體育學科課題研究實施過程

【課題研究實施過程】

一、確定課題，制定方案。

2018年10月以來，我們課題組根據中學的實際情況以及我區體育學科教學的需要，確定了要研究“基於“四點突破”教學理念的中學體育教學設計過程模式研究”。同時，在多次培訓中對中學體育教學設計有了淺顯瞭解，通過申報，我們最後確定自己的課題課題名稱為《基於“四點突破”教學理念的中學體育教學設計過程模式研究》。在區級和學校的指導、幫助下，對課題方案進行了調整和修改，使本課題方案更加完善。並根據本學科教研活動特點安排研究活動。

二、收集資料，學習理論

我們體育學科與其他相比較來看差異很大，體育能用到的很多策略與方法無法直接借鑑到我們這個學科當中，這樣就需要我必須用大量時間進行理論知識學習，確保從根本上認識“體育教學設計”的特徵，並且虛心向身邊同事請教，開展多途徑學習，如通過網絡蒐集、參加集體學習、與本學科老師集體交流評析等。

三、理論儲備，充實自我。

在課題研究中，認真學習了“基於“四點突破”教學理念的中學體育教學設計過程模式研究”上的多篇文章。細心體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。積極參加課題組織的培訓活動和其他有關教學方面的活動，充實了很多理論空白，開拓了教育視野。

四、找準根源，把握方向。

通過學習與常規教學視導，我瞭解到目前我們的體育老師嘗試“體育教學設計”教學時提問存在的一些問題：

1、設計的目的不明確，不能準確把握知識技能本質。如這個運動技能的知識基礎是什麼，又能為後面哪個技術動作的學習做服務？重難點是什麼？我們該從哪兒切入，只有準確把握運動的知識技能本質，才能正確設置問題。

2、提問的個人主觀性強，太隨意。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理，不能由大到小，由淺入深逐層遞進，以至於很多老師對“基於“四點突破”教學理念的中學體育教學設計過程模式研究”教學的認識與實施停留在“常規導入教學內容”上，對更深層次的“導”“引”沒能有足夠理解。

3、學生的學習主體地位得不到落實，課堂上很少有學生主動提出問題，經常是以一種被動練習方式參與課堂教學，學生個性表達的時間、機會少，導致學生的主動性受到壓抑。機械式集體回答多，個性化思考之後形成的表達鳳毛麟角。

由此可見，目前我們的體育課堂教學中，低效的重複性應答式的提問，以問代講等現象還較為常見，課堂教學中利用提問進行反饋的作用不大，學生的深層思考、表達、共學的場面不足，制約了體育老師“體育教學設計”教學制定的有效推進。

五、搭建平台，從小做起

體育學科實施“四點突破”教學理念的中學體育教學設計過程模式研究”教學有很大的難度，缺乏參考，缺乏專業指導，我只能和本學科的老師們邊學邊試，從點滴做起。教研活動中，我播放王忠老師的錄像課組織大家探討，集體備課時我要求老師們大膽嘗試，羣策羣力，共同提高。在本學期的送教下鄉和教學比賽中，我都要求老師們的公開課要以“四點突破”教學理念”教學為依託，嘗試我們學習研究的經驗，探索課題的可實施性。