聊些什麼呢？

學生彙報：麻雀對外面很好奇，問了媽媽很多問題。可是又不相信媽媽的解釋。

2、指名學生朗讀麻雀媽媽的話，引導學生從中體會：從媽媽的話中，你覺得麻雀媽媽是個怎樣的媽媽？

3、指名學生朗讀普季克的話。（同學們邊默默的跟讀，邊聽邊想，普季克是個什麼樣的孩子啊！）——天真，幼稚，充滿了好奇心，樣樣都愛按照自己的意思解釋。

4、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對孩子的關愛，讀出小普季克的天真和幼稚。

男女生分角色朗讀。

（過渡）這樣一個天真任性的麻雀，不相信媽媽的話，大家覺得，以後他可是要怎樣啊——要吃虧的。

三，品讀重點段落，體會母愛偉大。

師：這不，一天小普季克在窩邊手舞足蹈，一不小心就掉下去了，大花貓還正好蹲在那裏，這可怎麼辦啊！麻雀媽媽是怎樣做的呢？請同學們默讀14—18自然段。

（一）抓住麻雀媽媽的動作感受母愛。

1、引導學生找出描寫麻雀媽媽的句子。

2、指名學生讀句子。

3、其他學生邊聽邊圈畫出麻雀媽媽動作的詞語。思考：你從麻雀媽媽的動作中體會到了什麼？——勇敢 奮不顧身 愛麻雀勝過了愛自己

4、讓我們帶着這種體驗，再讀讀15段，讀出麻雀媽媽的勇敢，堅定。

5、在讀的過程中你腦海中出現了怎樣的畫面呢？你看到了什麼？（學生描述腦海中出現的畫面）

6、師激情：在強大的敵人面前，麻雀媽媽挺身而出，用自己渺小的身體擋住了大花貓，保護自己的孩子。這種母愛是多麼的偉大啊！此時此刻，你想對老麻雀説些什麼呢？

7、(過渡)還能從哪裏感受到這種母愛

（二）抓麻雀媽媽的神態、語言來體會母愛。

學生回答後，順勢帶出16自然段。

1、在乎 歡天喜地”——麻雀媽媽一心想着孩子，對自己的傷一點也不放在心上。

“怎麼樣 怎麼樣”——體會麻雀媽媽對孩子關心很急切

2、指導學生讀出麻雀媽媽心情的急切和歡喜。

四，品讀句子，體會普季克的成長。

“嗯，沒什麼！”“總得一樣一樣學嘛！”

1、想一想，小普季克為什麼沒有受傷呢？

一是依靠媽媽的幫助 二是依靠自己的努力（只有在實踐中自己努力，才能掌握真本領）

2、同學們，想一想，我們成長的經歷和普季克有什麼相似的地方嗎？

3、普季克説“總得一樣一樣學嘛！”

一樣一樣指的是什麼啊？——學飛 學找食物 學很多知識小普季克學會了什麼？——學會飛了 也學會了要聽大人的話（因為小孩子不聽勸告總是要吃虧的）

4、經歷了這件事，普季克為會飛而感到高興，為媽媽受傷感到內疚難過。如果你就是普季克，你想對媽媽説什麼話啊：

——媽媽對不起，我不該不聽你的話，害你受傷我好難過

——媽媽，你瞧，我會飛了，我長大了。

——媽媽，以後你多教我一點本領吧！這樣我就能保護自己了。

5、通過小普季克的經歷，同學們也學會了點什麼呢？——總結感悟 （要聽勸告，要自己努力學習新本領）

篇十：麻雀語文説課稿

一、説教材分析：

童話是富有濃郁幻想的虛構故事。它以現實生活為基礎，通過豐富的想象、幻想，把故事中的事物描繪的有思想、有感情，能像人一樣説話，富有生命力，並編制生動的情節來反映生活。童話的語言通俗易懂，情節簡單，符合幼兒的心理狀態和認識水平，富有教育意義，易於幼兒接受。

《麻雀》它是一篇充滿關愛之情的温馨小故事，故事圍繞“愛唱歌的麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引着孩子，通過簡單重複的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悦，從而延伸為內化的行為，讓幼兒通過活動理解要關心別人，個人的行為不要影響別人，培養幼兒初步的關心意識。

二、説活動目標：

《綱要》在語言領域中提出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想説、敢説、喜歡説、有機會説並能得到積極應答的環境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。根據這一理念，結合我班幼兒的年齡特點和語言發展水平，我制定了以下目標：

1、理解故事內容，學説故事中簡單的對話。

2、在情感體驗中，感受小動物間的關愛之情。

三、説重、難點：

我原來把活動的重、難定在一起為：能大膽清楚的表達自己的意思，聲音響亮。這樣難點沒有突出，現在我把難點定為：能體驗到動物之間的關愛之情。

四、説活動準備：

原來我只是物質準備為：

1、麻雀媽媽胸飾一個、大樹一顆。故事中的角色圖片：麻雀、貓頭鷹、猴子、蝴蝶、小松鼠、小花狗。

2、錄音機、錄音帶。

現在我增加了經驗準備為：瞭解小動物的本領。

通過完整欣賞培養幼兒注意傾聽打下更好的基礎，幼兒由此逐步得出故事的含義：雖然麻雀很喜歡唱歌，但看見小狗在睡覺時就不在唱了，而是安靜的等着等着。孩子們就會覺得麻雀多麼了不起。將這一情感教育貫穿到整個故事的情節中，是解決重點以及重建後的難點突破最關鍵的一個環節。

四、結束部分：

1、遷移故事。

我依據幼兒的生活環境引導幼兒説説“你們覺得在什麼時候也不應該大聲講話？”

本想引導幼兒思考、討論，進而得出與幼兒實際生活相關的答案。但我發現孩子對故事的理解與實際生活有脱節，原因一是小班幼兒的生活知識經驗不足。二是他們實話實説。把這一環節滲透到前一個環節“小狗睡覺時我們該怎麼辦”後就引發孩子討論“你覺得還有在什麼時候也不應該大聲講話？”運用“乘熱打鐵”的方法能促進幼兒的發散思維。而不是回過頭來“硬邦邦”地把這種知識強教給孩子。

反思性説課還是第一次，接下來就會有第二、第三……在一次次的磨練中我們的課堂教學質量肯定是：反思+説課=效率！

2、説教學過程：

第一、角色遊戲法，抓住小班孩子的心裏特徵，用角色遊戲讓幼兒進入活動：

“小朋友們，我來扮演‘麻雀媽媽’，你們當我的‘麻雀寶寶’好不好？”幼兒回答。教師：“現在媽媽可想聽你們唱歌了，你們唱歌給媽媽聽吧。”激發全體幼兒參與學習的慾望，在最短的時間內把幼兒的注意力集中了起來，為實現本次活動的重點做好鋪墊。

第二、情景教學法，引導幼兒學習故事中的對話。

當幼兒唱得正高興時，放錄音：“上面的麻雀，請你不要唱了。”同時教師和幼兒停止歌聲。我故意説“是誰在説話？為什麼不讓我們唱了呀？”並出示貓頭鷹，引導幼兒主動發問：“貓頭鷹，是你不讓我們唱的麼？”我以貓頭鷹的口吻説：“不是不是，是下面的朋友”

教師：“下面的朋友是誰呀？設置懸念吸引孩子，鼓勵幼兒猜想、模仿學説對話。通過“一問一答”的形式，鼓勵幼兒用較完整的語言説出角色間的對話，讓幼兒在情景中學習故事、理解故事。為幼兒創設了一個自由寬鬆的語言交往環境，也讓幼兒更好的體驗這種環境所帶來的語言交流樂趣，從而為幼兒的語言發展、注意傾聽打下更好的基礎。

然而當看到小花狗在睡覺時我放低音量説：“那我們應該怎麼辦呢？”孩子大都説：“拿棒打醒小狗。”這讓我感到很意外，直接把答案給了孩子。其實，這不是意外，孩子是很現實的，他們的生活中有過這樣的“經驗”。這説明我對教材的把握不夠透徹，準備的不充分，缺乏活動前的經驗準備。當孩子説：“拿棒打醒小狗。”我應與孩子展開討論如：為什要打小狗，小狗每天晚上為我們做什麼，使孩子懂得小狗晚上為我們看家剛剛才睡着，好辛苦，我們不能吵醒它。真正領悟到關愛之情。同時也完成了第二個情感目標。

3、完整欣賞故事。理解故事內容

啟發提問法：在幼兒欣賞了完整的作品後用提問的方式引導幼兒學説故事中的對話進一步理解故事的情節。“故事中都有誰呀？”“麻雀是怎麼問它們？（按故事中順序逐個問）”“是誰不讓麻雀唱歌了？它為什麼不讓麻雀唱歌了？”“麻雀是怎麼做的？”“你們喜歡這隻麻雀麼？為什麼？”

篇十一：麻雀語文説課稿

一、説教材

歌詞作者結合兒童心理採用擬人的手法，描繪了一隻彬彬有禮、惹人喜愛的麻雀形象，非常形象化，潛移默化地教給小朋友待人有禮貌的道理。歌曲的節拍是四三拍，學生在一年級的時候，歌曲前兩句採用了重複的手法，尤其要注意歌曲進入的第一個音符re的音準，第三樂句在較低音區進行節奏重複，第四樂句重複了一二樂句的素材，形成呼應，倒數第二小節要把三拍子唱滿，最後一小節要注意休止一拍結束。

二、説學情

本課的歌曲比較的簡單，學生學習起來比較的輕鬆，但在歌唱姿勢和發聲練習方面沒有養成習慣，容易喊唱，對節奏把握有時不準確，對於四度音程2—5要提醒學生唱準，教師要多加指點和練習。

三、説教學目標：

1、動腦為歌曲編創歌詞、動作；

2、主動評價自己和他人的歌唱與表演的優、缺點；

3、自選打擊樂器為歌曲伴奏。

四、説教學重點、難點：

重點：

（1）學會歌曲《麻雀》，並能邊唱邊演；

（2）自選打擊樂器為歌曲伴奏；

（3）動腦為歌曲編創歌詞、動作。

難點：準確、合理地對他人的演唱進行評價，能指出演唱中的優、缺點。

教具準備：

電子琴、電腦、課件、頭飾、打擊樂器、錄音機、磁帶。

五、説教學過程

（一）、情境導入

1、請同學們聽音樂，和着音樂的節拍，按照老師説的內容進行表演，例如：説小白兔就跟着音樂節拍模仿小兔子跳；説小鳥就一起做小鳥飛的動作等等。

2、談話：

請同學們説一説自己知道的小鳥的種類？（如：鸚鵡、麻雀、喜鵲等）並讓小朋友學一學它的叫聲。

（二）、寓教於樂

1、老師邊放邊讀歌謠（歌曲歌詞）：麻雀，喳喳叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽唱只歌訝，見了小朋友問聲好。

2、請小朋友説一説這隻麻雀是一隻怎樣的麻雀？（活潑的、調皮的、懂禮貌的麻雀等）

3、請大家跟老師一起讀一讀歌謠，邊讀邊指導。

4、請同學們為歌謠編上動作邊做邊讀，加上表情讀。

5、教唱。自選打擊樂器為歌謠伴奏，注意要符合歌謠的節拍。（可以多請幾位同學來示範，每位同學可以選擇不同的打擊樂器）

6、請大家説一説除了加動作讀，加打擊樂器讀以外還有沒有其他的方法。（拍手讀）説玩後，大家一起拍着手讀一遍，節奏自編，但要同歌謠的基本節拍相同。

7、想一想除了為讀麻雀的歌謠，我們還可以把歌謠編成哪種小動物的歌？（如：小貓、小狗、小雞等）然後請同學們兩人一組為自己喜歡的小動物配上歌謠，大體不變，按課本上的要求來變。

六、創造表現

讀了這麼多遍麻雀的歌謠，你想唱唱嗎？

1、然後出示電腦課件2：歌譜：一起來聽一遍歌曲。

2、老師範唱，請大家為老師打節拍，注意歌曲三拍子的感覺。

3、放電腦課件中的音樂範唱，請同學們聽一聽小朋友是怎樣唱的，並用打擊樂器為其伴奏。

4、老師彈琴，請大家小聲跟唱，老師大聲唱。

5、老師講解一下演唱中的難點和應該注意的地方，再一起將難點地方唱一唱。

6、點擊課件伴奏音樂，請大家跟伴奏音樂唱一唱。

7、邊唱邊打節拍，注意三拍子菂貂規律。

8、把自己剛才創編的新歌詞加入唱一唱，可以邊唱邊表演，也可以同位兩個一起配合着表演。

9、自選打擊樂器為歌曲伴奏，注意節拍及菂貂。

10、一組唱，一組打樂器，和着同學們的`歌聲聽聽演奏的效果怎麼樣。一組玩後，交換玩成。

七、課堂小結：

“今天我們又學習了一首新歌，而且還為歌曲編上了新的歌詞，還用打擊樂器為歌曲進行了伴奏，大家的表現很好，表演的很精彩，同學們之間配合的也很好，希望大家繼續努力，學會更多好聽的歌曲。”

篇十二：麻雀語文説課稿

一、説教材

《麻雀》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特殊的含義的，説明了這篇課文在教材中是十分重要性。

《麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一隻還不會飛的麻雀不聽勸告媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最後導致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。本課文雖然篇幅短小，情節簡單，卻層次清晰，描寫生動、細緻，充滿詩情，給人很深的啟迪。 根據新課標的第三階段（5-6 年級習作）的目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標：

1.能夠認讀本課生字、詞。

2.能夠正確、有感情地朗讀課文。

3.能夠理解課文，抓住重點語句，瞭解重點語句所隱含的情感色彩。 基

於以上的教學目標，本課的重點、難點為：

重點：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文並抓住重點句子，瞭解其所藴含的感情色彩。

難點：如何引導學生去把握文中的重點句，並理解其意藴是本教學的難點。

課時安排：三課時

課前準備：讓學生閲讀“學習鏈接”，或查找更多的有關高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

二、説教法和學法

(時間控制1 分鐘) 在教學方法上，我認為，教學有法，但無定法，貴在設計，貴在創新，貴在切合學生實際，葉老先生曾説“教是為了不教”，因此，結合五年級學生閲讀實際情況，本教學中我主要通過學生參與式的教學模式，採取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂於學習，勤于思考。

那麼在學法上，新課準倡導”自主、合作、探究“的學習方式，於是我將”學習的主動權還給學生“。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，並要求學生在 2 交流學習中勾畫出優美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

三、説教學過程

（時間控制5 分鐘） 圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將本節課的教學過程設計為以下五個環節：

第一環節：創設情境，導入新課。興趣是最好的老師，國小生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基於這點，開課之初，我將採用啟發式談話導入：四年級是我們學過了一篇俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動物中偉大的母愛，今天，我們再來學習另一篇也是關於麻雀的課文《麻雀》。這是一篇童話故事，著名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什麼收穫呢？隨後揭開課題，並簡要了解作者高爾基的概況後，順勢進入第二環節。

第二環節：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出：”閲讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課後我先讓學生大聲自由朗讀，並要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一隻麻雀，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽？同時把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閲讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對於課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環節：研讀賞析，體驗情感。葉聖陶説：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑑於此，在“研讀賞析，體驗情感”環節中，我首先設臵一個問題：從第一至第十三自然段麻雀與麻雀媽媽的對話你瞭解到了什麼？採用分角色的辦法，抽選兩名學生分別扮演麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完後，讓學生分組討論交流，歸納出問題答案。

接着，全班有感情的朗讀 14-19 自然段想想麻雀和媽媽前後的表現有什麼不一樣，從中你看出了什麼。緊接着，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，重點理解課後練習第二題的句子，並適時加以引導和闡述，讓學生能理解領會作者表達的特點。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感薰陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。 第四環節：總結評價，拓展延伸。學生帶着疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價後，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想課後星號題中的那個問題。這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。 第五環節：安排作業，複習強化。為了複習、強化學生所學知識，讓學生再次 3 體驗課文故事情節生動、細緻，陪養學生自主探究的能力。

篇十三：麻雀語文説課稿

一、説教材

《麻雀》是九年義務教育六年制國小教科書語文第八冊中的一篇精讀課文，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練的語言文字，敍述了一隻老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護麻雀，使麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出麻雀弱小可憐，獵狗龐大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

《麻雀》是第三組課文的一篇講讀課文。學習該組課文，要繼續運用“從內容中體會思想”的閲讀方法，在整體感知課文的基礎上，讀懂重點句段，理解課文內容，體會作者表達的思想感情。同時，學習作者抓住神態、動作具體地描述和表達真情實感的方法，深入地感受動物之間的真情，並激發學生熱愛生活，懂得愛的偉大。

根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課後練習，我制定了本課的教學目標：

（一）知識目標：

1、繼續運用“從內容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，理解課文內容，體會愛的偉大。

2、學習作者具體描敍和表達真情實感的方法。

3、感情地朗讀課文，練習背誦。

（二）能力目標：

在理解課文的過程中培養學生的閲讀分析能力、口頭表達能力、思維想象能力。

（三）德育目標：

懂得老麻雀奮不顧身掩護麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。

（四）教學重點：

1、抓住描寫麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種的強大力量。

2、練習有感情地朗讀課文，加深理解。

（五）教學難點：

體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。

（六）教學準備：

1、課文錄音帶。

2、動畫課件。

二、説教法和學法：

新課改精神強調：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。因此，我主要採用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閲讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內容並概括課文的主要內容，然後提出兩個問題：“老麻雀、麻雀、獵狗分別給你留下了什麼樣的印象？”“課文中那些句子體現了他們的這些特點，為什麼？”讓學生合作探究，採取“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中找答案，説理由，並通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解。通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞彙。分頁標題#e#

三、説教學過程

（一）談話導入（出示課題）

用最直接的方式進入課堂學習，節省時間，提高效率。

（二）整體感知

1、聽課文錄音。要求：邊聽錄音邊想畫面。

通過聽錄音，想畫面達到三個目的：一是鞏固以前所學的閲讀方法：“讀文章，想畫面”；二是整體感知課文內容，三是通過欣賞朗讀，為後面教學過程中引導學生有感情地朗讀課文打基礎。

2、教師提問：課文中有哪幾個主要角色？它們之間發生了一件什麼事？（根據學生回答板書，演示動畫）

在聽了課文錄音的基礎上，教師提出兩個問題，並演示課件，用動畫這種學生最喜歡的形式再現情境，給學生一種身臨其境的感覺。同時從聽覺和視覺兩個方面刺激學生，使學生產生濃厚的學習興趣。學生通過觀察畫面，能快速瞭解文中幾個主要角色及故事情節。

3、對照板書概括課文主要內容。

這一步既對學生聽、看故事的情況進行了檢查，又鍛鍊了學生的概括能力，既有條理性，又減輕了難度。讓學生了解事情的起因、經過、結果，從整體上把握文章的主要內容。

（三）探究中心

1、自主讀課文。

用自己喜歡的方式讀課文，做到：眼到、口到、心到、手到。

培養學生的自主性，這是新課標極力強調的。為尊重學生的個性，我特別要求用自己喜歡的方式讀課文，使學生能積極主動地參與學習。同時又提出讀的要求，使學生明白讀課文的時候，注意力要集中，要開動腦筋。在閲讀時做到眼到、口到、心到、手到，邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊學，邊讀邊畫，使學生養成良好的讀書習慣。

2、提問：麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什麼印象？（指名回答，教師板書）

提出這個問題主要是讓學生從直觀上把握三個主要角色的特點。

3、合作探究：課文中哪些句子體現了它們的這些特點？為什麼？（指點方法：讀——找、畫——議——讀）

先明確合作學習的要求，再具體地指點方法。這種設計，使學生不至於盲目地讀，隨意地議，能圍繞本節課所要達到的教學目的開展活動。現代教育的目的不是讓學生單純地掌握知識，而應以培養學生的學習能力、選擇能力、創造能力、協調能力為目標。在這個環節中，既能體現學生的自主、合作、探究，又能使學生掌握一定的學習方法，一舉兩得。

4、反饋交流。

小組派代表回答問題，要求：（1）讀句子。（2）析句意。（3）感情讀。

在以自學探究為主的課堂裏，“交流”成了提升探究過程的重要環節，這是在接受式課堂裏所沒有的一種全新教學行為。本環節教學，教師着力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。

在講到老麻雀時，運用多媒體電腦動畫顯示：“突然，一隻老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。”通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，扎煞渾身的羽毛，並且配上老麻雀絕望地尖叫聲，使學生感受更真切，理解得更深刻，頓時明白老麻雀怎樣落下以及為什麼這樣做，突破難點。再通過換動詞引導學生比較兩個句子，從直觀的畫面上升到理論知識，使學生更進一步學深學透課文，從理論上突破難點，也使學生“跳一跳就摘到桃子”。

在理解“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”這句話時，教者提出問題：“一種強大的力量指的什麼力量？”因為前面通過電視畫面再現故事情節，為這個問題已作了鋪墊，直觀、真實、具體地體現了老麻雀為了保護麻雀表現出的那種強大的力量。讓學生感受到愛的偉大。

5、深化主題。

教師通過引讀第五自然段，進一步體會愛的偉大力量。再引導學生想象：“你從老麻雀的表現中想到了什麼？”進行發散思維練習。這一步能開發學生想象力，培養創造性思維，最大限度開發學生潛能，發展智力，激活學生思維的獨立性、思維的深度和廣度。愛因斯坦説過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，是知識進步的源泉。豐富的想象是創造的翅膀，通過展開想象，培養學生創造性思維，加深學生對課文主題的理解。

（四）總結全文

教師先從閲讀方法和文章寫法兩方面進行簡短的小結，幫學生梳理和概括本節課所學知識，有助於學生掌握閲讀方法和寫作方法。然後，教師再運用煽情的語言，極富感染力地強調愛是一種不可忽視的強大力量，這種力量在任何動物身上均有體現，都值得歌頌和讚美，進一步加深學生對課文中心的理解。

（五）佈置作業

課後收集能體現人或動物之間的愛的故事，準備在班上交流。

篇十四：麻雀六年級語文説課稿

麻雀六年級語文説課稿

一、説教材

《麻雀》是九年義務教育六年制國小教科書語文第八冊中的一篇精讀課文，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練的語言文字，敍述了一隻老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

《麻雀》是第三組課文的一篇講讀課文。學習該組課文，要繼續運用“從內容中體會思想”的閲讀方法，在整體感知課文的基礎上，讀懂重點句段，理解課文內容，體會作者表達的思想感情。同時，學習作者抓住神態、動作具體地描述和表達真情實感的方法，深入地感受動物之間的真情，並激發學生熱愛生活，懂得愛的偉大。

根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課後練習，我制定了本課的教學目標：

（一）知識目標：

1、繼續運用“從內容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，理解課文內容，體會愛的偉大。

2、學習作者具體描敍和表達真情實感的方法。

3、感情地朗讀課文，練習背誦。

（二）能力目標：

在理解課文的過程中培養學生的閲讀分析能力、口頭表達能力、思維想象能力。

（三）德育目標：

懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。

（四）教學重點：

1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種的強大力量。

2、練習有感情地朗讀課文，加深理解。

（五）教學難點：

體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。

（六）教學準備：

1、課文錄音帶。

2、動畫課件。

二、説教法和學法：

新課改精神強調：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。因此，我主要採用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的'閲讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內容並概括課文的主要內容，然後提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什麼樣的印象？”“課文中那些句子體現了他們的這些特點，為什麼？”讓學生合作探究，採取“讀――找、畫――議――讀”的方法，從文章中找答案，説理由，並通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解。通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞彙。分頁標題#e#

三、説教學過程

（一）談話導入（出示課題）

用最直接的方式進入課堂學習，節省時間，提高效率。

（二）整體感知

1、聽課文錄音。要求：邊聽錄音邊想畫面。

通過聽錄音，想畫面達到三個目的：一是鞏固以前所學的閲讀方法：“讀文章，想畫面”；二是整體感知課文內容，三是通過欣賞朗讀，為後面教學過程中引導學生有感情地朗讀課文打基礎。

2、教師提問：課文中有哪幾個主要角色？它們之間發生了一件什麼事？（根據學生回答板書，演示動畫）

在聽了課文錄音的基礎上，教師提出兩個問題，並演示課件，用動畫這種學生最喜歡的形式再現情境，給學生一種身臨其境的感覺。同時從聽覺和視覺兩個方面刺激學生，使學生產生濃厚的學習興趣。學生通過觀察畫面，能快速瞭解文中幾個主要角色及故事情節。

3、對照板書概括課文主要內容。

這一步既對學生聽、看故事的情況進行了檢查，又鍛鍊了學生的概括能力，既有條理性，又減輕了難度。讓學生了解事情的起因、經過、結果，從整體上把握文章的主要內容。

（三）探究中心

1、自主讀課文。

用自己喜歡的方式讀課文，做到：眼到、口到、心到、手到。

培養學生的自主性，這是新課標極力強調的。為尊重學生的個性，我特別要求用自己喜歡的方式讀課文，使學生能積極主動地參與學習。同時又提出讀的要求，使學生明白讀課文的時候，注意力要集中，要開動腦筋。在閲讀時做到眼到、口到、心到、手到，邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊學，邊讀邊畫，使學生養成良好的讀書習慣。

2、提問：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什麼印象？（指名回答，教師板書）

提出這個問題主要是讓學生從直觀上把握三個主要角色的特點。

3、合作探究：課文中哪些句子體現了它們的這些特點？為什麼？（指點方法：讀――找、畫――議――讀）

先明確合作學習的要求，再具體地指點方法。這種設計，使學生不至於盲目地讀，隨意地議，能圍繞本節課所要達到的教學目的開展活動。現代教育的目的不是讓學生單純地掌握知識，而應以培養學生的學習能力、選擇能力、創造能力、協調能力為目標。在這個環節中，既能體現學生的自主、合作、探究，又能使學生掌握一定的學習方法，一舉兩得。

4、反饋交流。

小組派代表回答問題，要求：（1）讀句子。（2）析句意。（3）感情讀。

在以自學探究為主的課堂裏，“交流”成了提升探究過程的重要環節，這是在接受式課堂裏所沒有的一種全新教學行為。本環節教學，教師着力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。分頁標題#e#

在講到老麻雀時，運用多媒體電腦動畫顯示：“突然，一隻老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。”通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，扎煞渾身的羽毛，並且配上老麻雀絕望地尖叫聲，使學生感受更真切，理解得更深刻，頓時明白老麻雀怎樣落下以及為什麼這樣做，突破難點。再通過換動詞引導學生比較兩個句子，從直觀的畫面上升到理論知識，使學生更進一步學深學透課文，從理論上突破難點，也使學生“跳一跳就摘到桃子”。

在理解“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”這句話時，教者提出問題：“一種強大的力量指的什麼力量？”因為前面通過電視畫面再現故事情節，為這個問題已作了鋪墊，直觀、真實、具體地體現了老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量。讓學生感受到愛的偉大。

5、深化主題。

教師通過引讀第五自然段，進一步體會愛的偉大力量。再引導學生想象：“你從老麻雀的表現中想到了什麼？”進行發散思維練習。這一步能開發學生想象力，培養創造性思維，最大限度開發學生潛能，發展智力，激活學生思維的獨立性、思維的深度和廣度。愛因斯坦説過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，是知識進步的源泉。豐富的想象是創造的翅膀，通過展開想象，培養學生創造性思維，加深學生對課文主題的理解。

（四）總結全文

教師先從閲讀方法和文章寫法兩方面進行簡短的小結，幫學生梳理和概括本節課所學知識，有助於學生掌握閲讀方法和寫作方法。然後，教師再運用煽情的語言，極富感染力地強調愛是一種不可忽視的強大力量，這種力量在任何動物身上均有體現，都值得歌頌和讚美，進一步加深學生對課文中心的理解。

（五）佈置作業

課後收集能體現人或動物之間的愛的故事，準備在班上交流。

教者特意將課內知識延伸到課外，既讓學生從具體的事例或故事中進一步感受到愛的偉大力量，又能培養學生收集信息、處理信息的能力，還能提高學生的口頭表達能力和思維能力。

篇十五：《麻雀》的優秀説課稿

《麻雀》的優秀説課稿

國小語文第八冊14課《麻雀》，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優美的語言文字，敍述了一隻老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”這“一種強大的力量”。

《麻雀》是第八組課文的一篇講讀課，該組課文的訓練重點是：一要真實，二要具體。學習《麻雀》一課，是讓學生在熟練運用“讀課文，想畫面”的閲讀方法的基礎上，着重瞭解作者是怎樣具體地敍述和真實地表達自己的真情實感的，進而認識到內容真實、具體是寫文章的基本要求，並激發出熱愛生活，懂得母愛的偉大和愛護弱小是一種高尚的情操；同時擔負着培養學生根據學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創新精神。

根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課後練習，我制定了本課的教學目標。

教學目標：

教養方面：

1、12個生字及有關詞語。

2、理解課文內容，體會老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量，進一步學習、掌握具體記敍和表達真實思想感情的方法。

3、感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教育方面：

懂得母愛的偉大和熱愛幼小是一種高尚的品質。

發展方面：

1、掌握具體敍述和表達真實思想感情的方法，並在作文中能有意識地加以運用。

2、培養自己提出問題和自己嘗試解決問題的能力。

教學重點：

認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

教學難點：

體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情。（母愛的力量）

教學手段：

1、多媒體電腦，課文錄音帶，收音機，電視機

2、引疑、導析，讀、思、畫、議結合法

教法和學法：

根據教材內容，運用多媒體電腦出示有關簡介作者的資料，有助於理解課文內容的圖片、動畫和課文片段，結合教學的需要，投影出示思考題、練習題及課文片段，引導學生進行邊讀邊畫邊思，並通過讓學生自問自答，互問互答，小組、集體議論，引疑、導析，讀、思、畫、議結合法，引導學生自主學習，合作學習，大膽創新。

教學程序：

第一教時，在簡介作者後，放手讓學生按“預習”的提示和課後思考題2的.要求，讀課文，想畫面，並通過議論，瞭解課文主要寫了一件什麼事，瞭解課文的角色及每個角色的特點，瞭解課文的段落及事情發展的順序（起因、經過、結果）。整體感知課文內容，學會生字、新詞。然後以課後練習題3的填空題為重點，讓學生讀、思、畫、議，體會課文是怎樣把小麻雀的弱小寫具體的，進而引導學生熟讀、背誦課文的第三自然段。以突出教學的重點，分散和突破教學的難點。

第二教時，以引導學生體會課文怎樣把老麻雀與獵狗搏鬥的經過寫具體，真實地表達“親子”、“母愛”是無與倫比的思想感情。教學時，先小結第一段並過度：一隻剛出生不久的小麻雀，被烈風吹到地上，一隻獵狗慢慢地走近，張開大嘴，露出鋒利的牙齒，小麻雀正面臨着生命的危險，突然發生了什麼事呢？老麻雀怎樣出現的，怎樣跟龐大的獵狗搏鬥的呢？以此誘發學生的學習動機。接着，讓學生聽課文第二段的錄音，思考上面的問題；再讓學生自由朗讀，按習題2（投影出示：找出課文中描寫老麻雀神態、動作的句子，提出問題和大家一起討論。）的要求和例子，邊讀，邊畫，邊思，並反覆讀有關的句子，讓學生在閲讀實踐中廣泛收集，發現材料，再通過彙報有關句子，集體議論，解決習題2提出的問題，讓學生掌發現問題的方法和解決問題的途徑。然後分四人小組進行讀，思，議，交流自己的發現及解決問題的方法，讓全體學生直接參與，並進行互相比較，加以綜合。然後進行彙報：通過自問自答、互問互答的方式進行彙報交流，相互啟發，深入探究老麻雀保護幼兒的急切心情和敢於與敵人作殊死搏鬥的無畏氣概，進而領悟“親子”、“母愛”力量的強大，為學生提供一個開放的，非形式化的主動發現，探究創新的學習環境，培養學生自主學習的動機和能力。同時，經過反覆的讀、思、畫、議，學生對課文的每個角色，特別是對老麻雀這個主要角色的神態、動作及果敢的形象和“親子”、“母愛”產生的巨大力量，留下深刻的印象，從而真正領會到寫文章怎樣做到真實、具體，與此同時，學生根據板書的重點詞語，記憶和背誦課文的重點段，就不會感到困難。再學習課文第三段和總結課文，談體會也就水到渠成。

通過板書力求做到以下幾點：

1、幫助學生了解課文層次順序。

2、體現作者是怎樣具體地記敍和真實地表達自己的思想感情的。

3、幫助學生記憶課文的重點段，以突破背誦的難點。