灰雀教學實錄（精選6篇）

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篇1：灰雀教學實錄

一、初讀課文

1、師：這天我們繼續學習《灰雀》，請同學們放開聲音朗讀課文，想一想課文寫了一件什麼事？

2、師簡介灰雀：你們見過灰雀嗎？（灰雀是一種十分招人喜愛的小鳥，羽毛多樣，鳴聲悦耳。）

二、學習1自然段。

1、你喜歡灰雀嗎？讀讀課文，從哪兒感受到他招人喜歡。

帶着喜愛的情緒讀一讀：“公園裏有一棵高大的白樺樹……”。（理解：惹人喜愛）

2、列寧喜歡這三隻灰雀嗎？從哪兒看出來。（列寧每次走到白樺樹下，都要停下來仰望這三隻歡快的灰雀，還經常給它們帶來麪包渣和穀粒。）

抓重點詞語“每次”“都要”“仰望”“經常”體會。

三、學習3-10自然段。

師：列寧每一天來到這兒，都和它們打打招呼，問候問候他們。但是有一天，列寧來到白樺樹下，發現那隻胸脯深紅色的灰雀不見了。列寧找遍了周圍的樹林，都沒有找到。

（一）、學習要求。

師：這時，列寧看見了一個小男孩，他和小男孩説了什麼？（要求：默讀課文3-10自然段，把列寧説的話劃出來，再體會一下列寧當時的情緒怎樣？）

生讀，師巡視。

（二）、列寧愛灰雀。

1、誰願意把列寧説的話讀給大家聽聽？（課文3、5、7、9自然段）

2、師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時説的每一句話都包含着怎樣的情緒呢？自己再讀讀列寧説的話，體會體會列寧這時的情緒。（學生自讀）

3、你們對哪句話體會得更深些？想讀給大家聽聽嗎？

（1）這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎？”

我從這一句中看出列寧很關心灰雀。師：那你能不能把列寧對灰雀的關心讀出來？

生2：我感覺到列寧很着急。（生讀）

師：列寧是多麼着急呀。還有其他句子要交流嗎？

（2）列寧説：“必須是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

生1：我從這句話中體會到了當時的天氣十分冷。

師：列寧想到了當時的天氣很冷，這説明了什麼？

生2：很擔心灰雀。你能不能用朗讀來告訴大家列寧很擔心？（生個別讀、齊讀）

師：還有小朋友找了其他有體會的句子嗎？

（3）生1（讀）：列寧自言自語地説：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

師：你想説什麼？

生1：我覺得這時候列寧已經有點悲哀了。

師：噢，你讀出了悲哀的感覺了。誰還想讀讀這個句子？

生2讀。

師：你為什麼這麼悲哀呀？

生2：因為本來樹上有三隻灰雀，在哪兒歡蹦亂跳的，此刻只剩下兩隻了，所以列寧很難過。

師：你很難過，為灰雀感到可惜吧？這個句子周老師也很想讀一讀，如果我讀得好，給我點掌聲好嗎？（師範讀，生鼓掌）都認為老師讀得好，那你也像我一樣讀讀吧。

生讀句子。

4、師：列寧着急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種感情。用一個詞來概括，是什麼？（愛）那你再好好地讀讀這三個句子，體會一下列寧當時的情緒。

生自由讀三個句子。

（三）灰雀哪兒去了。

1、師：但是，列寧喜愛的灰雀究竟哪去了？聰明的孩子們你們能告訴列寧嗎？(被小男孩捉去了)師：課文中沒有明確地告訴我們灰雀是被小男孩捉去的，你們會不會冤枉了小男孩呀？（生齊答：沒有）

那就請你再仔細讀一讀這部分課文，把能看出灰雀的消失和小男孩有關的句子一句一句都找出來，並説明理由讓我心服口服，行不行？能夠在有關句子前面打上鈎。（板書：灰雀小男孩）

生自由讀，師巡視。

2、師：找完了能夠同桌之間交流補充。（生交流）誰想説了？

3、全班交流，指導朗讀。

（1）男孩説：“沒……我沒看見。”

生：因為那裏“沒”的後面加了省略號，一般説謊的人説的話中會有省略號的。

師：你的意思是男孩説的話中有省略號證明他説謊了是嗎？説謊時説的話會怎樣？

生：吞吞吐吐。

生2：我覺得這個男孩説：“沒……我沒看見。”他本來想説出來的，但是他又不敢説。

師：他有顧慮是嗎？小朋友都看出這個小男孩説謊了。

出示：男孩（）地説：“沒……我沒看見。”

你能根據自己或別人説謊時的表現把這句話填完整嗎？（生自由讀）把這種感受融到這句話中讀一讀，誰想讀？（吞吞吐吐、結結巴巴、聲音比較輕）

小朋友根據自己的經歷或感受再讀讀這個句子吧。

生自由讀。

師：好，我們繼續來交流找到的句子。

（2）“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”

生：這句説明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢講。

師：體會得真好。是呀，這一句能夠看出男孩明白灰雀的下落，但還不能肯定地説灰雀是男孩捉去的，是嗎？誰找到了理由更充分的句子？

（3）“必須會飛回來！”男孩肯定地説。

生：我從這兒明白男孩捉了灰雀，他還想放了灰雀呢。

師：你不僅僅體會到了灰雀是小男孩捉的，還明白小男孩準備放灰雀，你的本領真大。還有其他的句子嗎？

（4）男孩看看列寧，説：“會飛回來的，必須會飛回來的。它還活着。”

生：我從這兒看到了如果不是男孩捉的他就不會這麼説，而且他不會明白灰雀到底死了沒有。

師：是呀，他明白灰雀沒有死，説明灰雀必須和他有關係。

（5）師：好，那剛才兩位小朋友找的句子中都有“必須會飛回來”，這兩句讀起來在語氣上有什麼不同？自己試着讀讀看。（生自讀體會）

師：誰想讀？

生讀：男孩看看列寧，説：“會飛回來的，必須會飛回來的。它還活着。”

“必須會飛回來！”男孩肯定地説。

師：你覺得她剛才讀這兩句的語氣有變化嗎？

生齊答：沒有。

師：誰認為有變化，讀給大家聽聽？（學生可能沒有體會出來，無人敢試）那老師來讀，你聽聽看，有沒有變化？（師範讀）

生：老師把這個“必須”和“肯定”讀得很響亮。

師：你是説我讀下一句時突出了“必須”和“肯定”，是嗎？突出了這兩個詞，語氣變得怎樣了？（堅定）那請你再讀讀這個句子，把這種堅定的語氣讀出來。

生自讀。

師：“必須會飛回來”説明了灰雀就是小男孩捉去的。好，小朋友，此刻你們就是一個個小男孩了，老師是列寧，我來問你，你必須要如實地回答我，好嗎？

師：會飛回來？生1：必須會飛回來。

師：小男孩，你為什麼那麼肯定？生2：因為我捉走了灰雀。

師：噢，灰雀是你捉去的。小男孩，你此刻在想什麼呀？

生3：我此刻在想列寧那麼愛灰雀，我回去以後必須要把灰雀放回來。

（6）師：小朋友，讀到這兒我們已經明白灰雀是小男孩抓了。小朋友真會讀書，把小男孩捉走了灰雀的證據都找到了。那麼，男孩為什麼要抓那隻灰雀呢？（因為小男孩很喜歡那隻灰雀。）師：你們覺得是這樣嗎？（生：是）

（7）列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什麼不同？你更贊同誰的愛？為什麼？

小結：老師明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

（四）分主角朗讀體會。

1、師：好，小朋友都體會到了是列寧對灰雀的愛感動了小男孩，使小男孩決定放了灰雀。（板書：列寧愛）（出示去掉旁白的對話）體會得那麼好，相信你們的朗讀必須會更好。同桌兩人分工，一人讀列寧的話，另一人讀男孩的話，把句子讀好。

生自由練讀。

2、師：老師想做列寧，請一位“小男孩”跟我配合一下，誰來？

師生合作朗讀對話。

（生鼓掌）

3、師：誰想像我們這樣來讀一讀？

請兩名學生分主角讀列寧和男孩的話。（生鼓掌）

4、師：剛才還有好多小朋友想讀，這樣吧，你們既要讀列寧的話，又要讀男孩的話，周老師讀提示語，看看能不能讀好？（出示3-10自然段）

師生配合朗讀（師導讀，生接讀）

師：鳥兒不見了，列寧着急地問--

生：“孩子，你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎？”

師：着急時説話的速度比較快的，再來一次。

（生再接讀）

師：男孩吞吞吐吐地説--

生：“沒……，我沒看見。”

師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地説--

生：“必須是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

師：列寧愛鳥之情觸動了孩子的心--

生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

師：應對孩子的沉默，列寧自言自語地説--

生：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”

師：列寧的愛鳥之情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。説--

生：“會飛回來的，必須會飛回來的。它還活着。”

師：真像孩子説的那樣嗎？列寧又關心地問--

生：“會飛回來？”

師：列寧愛鳥之情深深打動了孩子的心，他堅定地説--

生：“必須會飛回來！”

學習課文11-13自然段。

（一）、師：小朋友，你們這天的朗讀真不錯。那麼，灰雀真的如小男孩説的那樣飛回來了嗎？（生：是的）課文11-13自然段中哪個詞説明了這一點？（果然）

（二）列寧愛小男孩。

1、師：你們看，男孩在列寧真愛的感染下，真的把鳥送回了公園。聽，三隻灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。樹下他們又多了一位真正的好朋友。請同學們看到課文第12自然段。（師敍述12自然段）

2、師：聽到這兒，你有什麼問題？

師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什麼不問會説話的男孩，卻問不會説話的灰雀呢？

生：因為小男孩已經改正了錯誤，他把灰雀放了……

師：你的意思我明白了，小男孩已經改正了錯誤，列寧就不再去追究了，是吧？從這兒我們能夠看出列寧對改正錯誤的小男孩的--（生：愛）“愛”這個詞用得真好。

師：如果你是那個男孩，列寧問你：你昨日把灰雀藏到哪兒去了，還向我撒謊，你太不就應了，你的情緒會怎樣？（難過）

3、師：學到這兒我們能夠看出，列寧不僅僅愛灰雀，更愛孩子。他以一顆寬容之心使孩子改正了錯誤，又保護了孩子，也使我們能重新看到這樣和諧的畫面。

4、師：你們必須也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，高高興興地讀課文最後三個自然段。

篇2：灰雀教學實錄

一、教學設計説明

《灰雀》是人教版六年制國小語文第五冊第五組中的一篇課文。課文敍述了列寧用愛鳥之情感染、啟發一個小男孩放鳥歸園的故事，體現了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描述，為我們帶給了很好的語言文字訓練材料。

《灰雀》一課教學力求以全國第三次教育工作會議精神為指導，意在體現語文課堂教學如何實施素質教育，促進學生全面和諧、生動活潑、主動地發展。教學設計力求面向全體，全面育人，牢固地樹立主體意識、訓練意識及創新意識。

本課教學突出以“愛”的情感為主線索，憑藉列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。

教學過程力求在優化課堂結構，改革閲讀教學方法上有所突破、創新。

1．確定學生的主體意識。教師是服務者，成功的教學是在教師主導下，學生潛能的最大發揮。針對三年級學生認知特點，我們在教學中引導學生抓住重點（即局部）質疑問題，透過讀書自己解疑，透過交流與老師共同解疑，體現教師的主導作用。學生在發現問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的潛力得到培養。在課文2－10自然段的學習中，我們用心實行啟發式和討論式教學。（l）自讀自悟：學生透過自己讀書瞭解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的情緒；（2）質疑啟思：學生讀書質疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞聯繫上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最後透過朗讀進一步體會；（3）讀議領悟：透過有價值的問題讓學生在交流中體會列寧對孩子的愛。

在本節課中，恰當運用現代化教學手段改善教法，激發學生的學習興趣，幫忙突破重點難點，發揮多媒體的綜合功能，提高課堂教學效率。

2．確定課堂的訓練意識。學生語文潛力的培養務必靠訓練。為了使教學重點鮮明突出，環節簡單實用，我們重其所重，輕其所輕，以課文2�D10自然段為訓練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。引導學生抓住重點詞“可惜”“自言自語”等，聯繫上下文理解，落實課後作業。為使認知和情感和諧，我們以讀為本，加大讀書的質量。課文第二段我們設計了以讀導情，以議悟情，以情激情的教學方法，喚起學生的情感活動，使師生與作者產生情感共鳴，使情感昇華。將情感貫穿於啟發式和討論式教學中，也是我們的一些新的探索。

3．培養學生的創新意識。在質疑問題、自讀解疑和讀議領悟的過程中，給予學生足夠的獨立思考和創新思維的空間，鼓勵學生髮表個人見解，培養創新意識。

二、教學實錄與評析

一、情景引入

（多媒體：三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）

師：聽，三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多麼惹人喜愛。列寧每一天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。

［藉助“課件”演示和老師的解説，不但激發了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，而且形象快捷地複習了上節課（講讀第一自然段）的資料。］

（多媒體動畫：列寧在樹下仰望兩隻灰雀，那隻胸脯深紅色的灰雀已不見了。）

師：一天，列寧又來到白樺樹下，發現那隻胸脯深紅色的灰雀，怎樣了�D�D

生：不見了！（齊）

［藉助課件引發學生探究的興趣，自然地過渡到本節課要學習的資料。“課件”製作得巧妙。］

二、學習第3－10自然段

1．提出學習要求。

師：列寧在周圍的樹木中找遍了，也沒找到。這時，列寧看見一個小男孩。列寧和小男孩説了些什麼

（要求：自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，用“”畫一畫列寧説的話，再體會體會列寧這時的情緒。）

師板書（旁批）：讀、畫、體會（師巡視，輔導）

［教給讀書勾畫方法，提出學習要求，讓學生自讀自悟，初步感受。］

（檢查學生自讀狀況：一名學生十分清楚地讀出了3、5、7、9自然段中列寧的話。師相機出示字幕：課文3、5、7、9自然段。）［實際上是引導學生抓住了重點句。］

2．自讀體會。

師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時説的每一句話都包含着什麼樣的情緒呢自己再讀讀列寧説的話，體會體會。［引導學生邊讀邊體會重點句。］

（學生自讀後抽查）

生：我體會出列寧十分着急。

生：我體會出列寧惋惜的情緒。

生：我體會出了列寧對灰雀的關心。

師：你們對哪句話體會得更深些，想讀給大家聽聽嗎

（四名學生各讀一句，兩名學生重複了別人的朗讀。）

3．師相機評價指導學生讀的四句話，進一步體會列寧的情緒。

［透過對學生自讀自悟的評價，矯正自讀中的偏差，進一步理解句子，體會感情。］

4．比較體會。

（多媒體：課後第二題（2）的句子。）

［很自然地結合課後練習，落實語言文字訓練。］

師：老師也仔細體會了這句話。來，仔細聽聽老師讀的哪句話更能表達列寧失去鳥兒十分惋惜的情緒。（師讀）

生：第二句。（齊）（抽生讀）

師：我們一齊來體會體會。

［教師範讀，用比較的方式讓學生去悟、去體會。這樣以讀代講，適合三年級學生的認知水平。］

5引導概括。

師：列寧的着急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什麼？（生紛紛舉手，躍躍欲試。）

師：一齊説！

生：愛！［引導學生揭示出本課的審美主旨�D�D愛的教育。］

（師板書：愛

灰雀

愛

列寧男孩

師：但是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎

［過渡自然，環環相扣。］

生：男孩捉走了！男孩捉回家去了！（學生七嘴八舌答）

師：孩子為什麼捉走灰雀

生：他喜歡灰雀。

生：他怕灰雀凍傷了。

師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什麼不同你更贊同誰的請大家討論討論！［這個問題值得討論，有利於幫忙學生正確理解“愛”的含義，培養學生正確的審美認識。］師巡視，並加入討論，然後檢查討論狀況。）

生：我更贊同列寧的愛。因為孩子把灰雀捉回家，關在籠子裏，灰雀就失去了自由。

生：我也贊同列寧的愛。因為列寧每一天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。

生：再説，灰雀就應是給大家看的。

生：灰雀離開了夥伴也會寂寞的。

師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

師板書：

6．導讀激情，深入體會。

師：列寧愛鳥的真情對孩子起了什麼作用讓我們一齊來邊讀邊體會。

（多媒體字幕：3－10自然段資料。）（師導讀，生接讀。）

師：鳥兒不見了，列寧着急地問�D�D

生：“孩子，你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎”

師：注意體會列寧着急的情緒。再來一次。（生再接讀）

師：男孩吞吞吐吐地説�D�D

生：“沒看見，我沒看見。”（此處讀得不好，師教讀，生再讀。）

師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地説�D�D

生：“那必須是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

師：列寧愛鳥的情觸動了孩子的心�D�D

生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

師：應對孩子的沉默，列寧自言自語地説�D�D

生：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

師：列寧愛鳥的情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。説�D�D

生：“會飛回來的，必須會飛回來的。它還活着。”

師：真像孩子説的'那樣嗎列寧又關心地問�D�D

生：“會飛回來”（那裏學生沒有讀好，師指導再讀，直到讀好。）

師：列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，他堅定地説�D�D

生：“必須會飛回來！”

（師運用手勢，指導學生加重語氣，再讀再體會。）

［採用導讀的方法，使學生體會到是列寧對灰雀的真愛打動了孩子，孩子在列寧“愛”的啟發下，決心放回捉去的灰雀。本課難點迎刃而解。］

師：是誰讓孩子懂得了真愛

生：列寧。（齊）

師：在列寧真愛的感染下，孩子決定怎樣做

學生：放鳥歸園。（齊）板書：

7．分主角朗讀。

師：咱們來讀好這段話，體會這種愛。

（(1)全班分成兩個大組。一組讀列寧説的話，一組讀男孩説的話，師讀敍述語。(2)去掉敍述語，直接朗讀“對話”。）（多媒體字幕：3�D10自然段去掉敍述語言。）

師：這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎誰體會得好，想讀好這段對話

生：我請XX和我一齊讀。

師：體會得太好了，你們同桌也學他們的樣讀讀吧。（同桌對讀，再分大組對讀。）

［上述多形式、分層次的讀，使學生經歷“自讀感知�D導讀啟思�D悟讀明理”的實踐過程，逐步到達了“理解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園”的教學目標。］

三、學習第11一13自然段

（多媒體動畫：列寧和男孩在看三隻灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）

1．師：聽，三隻灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。但是，樹下它又多了一位真正的好朋友。（多媒體字幕：課文第12自然段資料。）（師敍述12自然段。）

師：聽到這兒，你有什麼問題［採取質疑問難的方式，激勵學生探究問題。］

生：列寧為什麼微笑

生：鳥兒不會講人話，列寧為什麼要問它

生：鳥兒會回答嗎

2．師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什麼不問會説話的男孩，卻問不會説話的灰雀呢討論討論吧。

［老師用假裝糊塗的方式把學生的質疑引導到有深度、有思維價值的問題上，激起學生主動解疑的慾望。並用討論的方式讓學生相互啟發，給學生留出的時空恰到好處。］

（生同桌討論，師巡視並加入討論。）

生：因為他明白男孩是誠實的。

師：為什麼這樣説呢

生：因為男孩在列寧愛鳥之情感染下，把鳥放回來了。

師：像男孩這樣知錯並改錯的孩子就是什麼樣的孩子

生：誠實的孩子。（齊）

［既到達了教學目標的要求，又為進一步解決前面的疑問打下了基礎。］

師：但是剛才那個問題老師還是沒弄明白。

［老師繼續“糊塗”，把釋疑引向深入。］

生：列寧明白男孩是誠實的，他就不會問男孩了。

師：為什麼呢

生：因為列寧不想傷害男孩的自尊心。

［此時，疑問已由學生自行解決。］

師：你多瞭解列寧的心啊！是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不願傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的�D�D

生：愛！（齊）

［愛的教育，至此水到渠成。沒有采取説教，而是透過課文中人物（列寧）形象的魅力感染學生，在老師一次次的激勵下學生自己解決了疑難。］

師板書：

師：列寧愛孩子，幽默的話裏含着多麼深的愛，讀�D�D

（生齊讀12自然段，字幕中“微笑”一詞閃動。）

［抓住含義深刻的詞語，引導學生透過深入思考去貼近人物（列寧）的情感。］

師：列寧為什麼而微笑

生：男孩承認了錯誤。

生；鳥兒又回到了枝頭唱歌。

師：你們必須也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最後三個自然段。

［激勵學生美滋滋地朗讀課文。］

四、總結

師：學完課文，你想對這幅板書圖説句什麼話嗎把你想説的話寫下來吧！

［安排在此處的練習，不僅僅能夠了解學生學了本課的收穫，瞭解學生的“內化”狀況，而且透過動筆，讓每個學生都有機會發表自己的見解，有助於學生的獨立思考和創新精神的培養。］

（生認真書寫，師巡視輔導。）

生：小男孩，你改正了錯誤，我真為你感到高興。

生：我們要愛鳥。

生：我們要愛護大自然！

（師插話：99昆明世博會的成功舉辦，不是已經向世界各地的人們傳達了人與自然和諧的愛嗎）

生：鳥兒又能夠自由自在歌唱了。

生：這個故事真美！

生：愛是温暖的家！

［學生的心聲，反饋出“內化”的狀況，教學已經收到實效。］

師：列寧、男孩、灰雀、人與人、人與大自然，這原本就是一個愛的世界！

［巧妙的結束語使本課的教學主旨得到昇華。］

篇3：灰雀教學實錄

教學目標：

1.用自主識字、隨文識字等方法，認識“樺、胸”等5個生字；會寫“胸、脯”等12個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習概括課文的主要資料，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護。

3.聯繫上下文，讀懂文中的詞句；透過人物的對話、神態，體會人物的心理活動；瞭解引用人物的話能夠有不同的形式。

課前交流：

師：課前咱們一齊來回憶名人故事，回憶這些了不起的大人物。這是誰？（依次出示《難忘的潑水節》、《數星星的孩子》、《愛迪生救媽媽》、《蜜蜂引路》的課文插圖）

師：我們再來認識幾位名人（出示17頁單元導讀插圖）這些都是了不起的名人，老師帶着你們認識這些名人。

教學過程：

第一課時

一、名人為引子，導入

師：在《蜜蜂引路》中，我們已經認識了，這是誰？

生：列寧。

師：（出示列寧頭像）老師帶着大家一塊去了解列寧。（出示資料袋）列寧是前蘇聯偉大的革命領袖，他建立了俄國共產黨，領導十月革命取得勝利，建立了第一個社會主義國家。）

師：這天我們學習發生在列寧身上的另外一個小故事——

生：灰雀。

師：看老師板課題。雀，上面是一個變形的小，下面是一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥。

師：見過灰雀嗎？（課件演示三隻灰雀），看，這就是灰雀，它的體形比較小，羽毛的顏色豐富，叫聲悦耳。跟它們打個招呼吧——親切地——

生讀課題。

二、疏通為基礎，初讀

師：讓我們一齊按要求讀讀這個故事。

（課件出示要求：1.讀準字音，讀通句子。2.標上自然段的序號。3.想一想：課文寫了一件什麼事？）

生按要求讀課文。

師：同學們讀得個性認真，字音讀準了嗎？句子讀順了嗎？

（出示三個句子）

師：這三個句子裏面藏着課文的所有生字，讀好可不容易，誰來讀讀第一句？女生讀第二句。男生讀第三句。

師：老師把生字組成的詞語請出來。誰會讀，就當小老師，帶着大家讀。

生帶讀“白樺樹”。

師：看，這就是白樺樹，高大、挺直，樹幹上還有像眼睛似的節。

一生領讀“胸脯”。

師：注意“脯”讀第二聲。胸脯在哪，拍拍自己的小胸脯。

生拍胸脯

師：這兩個字有什麼特點

生：都是月字旁

生：還是形聲字

師：在古代，月大多數是“肉”的變形，與身體器官有關的字很多都有月字旁，我們一齊找找。

老師做動作，指臉，脖子，背，胳膊，腰，腿，腳等，學生説出相應的部位

（出示“婉轉”）生讀。

師：“婉轉”在詞典上有兩個意思。（出示兩種意思）課文指婉轉的什麼？應當選第幾種呢？

生：第二種

(出示麪包渣)生讀。

師：生詞讀準了，還記得第二個要求嗎？（出示自讀要求）全文共有多少個自然段？

生：13個自然段

師：課文講了一件什麼事呢？不急，這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一齊來找一找，圈一圈。

學生找的詞語有“有一年冬天”“一天”“第二天”。

師：這三個時間，把課文分成了三個部分。老師請三名同學分別來讀這三部分。其他同學，仔細聽，認真想：在每一個時間裏，發生了什麼事？

（出示填空：

有一年冬天，列寧看見。

一天，一隻的灰雀，列寧遇見了，並與他交流。

第二天，列寧又看到。

（生每讀完一個部分，概括一層意思。）（課件逐條出示答案）

師：這篇課文説的是什麼事呢？

（同桌互説，指名説）

師：我們根據時間把課文分成了三部分，讀懂了每部分的意思，再把三部分的意思連起來，就是課文的主要資料。

三、詞句為關鍵，品讀

1.觀察圖畫，引導説話。

師：課題是灰雀，（出示課文插圖）你看到了怎樣的三隻灰雀呢？誰能用一個詞語説一説。

生1：活潑的。

生2：可愛的。

生3：伶俐的。

2.品讀詞句，感受“灰雀”。

師：課文中是怎樣寫這三隻灰雀的呢？默讀第一段，找找描述灰雀的語句，劃下來。

指名讀。（課件出示“公園裏……惹人喜愛”一句。）

師：怎樣的三隻灰雀呀？用一個四字詞語，就是——

生：惹人喜愛

師：你喜歡三隻灰雀的什麼呢？再自由讀一讀。

生：我喜歡灰雀來回跳動。

師：這叫動態。咱們來想象一下，這三隻灰雀，（手勢）一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從——

生：那邊的樹枝跳回這邊的樹枝

師：這邊——（生：那邊）那邊——（生：這邊）

師：這就是——在樹枝間來回跳動，這真是——

生：惹人喜愛。

師：繼續交流。

生：我喜歡灰雀婉轉地歌唱。

師：抑揚頓挫、變換着調子，咱們一塊來聽。（播婉轉的鳥鳴聲）一會兒高，一會兒——（低），一會兒短，一會兒——（長），像唱歌一樣，這就叫——（婉轉）誰來讀一讀這樣的叫聲？

幾名同學讀。

師：誰能讀得讓別人彷彿看到了這三隻灰雀？

兩名同學讀。

師：老師讀，你們閉上眼睛，像放電影一樣，在頭腦裏出現灰雀的顏色、動態、聲音。（配樂讀）

生齊配樂讀。

3.自主品讀，感受“列寧愛灰雀”。

師：課文的第一自然段，除了寫灰雀的樣貌，還寫了什麼？

生：列寧喜歡灰雀。

師：課文中哪些句子能看出來？

生讀

師：你從哪些詞語看出列寧十分喜歡灰雀呢？

生交流。

師引讀：寒冷的冬天，四周光禿禿的，三隻灰雀給公園帶來了生機，——（生讀句）在公園散步的列寧，正在養病，三隻灰雀呀，給列寧帶來了快樂——（生再讀）

四、指導寫字。

師：觀察田字格中的生字。按間架結構能夠分成哪幾類？

（左右結構、上下結構、半包圍結構）

師：生字重新排起了隊，你發現了什麼？注意每個字左邊、右邊的佔格位置。

重點指導：“低”注意下面的“點”不要漏掉；“步”注意下面不要多加點；“或”的斜鈎、點。

學生分類練習寫字。（三個田字格）

反饋寫字狀況。

第二課時

一、分類讀詞語，鞏固

師：上節課，我們讀了課文，學習了生詞。此刻來考考大家，課文的這些詞語，你們認識了嗎？

指名讀，齊讀。

（分行分色出示詞語）

師：這些詞語重新排序了，你發現什麼了？

生：第一行與灰雀有關

生：第二行與列寧有關

男女生穿插讀

師：分類記，我們記得牢，用得準。

二、對話為重點，研讀

師：透過上節課的學習，我們還明白列寧十分喜歡這三隻惹人喜愛的灰雀，經常來到白樺樹下仰望，一天，列寧走到白樺樹下，發現什麼了？

生：灰雀不見了。

女同學齊讀課文的第二自然段。

師：第二天，列寧來到白樺樹下，又發現什麼了？

生：灰雀回來了。

男同學齊讀課文的第十一自然段。

師：讀到這，（指板書）你有什麼問題嗎？

生：灰雀哪去了？

生：灰雀怎樣又回來了？

師：解決這兩個問題，我們先默讀課文的3－10自然段列寧和男孩的對話。用波浪線劃下列寧説的話，橫線劃下男孩説的話。

生默讀課文。

師：帶着你們提出的問題，聽老師讀列寧和男孩的對話，邊讀邊想。

師讀對話。

師：灰雀哪去了呢？

生：被男孩抓走了

生：小男孩藏起來了

師：男孩為什麼把灰雀放回來了呢？

生：受了列寧的啟發

師：怎樣受列寧的啟發呢？讓我們來體會體會。女同學，你們讀列寧的話，男同學讀小男孩的話。

師：我們一塊來到白樺樹下，誒，那隻胸脯深紅的灰雀不見了，列寧看見一個小男孩，就問——（女生讀）

師：找遍了，也沒有找到，列寧心裏怎樣樣？

生：焦急。

師：讀出焦急來。這時，列寧看見一個小男孩，就焦急地問——

女生焦急地讀。

師：男孩説——

生讀“沒……沒看見”

.師：男孩為什麼回答得吞吞吐吐呢？

生1：因為男孩明明藏了灰雀

生2：因為他撒謊了。

生3：我覺得男孩心裏有鬼。

師：列寧明白了，於是他走到小男孩跟前，‘小男孩，明明是你把灰雀藏起來了，快把它交出來吧。’列寧是這麼説的嗎？

生：不是

師：列寧是怎樣説的？

女生讀“必須是飛走了，或是凍死了，……”

師：從列寧的這句話中，你聽出了什麼？

生：列寧擔心灰雀。

師：讀出你的擔心。

生讀

師：列寧還説了什麼？

女生讀：列寧自言自語地説：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了

師：你又聽出了什麼？

生1：列寧很關心灰雀。

生2：列寧感到惋惜。

師：多好，可惜，關心，惋惜都在其中了。我就是那個小男孩，你想想怎樣説能打動我，誰來讀一讀？

生深情地讀

師：咱們一齊再來讀一讀，讀得能夠打動這個男孩

全班深情讀

師：同學們，列寧明明明白灰雀是被男孩捉走的，他對小男孩，有批評嗎？

生：（沒有）

師：有指責嗎？

生：沒有

師：列寧有的是用話語和愛鳥的情感打動男孩、感染男孩、啟發男孩。所以，當列寧問：“會飛回來？”孩子是肯定地説——

生：“必須會飛回來！”

師：同學們，明白這時候，小男孩心裏在想什麼嗎？

生1：我明天把他放回來，跟列寧説我不就應把灰雀捉走

生2：列寧多麼喜歡這隻灰雀，我必須要把灰雀放回來

師：你們都明白了，獨自藏起來是喜歡，放飛自然更是喜歡，男孩也是很喜歡灰雀。同學們，老師們把你們體會到的句子放在屏幕上，有什麼發現嗎？

（出示：

男孩肯定地説：“必須會飛回來！”

“必須會飛回來！”男孩肯定地説。）

生：前後不一樣，但意思一樣

師：還有什麼發現嗎？

生：第一個句子説後面是冒號

生：第二個句子，説在後面，打句號。

師：當我們深入理解一個句子的時候，對話也能夠這麼呈現。

（出示沒有提示語的對話）

師：沒有提示語了，分主角讀一讀，還能夠加上動作演一演。

兩人一組演。

讓孩子們推薦一組上台。

老師旁白，生讀對話。

三、問題為抓手，練筆

師：看，那隻胸脯深紅的灰雀果然回來了，列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑着説——

生讀“你好，灰雀……”一句。

師：讀到這，你有什麼問題嗎？

生：灰雀又不會説話，列寧為什麼問他呢？

師：多會提問啊，咱們同桌討論一下。

同桌討論

師：説説你們小組討論的結果。

生1：列寧不想傷男孩的自尊心。

生2：怕男孩説不出來話

師：你們都感受到了，列寧是愛男孩的，列寧對男孩的愛含着理解和愛護。帶着這樣的理解，我們再來讀讀這段話。

生讀（列寧看看男孩……你到哪去了）

師：孩子們，如果灰雀會説話，如果灰雀會説話，它會説什麼？選取一種句式，寫下來。

出示：

1.灰雀説：“”

2.“”灰雀説。

生寫。

師：多少同學用了第一種，多少用的是第二種？

（生舉手示意）

生1：昨日小男孩把我捉去了，此刻它又把我放了，您就不要説它了。

生2：列寧先生，您好。

師：多有禮貌

生：昨日小男孩把我捉走了，它給我很多面包渣，請您放心，它不會傷害我的

生：昨日它把我抓走了，它很好地招待了我，但我對它説，大自然才是我的家，請不要斥責他。

四、板書為參照，昇華

師：（指板書）課文學到這，你又讀懂了什麼？

生：列寧喜歡那隻胸脯深紅的灰雀，小男孩也喜歡灰雀。

生：列寧也喜歡小男孩。

師：列寧、灰雀、男孩，這是一幅多麼和諧完美的圖畫。

五、讀物為紐帶，拓讀

師：還想了解列寧嗎？

生：想。

師：老師給你們帶來了一個列寧小時候的故事。

生讀《鬥鵝》。

師：這篇文章講了一個什麼故事？

生：列寧小時候和大鵝斗的故事。

師：從這個故事看出列寧是什麼樣的人。

生：勇敢。

生：列寧愛護圖書。

師：課後能夠讀一讀列寧的故事。

（出示第三組導讀圖片）

師：我們還能夠找一找這些大人物的故事，讀一讀。這節課就上到這。

篇4：灰雀教學實錄

教學過程

師：同學們，我們在上二年級的時候學過《誠實的孩子》一課，明白了男孩列寧是誠實的好孩子。這節課我們學習《灰雀》，看看這篇課文講了關於列寧什麼樣的故事，相信這節課大家必須會有收穫。[師播放影碟，生用心觀看。]

師：[出示畫有三隻美麗的灰雀的掛圖]透過觀看影碟和掛圖，灰雀給你留下怎樣的印象？

生：我看到有兩隻灰雀胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的，個性好看！

生：透過剛才看碟片，我明白了灰雀像其它可愛的小鳥一樣，能夠在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，十分惹人喜愛。

師：[出示小黑板]願意讀的同學站起來齊讀小黑板上的練習要求：讀句子，説説用上括號裏的詞語好在哪裏？[句子：灰雀在枝頭（歡蹦亂跳地）唱歌，（十分）惹人喜愛。][生自由放開聲音讀句子，並思索用括號裏的詞語好在哪裏。]

生：如果沒有“歡蹦亂跳”這個詞語，句子只能告訴我們灰雀站在枝頭唱歌，但我們卻不明白它們是怎樣唱歌的。

生：如果沒有“十分”一詞，能夠看出只是一般的喜愛。

師：同學們説的可真有道理。灰雀是那麼的活潑可愛，以至於列寧“十分喜愛”[師板書]，請同學們放開聲音有感情地朗讀課文，用“—”劃出列寧喜愛灰雀的詞句並説明你的理解。

生：“它們在枝頭……喜愛”是寫列寧十分喜愛灰雀的句子。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛，“唱歌”一詞是介紹灰雀鳴聲清脆、好聽，“十分惹人喜愛”證明人們都喜愛灰雀，所以，這句話告訴我們列寧十分喜愛灰雀。

生：“列寧每次……穀粒”證明列寧十分喜愛灰雀。“每次……都要……”證明列寧只要走到白樺樹下，就會看這三隻灰雀。如果他不喜愛灰雀，就不會專門看這三隻灰雀。“仰望”是指抬頭望[作動作]，而列寧長時間仰望三隻灰雀會使脖子發酸的，能夠看出他喜愛灰雀；列寧經常給灰雀帶吃的，也能夠看出他十分喜愛灰雀，否則，他就不會經常給灰雀好吃的。

生：“在他周圍……找到”一句中透過“找遍”一詞能夠看出列寧喜愛灰雀。因為列寧把公園的每一個細小的角落都看過了，他若不喜愛灰雀就不會那麼細心地找了。

生：“這時……灰雀嗎？”能夠看出列寧十分喜愛灰雀。只要列寧碰到一個人就問那人是否見到那隻灰雀，可見他想盡快找到那隻灰雀。

生：“列寧説……它怕冷”能夠看出列寧十分喜愛灰雀。透過這句話，我能夠體會到列寧害怕灰雀出事。

生：“定然寧自言自語……回來了”能夠看出列寧十分喜愛灰雀。若他不喜愛灰雀就不會對灰雀説話，還問它昨日去哪兒了。

師：同學們説的真有道理！此時此刻你有什麼疑問嗎？

生：[面帶愁容]那隻胸脯深紅的灰雀去哪兒了？

生：[自信地説]那隻胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了。[大部分學生表示贊同]

師；既然大部分同學都認為那隻胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了，請同學們默讀課文，用“～”找出有關詞句並加以説明。[生找到詞句後，四人小組加以討論]

生：“男孩説……沒看見”這句話中小男孩説了兩次“沒看見”，我覺得小男孩説話結結巴巴的。即然他沒逮灰雀就能夠直接説，為什麼要結巴？我覺得他心虛。

生：“那個男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒有死，那麼，他也肯定明白灰雀去哪兒了，而文中介紹他不敢講，毫無疑問，灰雀肯定是被他逮着了。

生：“男孩看看列寧……活着”這句話裏，“會飛回來的”用了兩次，能夠看出小男孩説話十分肯定。我想，當他看到灰雀失蹤後列寧那麼着急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活着，期望列寧不必再擔心。

生：“它必須會飛回來的”一句是小男孩堅定地説着。小男孩決心把灰雀放回大自然中。他發現列寧十分喜愛灰雀，被列寧的所作所為感動了。況且，他看到那兩隻胸鋪粉紅的灰雀在樹林裏飛來飛去，好像在焦急地找它們的同伴，所以，小男孩決心改正自己的錯誤。

生：第二天，那隻胸脯深紅的灰雀又在枝頭唱歌了，小男孩就應高興才對，而他卻低着頭。我想，是小男孩逮了灰雀，而他被列寧愛鳥的言行所感動，所以他把灰雀放了回來；但他仍為自己逮鳥的事而感到後悔，所以才會不好意思地低下了頭。

師：你們可真是有心的好學生！老師也明白了那隻胸脯深紅的灰雀是被小男孩逮住的。[出示小黑板]説一説小男孩在説下面的話時，心裏是怎樣想的？請上講台加表情、動作把小男孩當時的表現再現出來。

生：小男孩心裏想：我太喜歡灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我還是把他騙走吧，可老師教育我不就應説謊話，怎樣辦？[生表演時一邊擺手一邊搖頭，並結結巴巴地説話，還直往後退]

生：小男孩心裏想：列寧是那麼着急地找那隻灰雀，而那隻灰雀卻被我逮回家，我告訴他灰雀還活着，別讓他太擔心了。

生：小男孩心裏想：看這兩隻灰雀在大自然中自由自在地飛翔，而在我家的那隻灰雀卻孤零零地呆在籠子裏，太可憐了！我還是把它放回來吧。

生：小男孩心裏想：灰雀呆在籠子裏就會想同伴，同伴必須也十分想念它。我還是把它放回來，讓它們團聚吧！

生：小男孩心裏想：我從來沒養過灰雀，假如灰雀跟着我吃不好、喝不好，很可能就會死去，那多可憐呀！我還是把它放回大自然中，讓它自由地生活吧！

生：小男孩心裏想：列寧是那麼喜愛灰雀，他喜愛灰雀表此刻期望灰雀自由自在地、幸福地生活，而我卻把灰雀逮進籠子裏，讓我一個人觀賞，我真是太自私了！我就應讓它投身到大自然的懷抱，使它健康地成長。我必須要把它放回來。[生表演時態度堅定]

師：透過同學們的介紹，我們明白，雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實際上也是“十分喜愛”[師板書]灰雀的。

師：請一位同學讀課文的最後一段，其他同學有疑問能夠提出來。

生：為什麼文中説列寧已經明白小男孩是誠實[師板書]的？

生：小男孩放回灰雀，並且在列寧面前低着頭。他有錯就改，是誠實的孩子。[同學們表示贊同]

師：課文學到這兒你還有哪些不懂的資料？

生；一開始列寧就明白是小男孩逮了灰雀，他為什麼不直接向小男孩要灰雀？

生：（師輔助）列寧是用自己愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響[師板書]。其實，列寧也是“十分喜愛”小男孩的。

師：[肯定地、讚揚地]同學們分析得可真透徹呀！本節課你有哪些收穫？[生談收穫，略]

評析

本節課教學設計巧妙，較好地體現了新課標的精神，取得了較好的教學效果，概括地説主要有以下幾方面的特點。

1、尊重學生的主體地位，把學生印象深刻的資料及感興趣的問題作為學習的重點，較好地調動了學生學習的用心性，使他們能興趣盎然地進行學習，如課堂上教師一邊聽，一邊偶爾畫龍點晴地插説一兩句評話，學生就會爭先恐後地進行交流。

2、充分發揮學生的潛在潛力是素質教育研究的重點，本節課教學拓展了學生的心理空間，發揮了學生的潛在潛力，使學生用心主動地思維，充分發揮了學生的想像潛力和智力潛能。

3、做到了兩個根本轉變：學生學習方式的轉變與教師主角的轉變。學生擁有較大的自主權，而教師則發揮引導者的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時地進行點撥與指導。同時，教師善於運用激勵性的評價，以簡單的話語、期盼的眼神、親切的態度與學生交流，創造了師生合作、平等對話的良好的教學氛圍。

4、指導學生讀能體現學生由不會到會的過程。學生自由讀、小組內合作讀、個別學生示範讀能讓學生充分地“讀”，將“讀”落到實處，讓學生充分感受人物的心靈世界。整個教學樸實無華，在學生自主探究、合作交流的學習活動中，實現了工具性和人文性的有機統一。

篇5：灰雀教學實錄

師：上節課，我們學了第一自然段，此刻我們先來複習一下。我説上半句，你們根據課文資料説下半句，明白嗎？

生：明白。

師：這段主要寫了在公園裏一棵高大的白樺樹上有——

生：三隻灰雀。

師：它們在樹上——

生：歡蹦亂跳的唱歌。

師：十分——

生：惹人喜愛。

師：從這段，我們明白列寧十分——

生：愛灰雀

師：是啊，這自然界的小生靈的確招人喜愛。但是，有一天，那隻胸脯深紅色的灰雀不見了。（揭下）你想列寧心裏急不急？

生：急。

師：大家把這段課文再默讀一下，把你認為能看出列寧喜歡灰雀，也就是他替灰雀着急的句子找出來，在句子前面打上勾並想想為什麼。

（生默讀思考，師巡視瞭解。）

師：好，誰先來説説？

生：我從“他在周圍的樹木中找遍了，也沒有找到。”這句看出列寧喜歡灰雀。

師：這句話中，哪個詞最能看出列寧喜歡灰雀呢？

生：找遍。

師：“找遍”是怎樣找呢？

生：把每一棵樹都仔細地找了。

師：説得好，我們在讀這個句子的時候，就要注意強調這個詞，把列寧找灰雀的仔細、辛苦讀出來。

（生個別讀、羣眾讀句子。）

師：繼續找句子。

生：我從“孩子，你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句看出列寧喜歡灰雀。因為要是列寧不喜歡，就不會去打聽灰雀的下落。

師：説得好，繼續！

生：我從“那必須是飛走了或者是凍死了，天氣嚴寒，它怕冷。”這句看出列寧愛灰雀。要是他不喜歡，他就不會那麼擔心了。

師：（創設情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以之後公園就——

生：（齊答）再也看不見它了。

師：要是凍死了，列寧心裏會——

生：很難過。

師：此刻，你就是列寧，你心愛的灰雀不知是生是死，你會怎樣説這句話呢？（以多種形式進行朗讀練習）

師：繼續上面的問題。

生：我從列寧自言自語地説：“多好的灰雀啊，可惜再也不會飛回來了。”這句看出列寧喜歡灰雀。

師：你把這句話讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？

生：（該生先讀句子）從“多好的”這個詞能看出。

師：還有嗎？再讀讀看。

生：（生再讀）還有“可惜——”，噢，還有“自言自語”。

師：到底這幾個詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡單説説理由。

生：“多好的”這個詞直接寫出了列寧對灰雀的喜歡。

生：“可惜”寫出了列寧對灰雀的喜歡。

師：那“自言自語”呢？（生沉默）什麼叫自言自語？

生：“自言自語”就是自己給自己説話。

師：你在什麼狀況下會自言自語？

生：我很悲哀的時候會自言自語。

生：我很高興的時候會自言自語。

師：大家説的狀況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當人的感情很——

生：（喊）激動、投入、強烈。

師：列寧為誰激動起來？

生：（齊）為灰雀。

師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點情——

生：（喊）情不自禁。

師：此刻你們説這個“自言自語”能不能看出列寧愛灰雀？

生：（齊）能。

投影：列寧（自言自語地）説：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會飛回來了。”

師：請大家比較一下，句子有了括號的詞語和沒有括號的詞語意思有什麼不同？

生：要是沒有“自言自語”和“可惜”就不能更好地寫出列寧對灰雀的喜愛之情。

師：此刻你就是列寧，灰雀不見了，你多麼思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對灰雀的喜愛之情表達出來吧！

（練習朗讀：個別讀——範讀——羣眾讀）

師：聽了你們動情的朗讀，我再次深深地感受到列寧是多麼喜歡灰雀啊！同學們，到底這隻讓列寧牽腸掛肚的灰雀哪去了呢？

生：（紛紛地）讓男孩捉走了。

師：（故作不解）可男孩一開始不是説“沒看見”嗎？

生：（按捺不住）他撒謊！

師：到底男孩説沒説實話，為了解開這個疑點，這回老師讓你們來當一回精明的小偵探，請你們仔細分析小男孩的行為，包括他想的、説的，看能不能找到線索、證據去證明男孩説的是不是實話。這個任務能完成嗎？

生：（齊）能！

（生認真思考，用心討論，師耐心傾聽參與其中。）

師：好，下面召集大家開會，進行案情分析，誰先來發表自己的高見？

生：我從“那個男孩本想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講”這句話看出男孩剛才沒説實話。因為要是沒看見，不可能明白灰雀沒有死。

師：關於這句話還有補充嗎？

生：這句話説他不敢講，正好説明他一開始就沒説實話，他怕此刻説出來列寧批評他。

師：這兩位偵探的任務完成得十分好，説話口齒伶俐，分析得很有道理，之後往下説。

生：我從“必須會飛回來。男孩堅定地説。”看出男孩開始沒説實話，因為要是他沒看見，就不可能明白灰雀必須會飛回來，而且還那麼堅定地説。

師：你們認為男孩最後的兩次説話有什麼不同？

生：第二次的語氣比第一次更肯定。

師：好，下面，我們來分主角讀一讀，我讀列寧的話，你們讀男孩的話。

（師生分主角朗讀後，讓學生自己推薦兩位學生分主角朗讀，讀出語氣的變化。）

師：男孩説灰雀會飛回來，是真的嗎？從剛才的研究看來，他開始説的那句話確實有問題，結果是不是呢？請大家聽老師讀最後一部分的課文。（師配樂朗讀）

生：灰雀是飛回來了，因為課文説“第二天，列寧來到白樺林下，果然又看到那隻灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”

師：找得好，我覺得這句話有一個詞用得個性好，你們讀一讀，看認為是哪個？

生：果然。

師：為什麼？

生：因為男孩説灰雀會飛回來，此刻真的飛回來了，“果然”這個詞用得很準確。

師：大家再把這部分讀一讀，看有沒有不懂的地方。

（生獨立思考後可與同學交流）

師：先提出不懂的地方。

生：灰雀不會説話，列寧為什麼要問它？

生：男孩一開始就説了謊話，為什麼還説他是個誠實的孩子？

師：好，下面説説你們讀懂了什麼？

生：我從“那個男孩站在白樺樹旁，低着頭。”這句話明白男孩覺得自己錯了，怕列寧明白後會批評他。

師：呀，説得太好了。同學們，那麼再想想，男孩錯在哪兒？

生：錯在不該把灰雀捉了。

生：錯在不該説沒看見，不該撒謊。

師：男孩為什麼要把灰雀捉回去呢？

生：（紛紛）因為他也喜歡灰雀。

師：（板書：愛）那列寧喜不喜歡？

生：喜歡。

師：來公園的人喜不喜歡？

生：喜歡。

師：要明白這些灰雀都是十分——（指板書）

生：惹人喜愛。

師：是啊，他錯了，因為美麗的東西是供大家——

生：欣賞的。

師：那裏再次證實了男孩一開始沒説實話，想想一個孩子沒説實話，他的神情、動作及説話的語氣會是怎樣的？下面我們回過頭來把列寧和男孩的第一次對話讀一讀。

（同桌分主角朗讀）

師：下面請三個同學出來扮演男孩，我來演列寧，大家認真看他們的表演，注意他們説話的神態、語氣、動作，看誰表演得最好。

（師生分主角表演，學生評議。）

師：下面我們再回到課文裏，看還弄懂了什麼？

生：我明白灰雀不會説話，列寧為什麼還要問他，因為要是列寧問那個孩子的話，男孩會很悲哀的。

師：要是你就是那個男孩，列寧問你，你會怎樣？

生：我不想告訴他。這太難為情了。

生：我會很難受的。

生：我會低下頭不敢做聲。

師：你覺得列寧這樣做好嗎？

生：（齊）好。

師：為什麼？

生：（紛紛）他對人真好。他很愛那個孩子。

師：説得對，他很懂得尊重別人的自——

生：自尊心。

師：（指板書）從那裏，我們看到列寧不僅僅愛灰雀，更——

生：愛小男孩。

師：（板書：更愛）也正是在列寧那顆真誠的愛心的感染下，小男孩把灰雀——

生：放了。

師：（板書：放）還有嗎？

生：我明白為什麼説男孩是個誠實的孩子，因為雖然他開始沒説真話，但之後改了，還把捉來的灰雀放了。

師：這叫——

生：知錯就改。

師：對，知錯就改也是誠實的孩子。（板書：誠實）你能圍繞板書用“愛”説一句話嗎？還要説出為什麼。

生：我愛小男孩，因為他知錯就改。

生：我愛列寧，因為他愛鳥。

生：我也愛列寧，因為他尊重孩子的自尊心。

生：我愛灰雀，因為它們很美麗。

師：説得好，我們都就應愛鳥，因為鳥是我們人類的——

生：好朋友。

師：同學們，愛的力量多大啊，愛使世界變得更美麗；愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛使一個小孩子變得誠實、可愛。讓我們的社會處處充滿愛吧！最後，讓我們心中充滿愛吧。

（師生配樂朗讀最後一段）

篇6：灰雀教學實錄

一、教學資料

《灰雀》是人教版六年制小語第5冊的一篇講讀課文，課文透過寫列寧用愛鳥之情感染、啟發男孩放鳥歸林，表現了列寧對男孩的愛，使學生懂得知錯就改是誠實的一種表現。

二、案例描述

（一）直奔重點，交流感受。

師：同學們一齊讀課題。

（生齊讀）

師：你對這篇課文哪一個地方最感興趣？

生：第11自然段。

生：我對灰雀到底去哪了感興趣。

生：我感興趣的問題是小男孩為什麼想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講？

生：列寧怎樣明白小男孩捉走了灰雀？

師：看來同學們有很多感興趣的問題，你期望這節課老師和大家做些什麼呢？

生：分主角朗讀課文。

師：十分好，老師必須滿足你的願望。

生：討論這節課不明白或感興趣的問題。

師：透過討論，把不懂的問題弄懂了，十分好。

師：這篇文章人物的對話十分多，學習它最好的辦法，就是好好地朗讀。同學們此刻就自由讀課文，要注意人物的語言，列寧和男孩的對話部分，要慢慢的讀，細細的體會。

（生自由讀課文。指讀課文2～10自然段）

師：請同學們看大屏幕。（出示課文2～10自然段資料）這是課文中列寧和男孩對話的部分，這一老一小的話，十分有意思。老師在課前讀了幾遍課文，個性是列寧和男孩對話部分，我反反覆覆讀了很多遍，發現了許多搞笑的問題。你想不想也在裏面找到一些問題呢？

生：（齊）想。

師：好，回頭再細細地讀一遍，看看能有什麼發現。

（學生自讀課文）

師：你讀懂了什麼？讀懂一個地方、一個詞語就能夠。

生：我想問一個問題，為什麼那個小男孩説：“會回來的，必須會回來的。”列寧還要問一遍呢？

師：你這個問題提的好。

生：為什麼列寧那麼喜歡灰雀呢？

生：我回答，因為灰雀太小了，列寧可憐它。

生：我還要問，列寧喜歡灰雀什麼呢？

師：課文中已經有了，誰來回答？

生：那隻深紅色胸脯的灰雀十分可愛，還會唱歌。

（二）適時點撥，深化體驗。

師：其實三隻灰雀列寧都十分喜歡。老師在讀課文的時候和同學們一樣，也產生了很多的疑問，但是老師把這麼長的一段課文讀成了一個字，你們信麼？

生：不信。

生：信。

師：到底信不信？

生：不信！

師：我要在黑板上寫一個字，這個字不是隨隨便便寫的，是我讀了很多遍課文之後才體會出來的。

（板書：愛）

師：你猜想一下，老師為什麼要把一個簡單的“愛”字寫在黑板上，你都從這個字裏邊讀懂什麼？討論一下。

（小組討論學習）

生：我覺得列寧愛男孩，也愛灰雀。

師：結合課文中的語句具體談一談。

生：男孩剛開始説沒看見灰雀，之後又説它會飛回來，必須會飛回來的，他還活着。男孩挺有意思。

生：我覺得列寧愛灰雀。

生：我透過一個句子瞭解到列寧愛灰雀，一天……找遍了也沒有找到，“找遍了”説明列寧十分關心灰雀。

師：怎樣找才算找遍了呢？

生：樹林裏的每一棵樹都找了。

生：我覺得列寧帶着病在樹林裏找遍了灰雀，能看出他愛灰雀。

師：他體會的多好啊！

生：我覺得列寧愛灰雀，也愛男孩。因為他自言自語的時候説：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”其實他是對男孩説。

師：你講的十分好。老師想請你把這一句給全班同學讀一遍。（學生朗讀）

生：我認為列寧喜歡灰雀，更喜歡男孩。因為他每句話都在給男孩機會。

師：什麼機會？

生：不説謊的機會。他已經明白小男孩把灰雀捉回家，而男孩説沒看見，我沒看見。（讀得缺乏感情）

師：老師幫你體會一下，（教師把語文書收起來）我的語文書突然不見了，（指生）你看見我的語文書了麼？

生：沒有。

師：是不是讓你拿去了？

生：沒有啊！（聲音很大，很肯定。）

師：同學們聽，理直氣壯啊！如果這本語文書就在你那，你還不想還給我，你會怎樣説？

生：沒看見。（聲音小）

師：明顯底氣不足了，是不是？好，請坐！

師：其實，我們透過讀列寧和男孩的對話，就能感受到列寧對灰雀的愛，但是，老師還有一個問題弄不明白，列寧愛灰雀，男孩就不愛灰雀嗎？

生：男孩也愛灰雀。他要是不愛灰雀的話，怎樣會把灰雀捉回家裏呢？

生：列寧看着它們，給他們自由，而男孩卻把它捉回家裏去自己看。

師：老師聽明白你的意思了，列寧愛鳥，男孩也愛鳥。只但是兩個人愛的方式不同。列寧愛鳥，給它自由。男孩愛鳥，把它捉回家，使它失去自由。因此説他們愛的方式不同。

（三）師生互動，深入研讀。

師：剛才老師和同學們一齊研究了列寧和男孩的這段對話，大家體會的十分好，接下來，我們要把這一部分好好讀一讀，同學們把書端起來，這次老師想和同學們一齊讀。我在讀這篇文章的時候啊，要多加一些提示性的語言，也就是説，和課文中的資料有些不同，大家要認真聽。這樣我們才能配合讀好。

師：一隻灰雀不見了，列寧找遍了樹林也沒找到，他看到一個男孩，就着急地問�D�D

生齊：“孩子，你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎”

師：列寧這時候很着急，但還很友善，再試着讀一次。

(生再讀)

師：應對列寧的發問，男孩含含糊糊地説──

生齊：“沒看見，我沒看見。”

師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地説──

生齊：“那必須是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

師：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。應對男孩的沉默，列寧自言自語地説──

生齊：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

師：列寧愛鳥的真情打動了男孩，他看着列寧，再也忍不住了。説�D�D

生齊：“會飛回來的，必須會飛回來的。它還活着。”

師：列寧驚奇地問：

生齊：會飛回來？

師：男孩肯定地説──

生齊：“必須會飛回來!”

師：好了，剛才老師和大家一齊讀了這一段，如果沒有老師的幫忙，也一樣能讀好嗎？

生：能。

師：好，自己練習讀一讀。

(學生練讀課文)

師：其實我們完全能夠把敍述語去掉，直接讀兩個人的對話，試一試。

（同桌分主角練讀）

師：好了，哪個小組來？

（先後指兩組同學分主角朗讀）

（四）創設情境，類化體驗

師：同學們，如果課文寫到那裏就結束了，你同意嗎？

生：不同意。

生：後面怎樣樣了？只寫開頭不寫結尾不好。

生：課文顯得虎頭蛇尾。

生：那隻灰雀到底怎樣樣了？

師：看來僅僅寫到那裏同學們是不會滿意的，因為同學們都十分喜歡這隻灰雀，關心灰雀的命運。我們一齊來聽。

（課件播放鳥叫聲）

師：三隻灰雀又歡蹦亂跳的在枝頭歌唱起來。你聽到它們剛才都説些什麼了嗎？

生：聽不懂。

師：聽不懂？再聽一遍。

（再次播放鳥叫聲）

生：兩隻灰雀對飛回來的灰雀説：“你總算飛回來了，我們好想你呀！”

生：那隻胸脯深紅的灰雀對另兩隻灰雀説：“我可算見到你們了！”

師：這時候列寧看看灰雀，又看看男孩，微笑着説：“你好！灰雀，昨日你到哪去了？”（課件出示課文第12自然段資料）讀到那裏，你有什麼疑問？

生：灰雀回答列寧了嗎？

生：灰雀會怎樣回答？

生：他為什麼不問男孩而問灰雀呢？

師：是呀，老師讀課文的時候也產生了這個問題，列寧為什麼不問男孩，卻要問不會説話的灰雀呢？

生：他已經明白男孩是誠實的了。

生：他想給男孩留一個面子。

生：他不想傷害男孩的自尊心。

師：是啊，列寧要給男孩留一個面子，他可不想傷害這個誠實可愛的小男孩。鳥回來了，男孩認識到自己的錯誤了，我們就應為他們感到高興。把書端起來，我們高高興興地來讀這一段。

（生齊讀第12自然段）

師：（指板書）灰雀、列寧、男孩，一顆愛心就構成了一個生動的小故事。同學們，學到那裏，你想對灰雀、列寧、男孩説點什麼？説一句你最想説的話。

生：我想對男孩説：“男孩，你是誠實的。”我還想對灰雀説：“你們可真是三隻可愛的小天使啊！”

生：我想對男孩説：“男孩，如果你是那隻灰雀，沒有了自由，你快樂嗎？”

生：我想對男孩説：“其實，愛鳥不是把它關起來，而是讓它自由地飛翔。”

師：人與人、人與動物、人與大自然之間，構成了一個愛的世界，但願這顆愛心永駐同學們的心間。