《第一朵杏花》教案多篇

朵杏花的教學設計 篇一

教材分析：

《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物在前語言在後、語言在前人物在後、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式。

2、繼續練習用題目擴展發概括課文的主要內容。

教學過程：

一、初讀課文，理解字詞。

1、默讀課文，讀準字音，標出自然段序號。能用多種方法理解詞語。

2、小組內對讀課文，糾正字音。

3、師檢查，找生分角色朗讀課文。

4、體會人物在前語言在後、語言在前人物在後、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，完成學案。

二、默讀課文，概括內容。

1、默讀課文，邊讀邊思：

課文是按什麼順序連段成篇的？課文講了一件什麼事？

2、讀後完成學案思考探究。

三、總結課文，拓展延伸

1、總結：竺爺爺就是這樣一絲不苟，所以才成為了我國著名的氣象學家。

2、課下蒐集有關竺可楨爺爺的故事。

《第一朵杏花》·精讀課·第一課時學案

一、複習鞏固，當堂檢測

體會人物在前語言在後、語言在前人物在後、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，你能給下面的三句話加上標點嗎？

1、爺爺您來看杏花啦那孩子仰起臉天真地問

2、是啊杏花開了説着竺爺爺彎下腰來習慣地問你知道杏花是哪天開放的嗎

3、這一天，竺爺爺正在書房裏看書忽然聽見窗外一個小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺

二、思考探究：研讀感悟，樂學分享

課文講了哪兩件事？分別發生在什麼時間？課文主要講了一件什麼事？

步驟一：

小組內讀課文，邊讀邊思課文時按什麼順序連段成篇的。

（1）文中第（）自然段到第（）自然段時寫竺可楨第一次看杏花。

（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段時寫竺可楨第二次看杏花。

步驟二：

概括課文主要內容

課文主要講了我國著名的科學家竺可楨（）次看杏花的故事，竺可楨第一次看杏花沒有知道（）開放的時間，第二年又去看杏花，竺可楨爺爺（）地記下了（）開放的時間。竺爺爺正是通過常年的（）和（），成為我國著名的（）。

三、拓展空間，樂在創編

想想這些話是誰説的，每一句應給用怎樣的語氣讀，照樣子幫它們加上提示語。相信你能行喲！

例1：

這一天，竺爺爺正在書房裏看書，忽然聽見窗外一個小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什麼事情呀？”

小孩子（）地説：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什麼時候？”

小孩子（）地説：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地説：“是。”

例2：

孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸着孩子的頭）問：“什麼事情呀？小孩子（）地説：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什麼時候？”

小孩子（）地説：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地説：“是。”

《第一朵杏花》教學設計 篇二

教材分析：

《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

學習目標：

1、通過抓竺可楨兩次看杏花的段落，指導學生感情朗讀。

2、通過加提示語體會人物情感，通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學態度的嚴謹、認真、負責的態度。懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。

教學過程：

一、重點段落，感悟啟示。

1、默讀課文：思考課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什麼時間？

2、指名學生回答，理清文章的脈絡。

3、找出文中劃分這兩次看杏花的段落，分析指導學生朗讀。

4、默讀課文後三個自然段，理解興沖沖、鄭重、大概、也許的意思，體會竺可楨的一絲不苟。

二、加提示語，體會情感。

例1：

這一天，竺爺爺正在書房裏看書，忽然聽見窗外一個小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什麼事情呀？”

小孩子（）地説：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什麼時候？”

小孩子（）地説：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地説：“是。”

例2：

孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸着孩子的頭）問：“什麼事情呀？小孩子（）地説：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什麼時候？”

小孩子（）地説：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地説：“是。”

三、聯繫搜索，總結收穫。

通過本節課所學和課下你所蒐集的有關竺可楨的資料，你從竺爺爺身上受到了哪些啟發。

《第一朵杏花》教學設計 篇三

江蘇省海門實驗學校國小部  馮振華

課文《第一朵杏花》是從科學家竺可楨日常生活中擷取一個小故事，讚美了他在科研中一絲不苟的精神，勤於觀察的習慣和嚴謹治學的態度。

故事緊緊圍繞兩次對話展開。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閲讀故事的眼睛。正是兩次簡單而又深刻的對話，從中反映了竺可楨卓越的科學精神、嚴謹的科學態度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科學習慣。常言道：言為心聲。細細揣摩文中對話，有助於領會人物內心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。領會了對話，也就領會了故事的用意，為我們真正走近竺可楨作下鋪墊。

第一次對話

故事在“一個陽光明媚的中午”開始了。正值春天，桃紅柳綠，蜂飛蝶舞，春意盎然。杏花也不甘落後，慢慢地出現在了我們的視野中：“院牆旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。”這時，對於所有人，該做的除了賞花還有什麼呢？於是，杏樹的主人帶着他的孩子來看花了。碰巧，竺可楨也來了，“走近”杏樹“數了數”，和孩子的第一次對話也由此展開。雖是極其簡單的語言，但我們卻能讀出人物的內心。

“爺爺，您又看花啦？”

“是啊，杏花開了。”

從“啦”、“啊”、“了”看出，此時他們的心情是閒適的。竺可楨到底是個治學嚴謹的科學家，當他發現了一處可供研究的物候現象時，該是多麼驚喜。他身為一名科學工作者，對於花開時間這一問題是敏感的。所以當他“習慣地”問及花開時間時，語氣變得急促而焦急。

“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

“我是問第一朵是哪天開放的。”

語言乾淨利索，卻能把人物內心解讀得淋漓盡致。這第一朵杏花的開放時間，對於竺可楨是多麼重要！一個熱愛科學、勤於觀察、不恥下問的科學工作者的形象躍然紙上了。當他欲知而不得時，竺可楨告訴孩子：“我有用處，明年你可要留心點。”

第二次對話

時間像飛箭，轉眼迎來了第二個美麗的春天。“春風吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”

這一次竺可楨和孩子的對話顯得更精練。

“什麼事情啊？”

“什麼時候？”

“是第一朵嗎？”

竺可楨的問句短小，語氣急促，不難看出他此時因在第一時間知道了第一朵杏花確切的開放時間而格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態。於是，他“頃刻間像年輕了幾十歲”，“興沖沖地快步”走到前院。這就是竺可楨親眼所見後的高興，是他親自觀察後的勝利，也是他作為一名科學家因掌握了最確切的資料而發自內心的興奮。

這是他對待科學的態度，正如他自己所説“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”

從這兩處對話中，竺可楨對待科學的精神、態度與習慣，可見一斑。資料表明，竺可楨在科學中特別重視調查研究，他每到一處，不恥下問，勤於觀察，注重精確時間，這種一絲不苟的科學態度值得我們學習。

在弘揚竺可楨的可貴精神時，作者獨具匠心，與兒童的認知、內心成長相適應，沒有空洞的説教，沒有無病呻吟的教條，而是將樸素的道理穿插其中，以學生喜聞樂見的形式——故事出現。學生在潛移默化中受到了薰陶與感染，竺可楨嚴謹的科學態度也銘刻於心了。

對話是本文的關鍵所在，是讀懂文本，走近竺可楨，感悟他科學精神、態度、習慣的依託。第一朵杏花的開放時間便是竺可楨親自觀察、記錄所得，是他嚴謹的科學精神、科學態度的折射，也是他常年進行科學觀察的習慣所在。

蘇教四語下：《第一朵杏花》教學設計 篇四

míng mèi  yuàn qiáng fàn hóng chéng dù  huā bàn  zhàn kāi  wān yāo

（      ）（      ）（     ）（     ）（    ）（     ）（     ）

yǎng liǎn xí guàn  qí guài  bǔ chōng liǔ shāo chuī zhòu  huā bāo

（        ）（   ）（    ）（    ）（     ）（     ）（    ）

qǐng kè  xìng chōng chōng  jí cōng cōng  zhú kě zhēn  zhèng chóng  lì jí

（     ）（              ）（        ）（        ）（         ）（   ）

jīng què  dà gài  gū jì  tuī duàn dài tì  guān chá  zhǎng wò

（      ）（    ）（  ）（    ）（   ）（     ）（       ）

guī lǜ  qì hòu   nián qīng  yán jiū  qīng míng jié  xū yào

（    ）（    ）（      ）（     ）（         ）（     ）

二、組詞

株( ) ( ) ( ) 珠( ) ( ) ( )

泛( ) ( ) ( ) 眨( ) ( ) ( )

仰( ) ( ) ( ) 抑( ) ( ) ( )

皺( ) ( ) ( ) 精( ) ( ) ( )

確( ) ( ) ( ) 卻( ) ( ) ( )

估( ) ( ) ( ) 掌( ) ( ) ( )

三、寫出下面詞語的近義詞

明媚( ) 立即( ) 鄭重( ) 精確( ) 也許( )

估計( ) 推斷( ) 代替( ) 掌握( ) 天真( )

頃刻間( ) ( ) ( ) 忽然( ) ( ) ( )

四、理解課文填空

1.輕聲讀一讀，幫它加個提示語：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺地問：“什麼事情呀？”小孩子地説：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺地問：“什麼時候？”小孩子地説：“剛才。”竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”小孩子地説：“是。”

2.時間像飛箭，轉眼又是一年。春風了柳梢，了小草，了河水，了杏樹的花苞。作者用“飛箭”作比喻，寫出了；幾個排比句描繪出了。

3.竺爺爺像年輕了幾十歲，走到前院。陽光下的杏樹，了第一朵盛開的杏花。多麼美麗的杏花啊！竺爺爺走回書房，打開筆記本，地記下三個字：清明節。這句話寫出了竺可楨爺爺聽到第一朵杏花開了的好消息後，①，②。如果這句話裏沒有要你填的詞語，你會覺得；一個“捧”字寫出了。

五、排列句子

決賽開始了。只我們班的王軍咬緊了關，瞪大了眼睛，衝向對面接應的同學。六個人跑完了，我們班的運動員領先了五六米。這時，場上的比賽進入了白日化階段。接應的汪蘭同學握緊了接力棒，又像旋風似的衝了過去……"我們班勝利了！我們班勝利了！"同學們興奮得歡呼起來

七、修改病句：

1. 在小組會上，我第一個首先發言。_________________________________

2. 五彩池格外的美麗，漂亮。_______________________________

3. 小麗興高采烈地高興地説：“我得了100分！”____________________________________

八、閲讀好漢*自立

小強最（佩服、服貼）古代的英雄好漢。走在馬路上，他會（甩動、晃動）着書包和同學鬧着玩，心裏自稱是岳飛大戰金兀（wù）術，回到家，他又用木棍捅弟弟，説是楊七郎槍挑小樑王。總之，他做夢都想成為天下第一好漢。//

可是，有一次好媽媽出差，大家突然發現他的書包裏（塞、裝）着四五塊髒手帕，問他怎麼回事，小強説：“等媽媽回來給我洗。”新書發下來，大家都自己包書皮。小強不會包，只好（求、請）女同學。同學們批評他自己不動手是伸手派時他還大言不慚地説大丈夫不拘小節

要説這些是小毛病，那還有嚴重的呢。一次，小強考武術班沒被錄取。他竟（請求、要求）爸爸去找武術教練説情，因為武術教練和爸爸是老同學。你看，自己沒本事，*人“開後門”，這算什麼好漢？//

一切*別人（照顧、照看），就像籠子裏的鳥一樣，這樣不算好漢。滴自己的汗，動自己的手，自己的事自己幹，這大概是成為好漢的首要條件吧。

1、給文章第2小節空白處點上標點。

2、為短文選擇合適的字詞（把不合適的劃去）。

3、用“——”劃出一個比喻句。

4、“不拘小節”“拘”用音序查字法先查，再查，用部首查字法先查，再查畫，“拘”在字典中的意思有①逮捕或扣押；②限制；③拘束，不變通。在這裏應選第種解釋。“節”在字典中的解釋有①節日；②節省；③小事情；④禮節。在這裏應選第種解釋。“不拘小節”的意思是： __________________________________________________________

5、文中已用“//”分好段，請用概括的語言寫出第二大段的主要內容。

______________________________________________________ ________

6、課文第3小節，講“小強”*“開後門”，去考武術班。聯繫課文，説説“開後門”是什麼意思？__________________________________________________ ____________

7、如果小強是你的好朋友，你想對他説些什麼？

朵杏花教學設計 篇五

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

4、給課文分段，並説説段落大意。能理解含義深刻的句子。

教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學難點

學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示教學掛圖

圖上畫的是什麼花？誰能看圖説説杏花的樣子？

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什麼問題？

2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

(1)輕聲自讀課文兩遍

(2)畫出生字詞，結合生字表讀準字音

(3)標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況

(1)出示生字卡片，抽讀字音。

(2)指導讀長句子。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

(3)指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方。

三、範讀課文

1、範讀課文

出示分段提示：

(1)按時間先後順序，本文應該如何分成兩段？

(2)文章最後一個自然段在文中起什麼作用？能不能獨立成一段？

2、範讀後根據提示討論分段。説説段意。

第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什麼原因。

第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

四、指導書寫生字

五、佈置作業

蒐集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

第二課時

一、導入

1、説説這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

人物簡介竺可楨。

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？(兩次)分別是什麼時間？(一年前，一年後)

二、第一次(學習第1---5 自然段)

1、自由讀，説説你讀懂了什麼？還有哪些地方不明白？

2、討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”(彎下腰來：説明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”説明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裏養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。)

5、四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一＜＞個讀旁白，一個做評委。

6、指名練讀。

三、第二次(學習第6---15自然段)

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶着竺爺爺的囑託，一年後，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3、齊讀

4、重點放在對話朗讀上

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰説的？幫它加個提示語。討論之後，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺( )地問：“什麼事情呀？”小孩子( )地説：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺( )地問：“什麼時候？”小孩子( )地説：“剛才。”竺爺爺( )地問：“是第一朵嗎？”小孩子( )地説：“是。”

(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名説説，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

(3)讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其餘讀旁白。(7---14)

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什麼高興？竺爺爺為什麼高興？(小孩子是為自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)

6、除了對話部分，你還可以從哪裏看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7、“鄭重”什麼意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什麼？(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不苟的`態度。

[板書：一絲不苟]師述：是的，“一絲不苟”，竺爺爺的話也證實了這一點。

四、點明中心(學習第16自然段)

1、出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2、自由讀，説説你讀懂了什麼？

3、你怎樣理解“精確”一詞？(非常準確)能不能結合前文來説説。

4、指導朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎麼得來的，你找到原因了沒有？

6、小結：正如竺爺爺所説的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會

五、總結遷移

1、有感情地朗讀課文

2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什麼？

六、作業蒐集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

板書設計：

第一朵杏花

竺 精確 觀察

可

楨 一絲不苟

朵杏花的教學設計 篇六

【教學要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

【教學重難點】

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

【教學準備】

蒐集有關竺可楨爺爺的故事

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、導入

1、説説這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

3、分別是什麼時間？（一年前，一年後）

二、第一次（學習第1———5 自然段）

1、自由讀，説説你讀懂了什麼？還有哪些地方不明白？

2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

5、出示投影片：“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：説明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”説明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裏養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

6、四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

7、指名練讀。

三、第二次（學習第6———15自然段）

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶着竺爺爺的囑託，一年後，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3、齊讀

4、重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰説的？幫它加個提示語。討論之後，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（ ）地問：“什麼事情呀？”

小孩子（ ）地説：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（ ）地問：“什麼時候？”

小孩子（ ）地説：“剛才。”

竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（ ）地説：“是。”

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名説説，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其餘讀旁白。（7———14）

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什麼高興？竺爺爺為什麼高興？（小孩子是為自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6、除了對話部分，你還可以從哪裏看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7、“鄭重”什麼意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什麼？

“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。

[板書：一絲不苟]

師述：是的，“一絲不苟”，竺爺爺的話也證實了這一點。

四、點明中心（學習第16自然段）

1、出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2、自由讀，説説你讀懂了什麼？

3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來説説。

4、指導朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎麼得來的，你找到原因了沒有？

6、小結：正如竺爺爺所説的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。

7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會

五、總結遷移

1、有感情地朗讀課文

2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的`規律。

3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什麼？

朵杏花語文教學設計 篇七

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

4、給課文分段，並説説段落大意。能理解含義深刻的句子。

二、教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

三、教學難點

學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

四、教學過程

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示教學掛圖

圖上畫的是什麼花？誰能看圖説説杏花的樣子？

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什麼問題？

2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1） 輕聲自讀課文兩遍

（2） 畫出生字詞，結合生字表讀準字音

（3） 標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

（2）指導讀長句子。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3） 指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方。

三、範讀課文

1、範讀課文

出示分段提示：

（1）按時間先後順序，本文應該如何分成兩段？

（2）文章最後一個自然段在文中起什麼作用？能不能獨立成一段？

2、範讀後根據提示討論分段。説説段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什麼原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

四、指導書寫生字

五、佈置作業

蒐集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。