淺談遊戲在中學英語教學中的作用

淺談遊戲在中學英語教學中的作用

摘要：英語新課程標準指出，中學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣。而遊戲教學法則是一種很好激發學生興趣的方法，它適合國中生好玩、好勝的心理特點，能激發他們學習的慾望。美國教育學家布盧姆説過：“一個帶着積極情感學習課程的學生，應該比哪些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習的更加輕鬆，更加迅速。”經過實踐，遊戲就是調動學生英語學習興趣的最有效的方法之一。教學遊戲是幫助學生學習英語的一種有效的教學形式。學生天生好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上憑興趣支配學習。如，剛開英語課時99%的學生都很感興趣，這完全是一種好奇心的驅使，是一種直接的興趣，但隨着時間的推移，教學內容的增多及難度加深，就有50%的學生興趣逐漸減弱，10%的學生興趣甚至消失。因此，培養和保持學生的學習興趣便成了教師完成教學任務的重要途徑。本文對什麼是遊戲教學法進行了研究。此外，還探討了遊戲教學的作用、如何運用遊戲教學和應用遊戲教學應注意哪些問題。

關鍵詞：遊戲教學法；國中英語課堂；應用；興趣

引言

英語新課程標準指出，中學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣。那麼採用什麼樣的教學方法來激發學生的學習興趣成為了老師的一個難題，許多事實告訴我們比較好的方法就是運用遊戲教學法進行課堂教學。20世紀初，美國著名教育學家杜威也從“活動”理論出發，強調青少年應運用遊戲的形式“從經驗中學”。通過把教材中的重難點知識附於遊戲中，用遊戲教學的形式給學生創造輕鬆愉快的學習環境，使他們在學習英語過程中充滿快樂，愛上英語這門課程。但是，遊戲教學並不是單一的老師帶着學生做遊戲，學生做完遊戲後卻毫無收穫，而要做到“寓教於樂”，讓學生在玩遊戲的過程中掌握和熟練地運用本節課的知識，最後達到備課時設計遊戲所預期的教學效果，真正做到在玩中學到知識，在學習中體會學習樂趣。本文初步介紹遊戲教學法定義、運用遊戲教學的作用、如何運用遊戲教學以及在運用遊戲教時應注意的問題。

一、遊戲教學法的定義

遊戲教學法是情景教學法的一種形式，在具備一定的科學理論基礎之上，主要用於熟悉新知識、鞏固課文教學、培養學生語言運用和交際能力、開發學生的智力和潛力，根據本節課教學內容，設計出有步驟和規則的英語教學活動。這一種學習方式可以劃分為三個階段：遊戲的準備階段、課上的遊戲實施階段、評價或討論階段。遊戲教學法具體可以定義為就是教師在教學中儘可能地把枯燥的教學內容通過遊戲的形式展現出來，給學生創造一種活躍的學習環境，使學生在享受遊戲的過程中享受學習帶給他們的快樂，在激烈的比賽中，不知不覺地學到教材中的新內容，提高學習興趣，激發學習動力，做到在“玩中學，學中玩”達到本節課的教學目的。

二、運用遊戲教學的作用

1、激發學生的學習興趣，使他們愛學 遊戲教學突破了傳統的教學方式，能夠提高學生學習的積極性。一直以來，在課堂教學活動中處於主導地位的往往是老師，他們只是單方面地講解和傳授新知，完成本節課要講的內容，而學生卻處於被動的地位，他們僅僅是被動地接受老師傳授的知識，通常是上課聽老師講課、課後自己消化老師講解的知識或者是完成老師佈置的作業，老師一味地依照這種教學方法教學，長此以往學生就會感覺學英語很乏味，減少學習的興趣和積極性。而學生的學習興趣，學習的慾望都是通過具體情境來產生的，脱離了一定的情境和氛圍，學生的學習興趣，學習願望就會成為無源之水無本之木。所以，教師在課堂教學中可以加入遊戲，將枯燥乏味的教學內容轉換為學生感興趣的遊戲的形式，通過做遊戲，給學生創造一種愉快的學習情境，讓學生感覺到不知是在玩還是在學習，沒有心理負擔，在充滿樂趣的環境中掌握了語言知識和言語運用技能，使學生學習充滿快樂，做到“學中玩，玩中學”。同樣也是以遊戲的形式給學生提出語言之外的任務，讓他們感覺到學好英語的重要性，意識到英語是和現實生活密切相關的，提高對英語的認識，使英語學習更有具體實際意義。這種教學方式不僅能夠改變傳統的教學方式，還能激起學生強烈的學習慾望，提高學生的學習興趣，使他們愛學，好學。 2、增強集體主義觀念和團結合作意識 一節課毫無生氣，可以説是課堂的大忌。設計一些比賽性的遊戲既可以調動課堂氣氛，又可以培養他們團結合作意識。我們都知道中學生有好強好勝、都想跟人比一比的心理。因此，老師在設計教學時，可以根據他們這種心理加入一些帶有競爭性和比賽性的遊戲，在進行遊戲教學時，運用比賽的形式，把全班同學分成幾個小組並且要求每一位同學都要積極參與，與本組成員合作共同完成任務，讓他們感覺到他們是相互依賴的，從而使學生有意識無意識地把自己和本組其他成員視為一個羣體，在遊戲中本組成員互相團結合作，共同感受成功和失敗帶來的感受。比如，教師在操練重要短語和重要句型時，學生往往會感覺枯燥乏味，課堂氣氛也會顯得沉悶，如果在操練這些句型或短語時，加入比賽性遊戲，把全班學生分組或分行，輸的一方要接受贏得一方提出的要求，出於他們強烈的榮譽心，便會全身心投入到這個比賽中，為集體出力。其次，也可以選擇一些對他們來説有點挑戰性的遊戲，要成員之間互相合作才能夠完成這個遊戲，考慮到團隊的聲譽，他們便會主動參與到這個遊戲上來，相互合作，相互幫助。這樣既可以讓他們學到新內容，又可以通過這個活動增強集體主義觀念和團結合作意識。 3、提高學生的口語的交際和語言運用能力 What is language for? Some people seem to think it’s for practicing grammar rules and learning lists of words-the longer the words ,the better. That’s wrong. Language is for the exchange of ideas, for communication.(語言的作用是什麼？有人把它看做是用來練習語法和學單詞的，列出所學單詞的列表越長越好。這種觀點是不正確的。語言是用來交流思想的。)另外從學生學習英語的目的來説，會用所學的英語來進行交流才是英語教學原先所預想的最終目標。當前，中國小組織的教學活動主要是注重讓學生熟悉和掌握課本之中的知識，而忽視瞭如何去培養和提高他們運用英語這門語言的能力。學習一種語言，不能僅僅把對這門語言的掌握程度體現在書面成績上，同時正確地運用這門語言也顯得尤為重要。而語言的運用能力得通過一定的氛圍和情境才能提高。因此，在英語教學中，教師可以運用即興演講、表演、角色互換等遊戲形式為學生創造更多鍛鍊口頭表達能力和與別人交流的機會，體會到學好英語的重要性，使他們在遊戲中提高自己語言運用能力，感覺到自己有所進步，以後便敢於表達，樂於表達，課後也會主動與同學之間用英語進行交流，從而達成鍛鍊學生語言實際運用能力和口語交際能力的教學目的。 4、促進師生之間關係 教和學是一對矛盾, 代表矛盾兩方的教師和學生,師生關係怎麼樣會影響教學目標的實現。我們都知道，中學生有“親師”的心理，學生喜歡你，便會尊敬你，才會樂意聽你的課。反之，則會出現討厭心理，上課便不會聽。因此教師要處理好師生之間的關係，既要給學生親和的感覺又要樹立自己的威信。比如教師在教學時可以嘗試將本節課的教學重難點轉換為遊戲形式教學，鼓勵大多學生積極參與，踴躍配合。在開展遊戲教學活動時，教師以和藹可親的組織者、參與者的身份引導遊戲順利進行和完成, 通過潛移默化的方式去影響學生。學生在遊戲過程當中取得好的表現時，給予恰當的讚賞和鼓勵，犯錯誤時耐心地幫他們糾正，讓學生感受到被重視感和親和感，從而縮小師生關係之間的距離感，使師生之間產生親近感、信任感，同時也大大提高老師在學生心目中的地位和威望，學生也願意積極主動與老師交流，從而促進師生關係的融合。

在英語課堂中如何運用遊戲教學

正確運用遊戲教學可以幫助學生更輕鬆地掌握知識，但如果使用的環節不當，則會失去遊戲教學為教學服務的效果。這就要求教師在備課時，要根據教材內容和教學目的設計好遊戲的類型和在一節課中哪個環節運用，給學生留下深刻的印象，達到遊戲教學的效果。 1、導入新知 俗話説，良好的開端是成功的一半。在一節課中，導入部分是很重要的一個環節。因為在授課前，學生的情緒總是會依然停留在課間那種放鬆的狀態中，很難一下就進入上課學習緊張的狀態，所以在開始授課時，教師可以採用遊戲的方式導入，刺激學生大腦的興奮點吸引學生的注意力，激起學生學習慾望，然後在不知不覺中過渡到課本上的內容上來。比如在備七年級上冊第八單元“When is your birthday?”第一課時時，可以設計“接話遊戲”。 S1: One rabbit has one mouth, two eyes, two ears. S2: Two rabbits have two mouths, four eyes, four ears. S3: Three rabbits have three mouths, six eyes, six ears. S4: Four rabbits have …..... 通過這個遊戲，使學生鞏固數詞和器官語的表達，同時也在歡樂的氛圍中進入新知的學習。 2、新知學習如何更好地傳授新知考驗了老師的教學能力。在這個環節中，由於學生對新知比較陌生，老師則需要花費大量的時間來傳授新知知識，這樣老師不但感覺起來很累，而且學生也不一定能夠很快地就完全接受和理解新知識。同樣如果老師要是在這個環節採用的是傳統式的教學方式，整個環節全是老師在講解新知識，學生只是不停地在聽，他們就會覺得很枯燥乏味，從而失去想繼續聽下去的慾望。反之，如果老師在這個環節把新知用遊戲的形式傳授給學生，讓他們在做遊戲的過程中學到本節課的新知識，這樣他們就會更容易、更輕鬆地接受和牢記新知。比如，在學習或是區分方位詞next、in、on的用法時，可以設計“大家來猜一猜”的遊戲，讓學生把一些類似黑板擦、粉筆、筆的東西藏在某個地方，其他學生來猜它的具體位置，通過這種遊戲的方式引出本節課的內容，可以更清晰、更明瞭地讓學生明白和掌握，可以使他們加深對這三個詞的印象，最後達到本節課的教學目的。 3、鞏固新知 鞏固環節是教學過程中一個比較重要的環節。通過老師一節課詳細的介紹，學生對新學習的知識會有大概地瞭解和掌握，還有往往這環節一般是處於快下課的時候，也是他們最疲勞的時候，這時候他們對新知識的新鮮感已慢慢消失，如果這時候老師還是繼續用傳統的方式給他們鞏固本節課新知，他們會很厭煩，沒有聽下去的慾望，課堂氣氛就會顯得沉悶。這時候，如果教師設計一個遊戲，以遊戲的形式鞏固本節課所學的內容，他們會更加積極，更加主動，在不知不覺中消化、鞏固和運用本節課內容，以愉快的心情結束本堂課。比如，在學習完顏色的詞時，老師可以課前準備各種顏色的蠟筆。然後讓他們猜手中的蠟筆是什麼顏色，誰猜的又快又好便可以得到手中的蠟筆。這類遊戲，每一個學生都會積極參與，既可以鍛鍊他們快速反應的能力，又可以鞏固本節課所學知識。

運用遊戲教學應該注意哪些問題

遊戲教學法的確能夠提高學生學習興趣，激發學生動力。但是如果教師沒有正確的使用這種教學法，只是單純的追求調動課堂的趣味性，則無法達到遊戲教學為教學服務的目的。要想達到這種目的，就應該很好地設計遊戲、開展遊戲。 1、遊戲要有目的性和合理性 教學遊戲與生活遊戲有很大的不同，運用教學遊戲是為了更好、更輕鬆地達到理想的教學效果。而不是簡單的就是老師帶着一羣學生在玩遊戲，增加教學的趣味性，然而學生在做完遊戲後卻毫無收穫，這樣則是浪費時間。因此，教師在設計遊戲活動時，要充分考慮本節課要學的內容和教學重難點，緊扣教材，而不是單純地追求趣味性，要有一定的目的性。此外在選擇遊戲活動時，遊戲的難易程度要符合他們這個年齡段的知識能力，既不能太難也不能太容易，太難了對一些差生來説就會跟不上整個遊戲節奏，整個活動中處於似懂非懂的狀態，太簡單了對優秀生來説沒有什麼挑戰性，會失去參與遊戲的慾望，要做到因材施教，這樣每一個學生都能有所收穫。另外遊戲時間上教師在設計時也要認真考慮，既不能整節課都在玩遊戲，也不能一下就結束。總之，老師在運用遊戲教學法時，要充分考慮教材內容，將遊戲與本節課內容完美結合設計出可行、有用的遊戲，對遊戲進程做出合理的安排，完成本節課的教學目的。 2、遊戲要有多樣性 俗話説“遊戲不可久玩”。一種好玩的遊戲，學生再怎麼喜歡玩，老師一而再再而三的使用，慢慢地學生就會對它產生厭煩心理，從而無法引起他們參與的慾望，失去興趣。所以遊戲的設計要推陳出新，這就要求教師在設計遊戲時，要結合本節課的教學內容和教學目的，運用英語教育的動態原則，不斷動態地調整教學遊戲，運用多樣的方法、變化的節奏、調整的模式，不斷地變化遊戲的樣式和遊戲的玩法等，這樣才能滿足學生新鮮感和好奇心，吸引學生的注意力，讓學生對遊戲中的教學內容保持持久的學習興趣，從而激發參與的慾望，提高學習興趣，發揮遊戲為教學服務的作用，保證教學目的的實現。反之，則是浪費時間。 3、遊戲的設計要體現學生主體性 在教學過程中，教師是主導，學生是主體。教師應當尊重學生在教學活動中的主體地位，設計符合學生的心理和興趣特點的遊戲教學活動，按照學生的知識能力來確定教學目標和教學內容。教師本着為學生服務的理念，學生的主體性便能充分地展現出來。因此，教師在在設計遊戲時，應更多的考慮學生現有的知識能力，設計一些他們願意參與的並且能夠控制和駕馭的遊戲，在遊戲中能動地發現自己的潛能，與此同時，老師設計的遊戲必須得是大部分學生都能夠參與的，不然一個遊戲就幾個人參與，其他學生就會失去學習興趣，另外在遊戲中應該儘可能讓學生參與遊戲，體驗遊戲教學帶給他們的快樂，在遊戲中發揮自己潛在的能力，從而實現學生自主、獨立、創造的主體性。 4、巧用遊戲，寓教於樂 教師設計每個遊戲都要有一個明確的目的，寓教學內容於遊戲之中。根據學生的實際，巧妙運用遊戲，把遊戲與語言操練、重難點的突破、複習鞏固有機地結合，實現玩中學，學中玩的統一。 1.巧用遊戲為新課搭橋鋪路。注意課前英語氛圍的創設。學生的思維興奮點常常會受到上一節課或課間活動的影響而不能很快地轉移到英語的學習上來，除了要抓緊課前三分鐘讓學生唱英文歌外，還應常用遊戲組織課堂，如，“聽音樂傳字母（或單詞、音標）卡片” “順口溜表演”等，內容都是學過的且儘可能與新課有關的，遊戲簡單，容易活躍氣氛，整個課堂很快形成了英語學習氛圍，學生的興奮點自然而然轉移到新課學習上了。 2.運用遊戲突破重難點。每節課都有要求學生重點掌握的內容，可採取遊戲來強化突破。對一些難讀懂、易混淆的字母、音標、單詞及句子，我採用“比比誰的反應快”“猜一猜”“傳話”等辨析遊戲讓學生反覆操練。如，區別bag、bike、book、box幾個讀音相近的單詞，我組織了“傳話”遊戲。我把要説的內容告訴各排第一個學生，然後由他們往後進行傳話，由最後一個學生複述同時板書，最後老師再進行評比，同時進行相近音的區別。整個遊戲的過程既是競賽的過程，又是專心致志的學習過程，在玩中突出重點、突破難點。 3.用遊戲延長學生的注意力，幫助學生闖“思維低谷”。根據學生的心理、生理特點，他們的注意力最長只能堅持10～15分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞，形成“思維低谷”。這時採用幾分鐘生動有趣的遊戲，則會讓學生大腦皮層出現疲勞的區域稍稍休息，讓其他區域稍微興奮，就很容易幫助學生闖過“思維低谷”。如，“鬥牛”“找朋友”“拼單詞接力賽”“Bingo”等都是常用的。這些遊戲簡單易行，容易活躍氣氛，既能使學生的大腦得到積極的休息，消除疲勞，又複習鞏固了知識。 4.正確地運用遊戲手段，把遊戲與教學內容有機地結合起來，有利於複習單詞、常用表達方式與習慣用語，學以致用，提高語言交際能力。 可見，英語教學遊戲在激發學生的學習興趣、活躍課堂、掌握新知識、培養思維觀察能力及語言交際能力等方面有着極其重要的作用，是利教利學的一種行之有效的教學形式。

結語

在中學英語課堂中通過遊戲的形式把課本內容展示出來，合理正確地設計和開展遊戲教學，可以有效地活躍和調節課堂氣氛，吸引學生的注意力，化傳統的被動學習為主動學習，主動參與課堂學習，提高學習興趣，激發學習動力。然而要注意的是任何一種形式的遊戲教學都要帶有一定的教學目的，教師在設計遊戲時要堅持遵循合理性、目的性、多樣性的原則。要根據學生的生理和心理特徵，圍繞教學內容和教學目標，合理開展遊戲教學，發揮遊戲為課堂教學服務的作用，達到“課伊始，趣即生；課堂中，趣正濃；課結束，趣未盡”的效果。另外，英語教學遊戲還能使學生身心愉悦、精神振奮，課堂教學生動活潑、豐富多彩。新穎有趣的遊戲，會使學生耳目一新，通過視、聽、説、寫、畫、唱、表演等活動，滿足學生好動、好奇、好勝的心理，營造出無拘無束、輕鬆愉快的學習氛圍。