槓桿教學設計

教學目標

1、依據生活經驗認識平衡力和平衡狀態的概念，會判斷物體受到的力是否為平衡力；2、經理探究二力平衡條件的實驗過程，歸納、總結出結論；3、會利用二力平衡的知識解決實際問題。

課前分析及準備

重點：1、平衡狀態；2、平衡狀態的條件；3、二力平衡條件及推導；4、二力平衡條件應用。難點：1、平衡狀態的條件的説明；2、二力平衡條件的推導。

   本節課是力和運動關係的延伸及應用，應該是國中力學的一個核心環節，學好本節課可以加強對前面知識的理解，同時為以後的受力分析奠定基礎。

    引導學生分析出“物體受到力還能保持靜止或勻速直線運動狀態”原因是講好本節課的關鍵，二力平衡條件的探究是培養學生能力的關鍵環節。

教學方法及媒體運用

探究教學及實驗教學，實驗器材由學生準備

教學預設

教學生成

內容預設

情景預設

效果預設

1、講解中，舉例時僅探討了靜止情況，而未談到勻速直線運動情況，需改正。

2、驗證二力平衡條件實驗，學生設計基本分兩種情況：（1）課本20頁圖8.2-2，但沒有定滑輪；實驗時受摩擦力影響大，經分析拿出課本方案更合理，但這樣更有利於培養學生設計實驗、分析實驗的能力；（2）設計成槓桿平衡條件的驗證，儘管不合理，但要肯定學生的設計，對實驗的設計分析需另案處理，不宜在本節課展開。

一、 平衡狀態：靜止或勻速直線狀態

二、 平衡狀態的條件：F合=0

三、 二力平衡：

（1） 定義：物體在兩個力的作用下保持靜止或勻速直線狀態。

（2） 二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等、方向相反，並且作用在同一直線上。

（3） 二力平衡條件的應用

作業：1、總結本節課知識；2、動手動腦學物理。

1、提問：牛頓第一定律內容

2、提問：牛頓第一定律所描述的內容在實際當中會不會存在？

3、提問：實際當中有無靜止或勻速直線狀態？並舉例

4、討論：物體受到了力為什麼還處於靜止或勻速直線運動狀態？

5、引導：物體之所以保持靜止或勻速直線運動狀態，是因為受到了平衡力作用的緣故。

6、講解：平衡狀態

7、提問：物體怎樣才能處於平衡狀態？

8、例證：平衡狀態條件： F合=0

9、介紹：二力平衡

10、提問：二力平衡條件？

11、實驗：驗證二力平衡條件（學生分組實驗，按自己設計驗證二力平衡條件）

12、提問：二力平衡條件有什麼應用？

13、延伸：受力分析基本步驟：（1）確定研究對象；（2）進行受力分析；（3）確定物體運動狀態；（4）列方程求解

1、複習舊知識，引出新知識。

2、培養學生推理能力。

3、使學生理解平衡狀態及其原因。

4、使學生初步理解平衡狀態的條件。

5、在平衡狀態的基礎上理解二力平衡，使問題得到簡化，再提出二力平衡條件，水到渠成。

6、使學生理解二力平衡的條件。

7、培養學生設計實驗、進行實驗和分析實驗的能力。

7、培養學生應用知識的能力。

8、拓展學生視野，為後面的學習奠定基礎。

板書設計

二力平衡

一、平衡狀態：靜止或勻速直線狀態

二、平衡狀態的條件：F合=0

三、二力平衡：

（1）定義：物體在兩個力的作用下保持靜止或勻速直線狀態。

（2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等、方向相反，並且作用在同一直線上。

（3）二力平衡條件的應用

教學評價及反思

教學目標基本完成，效果還算良好，但學生理解的深刻程度不夠，須通過練習加強。