四年級語文上冊教案新版多篇

四年級語文上冊教案 篇一

教學目標

1、認識“籮、杭”兩個生字。

2、瞭解文章大意，體會作者“思念家鄉，追憶童年快樂”的獨有感情。

3、學習作者以桂花為線索，用具體事情表達故鄉童年的快樂和思鄉之情。

教學過程

一、回顧已學，明確任務，引入新課

引入：上一課《梅花魂》，作者用梅花寄託外祖父對祖國的無盡思念，一個魂字更凝聚了中華民族的精神。今天我們要走進台灣女作家琦君的散文——《桂花雨》，看看香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什麼呢？

1、出示課文導語，請一位同學讀一讀。

（導語：有感情地朗讀下面的課文，説説桂花給“我”帶來了哪些快樂，再和同學交流讀了“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”這句話的體會。）

2、導語提出了哪些要求？（感情朗讀課文，桂花給“我”帶來的快樂，體會重點句）

3、導語要求我們瞭解課文內容，並從重點句子直達作者的獨特情懷。這些敍事散文的特點，讓我們通過自主的閲讀實踐活動來加深感受吧。

設計意圖

是台灣女作家琦君寫的一篇敍事散文。這是一篇自讀文，教師由已學引入新課，引導學生關注課文導讀，明確學習任務，讓學生自主的閲讀實踐做到有的放矢。

二、自主學文，品悟語言，體認情感

（一）運用已學，獨立把握文章大意

1、自由閲讀課文，邊讀邊思考，課文寫了哪些事情。

2、檢查預習情況，認讀詞語。

3、回顧“梅花魂”一課主要內容的概括方法，抓住本課的線索“桂花香”，嘗試獨立説説課文寫了哪些內容。

作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接着寫了搖桂花的事情，最後寫了離開家鄉後賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨，表達了作者和母親對家鄉的眷戀。

設計意圖

閲讀教學應該以策略為導向，以實踐為基礎。只有實踐以後才能真正將知識轉化為技能，掌握方法，學會策略。學生剛學過《梅花魂》這篇敍事散文，學過把課文寫的幾件事串聯起來掌握文章大意的方法，也感知到作者最想表達的情感是文章的重點。在這篇自讀課文中，放手讓學生實踐課文大意的概括，讓學生把學過變成學會。

（二）關注表達，體認作者情感

過渡：《梅花魂》一課用具體事情表達情感，把我弄髒墨梅圖和弄壞貴重的古董時，外祖父不同的態度作比較，表現祖父對梅花的重視，突出對祖國的眷顧和思戀。這一課，作者也運用了這些方法來表達她的情感。

小組合作，選作者的一種表達方法進行學習，交流這樣寫的好處。

預設一：（用具體事情表達情感。）

小組學習建議：

1、説説桂花給作者帶來了哪些快樂？表現了作者怎樣的情感？

（桂花香氣迷人，桂花贈送鄰里，搖花樂，桂花雨，泡桂花茶，吃桂花糕都給作者帶來了無窮的快樂。）

2、討論：作者用具體事情來表達自己的情感，這樣寫有什麼好處？

預設二：（用比較來突出作者的情感。）

小組學習建議：

1、文中有哪兩處使用了作比較的方法？把什麼同什麼進行了比較？

2、這樣表達有什麼好處？

（第一處：作者把桂花與其他花進行比較，突出對桂花樹的喜愛。強調，作者無意貶低其他樹種，而是通過這種手法來表達自己對桂花的情有獨鍾，孩子們可以學習這種寫法。第二處：作者把杭州的桂花與家鄉桂花進行比較，突出對家鄉桂花的喜愛和懷念。強調，不是杭州的桂花不香，而是由於作者和母親的思鄉之情而產生的一種獨特的感受。）

設計意圖

《梅花魂》這篇敍事散文的表達方法，在這篇文章中，作者也有運用。教師設計小組合作學習環節，讓學生運用學過的方法，解決閲讀的重點問題，讓學生藉助文本，以文學文，直面作者的`情感。

（三）品讀句子，深化情感體認

1、【句子一組】

桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

A兩句都有“香飄十里”。

反覆品讀，感受到兩個句子都寫出了桂花濃濃的香氣。

B關注“不説”“全”“那才是”等詞語，聯繫上下文，體會〖〗詞語的感情色彩。

思考：

a句一的“香飄十里”前面加了“不説”，這個詞能去掉嗎？體會作者用詞的精準。

b既然杭州的桂花多如山，香十里，家鄉的桂花其實連“香飄十里”都算不上，為什麼作者的母親卻説：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”？

2、合作學習，感受思鄉之情

A思考並交流：故鄉的桂花，有哪些是杭州桂花比不上的？

預設：

（1）搖花樂、桂花雨

（2）不僅可聞，還可吃，泡茶喝。香一年。

（3）送桂花做糕餅——和諧的鄰里——情意融融

部編版四年級上冊語文教案 篇二

【教學目標】

1、認識“避、撼、喧”等5個生字，讀音多音字“雀”，理解“輕盈、震撼”等詞語。

2．抓住重點語句體會作者對弱小生命的關愛之情。

3．體會作者語言的生動優美，激發學生的探索意識。

4、根據課文內容，提出自己的問題，再把問題分分類。

【教學重點】

1．體會作者語言的生動優美，激發學生的探索意識。

2、根據課文內容，提出自己的問題，再把問題分分類。

【教學難點】

抓住重點語句體會作者對弱小生命的關愛之情。

【教學課時】

1課時

第一課時

【課時目標】

1、認識“避、撼、喧”等8個生字，理解“輕盈、震撼”等詞語。（重點）

2．抓住重點語句體會作者對弱小生命的關愛之情。（難點）

3．體會作者語言的生動優美，激發學生的探索意識。（重點）

4、根據課文內容，提出自己的問題，再把問題分分類。（重點）

【教學過程】

一、導入新課

導入類型：圖片導入。

課件出示蝴蝶圖片。

師：同學們看，看到這些蝴蝶，你最想説的是什麼呢？你們知道蝴蝶的家在哪裏嗎？看到大家急切的樣子，老師也特別希望和大家一起去尋找蝴蝶的家，咱們一起去吧。

（教師板書：蝴蝶的家）

【設計意圖：利用談話，引導學生進入課文的學習，發散學生的思維。】

二、作者介紹

燕志俊（1907-1982）又名燕遇明，今邱家店辦事處顏張村人。山東省文學藝術界聯合會副主席、著名作家。著有《苦女翻身記》、《 枯樹開花》、《山鄉女兒》和《碧葉集》等。

三、初讀感知

1、聽範讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2、學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。一邊讀，一邊注意自己的感受，如果有不懂的地方，可以在旁邊註上問號。

3、檢查初讀情況

（1）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

躲避 震撼 喧嚷 素潔 玷污 家雀 炊煙 屋檐

（重點指導生字：

避：“避”是“闢”加走之旁，不要讀成“pì”；

憾：不要讀成“gǎn”；

喧：“喧”和“渲”是形近字，讀一聲“xuān；

污：不要讀成“kuī”；

素：是平舌音，不要讀成捲舌音“shù”；

檐：應讀“yán”，不要只讀半邊“zhān”。）

②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反覆讀。

（2）學習多音字：雀（què qiǎo）

練①讀句子，找發現。

它們的家一定美麗而香甜，不像家雀似的，一下雨就飛到人們冒着炊煙的屋檐下避雨。

②讀一讀：麻雀（què）俗稱家雀（qiǎo），因其常在百姓家中築巢，且不避人而得名。

（3）理解詞語

練把詞語和意思連起來。

躲避 喧譁，大聲喊叫。

喧嚷 素雅而潔淨。

素潔 隱匿避開，以免遇到某些情況。

玷污 指心裏受到強烈衝擊。

炊煙 烹製飯菜形成的煙氣。

震撼 弄髒；污損。比喻名譽受污損。

（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

四、自讀課文，整體把握。

1、打開課本，選擇自身喜歡的方式讀課文，要求：

（1）想想説説：

課文主要講什麼？

從哪幾個方面講的？

（2）在自學過程中，遇到疑難問題時做好標誌。

2、全班交流反饋：

（1）《蝴蝶的家》是部編版四年級上冊課文中的一篇文章。這是一篇言辭優美的散文，作者構思獨特，以問題和思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪裏而着急的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關愛之情。

（2）指名輪讀課文，同學評議。

（3）小組代表提出疑難問題，全班討論。

五、品讀課文 ，理解感知

（一）細讀課文，提煉問題。

1．教師範讀。

2．感知課文所描寫的情景，提煉主要問題。

作者為蝴蝶着急的？讀的過程中，你又產生了怎樣的感受呢？

3、結組討論，發表個人見解。

4．請同學們以自己喜歡的方式細讀課文尋找答案。讀的時候勾勾、畫畫、寫寫，然後與你小組的同學分享學習的收穫。

（二）深化理解，體悟感情。

1、第一自然段惡劣自然環境的中作者為蝴蝶擔心。

“我常想，下大雨的時候，青鳥、麻雀、這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎麼辦呢？”

（1） “常想”説明了什麼？

（作者總這樣想，一直為蝴蝶擔心。）

（2）這句話表現了作者對蝴蝶怎樣的態度？

（作者直接表達他對蝴蝶的擔心，彷彿一下子就走進了作者的心。）

2、“天是那樣的低沉，雲是那樣的黑，雷、電、雨、風……難為蝴蝶嗎？”

1、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，體會感情。

你有沒有到過喧嚷的環境？這裏是誰在喧嚷呢？這裏用“喧嚷“又説明了什麼呢？

（擬人的寫法形象地説明了風雨交加的熱鬧場面，讓人聽着心驚、看着害怕！

震撼：當轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑雲在低沉的天空中翻着跟頭，風又在瘋狂地吹着哨子……哎呀！這樣糟糕的天氣，這不是……難為蝴蝶嗎？）

過渡：你覺得蝴蝶能受得了嗎？哪些句子説明了蝴蝶經受不住猛烈的風雨呢？

3、它們的身體是那樣輕盈，……怎麼禁得起這猛烈的風雨呢？想到這裏，我簡直沒法再想下去了，心裏是那樣的着急。

（1）理解素潔、玷污。

素潔：文中指蝴蝶素雅而潔淨。

玷污：弄髒。

（2）假如蝴蝶沒有及時躲過猛烈的風雨，會出現什麼樣的結果呢？

預設：

翅膀會被雨點打濕。

會被風吹得不知去向。

彩粉會被雨水沖刷，失去原有的美麗。

沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來。

（3）是啊！這輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多麼的弱不禁風啊！同學們，説到這裏，老師都無法再想下去了，心裏是那樣的……（着急）（板書：着急）

（4）指導朗讀：讀出心急如焚的語氣。

4、下雨時，蝴蝶藏在哪裏？

（1）屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹幹、橋

下、樹葉下面……（板書：猜想）

（2）作者做了這麼多種假設，下雨的時候，蝴蝶是躲在這裏嗎？你是怎樣認為的呢？

作者談到了這麼多地方，又説都沒有見到蝴蝶，説明作者平時怎麼樣？

（3）我們都應該睜大你明亮的眼睛去發現，運用你聰靈的耳朵去聆聽，像作者一樣，置身於、置心於大自然，做一個善於觀察和思考的孩子！

5、蝴蝶到底有沒有家呢？課文中是怎樣描述的呢？

一位小朋友非常確認地説：“它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時候，它們就會急忙飛到家裏去哩！”

一個女孩對我説：“雨後，蝴蝶就會重新出來，在陽光裏飛，…………一定是這樣的。”

（1）小女孩連用了三個“一定”，説明了什麼？

（説明了孩子們對蝴蝶的家的想象是確信不疑的。）

（2）齊讀“它們的家一定美麗而香甜，……一定是這樣的。”表達對蝴蝶的祝願。

【設計意圖：品讀的過程也是學生的情感與作者的情感產生共鳴的時候，此時教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，是學生的學習夥伴。在此為學生搭建自主學習的平台，讓學生充分的展示自我，張揚個性。教師為學生創造良好的學習氛圍，讓學生在反覆的閲讀中，在愉快的討論中體會作者的情感，受到應有的教育，與作者的情感產生共鳴。】

六、總結主旨

你覺得文中的“我”是一個什麼樣的孩子？

（引導學生説出善於觀察、對大自然的熱愛和對生命的愛憐。）

（板書：關愛生命心繫自然）

七、總結全文，拓展延伸

同學們，你們認為蝴蝶有家嗎？這個美麗而香甜的家會在哪裏呢？張開你想象的翅膀，説一説。

老師對此也有很深的感觸，找來一首小詩與同學們一起分享？請看。

蝴蝶的家

麻雀的家在屋檐下，

青鳥的家在大樹上，

蝴蝶呀蝴蝶，

下雨的時候，

你去了哪兒？

麥田、松林、老樹幹尋不見你的蹤跡，

花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。

你輕盈的身體怎麼禁得住狂風的肆虐，

你素潔的雙翅怎麼受得了雨水的沖刷！

蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，

你是那麼讓人擔心，叫人牽掛……

親愛的蝴蝶，其實，我的家就是你的家！

愛心為你編織成温馨的家，

不管電閃雷鳴，任憑風吹雨打，

要害怕，快快回家！

八、當堂檢測

1、蝴蝶的家到底在哪裏？

2、小練筆：蝴蝶的家在哪裏，你還有哪些新的想法寫出來吧。

九、課後作業

1、推薦閲讀有關蝴蝶的故事，

2、關愛生命心繫自然

課後反思

成功之處：

課前，我要求學生充分預習課文，讓通過各種途徑瞭解蝴蝶的生活狀況，讓學生在鮮活、豐富的社會生活和語文學習的融合中體驗生活的樂趣，力求使“語文學習的外延和生活的外延相等”。

不足之處：

1、由於時間關係，小練筆沒有讓學生展示，沒有達到預期的效果。

2、在教學過程中，老師的激勵性評價比較少，激勵性評價能讓學生感受到成功的喜悦。因為老師的讚揚，成功的喜悦，都很好地激勵着學生更加努力發奮。

四年級語文上冊教案 篇三

教學目標：

1、認識6個生字，會寫10個生字。

2、抓住課文的重點部分，理解課文內容，體會作者兒時的童心童趣。

3、有感情地朗讀課文。

重點難點：

引導學生抓住課文的重點部分，理解課文內容，體會作者兒時的童心童趣。

教具準備：

生字卡片、自制的小紙船或小木船，多媒體課件。

教學時間：

課時

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、你見過什麼樣的船？用簡介的語言描述一下。

生描述各式各樣的船

1、老師出示自制的小紙船或小木船：同學們玩過自制的小紙船、小木船，也從商店買過玩具輪船、艦艇，但是你玩過從大自然中得到的蘆葉船嗎？這節課讓我們一起隨着作者走進大自然，採摘蘆葉做小船。

2、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文：讀準字音，讀通句子，生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞句。

2、同桌合作，輪讀課文，互相欣賞。

3、出示預習提綱，小組合作學習。

（1）朗讀課文，自學生字詞語，再在組內交流

（1）組員輪讀課文。

（2）聯繫課文內容，每人準備提一個有探究價值的問題。

4、各組代表發言，教師梳理問題。

a彙報生字新詞掌握情況：

生字：橫、豎、蜘、蛛、窄、喇、叭、航、浩、蕩、桅

詞語：風帆、保險、手藝、晴朗、浩浩蕩蕩、遠航、

強調字形：豎（堅）航（船）喇、窄

b説説本文寫了什麼？

着重引導學生探究下面三個問題：

（1）課文講了關於蘆葉船的什麼事？

（2）蘆葉船給作者的生活帶來了什麼？

（3）“我們”放蘆葉船時產生過哪些聯想，為什麼會產生這些聯想？

三、自讀自悟，想象畫面。

1、學生默讀課文，一邊讀，一邊試着在頭腦中想象畫面，同時也可以用自己的方式書寫感受或標註問題。

2、小組互相交流

四、指導書寫，鞏固字詞。

1、交流認字方法。

2、提示寫字中易出錯的地方。

五、佈置作業

1、抄寫字詞。

2、讀讀自己感興趣的部分。

第二課時

一、複習引入

1、聽寫本課詞語。

2、同桌互評互改。

二、研讀品味，感受作者的童年生活

1、談話導入。作者筆下的童年生活非常有趣，讀着讀着，一幅幅生動的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受作者童年的快樂吧。

2、合作學習，感受童年的樂趣。

（1）同桌一起細細的品讀課文。課文寫了關於蘆葉船的什麼事？找出有關段落有感情地讀一讀。

（2）“我們”做成蘆葉船，放在家鄉的小河裏，放在長江裏。説説“我們”放蘆葉船時產生過哪些聯想？為什麼會產生這些聯想？（小組交流，各抒己見）

（3）通過交流，通過感悟課文的內容，你現在最想説什麼？

三、朗讀訓練，加深體驗

1、最後一段是作者豐富的聯想，我們應該用怎樣的感情來讀？

2、有感情的`朗讀最後一段。

四、讀背説寫，積累語言

1、配樂朗讀課文。

2、把喜歡的句段多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄生動優美的語言。

3、能畫一畫你想象中的蘆葉船嗎？

五、拓展延伸

你喜歡作者的童年生活嗎？你希望自己的童年生活是怎樣的？

六、作業

1、理解句子。

2、課外閲讀《蘆葦》和《風箏》。

板書設計：

飄向豎河——長江——東海

2、蘆葉船

帶來驚喜——希望——嚮往教學反思：教學沒有花俏的設計，甚至由於電腦壞了，連課件也沒有用到，可是，就在最樸實的讀讀説説中，給了孩子們最大的參與空間，師生同台訴説自己的感悟，激辯不同的觀點，看似熱鬧中收穫了思維的訓練與能力的提升——這樣的課堂該是本色的迴歸吧。