高中語文《陳情表》説課稿多篇

高中語文《陳情表》説課稿 篇一

説教材

一、《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬於古代散文，從整個高中語文教學和考試來説，文言文教學的重要性不言而喻。原因如下：

1、《考試説明》中有關文言文要求：理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解並翻譯文中的句子。可以説在大學聯考中佔有重要的作用。

2、古代散文源遠流長，中國堪稱世界散文大國。學習古代散文，不僅培養學生“閲讀淺顯文言文的能力”，更要是學生體會文章的思想感情，領略其藝術魅力，感悟語言美，情景美，哲理美。

二、本篇敍事，論理，始終貫穿着作者的真情實感，古人云：“讀《出師》不哭者不忠，讀《陳情》不哭者不孝”可見，本文在中國古代散文中有着重要的地位。因此，學習本文對於我們體會散文真諦和理解中華民族傳統美德有重要的作用。

三、基於以上認識，我確定的教學目標是：

1、背誦全文。

2、積累重要文言實詞虛詞。

3、品味作者在敍述中藴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

4、鑑賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

説教法

一、教法

司馬集團建立晉政權後，為鞏固政權，提出以“孝”治天下。李密從小賴祖母撫養，對其十分的孝順，李密寫此奏章，就是想陳述自己不能奉詔的原因，提出終養祖母的要求。李密為了達到自己的目的，除了在“孝”上大做文章外，還以巧妙的抒情方式來打動晉武帝。授課時要講清作者的“情”即：“不幸的家世（陳以往之情）；兩難的處境（陳現在之情）；不仕的原因（陳日後之情）”。同時要明白李密巧妙的表達方式即：李密在封建政權賴以鞏固和延續的最高倫理準則“忠”“孝”之下，在“孝”字下大做文章，提出“先盡孝後盡忠”的觀點，使晉武帝不得不認同。

二、學法

反覆誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關文化知識。

説教學過程

一、導入設計

由中國封建社會“忠”“孝”切入，引入本文。

二、解題

一）本篇作者不需要過多的介紹，主要應讓學生明白李密不願為仕的政治原因，這需要結合當時的時代背景。

二）文體介紹

應該讓學生理解“表”這種文體，明白為什麼要些表，寫給什麼人。

三、重難點解決過程

1）掌握一些字的讀音及意義，積累一些有生命力的詞語，像“煢煢孑立，形影相弔”。

2）朗讀正音朗讀是文言文教學中的重中之重。朗讀有利於記憶，朗讀有利於理解，朗讀有利於體會文章感情。因此不光要老師範讀，學生也要讀出文章的情感。

3）使學生明白李密為何要“陳”？“陳”的內容是什麼？用什麼方式？其實也是本文的一個重點，難點。明白這個問題，文章理解可以説已經到位。

4）討論本文的語言特色。

明確：以情動人；用駢文寫成。

四延伸討論“孝”。

明確：

1、中華傳統美德。

2、以“孝”治天下，維護封建統治。

3、不利於依法治國。

陳情表説課稿 篇二

一、説教材：

新修訂的高中語文課程標準，強調在課程中要落實核心素養，傳承優秀的傳統文化。我們在教學中，要結合具體的內容，將核心素養滲透到各個環節中。

《陳情表》是人教版高中語文必修五第二單元的最後一課。本單元學習的是古代的抒情散文。前面學的三篇分別是陶淵明的《歸去來兮辭》、王勃的《滕王閣序》、莊子的《逍遙遊》，這三篇都是作者有感而發，借人、事、景、物抒發自己的情懷，而《陳情表》是晉朝的社會名士李密向晉朝的新任皇帝司馬炎抒發自己因祖母生命垂危而不能就職的先盡孝後盡忠的情懷，抒情的對象是皇帝，措辭上就要更加委婉含蓄。本文是一篇文言文，學習文言文首先要過語言關，積累文言知識，在理解文意的基礎上再深入一層，把握文中抒發的情感及抒情的方式。

本文用三課時來學習，第一、二課時熟讀課文，積累文言基礎知識，疏通文意，指導學生背誦，第三課時小結全文，分析文中藴含的多種情感，領會精彩的論辯藝術，賞析寫作手法。本教學設計是第三課時的。

我們學校是一所農村的普通中學，大多數學生學習習慣比較差，學習意識淡漠。教學中，不能急於求成，不能要求過高，要低起點小步子。這是本單元的最後一課，學生有了前面所學知識的積累，加上老師的指導點撥，可以完成教學任務。

根據課標要求、教材內容和學生情況，制定瞭如下的教學目標：

教學目標：

知識與能力：

1、分析理解文中藴含的多種情感。

2、領會本文精彩的論辯藝術。

2、賞析本文陳情於事、寓理於事的構思藝術

過程與方法：

疏通文意，分析理解作者的複雜情感

情感態度與價值觀：

學習作者對祖母至真至誠的孝心，並轉化為自己的一種情懷

教學重點：

分析理解作者的孝情和忠情，學習作者的孝心

教學難點：

領會作者從感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的論辯藝術

二、説教法：

課前準備多媒體課件，與備課組老師多次討論修訂而成。

1、講解法：對於學生學習過程中的疑難問題老師要作必 要的講解，幫助學生更深刻地理解。

2、點撥法：學生在思維過程中遇到障礙的地方，老師要引導學生結合文本，撥開雲霧，深入領會文章的內涵。

3、探究法：對於文中的難點，讓學生討論探究，在思維的碰撞中擦出火花，提升學生的思維能力。

三、説學法：

1、自主學習法：本文是本單元最後一篇文章，前面的學習有了一定的基礎，學生按老師的要求自主學習，對問題形成自己初步的觀點，逐步培養學生的自學能力。

2、討論探究法：新課標要求學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究式的學習方式，把難點下放給學生，讓學生討論，積極參與，在思維的碰撞中有所收穫。

四、説教學過程：

（一）導入：

自古忠孝難兩全。晉朝的社會名流李密很小的時候父死母嫁，由祖母劉氏撫養成人，祖孫兩人相依為命。可李密遭遇到了一件煩心事，一方面是官府催促他就任太子洗馬一職，一方面是九十六歲高齡的祖母劉氏危在旦夕。辭官就是不忠，就職就是不孝。在忠與孝之間該如何抉擇？我們在文章中去尋找答案吧。

以李密遇到的兩難問題導入，吸引學生的注意，激發學生的閲讀興趣。

（二）檢查語句翻譯：

活動一：檢查翻譯：

1、既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。

譯：既沒有叔叔伯伯，也沒有弟弟哥哥，家門衰微，福分淺薄，很晚才有兒子。

2、猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。

譯：我出身卑微身份低賤，擔任侍奉太子一職，不是我犧牲生命就可以報答的。

3、今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀。

譯：如今我是亡了國的低賤的俘虜，卑微到了極點，受到過分地提拔，恩命優厚，怎敢猶豫不決，另有企圖呢。

4、烏鳥私情，願乞終養。

譯：我希望懷着烏鴉反哺般的私情，乞求奉養祖母到終年。

5、臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年。祖、孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。

譯：我沒有祖母，就後不到今天；祖母沒有我，就無法頤養天年。我們祖孫兩人，相依為命，正因為這種特殊的感情我不能停止奉養祖母而遠離。

通過檢測，瞭解學生翻譯過程中存在的問題，及時糾正，幫助學生精準翻譯文言語句。

（三）整體感知，分析理解作者的情感：

活動二：本文是臣子李密呈給晉武帝司馬炎的傾訴衷情的一篇表文，又是一篇抒情散文。李密寫這篇表想要達到什麼樣的目的？文中到底傾訴了哪些衷情呢？

明確：

陳情目的：盡孝，侍奉祖母，不去做官

傾訴衷情：

苦情：父死母嫁，孤苦多病，內外無人，相依為命

兩難之情：進退兩難，就職與祖母供養無主矛盾

孝情：以孝治國 供養祖母

忠情：忠誠 兩全辦法：先孝後忠

本文的題目是《陳情表》，作者所陳的情是本文的重點，指導學生疏通文意，理解所有的情中孝情和忠情是關鍵，為下文的分析做好鋪墊。

（四）合作探究，研討論辯藝術

理解本文精彩的論辯藝術是本文的一個難點，通過討論探究，發揮學生的主觀能動性，降低難度，也是重視學生個性化閲讀體驗的一種方式。

活動三：晉武帝讀完奏章後，彷彿看到李密泣涕零落地站在自己面前，便喟然長歎：“密不空有名者也！”並“嘉其誠款，賜奴婢兩人，使郡縣供其祖母奉膳”。特批了他的請求。那麼，李密是怎樣通過“陳情表”説服晉武帝讓自己為祖母盡孝的？

明確：

（1）動之以情：孝情、忠情

（2）曉之以理：法理：以孝治天下

事理：理性節制，先孝後忠

（3）以子之矛攻子之盾：以孝治國，李密身體力行，符合時代的主旋律

（4）示弱法：李密敢在強大的晉武帝面前坦露自己的家庭悲苦，坦露自己的一片忠誠之心，卑己敬人，把自己弱的一面展示出來，以此博得別人的同情與理解，達到終養祖母的目的。

（五）拓展延伸：

本文李密説話的方式值得我們深思，在今天的社會我們怎樣交際呢？學以致用，探討交流的方式方法，提升學生的語言表達能力。

活動四：本文語言極其委婉謙恭，比如“慈父見背”“猥以微賤”“犬馬怖懼”等等。有人認為在個性張揚的今天，這種説話的方式太過保守是不可取的，你認為呢？

明確：李密陳情的對象是晉武帝這樣一個很特殊的人物，他採用這樣的語言方式博得晉武帝的同情，達到了自己的目的。這樣説話，對人格沒有任何的損害。生活在今天的我們，要清楚交際的目的，為達到這個目的，只有不損害人格、國格，採用一些委婉的説法，外圓內方，既是對自己的尊重，也是對別人的尊重。

（六）作業佈置：

1、背誦全文。

2、孝是中華民族的優秀傳統。今天的我們怎樣做算是盡到了孝心？當忠孝二者衝突時，你會怎麼做？

通過背誦，加深印象，深入體會文章的魅力。

學習本文，學生零距離觸摸到了中華民族的優秀文化傳統之一的“孝”道，設置情景，讓學生身體力行，讓優秀傳統文化的根植於學生心中，傳承併發揚，很好地落實了新課標提出的關於“文化傳承與理解”的目標。

（七）課堂小結：

自古忠孝難兩全。李密以自己的實際行動完美地解決了了這一問題，跨越千年的時空，成為千古傳頌的經典。百善孝為先。孝道是我們中華民族的優良傳統，我們作為華夏子孫，要傳承併發揚這種孝道，“老吾老以及人之老，”爭做尊老愛幼的典範。

小結再次強調孝道，突出了主題。

五、説板書設計：

陳情表 李密

人：李密（臣）晉武帝（君） 以子之矛攻子之盾

事：供養祖母，辭不就職 以情動人，以理服人

情：孝情---忠情 辯 示弱法

理：以孝治國，先孝後忠 語言委婉

板書突出了主題，體現了本文的重難點，對學生理解本文有指導意義。

六、説教學評價

本節教學設計在課程標準理念的指引下，以“孝”貫穿始終，結構完整，重點突出，環環相扣，由淺入深，將語文課的核心素養滲透到教學中，比較好地完成了教學的目標。在研討論辯藝術這一環節，學生預習不充分，認識有限，氣氛不夠熱烈，還需要老師的啟發引導。教學中，作為教師自己在評價方面總覺得不盡如人意，還需在以後的教學中改進。

高中語文《陳情表》説課稿 篇三

一、説教材

《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬於中國古代散文。單元教學目標是通過誦讀把握作者的思想感情，鑑賞文章的語言特色。

二、説教學目標及教學重難點

新教材在文言教學編排上有明顯的"兩重","兩重"是指重視誦讀，重視積累； 根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：

1、熟讀並背誦課文，積累整理重要的文言知識。

2、品味作者在敍述中藴涵的真切情感，理解"忠孝"的含義。

3、鑑賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

教學的重點仍然是實詞虛詞

教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敍事陳情

三、説教法

主要指導學生用"四讀法"（速讀、誦讀、品讀、研讀）並結合適度的課堂討論，讓學生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。

四、説教學過程

1、導入新課

蘇軾曾經説過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會《陳情表》中的"孝"

陳情表 （板書）

2、解釋題目所涉及內容並引出作者和寫作背景

陳：陳述。

"表"是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容

3、結合"表"的文體特徵，提問：

（1）是誰陳情？

李密（ 224 - 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名於世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝徵為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應徵。

（2）向誰陳情？

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族採取懷柔政策，徵召蜀漢舊臣到洛陽任職。

（3）陳什麼情？

李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應徵，請求辭官終養祖母的衷情。

（4）如何陳情？

此處可結合學生具體情況而定，主要目的引導學生從課文每一段得出李密陳什麼情、如何陳情。引入課文內容

4、範讀正音

在範讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫註釋的時間。如果直接範讀，會有相當多的學生會忙着聽音注音，而忽視節奏和感情，所以，一般情況我會給學生幾分鐘讓學生把註釋的音移到課文中，這樣範讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節奏，聽出感情。

5、朗讀指導

本來在正音之後，安排有個別學生分別朗讀，然後就學生朗讀中存在的字音、節奏、感情處理問題進行討論、評價、指導。

6、學習過程

這一部分我主要想安排3個任務，重點是和學生討論字詞（強調字音），梳理結構簡單賞析（板書內容）。二是在此基礎上指導背誦，並進行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實詞。

7、課堂小結：

《陳情表》這篇文章，它的動人之處也就在於李密將孝道表達地情真意切。從小撫養自己的祖母已到風燭殘年，"日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕",正需要自己養老送終；李密再三強調："臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年。"恰如其分地提出了"先盡孝、後盡忠"忠孝兩全的解決辦法，還作了"生當隕首，死當給草"的保證，晉武帝終於被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動了。孝是中華民族的傳統美德，希望我們同學能將這一美德發揚光大，希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

8、作業佈置：

鞏固本文所學內容。

以"親情"為話題寫一篇作文。

五、説板書設計

陳情表説課稿 篇四

一、説教材

《陳情表》來自人教版第四冊的第五單元，第五單元主要講中國古代散文。古代散文的欣賞重點是語言特色和古代散文在敍述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來講，在語言上駢散結合，自然純粹，在構思上陳情於事，寓理於情。結合本單元的教學要求和本節課的特點來看，將教學目標和教學重難點設置如下：

1、教學目標

瞭解寫作的。時代背景及作者和文體的有關文學常識

積累文言文詞語，背誦。

賞析陳情於事、寓理於情的構思以及駢散結合形象生動的語言藝術。

2、教學重點

讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情於事，寓理於情的特點

3、教學難點

理解諸多實詞和虛詞，並進行分類歸納。

二、説教學方法

教學方法分為教師的教法和學生的學法。為較好地實現教學目標，採取的教學方法是：指導誦讀、點撥啟發、討論領悟。學生採取的學法是誦讀法和討論法。

本文擬定兩個課時。

（一）説教學過程

1、導語設計

以後人的評價導入課文。“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”

2、整體感知

1、首先多媒體投影作者及寫作背景及文體常識

2、聽讀，放錄音，讓學生跟隨錄音讀課文，體會的語言的節奏感以及感情。

然後讓學生默讀課文，結合註釋疏通文意，積累相關的文言詞語。學生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然後學生自己小結。自由朗讀課文中，理清思路。

3、歸納每一段的大意

3、研讀賞析：

問題：作者如何在進退兩難的境地裏打動晉武帝的心？

先動之以情，再曉之以理。

討論後明確：因為自古忠孝兩難全，他為了達到奉養祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作，情辭懇切，字字發自肺腑來打動晉武帝，贏得了後世的讚譽。其次行文時先説後説、輕説重説處理巧妙。

討論：祖母情深似海，聖上恩重如山在這個兩難的處境中，李密是被動的言辭稍有不慎就會惹來殺身之禍，李密是怎樣化解這個矛盾的？（換位思考、列數字）

孝：身世悽苦——臣無祖母，無以至今日——報養劉之日短也（情） 解決 先盡孝

忠：沐浴清化——過蒙拔擢，寵命優渥——盡節於陛下之日長（理） 矛盾 後盡忠

語言的個性鑑賞（四字句、對偶句、排比句）

4、拓展閲讀：

讓學生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。

不同：《出師表》全文無不流露出作者忠君愛國之情。

《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”

讓學生討論一下對“孝”的看法。

四、説板書設計（略）

《陳情表》説課稿 篇五

《陳情表》説課稿

一、説教材

《陳情表》來自人教版第四冊的第五單元，第五單元主要講中國古代散文。古代散文的欣賞重點是語言特色和古代散文在敍述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來講，在語言上駢散結合，自然純粹，在構思上陳情於事，寓理於情。結合本單元的教學要求和本節課的特點來看，將教學目標和教學重難點設置如下：

1、教學目標

瞭解寫作的時代背景及作者和文體的有關文學常識

積累文言文詞語，背誦。

賞析陳情於事、寓理於情的構思以及駢散結合形象生動的語言藝術。

2、教學重點

讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情於事，寓理於情的特點

3、教學難點

理解諸多實詞和虛詞，並進行分類歸納。

二、説教學方法

教學方法分為教師的教法和學生的學法。為較好地實現教學目標，採取的教學方法是：指導誦讀、點撥啟發、討論領悟。學生採取的學法是誦讀法和討論法。

本文擬定兩個課時。

（一）説教學過程

1、導語設計

以後人的評價導入課文。“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”

2、整體感知

1、首先多媒體投影作者及寫作背景及文體常識

2、聽讀，放錄音，讓學生跟隨錄音讀課文，體會的語言的節奏感以及感情。

然後讓學生默讀課文，結合註釋疏通文意，積累相關的文言詞語。學生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然後學生自己小結。自由朗讀課文中，理清思路。

3、歸納每一段的大意

3、研讀賞析：

問題：作者如何在進退兩難的境地裏打動晉武帝的心？

先動之以情，再曉之以理。

討論後明確：因為自古忠孝兩難全，他為了達到奉養祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作，情辭懇切，字字發自肺腑來打動晉武帝，贏得了後世的讚譽。其次行文時先説後説、輕説重説處理巧妙。

討論：祖母情深似海，聖上恩重如山在這個兩難的處境中，李密是被動的言辭稍有不慎就會惹來殺身之禍，李密是怎樣化解這個矛盾的？（換位思考、列數字）

孝：身世悽苦——臣無祖母，無以至今日——報養劉之日短也（情） 解決 先盡孝

忠：沐浴清化——過蒙拔擢，寵命優渥——盡節於陛下之日長（理） 矛盾 後盡忠

語言的個性鑑賞（四字句、對偶句、排比句）

4、拓展閲讀：

讓學生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。

不同：《出師表》全文無不流露出作者忠君愛國之情。

《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”

讓學生討論一下對“孝”的看法。

四、説板書設計（略）