國小二年級上冊語文教案《大禹治水》【精品多篇】

《大禹治水》教學案 篇一

教學目標：

1有感情的朗讀課文，重點讀好“無家可歸”、“千辛萬苦”、“千山萬水”、“十三年、三次、一次也沒有”等詞語。

2通過課文留白處理、角色換位等方法，體會大禹治水吃盡千辛萬苦，感悟到大禹舍小家為大家的精神

一：複習檢查

1同學們，今天我們繼續學習15課，大禹治水。看看這些詞語你還認識嗎？（小老師帶讀）

2上節課我們知道古代有個人教“大禹”，做了一件什麼偉大的事呢？（治水）。關於大禹治水這個故事，小朋友們上節課提出了幾個問題：治水的原因、方法、結果。這節課我們就帶着這些問題走進課文中。

二：精讀課文

分析原因：

1首先請小朋友們自由讀讀課文，找找看哪一小節是説大禹治水的原因的？（第一小節，指讀）

2讀了第一小節，你知道了什麼？

水很多，很大，到處瀰漫，這樣的洪水我們説是“滔滔”，你能讀出洪水的洶湧嗎。（指讀）

故事發生在很久以前，是啊這個故事發生在4000多年之前啊真的是很久很久啊 ~（指導讀好很久很久。）

滔滔的洪水把農田淹沒了會有什麼後果？大水把房屋也衝到了會有什麼後果？

兇猛的洪水襲來，人們失去了自己的家園，沒有家住了，這就叫無家可歸。（指導朗讀）

可惡的洪水，是人們失去了生命，人們只好過着痛苦的無家可歸的生活，現在你再用心讀讀，把你的感受都都出來。（指讀）

好大的洪水，好不幸的人們，讓我們一起滿懷同情來讀讀。（齊讀）

瞭解方法：

1孩子們，你就是禹，你就在這滔滔的洪水中，看着人們隨時會被大水奪取生命，你會怎麼想。

2是啊，   禹和你們一樣，他下決心——引讀

指導朗讀。

大禹治水的決心就是這麼大，可是治理洪水可不是一件簡單的事，他是怎麼治理的呢？請自由朗讀第二小節。

3（1）出示填空題：大禹治水，它先是_________,接着_________________,

最後_________。

出示句子：讀一讀，你的眼前彷彿出現了什麼？（千山萬水）只翻過一座山，淌過一條河？每座山都翻過，每條河都遊過，這就叫走遍了千山萬水。

（2）大禹治水的過程可真是複雜啊，那麼你能想象出他在治水過程中會吃哪些苦呢？

路過山崖他可能………...會山洪暴發他可能會…………..清晨，別人還在睡夢中，他……………，夜晚，他……………..

走了太多的路，腳都磨破了，露出了鮮紅的肉，即便這樣，他還拄着枴杖一步一步堅持着。終於走遍了千山萬水，吃盡了（千辛萬苦）

（3）指導朗讀

（4）吃了那麼多苦，終於做好了準備工作了，然後他又怎麼做的呢？

出示句子自由朗讀。

討論：①九條大河，九座大山，真的只是九嗎？從中你讀出了什麼？

②四千多年前，人們有起重機嗎？有挖土機嗎？就連鐵錘、斧頭都沒有，這麼龐大的工程，就靠着石刀、石斧這些最原始的工具來完成。

③人們在開山挖河的過程中會遇到哪些困難呢？

真是吃盡了千辛萬苦啊，但是所有的苦都是值得的，有價值的，最後（引讀）

④指導朗讀。

故事感悟：三過家門而不入

1在大禹治水的過程中還發生了許多感人的故事，下面請大家自己讀讀。2填空

3十三年多長啊？4700多天啊，他回過家嗎？至少路過家門時也要看一看啊，但他……難道他不關心自己的孩子和家人嗎？

如果你是大禹會對自己的兒子説些什麼？

治水結果

經過13年的艱苦奮鬥，最終結果怎麼樣啊？齊讀第三段

這時人們會對大禹説寫什麼？

同學們，大禹治水的故事從幾千年前一直流傳到現在，以後也會一代一代傳下去，這就是代代相傳。

齊讀課文。

聯繫生活實際 激發學生共鳴

今天，上了這節《大禹治水》。總的來説一節課比較完整，重點也比較突出。通過抓住重點詞語“滔滔”、“無家可歸”這兩個重點詞語讓學生感悟到洪水的嚴峻，人們的生活正受到嚴重的威脅，從而過度到大禹治水的必要性。又通過“千山萬水”“千辛萬苦”這兩個詞語讓學生體會大禹為了治水不畏艱辛的情感。現在玄武區正在推進“三全”、“五優化”的課堂實踐和探究。其中很明確地提出要優化學習目標，這裏就要求在提出學習目標的時候，要注意目標的準確、具體、明確以及可測性。所以在我們制定學習目標時，在表述時一定要很細緻，起初我的目標之一是“有感情的朗讀課文”，這就比較模糊，在大家的評課中我們將其改為“抓住重點詞語滔滔、無家可歸、千辛萬苦等有感情的朗讀課文”這樣的目標不僅具體，而且在課堂上可以一目瞭然地看出目標的達成度。

這一節課另一重點是體會大禹的舍小家為大家的情感，這裏可以從兩個地方體會，一個是大禹治水走進千山萬水，一個是故事“三國家門不入”。在這裏孩子雖然體會到了，但是自主體驗還不太深刻。究其原因，我想是故事背景比較遠，孩子無法得到情感共鳴。那麼怎麼合理設計才能縮小這種差距呢？在隨後的評課上，何校長對這一難點的點評讓我茅塞頓開，“千山萬水”可以與平時孩子們的生活體驗遊山玩水聯繫在一起，產生矛盾，遊山玩水有什麼不好的？從而得出大禹走遍千山萬水是為了治水，他的肩頭是有沉重的任務。在感歎何校長批文入情如此精妙的同時，我也反躬自省，只有聯繫孩子自身的情感體驗，才會與文本發生共鳴獲得更深刻得體驗。

明確目標，敲出語文課堂的重音

朱曉菲

在我們玄武區大力推進“三全”、“五優化”的大背景下，朱曉琳老師緊承何校長、楊主任接下了“相約星期一”的第三棒，為我們呈現了《大禹治水》一課的教學。

朱老師是位年輕教師，可每次聽朱老師的課都能深刻感覺到朱老師的進步和飛躍。上課伊始，學生良好的課堂風貌、準確的吐字發音，無不顯示了老師平時教學的嚴謹和紮實。

在接下來的教學中，朱老師緊緊抓住每小節的重點詞語，從理解到朗讀再到昇華內容，層層深入、有條不紊。應該説，朱老師這節課的亮點諸多，結合我區“三全”“五優化”中“優化學習目標”來談談一點想法。

同樣作為一名年輕教師，我在備課中設計教學目標時總離不開“老三樣”：認識生字詞、理解詞語；正確流利有感情的朗讀課文；理解課文的中心思想。在學習了我區 “優化學習目標”的要求後，我不禁捫心自問，我們説的“理解生字詞”到底理解哪些詞語？理解到什麼程度？我們説“有感情的朗讀課文”到底用什麼方法讓學生的情感水到渠成？要達到怎樣的效果？帶着這一連串的問號走進朱老師的課堂，我得到了一些啟示。

朱老師在教學《大禹治水》一課時抓住了每一小節的重點詞語如“滔滔、無家可歸、千山萬水、千辛萬苦、13年、代代相傳”把每個詞語都落實到了教學目標中去，在課堂上讓學生準確、清晰地理解了這些詞語，進而從詞語入手去體會大禹“舍小家顧大家”的精神。如果朱老師在備課和上課中不明確到具體是哪些詞語，不把教學的重音敲向這些詞語，那麼她的課堂很可能是面面俱到學生卻無所得。為了達到自己設定的教學目標，朱老師運用了圖片、視頻、問題設計等多種教學策略去提高教學目標的達成度。

在我看來，朱老師這節課的目標設計已經很明確了，可是在隨後的評課環節中，何校長的點評又讓我眼前一亮，那就是“千山萬水”和“千辛萬苦”到底要更加優化哪一個？兩個詞語都表現了大禹治水的辛苦，那麼孩子在學習時更要側重體會哪個詞語呢？何校長以為“千山萬水”是具象的，“千辛萬苦”是抽象的，低年級的孩子更應該去理解什麼叫“千山萬水”，大禹可能會翻越哪些山？怎樣翻越？會遇到哪些困難？大禹會渡過哪些水？夏季涉水會怎樣？冬季呢？當學生對“千山萬水”一詞有了深入瞭解後，“千辛萬苦”也就迎刃而解了。這比先講解“千山萬水”讓學生體會大禹的辛苦，再講解“千辛萬苦”再讓學生體會大禹的辛苦要高效的多。

都説成熟型教師的一句點撥往往會讓年輕教師收益匪淺，如果我們年輕教師在備課上課中能像何校長這樣去反覆揣摩教學目標的設定、去揣摩高效地達到目標需要什麼樣的策略，那麼學生習得的課堂將像鼓點敲出的節奏那樣重點突出、輕重緩急瞭然於胸。

談談如何優化問題設計——兼評朱曉琳老師《大禹治水》一課的教學

今天再聽朱老師的公開教學《大禹治水》，我覺得內心有一種幸福的感覺，對於學校的校長而言，最大的幸福莫過於看到學生進步，看到教師成長了。

朱老師的課讓人覺得清新、自然，課堂節奏不疾不徐，收放自如，這是一位老師“課感”的成熟，有了上課的感覺，進入了遊歷課堂的狀態，這是非常好的！

除了“課感”，朱老師在語文教學的技巧方面也有了很大進步。以下幾點足以證明：

一、理解詞語符合兒童認知規律。

低年級學生認知特點是形象思維強，抽象思維弱，記憶能力強，理解能力弱，所以低年級語文詞語教學也要遵循兒童的認知規律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導理解，而是要找到適合兒童認知規律的有效的理解詞語的方法。朱老師這節課中多次運用的指導學生理解詞語的嘗試就是一種適合的方法，我給它取個名字，叫“太極式理解”，就是在閲讀理解課文內容或者説詞語語境的基礎上，水到渠成地予以巧妙點撥，讓學生明瞭詞語的意思，猶如太極中的四兩撥千斤的功夫。如理解第一自然段“無家可歸”一詞，老師先讓學生朗讀想象“滔滔洪水淹沒了農田，衝到了房屋”的情景，想象農田被淹沒、房屋被沖毀給老百姓的生活和生命財產造成的巨大的損失，然後，老師巧妙點撥：“滔滔洪水，使老百姓失去了房屋，失去了農田，沒有房子住，沒有田地種，只能四處流浪，靠乞討度日，這就叫——”學生異口同聲：“無家可歸”。“無家可歸”這個詞語的含義以及所包含的情感悠然而現，可謂大道無形，不着痕跡而又水到渠成。

二、把握了語文教學的基本結構。

從整體到部分，再回歸整體，這是語文課堂教學的基本結構。從整堂課的教學來説，老師以“大禹為什麼治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結果怎樣”三個由學生生髮的問題切入教學，整體上把握了文本的主脈，然後逐段閲讀理解，層層推進，最後總體回顧故事，從整個故事中領悟大禹這樣一位舍小家為大家的英雄形象。

從局部處理來看，對於段的教學朱老師依然很好的把握了這樣的課堂基本結構。如教學第二自然段“大禹怎樣治水”，老師首先出示一道填空“大禹先是_______，接着_______，最後_______。”，學生初讀之後很快準確地把握了這一段的主要內容，把握了作者的思路，“作者思有路，遵路識斯真”（劉勰語）然後分別品讀“如何吃盡千辛萬苦察看地形”“如何帶領百姓開山挖河”“最後將洪水引入大海”的，再整體朗讀，體會人物的精神。

聽朱老師的課，也引起了我對於我區本學期推出的課堂教學“三全”“五優化”研究與實踐中“如何優化問題設計”的一點思考：

1、問題由學生生成。

“學貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”學生是學習的主體，讓學生圍繞着自己提出的問題去閲讀和探究，利於激發學生學習的主人翁意識，利於調動學生的探究熱情，利於確立學生學習的主體地位。初讀課文的時候，老師就設計了學生讀題質疑的環節，老師又以學生生成的“大禹為什麼治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結果怎樣”三個問題架構全文的教學，問題是“我們”提的，閲讀當中當然更為主動地去探究，閲讀的指向當然更加清晰明確，教學的效率當然有所提高。教學的問題從學生中生成，對於引導學生主動鑽研文本，啟動學生主動積極的思維和情感活動，是十分有益的。

2、問題從文眼中生成。

語文教學的問題設計一定是“語文的”，它不能離開語文的文本，不能離開語言文字。語文教學的問題設計，目的是“學習語文”，目的就是引領學生走進文本，引領學生觸摸語言文字。所以，語文教學的問題一定要從語言文字中來。一篇文章那麼多語言文字，從哪些語言文字中來才合適呢？沙裏淘金，尋找最有價值的語言文字。什麼樣的語言文字才是最有價值的？能夠促進閲讀效果的，能夠帶動整個章節、整篇文章閲讀的語言文字是最有價值的，就是張慶老師講的可以起到“提領而頓，百毛皆順”效果的語言文字。這樣的語言文字就是“文眼”，文章的眼睛，學生透過它能夠窺其全貌，能夠探其本質。蘇教版二年級上冊《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首現代故事小詩，這首詩的眼睛在哪裏？就在一個“送”字：誰送？為什麼送？怎樣送？送的結果怎樣？圍繞一個“送”字，我們能夠了解故事的全部線索和情節；圍繞一個“送”字，我們更能直逼詩歌的思想內核。第三小節學完，老師問：送蟈蟈，僅僅是為了送歌聲嗎？更是送什麼？學生在前面理解全詩內容的基礎上，感悟到：送蟈蟈，是為了送歌聲，更是為了送快樂，送愛心。

3、問題從互動中生成。

《大禹治水》第三自然段寫大禹三過家門而不入，這種舍小家為大家，心中裝着百姓，心中藏着大愛英雄主義情感是二年級學生很難體會到的。課堂上，學生在互動的過程中生成了一個很有價值的資源。老師問：“大禹在外治水13年，三次路過自己的家門，為什麼不回去呢？”學生回答：“大雨路過家門不回去，是因為他有急事要做？”老師很快意識到這個課堂生成的價值，老師連續追問：“是啊！他有急事啊！家裏13年沒有見面的老母親在日日夜夜牽掛着他，期盼着他平安回來呀！13年沒看到老人家了，還讓她天天擔心自己，思念自己，看看自己的老母親，對大雨來説還有比這更急的是嗎？”“家裏辛勞的妻子啊，大禹13年沒有回家，你又種地，又織布，上有老，下有小，多麼不容易啊！進門問候一下妻子，幫他減輕的負擔，就不是急事嗎？”“可憐的兒子啊！十幾歲了，父親也不知道你長什麼樣呢！身體結實嗎？個頭是高是矮，是胖是瘦？看看自己十幾年沒有見過的兒子，這不是急事嗎？”學生默默頷首，進入情景。老師進一步啟發提問： “是啊，這些對大禹來説都是急事，但是他還有更急的是啊！一起再讀課文第一自然段。（學生齊讀）他更為什麼事急啊？他更為誰急啊？”大禹心中裝着天下百姓，舍小家為大家的有血有肉的英雄形象清晰地浮現在學生眼前。

執教的老師以課表述思想，表現成長，聽課的老師在聽課中思想，在聽課中成長，“相約星期一”，生長思想，收穫成長的地方。

謝謝朱曉琳老師！

何義田

二〇〇九年九月二十八日

突破教學的重難點創設情境教學   楊贇

創設情境教學法這是通過朗讀、講解、音像等手段，展現出生動的場景、抒發強烈的情感來進行教學的方法。它要求教師首先創設出一種引人入勝的教學情境，教師自己首先進入該情境中，然後通過情緒的感染、移情作用，使學生也彷彿置身於該情境中，讓他們暫時“變成”該情境中的某個角色、變被動地接受知識為主動地接受情境，學生思考問題就必然與該情境中的節奏相吻合，思維也會更積極、主動、獨立，才會產生創新的火花。語文教學中如何創設情境？在朱老師的課上為了讓學生理解“吃盡千山萬水”，教師設計了一系列的情景，讓學生想象畫面讓學生説説大禹在那些情境下會怎樣，這個設計很好，也説明老師是動了腦筋，創設了這樣的情境，那怎樣做會達到更好的效果呢？説幾點與大家共同學習：（1）聯繫生活實際展現情境。讓學生到生活中體驗情趣、積累經驗，此法適合於生活情趣較濃的文章教學。（2）利用實物、圖片再現情境，讓學生睹物思情、睹物思人進入情境。（3）角色扮演體會情境。讓學生通過自己的語言描述、表演等活動，來再現與課文相關的情境，並利用角色效應讓學生自己去嘗試、發現、琢磨、感悟。（4）錘鍊語言描繪情境。這種方法適合於遊記或其它寫景文章的教學。教學時，可以通過聲情並茂的描繪，讓學生“身臨其境”。（5）播放音樂渲染情境。在課堂教學中，播放與課文內容密切相關的音樂或歌曲，用來揭題激趣、總結點題、伴樂朗讀渲染情境等。總之，教師所創設的情境要能引起學生的興趣，促使其主動、獨立地

思考，從而達到激發學生創造性思維的目的。

聽朱老師的《大禹治水》有感

王江

之前就聽過朱老師的課，當時給我留下了深刻的印象，她上課是瀟灑自如。

而今，再看她上課，多了幾分睿智，幾分成熟，幾分灑脱。

對於優化教學目標，從數學老師的角度看，我覺得她還是做的很不錯了，每一個環節的教學目標都很明確。

比如説：從一開始的複習讀詞語，到接下來的圍繞“為什麼大禹治水”“怎麼樣”“結果”出發，一環接一環，過度自然，有感情的朗讀詞語，感情讀到位了，個人覺得，學生的體會自然也就深入了。

雞蛋裏挑個小小的骨頭，對於朗讀，我個人覺得，既然老師説學生讀的不是很到位，那老師可以增加一個小小的環節，“想聽朱老師讀讀這段話嗎？”老師示範讀，讀完之後，學生再讀。我清楚地記得於永正老師上《梅蘭芳學藝》，就多次示範讀書，效果很好。

以上只是我並不成熟的一孔之見！（王江）

課 堂 中 的 書 聲 琅 琅———朱曉琳《大禹治水》聽課反思

作為一名語文老師，一直謹記在課堂中要書聲琅琅；作為一名新時期的老師，更要牢記在課堂中滲透點滴的素質教育。

朱曉琳老師給我們上了一堂很好的示範課，作為一名語文老師，颱風很好，普通話標準清晰，賞心悦目。朱老師在課堂中，通過帶有感情的朗讀，讓小朋友深刻的理解“滔滔”，“千山萬水”，“千辛萬苦”等詞語。只是二年級的小朋友，卻能朗讀的如此之好，可見，朱老師在一年級的時候就已經付出了很多的辛苦培養這些孩子。這讓我不禁想到了，作為一年級老師的我，也要課堂中更多的滲透朗讀。雖然現在只是拼音學習，但也涉及到不少詞語以及初步涉及到句子學習。在上面的一節課中，學到“大刀”，“小橋”，“流水”等詞彙，威風凜凜的朗讀“大刀”，在朗讀“小橋流水”的時候能讓老師和孩子都體驗美好的畫面，已經起到初步的成效，但是我想應該在以後的教學中能更多的滲透朗讀以及素質教育的點點滴滴。

一、二年級的老師多多培養孩子，不僅能為孩子在中高年級的學習做好鋪墊，更是在真正意義上體現作為北小這樣的學校，培養出全面發展的孩子。

《大禹治水》教學案 篇二

課題 大禹治水 課型 新授 案序 第1課時 教學目標 1、初讀課文，自學生字詞。 2、能熟讀課文，學會寫本課生字。 教學重點 能熟讀課文，背誦課文。 教學難點 能熟讀課文，生字的書寫，注重對育人道理的滲透。 課前準備 生字卡片、大禹治水圖、大禹的畫像等 教   學   過   程 教學環節 教 師 的 教 學 生 的 學 設計意圖 激趣引入   1、講故事激發趣味導入 2、板書課題：大禹治水 指導學生讀課題 3、質疑：讀了課題有什麼疑問？ 4、教師介紹大禹及課文背景。 1、學生理解題目意思。 2、學生齊讀課題   3、學生説出心中的疑問 激發學生的學習興趣。第四個小環節旨在加深學生對大禹的尊敬。 初讀課 文 學生自讀課文 1、教師播放課文錄音。提問：聽課文朗讀錄音，通過聽，你認識了哪些字，記住了哪些字？ 2、範讀課文。要求學生思考：這篇文章主要寫誰？寫了大禹的什麼？ 1、學生自由讀課文，一邊讀一邊將不認識的字作上記號，在有疑問的地方劃上問號。 2、聽課文朗讀錄音，通過聽，你認識了哪些字，記住了哪些字？ 本環節主要查看學生對課文的熟悉程度以及對生字讀音的掌握程度。   3、指名分段朗讀課文，互聽互評，糾正字音。 4.出示口頭填空題：課文主要講的是大禹為了（ ），三次經過家門都沒有（ ）。 3、學生分自然段朗讀課文。 4、思考後認真完成填空練習題。   細讀課文 1、指名請學生讀課文。 2、學生討論 （1）這一段主要告訴我們什麼？ (2)從哪兒看出洪水兇猛？ (3)“無家可歸”是什麼意思？(4)這些情況發生在什麼時候？ 3、將生字按難易分類，把容易識記的字卡拿出來指名認讀。 4.出示生字：治洪姓。指導學生朗讀，讀好後鼻音。 5、多種形式認讀生字：同桌互讀，小老師帶讀，指名讀。 1.朗讀課文，聽教師評議。 2.結合想象，學生回答。 3.以多種形式朗讀，加深記憶。3 4.認識了哪些生字， 學生談識記漢字的好辦法。   旨在學生能夠迅速理解課文，認識本課的生字新詞 鞏固練習。 1、遊戲：將學生分成兩大組，每組選派一名代表上台，老師念出本課生字，學生指相對應的生字卡片，看誰指得又快又準確。指得快又對的為優勝。 2、再讀課文，讀準生字字音。你能把課文準確地讀出來嗎指名朗讀課文，集體糾正發音。 1.學生認讀生字，辨別生字。 2.聽教師講字型記憶法，試着運用。 3.學生讀課文。 旨在加深對生字的認讀和記憶 指導寫字 指名彙報自學情況，老師根據學生的回答，小結識記方法。 3、指導書寫。 引導學生觀察生字在田字格里的位置。 説説在書寫時該注意什麼。 4、學生練寫兩個，教師巡視，提醒學生寫字和執筆的姿勢。 跟同桌討論學習，讀字音看字形，看看可以用什麼辦法記住這個字的音形 學生説出識記的方法以及注意點。  學生練習寫字。   作業設計 1.      將本課的生字和課文讀給家人聽。 2.            在習字冊練習描紅。 學生回家把故事讀給家長聽   板書設計 大禹治水 治理洪水

《大禹治水》教案 篇三

教學目標：

1、學會本課生字詞，理解詞語。

2、進一步理解課文內容。

教學準備：

投影片。

教學過程：

一、複習

1、給多音字組詞。

沒、倒

2、擴詞。

治、久、理、偉

二、教學部分字形，指導書寫。

1、教學生字字形。

引導自學下列生字：理形

指導下列幾個字的筆順：偉雄

提醒學生注意：久的寫法。

2、指導書寫。

3、學生練習描紅。

三、課堂練習。

1、讀一讀，再抄寫。

洪水衝倒治理很久很久

地形引導父親偉大英雄

2、按要求填空。

洪：有（）畫，第七畫是（）。

父：有（）畫，第五畫是（）。

理：有（）畫，第六畫是（）。

姓：有（）畫，第四畫是（）。

四、作業。

有感情地背誦課文。

二年級語文《大禹治水》教案 篇四

預習提示

運用綜合識字的方法，繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

自主閲讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到薰陶。

教材分析

《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻”的一篇主體課文，與後面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個主題，從不同體裁（神話傳説、記敍文、詩歌）、不同國籍、不同的角度詮釋了“奉獻”這個主旨，讓學生在課文的學習中受到教育、受到薰陶，形成正確的價值取向。

《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，衝沒了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺願，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的的故事。全文共有五個自然段，其中二、三、四自然段是全文的重點。文章簡短易懂，語言精練，字裏行間滲透着對大禹的讚美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。

教學目標

運用綜合識字的方法，認識本課十個生字，會寫七個。繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

自主閲讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到薰陶。

弄懂大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養學生的奉獻意識。

教學準備

學生準備：蒐集我國古代的神話故事，課前自己閲讀，做到能用簡練的語言説出大概的意思。

教師準備

大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

教學重難點

通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

課時安排

一課時

教學過程

講故事導入新課

師：課前同學們蒐集了我國古代的神話故事，並認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。

師：是的，《后羿射日》、《誇夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄託了人們美好的願望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳説——《大禹治水》。

初讀課文，整體感知

師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據學生的回答，教師疏理板書：為什麼治水？怎樣治水？結果如何？）

師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊為自己的問題找答案。

生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。

課件出示生字，師生評點正音。

分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。

細讀課文，體驗感悟

師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的瞭解，相信再細讀課文，你會有更多的收穫。

師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？

生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。

（引導學生找出兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑託。）

師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪裏看出？

生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，説説理由。

（學生從文中找出相關句子讀，教師適時點撥，把學生的理解引向深入。）

根據學生交流彙報的順序，教師確定自己的教學進程，可抓住以下幾個句子引導學生着重理解：

“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”

（引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）

“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄着棍子走路。”

（讓學生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。並引導學生讀出自己的感受。）

重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神。

（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年後，大禹又經過家門口，妻子抱着兒子站在門口，兒子揮着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，兒子已經十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水後一定回家。大禹説完就腳不停步地向前奔去。）

師：聽了這個故事，你有什麼感受？

師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶着對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。

師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這裏你又有什麼感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學生回答，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）

讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。

師：洪水終於大地又恢復了欣欣向榮的象，同學們想象一下，你彷彿看到了什麼景象？（學生展開想象，自由表達。）

師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶着這樣的心情來讀最後一段……。

師：談談你對“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。蒐集故事，拓展延伸

師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來交流。

二年級語文《大禹治水》教案 篇五

一．教學目標

1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能力目標：能借助圖畫、聯繫上下文理解重點詞句，培養學生邊讀邊想象的讀書習慣。

3、情感目標：理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、治理洪水的艱苦和和三過家門而不入的奉獻精神。

二．教學重點

1、正確、流利、有感情的朗讀。

2、理解課文第二、三自然段大禹治水的經過。

三．教學難點

通過抓住文中關鍵詞句的理解，數量詞的運用和媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

四．教學準備

多媒體課件

五．教學過程

（一）、導入新課

1．出示課題：大禹治水（齊讀課題）

2、(1)“治”是本課中一個新學的生字，伸出你的小手認真地寫寫這個字。組詞遊戲:治，（板書：治理）

（2）課文裏還有一個字，也讀“制”，從文中找個詞：制服（板書：制服）

3、大禹治理、制服的是什麼？（板書：洪水）指導讀出水的氣勢。

4、齊讀黑板上的詞，説説課文裏的主要內容。

過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，最終制服了洪水。洪水怎麼樣呢？造成哪些災害？他是怎樣治水的呢？結果怎樣？讓我們穿越時空的隧道，再一次去感受那一場特大的水災！

（二）、學習第一節，感受洪水之猛，百姓之苦。

1、自由地讀一讀第一小節，讀着讀着，你知道了什麼呢？（學生自由讀書，教師巡視。）

2、老師相信小朋友們都會讀了。哪位小朋友願意讀給大家聽聽呢？你肯定讀懂了什麼，能告訴我們嗎？（交流讀懂的內容，引導學生説話）

（1）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

（2）洪水很大、老百姓沒東西吃，沒地方住。你從哪幾個詞讀出來的呢？（無家可歸）

（3）同學們，你們見過這麼厲害的洪水嗎？我們一起來看看。（放視頻）

（4）師：是呀，洪水像猛獸一樣，向老百姓衝來，它衝倒了人們的房屋，奪走了人們的生命，害得多少孩子失去了父母，害得人們家破人亡。如果你是其中的一位老百姓，你會什麼心情？（指名説後再讀。）

3、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀！誰來帶着這樣的感覺把第一段讀好？

（三）、學習第二節，感受治水之艱辛

1、你看，你聽，就這樣日復一日、年復一年地過着無家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼裏，急在心裏，於是禹下決心要治理洪水。個別讀、指導讀，齊表決心。

2、治理兩個字説起來容易，那做起來又談何容易！那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？小朋友們，去課文第二小節裏讀一讀，找一找。

3、咱們先來看看禹做的第一件事？看看他再幹什麼？齊讀，出示：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

（1）水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。

如果我們要查看一個地方的水流和地形，就得爬很多高山，過很多大河，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦。

（2）千山萬水（課件出示千山萬水圖）

（3）大禹在走遍千山萬水的過程中會吃哪些苦呢？想一想，説一説。

學生髮揮想象（……）

（4）師補充。傳説大禹在走遍千山萬水的過程中，由於走的路太多了，兩條腿上劃出了一道道的血痕，由於過的河太多了，得了嚴重的腿病。更厲害的是，由於長時間地浸泡在水中，他兩隻腳上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鮮紅鮮紅的肉。但即使是這樣，他還是拄着枴棍，一步一步地堅持走遍了這千山萬水。你們説，大禹吃的苦多嗎？

（5）千辛萬苦（指導朗讀）

（6）朗讀句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

4、多不容易啊，引讀，大禹吃盡了——，走遍了——，仔細地查看——。這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在後面呢。他還做了什麼？

5、指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

（1）這有兩個數字九，是什麼意思？（很多山，很多河）（朗讀訓練，讀出數量多）

（2）師：挖通九條大河是怎麼回事？我給大家畫一畫。（簡筆畫理解，師邊畫邊講解）（板畫：大河）：這兒是一條大河，這裏是還有一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。為什麼要連通呢？當洪水來臨的時候，這條河裝不下這麼多的洪水，於是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最後流入了大海。挖的這部分起到的是引導的作用。同學們，老師在黑板上畫一畫是很輕鬆的事，可真的要挖起來，那可就不那麼簡單啦。你們知道，這兩條河之間，相距多遠嗎？你們猜猜看。我查了查資料，這兩條河之間大約要九十多公里，相當於九萬多米啊。這九萬多米長的距離，要一鍬一鍬地去挖，非常辛苦。比這更辛苦的還有，如果河與河之間有一座大山，（板畫：大山）那還得劈開大山。河挖到這，遇到山了，過不去，那就一塊石頭一塊石頭地搬，挖，把這座山分成兩半，讓河水從這流到這條河。

大家看圖畫（示課件，描述情景）這就是大禹帶着老百姓在挖山的情景。他們一塊石頭一塊石頭地挖下來，還要把成千上萬的石頭再一車一車地運到遠處去。多辛苦啊！劈開一座山已經是萬分辛苦啦，他們要劈開多少座？（九座）（再次強調千辛萬苦）

6、讀中體會挖河劈山的辛苦。

7、通過第二節的學習，你覺得大禹是個什麼樣的人。（不怕困難勇敢聰明不怕吃苦）的偉大英雄。

（四）、學習第三小節，感受大禹的獻身精神

1、過渡。大禹帶領老百姓挖河劈山，吃盡千辛萬苦，一干就是十三年。在這些年中，發生了很多感人的故事，課文中就寫了其中的一件。請小朋友們自由讀課文第三小節。（學生自由讀書。）

2、巧讀數字強化情感

（1）生完成課堂練習（紙質練習）

（2）（演示課件，數字填空）理解每個數字的意義，並指導朗讀

師：小朋友們，透過這些紅色的數字，你有什麼想問的嗎？

《大禹治水》教案 篇六

〔教學目標〕

1.初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續培養獨立識字、合作識字的能力。

2.熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，瞭解大禹治水的故事，理清作者思路。

3.自主閲讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到薰陶。

4.有感情地朗讀課文，明白大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

〔教學重點〕

瞭解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。

〔教學難點〕

抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到薰陶。

〔課前準備〕

1.教師查閲有關大禹治水的資料，製作有關課件。

2.學生預習課文，自學字詞，查閲相關資料

〔課時安排〕

2課時

〔教學流程與設計意圖〕

第一課時

一、瞭解預習，導入課題

1.同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢？

2.今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》(板書課題)學生齊讀課題。

3.讀完課題你們想知道什麼呢？(根據學生的回答提煉：大禹為什麼要治水？怎樣治水的？結果如何？)

〔設計意圖〕

從學生課外預習入手，瞭解學生的課外閲讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創設條件，培養學生問題意識。

二、自主讀文，獨立識字

1.大禹為什麼要治水？怎樣治水的？結果如何？請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。

2.有不認識不理解的字詞嗎？請組長組織小組同學互相學習。

3.在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢？根據學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法；會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”

4.學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。

〔設計意圖〕

學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。

三、解決問題，理清層次

1.同學們，通過剛才的閲讀，你一定知道了課文主要講了什麼故事，請你們用自己的話説説。

2.上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心裏。對於這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎？請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什麼要之水？那些地方寫了大禹怎樣治水的？那些地方又寫了結果如何呢？引導學生學會默讀，解決問題。

3.根據學生的回答，理出文章的層次，第一部分(1)描寫了洪水肆虐的`危害；第二部分(2-4)主要寫大禹率領民眾治水的過程；第三部分(5)些治水的結果——洪水終於退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

〔設計意圖〕圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養自主學習能力，培養語言文字的感受能力。

四、迴歸整體，朗讀檢測

1.請同學們分段讀文，熟讀課文。

2.檢測學生本節課所學的重點字詞，學生交流、改錯。

〔設計意圖〕引導學生迴歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到薰陶和感染、在讀中培養語感。

第二課時

一、複習回顧，導入學習

同學們，今天我們繼續學習課文《大禹治水》，通過上節課的學習，你知道文章主要講什麼內容呢？作者先寫什麼？再寫什麼？根據學生的回答相機板書。

(設計意圖〕回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創設條件。

二、自主讀文，捕捉信息

1.今天讓我們再次沿着時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什麼？能獲得那些信息？一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。

2.出示搶答題，檢測學生自瀆情況：

(1)從那些詞語可看出洪水對人們的危害大？

(2)文中出現兩個人物分別是誰？他們什麼關係？

(3)鯀和禹分別用什麼辦法治水，請概括回答。

(4)鯀臨死前對兒子禹説了一句什麼話？你從中體會到了什麼？

(5)鯀和禹治水的結果如何？

3.根據學生的回答，指導朗讀有關對應的文字。

〔設計意圖〕

給學生時空引導他們自主閲讀，捕捉文本信息，是培養學生自主閲讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閲讀積極性。

三、走進文字，自主學習

1.剛才我們大家説了，禹治水和他父親不同，他父親主要採取堵的方法，禹主要採取疏通的方法，那麼，禹具體是怎麼做的呢？請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什麼？

2.先引導學生在小組內交流。

3.全班交流，教師點撥提升：

(1)引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰略眼光和超羣的智慧，相機指導朗讀。

(2)引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業的奉獻精神，相機指導朗讀。

4.創設情境，引導想象。(出示圖畫、配音樂)同學們，大禹為了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎麼想，怎麼做的，請寫下來。

5.引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。

〔設計意圖〕

引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。

三、討論探究，昇華情感

1.孩子們，大禹為什麼成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？”請同學們小組討論。

2.全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰略眼光、超羣的智慧和無私的奉獻精神。

〔設計意圖〕

問題是思維的發端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養學生的思維能力、探究精神和合作精神。

四、拓展延伸，昇華感情

1.請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。

2.讀後交流體會。

〔設計意圖〕

樹立大語文觀，打通課內外的聯繫，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養。

教學反思

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

設計教學目標時，寶莉老師首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水氾濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。並在視頻情境的渲染下，讓學生感受洪水給人們帶來的巨大災難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，並且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

課文第三段用簡練的幾句話敍述了大禹治水的經過，教學中緊扣大禹治水的過程，引領學生細細品讀，啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反覆朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言説的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

在學習“三過家門而不入”一段時，寶莉老師出示了一處補白，將學生帶進課文情境。學生結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最後治水成功了，老百姓又過上了安定的日子。學生對課文的理解得到了歸納和昇華，起到了點題和總結。

在教學中，寶莉老師發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀慾望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閲讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂於表達、會表達。

在這裏，有一些可以改進的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學生思考的時間不足，以致沒有達到預期效果；沒有擺脱教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動；教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。

總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今後的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

《大禹治水》教案 篇七

【教材分析】

《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質。《大禹治水》這是一個古代傳説，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質。

全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。

第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

【教學目標】

1、正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文，精讀課文第一個自然段。

2、會讀、會認本課的10個生字，認識兩個多音字，會寫部分生字。

3、初步理解課文內容，感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄。

【教學重、難點】

1、正確、流利地朗讀字詞及課文，理解部分詞語的意思。

2、初步感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄。

【教學過程】

一、揭示課題，質疑問難，激發閲讀興趣。

1、今天，老師要來給大家請來了一位古代的英雄，他的。名字叫禹，由於他是一位為民造福的偉大英雄，所以人們都尊稱他為“大禹”，（板書：大禹），關於大禹的傳説有很多，其中“大禹治水”的故事留傳最為廣泛，（多媒體出示大禹視頻）今天，我們就一起走進《大禹治水》的故事。 “治”指導讀準翹舌音。

2、齊讀課題，讀了課題，你最想知道什麼？（相機板書：為什麼？怎樣？結果？）

【意圖：用圖像導入，吸引學生的注意力，同時，自然結題。學會質疑是教會學生的學習方法，力爭做到：學生想了解的正是老師要教授的。】

二 、初讀課文，整體感知，訓練自學能力。

1、同學們要知道的有這麼多，還是讓我們趕快來讀讀課文吧。

請打開課本101頁，藉助漢語拼音讀一讀課文，老師有讀書提示：

（1）遇到生字時，看着拼音多讀幾遍，讀準字音。

（2）讀通順課文，並標上自然段的序號。

2、自由初讀課文。

【意圖：學生有疑問後會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓練學生的自學能力。】

三、檢查字詞，理解詞語，提高朗讀水平。

1、初步感知課文

同學們，讀了一遍課文，大家有什麼收穫呢？

同學們真了不起，讀一遍書，就有這麼多收穫。相信在後面的學習中，大家的收穫會更多。現在老師最關心的是同學們生字有沒有掌握，課文有沒有讀通順呢。下面老師可要考考大家了，敢不敢接受老師的挑戰？

2、認識詞語

過渡：故事中的這些詞語你能讀好它們

嗎？

不知道同學們是不是和這些詞語交上朋友了？

a第一組，誰先來？你真勇敢！其他同學仔細聽，聽聽他的讀音是否讀準了！ 第一組：很久很久滔(tāo)滔(tāo)洪(hóng)水淹沒(mo) 衝倒(dǎo) 房屋(wū)害(hài)得 老百姓(xìng)

你的聲音真響亮！你想提醒大家哪個字的讀音要特別注意？（沒，倒） 指導：很久很久

師：讀了這一組詞，你知道大禹治水這個傳説故事發生在什麼時候？猜猜看，到底有多久？十年，你再猜，老師告訴你呀，這發生在四千多年以前呀，多久呀！指導讀“很久很久”

理解了意思，我們一起讀這些詞語。

b第二組：治(zhì)理(lǐ) 千辛萬苦 千山萬水仔(zǐ)細(xì) 地形(xíng)挖通(tōng)劈(pī)開

師：第二組，老師請你。誰願意和他比比！

這一組有兩個成語，你發現它們有什麼特點？對了，成語裏有了千和萬，就表示很多很多，平時你還知道哪些像這樣的成語？祖國的文字真是豐富多彩，我們小朋友在平時要注重積累詞語。

c第三組：被(bèi) 制(zhì)服(fú) 感激(jī) 偉(wěi)大 英雄(xióng)

師：最後一組，老師把機會讓給你！你邀請你的好朋友和你一起讀！

制：課文中説洪水被制服了，你知道洪水被誰制服了？把話説完整。那你知道小偷被——制服了，——被誰制服了！我們一起讀一遍。

(3)師：看樣子，難不倒你們，下面老師提高難度，去掉拼音，你們還會讀嗎？開火車讀。

(4)同學們，這些詞語你認識了，下面老師給你們再提高難度，你們還敢接受老師的挑戰？出示短語“淹沒了農田衝倒了房屋 吃盡了千辛萬苦 走遍了千山萬水 挖通了九條大河 劈開了九座大山”

3、讀通順課文，瞭解主要內容

⑴、同學們真不錯，詞語讀得真好，把它放到課文中，相信你課文一定讀得更流利！ 再讀課文。

⑵、讀完以後，誰願意向大家展示一下你的朗讀水平的？分小節點名讀。指導讀正確、流利。鼓勵學生自主參與，你覺得他讀得怎麼樣？你有什麼建議嗎？

【意圖：學習生字可以靈活機動，有學生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領讀，並且及時師生點評，形式豐富，促進學生積極主動地讀好生字詞。】

四、精讀課文，解決疑問，體會洪水無情。

品讀第一自然段，解決第一個問題。

為什麼要治水呢？課文中就有答案，誰已經找到了。

1、出示第一小節。

2、讀了這段話，你知道了什麼？

洪水什麼樣？你的腦子裏出現了怎樣的洪水畫面？讓你們親身感受一下。 看錄象。

3、你看到了什麼，聽到了什麼？你覺得洪水怎麼樣？

4、洪水太可怕，太無情了，誰來讀一讀，把洪水的可怕，無情讀出來。

5、兇猛的洪水把農田淹沒了，老百姓他們會怎麼樣？房屋衝到了，會怎麼樣？ 指導讀出老百姓的可憐

6、我們一起再讀一讀，紅色詞要突出。把洪水的可恨，老百姓的可憐讀出來。

【意圖：學生的質疑不是形式，此環節要學生在文中找答案，既讀了書，又學會了整理答案的能力。】

五、學寫生字，識記字形，培養寫字習慣。

出示本課生字

看着這些字，你覺得那些字你一看就會寫了，説説你有什麼好辦法記住的？（相機寫出這幾個字）

學生描紅、仿影、臨寫。

【意圖：在描紅寫字時提醒學生正確的寫字姿勢，讓學生養成良好的學習習慣。最後，展示學生的作業，鼓勵其他學生繼續寫好字。】

六、總結點評，課後延伸，引導課外閲讀。

剩餘的兩個問題留給學生課後思考，下節課繼續學習，要求學生課後繼續好好地閲讀課文，並且找找課外資料還有那些治水的偉大人物下節課交流。

【意圖：讓學生帶着疑問離開課堂，有效促進學生的課外閲讀。】