魯迅《風箏》教案設計

篇一：魯迅《風箏》教案

一、教學目標：

1、知識目標：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內容，理解文章主旨 。

2、能力目標：訓練學生自主學習的能力。

3、情感目標：讓同學們認識到親情的可貴，懂得珍惜親情。

二、教學重點：

1、生字詞的掌握；

2、引導學生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴讀者的道理。

三、教學難點：

這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。

四、教學過程：

一、導入：

同學們，你們放過風箏嗎？放風箏帶給你怎樣的感受呢？

風箏帶給你們很多很多的快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關於風箏的故事。

首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。

二、檢查學生預習生字及詞語積累

三、聽讀課文，整體感知

1、本文寫“我”回憶了有關()的故事？要求邊聽邊找出自己感受最深的一段。

2.課文記敍了“我”毀掉了弟弟的（ ），後來我知道自己（ ），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（ ）。

3.全文的感情基調是()？用文中的一個詞概括。

4.全文分為幾部分？應如何劃分？全文的結構如何？

四、課文精講

研讀課文第一二段，回答問題

1、第一段屬於什麼描寫？作用？ 此段有何作用？

2.作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”為什麼?

3.既然基調是悲哀的，為何“故鄉的風箏時節”卻寫得很温和、鮮明？

4.“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”，怎麼説春天“久經逝去”?為什麼又説這春天就在北京的天空中盪漾了?

研讀課文第三段:劃出我和弟弟對風箏態度句子，思考這些句子在文章當中的作用

讀第四段:劃出我發現弟弟偷做風箏後,我和弟弟的神態和動作，我為什麼那樣做？弟弟是怎樣反應的？為什麼會有這樣的反應？

讀第五至十一段:回答問題

1.看到一本外國的講論兒童的書，為什麼説是“不幸”?

2.文中所説的“對於精神的虐殺的這一幕”，具體指什麼?

3.為什麼説不許弟弟放風箏是“對於精神的虐殺”？

4.為什麼20年來毫不憶及？

5.劃出我是想如何補過的及弟弟知道有這麼一件事後的神態。

6.小兄弟為什麼全然忘卻？

7.“我還能希求什麼呢？我的心只得沉重着”表達了作者怎樣的思想感情？

末段的語句怎樣理解：為什麼説“悲哀”是無可把握的悲哀?為什麼説“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?

五、賞析課文的藝術特色

1.意藴豐富 深刻

2.構思精巧

本文以“風箏”為線索，用第一人稱展開敍述，顯得親切、真實。

3.首尾呼應，結構嚴謹

這首尾的照應是由實而虛由北京的風箏而想起故鄉的春天；又由虛而實，由回憶中的春天進入現實的.嚴冬。

4.語言精當

5.聯想的運用

六、引導討論：

1、課文中説：“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過許多遊戲，玩不少玩具吧?選你最難忘的説給同學聽聽 。

2、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什麼樣的精神品質?

3、想想現在有沒有受封建思想毒害的現象？

七、教師小結：

愛玩是兒童的天性，擁有一個快樂的童年是一個人一生受用不盡的財富，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。

當然了，我們也不能光顧着玩，因為學習也是一件很重要的事情，它能帶給我們知識與智慧，所以我們應該勞逸結合，該玩耍的時候玩耍，該學習的時候學習。

八、作業

1、完成課後習題；

2、寫一篇關於親情的作

文，題目自擬，文體不限，不少於500字，下週五的語文課交。

九、教學反思：

通過本次課的教學，本人認為存在着以下問題：

1由於對新課標的理解不夠，在講解過程中沒能運用小組討論的方式來進行教學，沒有充分發揮學生自主性學習

2 在教學環節中：過於突出介紹作者；另外選取的聽讀材料，不能很好的吸引學生的興趣；各環節的設置不夠新穎。

3 整個教學還是屬於傳統式的，沒有滲透新課標理念。

篇二：魯迅風箏教學設計

學習目標：

1、知識與能力：理解、積累“什物、驚惶、瑟縮、丫杈”等詞語；品味課文語句，理解重點詞句的語境意義。

2、過程與方法：通過問題探究，感知課文內容，瞭解作者情感變化，解讀課文意藴。

3、情感、態度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。

教學重點：

瞭解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產生的痛悔和悲哀。

教學難點：

探究解讀課文意藴，多角度有創意地理解文章主題。

主要教法：

講讀、質疑、探究

教學過程：

一、導入

欣賞音樂《三月三》，營造氛圍，導入新課。

二、檢查預習

1、作者介紹

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。

2、正音

請同學們自己推選一位“小老師”，帶領大家讀準大屏幕上展示的字詞。

三、走進課文

今天，我們的診所來了一個病人，他竟是大文學家魯迅先生……

1、説病症：

學生齊聲朗讀課文1、2段，説説這位先生有什麼異常之處。 （ “風箏”——驚異、悲哀）

2、探病因：

再次速讀課文，概括縈繞在“我”心頭的到底是一件什麼事？

（結合時間、人物、事件複述課文內容）

3、分析病情

根據課文內容回答問題，同桌兩人搶答，看看你們倆誰是更優秀的醫生？ 病情一：“我”對風箏是一種什麼態度？為什麼？

病情二：小兄弟做風箏被發現時，他是怎樣的反應？

病情三：“我”的觀念，從什麼時候起發生了變化？

病情四：為什麼“我”認為不許小兄弟放風箏是“對於精神的虐殺”？

4、治療經歷

對於早年的過錯，“我”彌補的方法有哪些？結果怎樣？

方法一：“送他風箏，贊成他放，和他一同放”----“然而他其實已經和我一樣，早已有了鬍子了” ----失敗

方法二：“去討他的寬恕”----“他什麼也不記得了” ----失敗

5、對症下藥：

“心病還須心藥醫”， 請同學們寫幾句話，煲一劑心靈雞湯，來安慰一下作者。

6、建立病歷檔案

（以“風箏”為線索再次梳理課文）

四、合作探究

從“風箏”的故事裏，你得到了哪些啟示？同桌合作完成。

五、拓展延伸

“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”魯迅在當時的社會和時代背景下將自己所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩遊戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法。

六、課後思考

反省一下，你犯過令你痛心的錯誤嗎？你有過慘痛的教訓嗎？像魯迅一樣，把他們寫下來吧！

七、板書設計

篇三：魯迅《風箏》 教案

一、教學目標：

1、知識目標：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內容，理解文章主旨 。

2、能力目標：訓練學生自主學習的能力。

3、情感目標：理解作品的批判性。

二、教學重點

1、生字詞的掌握；

2、引導學生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴學生的道理。

三、教學難點

文章思想深刻，學生理解主題，存在一定困難。

四、教學過程：

（一）、導入：

正如歌中所唱“又是一年三月三，風箏飛滿天，帶着我的思念和夢幻走回到童年”，每次看到天空中的風箏，我們便會想到我們天真爛漫的童年。多麼想重走一回童年，只因為風箏帶給我們很多快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關於風箏的故事。

首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。

（二）.作者介紹

魯迅(1881—1936)，我國現代著名文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

1902年去日本學醫，後棄醫從文，企圖用以改變國民精神。

1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小説《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。

20年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專集，表現出愛國主義和徹底的革命民主主義的思想。其中，中篇小説《阿Q正傳》是中國現代文學史上的傑作。

1936年10月19日病逝於上海。

（三）、進入課文：

請大家帶着問題（全班讀/抽讀/默讀）全文。

任務：在讀過程中劃出段落序號；找出文中生字詞；思考課文的中心內容；在有問題的地方做下記號。

生字教學

shí huáng sè 什 物 驚 惶 瑟縮 shù

寬 恕

chà líng dīngxián wù bǐ 丫 杈伶仃 嫌 惡可鄙 zhìnüè du 擲 虐 殺 墮

yì

苦心孤詣

qiáo cuì mú wú gōngchéng

憔悴模 樣 蜈 蚣懲罰 多 音 字

給下面的字注音並組詞。

shí 什物 mó 勞模 什 模

shén 什麼 mú 模樣

è兇惡

ě噁心

wù 嫌惡

內容概要（可以先讓學生試着概括）

課文記敍了“我”小時候毀掉了弟弟的風箏，二十年後我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。 段落劃分

第一部分（1—2）寫我看到北京天空中的風箏，引出對往事的回憶。

第二部分（3—4）當年粗暴制止小弟做風箏給他造成的傷害。 第三部分（5—8）時過境遷，“我”為當年的行為感到深深的自責。

第四部分（9—12）我想討小弟的寬恕，他卻全然忘卻，我更加悲哀。

（四）. 根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。 ①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）

②風箏在全文中起什麼作用？（線索）

③課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什麼社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會，當時的中國正處於軍閥混戰的時候，使得社會更加動盪不安。）

④文章記敍的順序有哪幾種？本文記敍的順序是什麼？（順序、倒序、插敍）

（五）課文分析

思考：

1．“我”為什麼不允許小兄弟放風箏？（“我”受封建的老幼尊卑的家規思想的影響，認為風箏是沒出息的孩子的玩藝）

2．文章第一段是什麼描寫？有什麼作用？整段在文中起什麼作用？

環境描寫

烘托出我的悲哀

為下文奠定感情基調（悲哀）

第二課時

教學過程：

一、回顧文章內容

二、分析文章

（一）第一部分（1—2自然段）

1．為什麼“在我是一種驚異和悲哀”？

（驚異於北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，説“驚異和悲哀”。）

2．“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”，為什麼説春天“久經逝去”？為什麼又説這春天就在北京的天空中盪漾了？

（這裏所説的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。時過境遷，二十年過去了，一切只是往事，所以説是久經逝去。現在，在北京，看見天空有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中盪漾了”。）

（二）第二部分（3—4自然段）

1.找出文中對小兄弟入迷情狀的描寫的詞句，説説這樣的描寫有何作用？分析這些描寫流露出作者什麼樣的感情。