三年級語文下冊：《她是我的朋友》教學設計【精品多篇】

《她是我的朋友》教學設計 篇一

一、話引入，激發情感

師：今天，我們繼續學習《他是我的朋友》請齊讀課題。

生認讀課題。

師：聽你們讀“朋友”這個詞，我心裏暖暖的，感到很温馨。你認為朋友是什麼呢？

生：我認為朋友就是一起玩得很高興的人。

師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。

生：朋友就是能讓你感動的人。

師：朋友總會給你帶來感動。你最好的朋友是誰？她讓你感動的是什麼？

生：我最好的朋友是孫夢婷。她的善良和寬容讓我感動。

師：你們説得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，我們去感受一下戰爭年代的一羣孩子對朋友的理解。

二、初讀課文，感知事情的梗概

師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什麼事。

生自讀課文後彙報。

生：課文講了阮恆給小姑娘獻血的事。

師：説得完整而詳細。那阮恆為什麼要給小姑娘獻血？

生：小姑娘在孤兒院裏受傷了，需要輸血。

三、閲讀第二自然段，瞭解事情的起因

師：那些失去親人的孩子好不容易進了孤兒院，應該安全了吧，可事實並不是這樣。我們一起來讀一讀第二自然段，看看孤兒院裏發生了什麼事。

生讀後彙報。

生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。

師：究竟有多緊急呀？

生：像火苗快燒着眼睫毛一樣，刻不容緩。

師：課文用了個什麼詞語來形容這種緊急情勢？

生：迫在眉睫

師：對。讓我們用朗讀來表現這種緊急的情勢吧。

生朗讀。

四、細讀事情經過部分，體會人物的內心

1．體會獻血前阮恆的內心世界

師：獻血迫在眉睫，阮恆是怎麼做的呢？找出重要的句段讀一讀。

生讀後彙報。

生：當院長提出讓孩子們輸血之後，屋子裏一陣沉默。阮恆顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然後又舉起來。

師：根據阮恆的表現，你能設想一下，他當時是怎樣的心情。

生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恆一定很害怕。

師：你很會學習，抓住了人物的動作深入到他的內心。

生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個反覆變化的動作，我覺得阮恆內心很矛盾，想獻血又不想獻血。

師：假如你就是阮恆，説一説，你為什麼會這樣矛盾？

生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。

師：阮恆第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什麼要去掉這個詞？跟同桌談談自己的想法。

生議論後彙報。

生：阮恆第二次舉手時，沒有“顫抖”，説明他已經下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現阮恆的決心了。

師：你很善於分析。阮恆雖然很害怕，但終於堅定地舉起了手，多麼善良的孩子啊。同學們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。

2．體會阮恆獻血時的內心世界

師：在輸血時，阮恆有哪些突出的表現讓你特別感動？請讀有關的段落，勾出重要的句子或段落。

生讀後彙報：

生：“抽血過程中，阮恆一動不動，一句話也不説。”讓我特別感動。

師：這句話為什麼讓你感動？

生：我彷彿看到，阮恆既緊張又害怕的樣子。

師：阮恆為什麼緊張？又害怕什麼？

生：由於針刺得很疼，阮恆顯得緊張，但又怕醫生知道了不讓他獻血，所以，他“一動不動”，“一句話也不説”。

師：“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現一種極端的狀態，能任選一個説一句話嗎？

生：升旗時，同學們一動不動地站在操場上。

生：：小組討論時，有的發言滔滔不絕，有的一言不發。

生：我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。

師：還有讓你感動的地方嗎？

生：阮恆的哭讓我感動。

師：他是怎麼哭的啊。

生：先是“啜泣”，後來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。

師：這幾個詞都表示哭，它門有區別嗎？

生：這幾個詞表示的“哭”是有區別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。

生：還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。

師：現在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標上序號。

生讀課文並標上序號。

師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恆為什麼會這樣，他心裏在想些什麼？

生讀後彙報。

生：阮恆可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。

師：你怎麼知道他緊張、害怕？他在擔心什麼？

生：從“捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恆不想要別人看見他的痛苦。

師：你能抓住重點詞去去體會人物的內心，好樣兒的。

生：針筒裏的血越來越多，阮恆越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。

師：這幾個表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什麼？

生：不能交換。因為從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恆哭得越來越傷心，表明他內心越來越痛苦。

師：開始阮恆感到痛苦、擔心和害怕，可是後來，他竭力制止抽泣，心裏又在想什麼呢？

生：他心裏想不管怎樣，都要救活小姑娘。

師：多麼仗義的朋友啊。

生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。

師：如此珍貴的友誼真讓人感動。讀讀自己的感動吧。

生自由讀，個別讀。

3．情感昇華

師：這就是阮恆，勇敢善良的阮恆，富有愛心的阮恆，他為了朋友願意獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了———看看草墊上痛苦的阮恆，説説你最想説的話吧。

生：阮恆，我被你的行為深深打動了。

生：阮恆，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。

生：如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。

附：板書設計

阮恆獻血舉→放→舉

啜泣→嗚咽→哭泣

猶豫堅決擔心

《她是我的朋友》教學設計 篇二

設計理念：

把課堂教學的時間和空間還給學生，指導學生在初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎上，引導出可供學生深入探究的一兩個問題情景，放手讓學生去自讀自探、合作交流，有所感悟。

設計特色：

以讀為主，以疑導讀，讀中釋疑，讀有所得。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從描寫人物動作、神情的語句中，體會人物當時的內心活動。

3、感受朋友之間的真摯友誼，培養待人真誠、無私奉獻的品質。

教學重點：

引導學生由表及裏地探究人物的內心世界，從中感受阮恆的高尚品質。

教學過程：

第一課時

一、談話引入，揭示課題

二、初讀課文，整體感知

1、根據預習要求自讀課文。

2、檢查自讀情況。

3、瞭解課文主要講了一件什麼事。

三、再讀課文，加深理解

1、學生根據教師提示把課文分成三部分。

2、分段讀課文。

3、用輪讀、小組讀、同桌互讀等方式把課文讀熟。

四、讀思結合，引導質疑

1、默讀課文，不懂的地方作上記號。

2、教師指導質疑的方法。

3、自己嘗試提問並解決提出的問題。

第二課時

一、複習引入

1、回憶上節課學了哪些提問的方法。

2、學生回答後教師小結提問的方法。

二、自讀質疑

1、默讀課文，把你的問題依次寫在練習本上。

2、提示學生留意阮恆獻血時的神態、動作的變化。

三、確定重點探究的問題

1、分組交流，互相幫助，儘可能解決一些問題，較難的全班交流。

2、教師將各組剩下的問題歸納彙總，選擇兩個有價值的問題全班深入探究（把問題寫在小黑板上）。

A、為什麼要給小姑娘輸血？

B、阮恆為什麼願意這樣做？

四、合作交流，共同釋疑

1、探究問題A

①學生速讀課文1～4小節，儘可能從文中找到答案。

②“迫在眉睫”説明了什麼？還可用哪些詞語來形容情勢危急？

③學生試着感情朗讀，教師評議指導。

④試想一下，如果你當時在場會怎樣做？（啟發學生想象，進行説話訓練）

2、探究問題B

過渡：你們都説出了自己的真實想法，我們來看小姑娘的朋友—阮恆是怎樣做的？

①速讀課文二、三部分，説説阮恆主動獻血的原因。（目的在於讓學生從書中找出阮恆獻血的表面原因，即為救朋友而獻血）

②阮恆獻血時神態、動作有何變化？找出這些句子讀一讀，想想為什麼會有這樣的變化？

③畫出表示哭的意思的四個詞。比較理解，你從中體會到了什麼？（體會到阮恆哭聲越來越大，越哭越傷心）

④阮恆為什麼越哭越傷心呢？（他誤認為會把所有的血獻出來，自己也會死去）

⑤讀到這裏，你認為阮恆是一個怎樣的人？（目的在於讓學生探究阮恆獻血的深層次原因，即他對朋友的真誠無私）

教師小結：俗話説：“士為知己者死”，阮恆為了救朋友死也願意，他把友情看得比生命還重要，這是多麼可貴的品質。

⑥反覆讀12小節醫生轉述的話，從中感受阮恆的真誠無私。

⑦教師指導有感情地朗讀9、10小節。

五、利用空白，啟發想象

1、指名讀11小節。醫生用輕柔的聲音安慰阮恆，阮恆立即停止了哭泣。聯繫上下文，想象醫生當時會怎麼説。

2、學生思考後寫在練習本上。

3、全班交流。

六、課外作業

學唱周華健或臧天朔的歌曲《朋友》。

板書設計：xxxxx

語文教案－《她是我的朋友》教學設計 篇三

教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。這是新的課程改革的重要理念。

環節一：創設問題情境，置學生於問題中

師：同學們，你是怎麼對待朋友的？

生1：相互信任。

生2：真誠友愛。

生3：相互照顧。

……

師：同學們説得真好，這節課我們就來學習一篇如何對待朋友的文章《她是我的朋友》，相信學了這篇文章，你會對朋友有更深的理解的。

（板書課題。齊讀課題。）

師：讀了課題，你有什麼問題嗎？

生1：她是誰的朋友？

生2：她們之間發生了什麼事？

生3：課題為什麼叫《她是我的朋友》？

……

師：大家很善於提問題，下面讓我們帶着各自的問題自由讀課文。老師有個要求，讀書的時候要做到三個“不”：不漏、不添、不錯，能做到嗎？

（生自由讀書、指名讀課文）

師：讀得真是不錯！剛才提出的問題都讀懂了嗎？

生1：她是阮恆的朋友。

生2：阮恆為小姑娘輸血的故事。

生3：阮恆為寧願犧牲自己，也要救朋友。

……

師：古人説得好：“讀書貴在有疑”，通過剛才的讀書，你又發現什麼新問題了嗎？

生1：我想弄清阮恆為什麼要給小姑娘輸血？

生2：我想了解阮恆是怎樣為小姑娘輸血的？

生3：我關注的是事情的結果怎麼樣？

……

師：同學們提的這些問題很有價值，下面讓我們帶着這些問題再次走進課文，邊讀邊畫出有關的句子，有了想法可以和你周圍的小夥伴交流交流。

（學生讀書）

［本環節的設計，完全把學習的主動權交給了學生，讓學生自行提出問題，從而激發學生強烈的求知願望，從而積極主動的投入學習。］

環節二：注重過程，注重體驗

師：剛才大家讀得很認真。誰來説説小姑娘為什麼需要輸血？

生：因為小姑娘在戰爭中流血過多。

師：小姑娘傷得最重，如果不立即搶救，就會因為流血過多而死去。看來當時的情況非常緊急。課文中哪個詞最能説明這一點？

學生異口同聲：迫在眉睫。

師：是呀！如果不馬上輸血，小姑娘就一定會死去，這種緊急情況就是“迫在眉睫”。同學們，在這種情況下，當醫生問誰願意獻血時，阮恆是怎樣做的呢？

生：“一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。”（課件出示文字）

師：誰再來讀？從這段話中你體會到什麼？

生1：我體會到阮恆心裏很害怕。

生2：我體會到阮恆心裏很猶豫，但最終還是勇敢地舉起了手。

生3：這一句話寫出了阮恆的矛盾心理，他害怕獻血，所以舉手時是顫抖的，在害怕中又快速地放下手，隨後再舉時態度是堅決的，手不再顫抖了。

師：你是怎麼體會到的呢？

生：我是從“舉――放――舉”體會到的。

師：是呀！正是這一舉、一放、又一舉，讓我們彷彿看到了阮恆害怕、猶豫，卻又不乏勇敢。那麼誰能通過讀來表現出來呢？

（生讀）

師：在輸血的過程中，阮恆又有哪些表現呢？誰來讀一讀有關的段落和句子？

生1：（出示文字）

生2：（出示文字）

師：請同學們再用心讀讀這兩段文字，看看阮恆在輸血的過程中都有哪些不同的表現？

生1：他的哭在變化。

生2：他的表情在變化。

師：從中你能體會出什麼？

生：我體會到阮恆心裏很害怕。

師：其他同學是怎麼理解的？

生：我也體會出他的心裏害怕。

師：是呀！能不害怕嗎？他畢竟和我們一樣，也是個孩子呀。既然他這麼害怕，為什麼還要極力掩飾自己的痛苦呢？

生1：因為他怕自己獻了血，自己就會死去。

生2：因為他怕讓醫生看到自己很痛苦，不讓他給小姑娘輸血了。

……

師：（出示當時的畫面）大家看，這就是當時的情況。多麼堅強的孩子，誰能通過讀表現出來？（生讀、師讀）

師：阮恆自己認為救朋友就會付出生命的代價，但他還這樣義無反顧地這樣做了，當有人問他為什麼願意這樣做時，他是怎樣回答的？

生齊：“她是我的朋友”。

［本環節教師沒有以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規範和限制學生的思維活動，不是過早的去追求統一的認識、統一的結論，允許不同的認識和認識的不同水平的存在。］

環節三：關注人文，關注情感

師：是啊！阮恆的一句話回答了上文的所有問題，因為是朋友他才毅然舉起了手；因為是朋友他才竭力抑制心裏難過；為他人甘願犧牲自己，也因為她是朋友，由此可見朋友二字的份量。同學們，你從“她是我的朋友”這句話中想到了什麼？用一兩句話寫下來。（放背景音樂）

生1：以前我從不願交朋友，以為只要自己學習好，有沒有朋友都可以。現在我明白了，危難時朋友是可以為你撐起一片藍天的人。

生2：我的朋友很多，有時吵，有時好。今後我要珍惜友情，與朋友友好相處。

生3：朋友就是一面鏡子。

……

［上述的一系列活動，是在老師的引導下，以學生的積極有效參與為主線，在學生結合自己的知識、經驗、觀點的過程中，學習文章的內容，領悟作品的內涵，從中獲得了人生有益啟示，情感態度、價值觀，也得到了昇華。］

師：同學們説得太好了。讓我們珍惜友情，廣交天下朋友吧！

總評：

新課程改革所倡導的語文教學，強調閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感覺、體驗和理解。

一、題空間把學生領進精彩的問

新課程所倡導的學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。本課教學，從課題質疑，然後在淺層次的解決中，再次質疑，從而激發了學生勇於探索的慾望。

二、創設平等氛圍

教師與學生之間的交流是平等的，教師尊重學生獨特的認識和感受。在本課教學中，教師完全尊重學生的理解，讓學生充分通過反覆讀文，暢所欲言。教師沒有以權威的面孔出現，去告訴學生所謂的標準答案，給了學生舒展靈性的空間。

三、注重過程，注重體驗

讓學生説出對文章內容的理解，對角色心理的體驗；讓學生講清獲得知識的國，思維過程，方法，步驟。不僅限於説出答案就行。本課教學，通過人物的神情分析人物的心理時，就是在讓學生理解，體驗。

三年級語文下冊：《她是我的朋友》教學設計 篇四

一、説教材

這篇精讀課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，誤以為獻血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。課文通過阮恆獻血事的神情、動作的描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。

二、説教學目標

1、理解課文內容，學習阮恆無私奉獻的品格。

2、説出課文的主要內容。

3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。

4、有感情地朗讀課文。

5、教學重點、難點

教學重點是體會描寫阮恆獻血時動作、表情的語句，瞭解他當時的複雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點。

三、説教法、學法。

（一） 建立以學生為主體的課堂教學。

在新的教育理念的指導下，在教學中，既要抓住教學重點讓學生體會描寫阮恆獻血時動作、表情的語句，瞭解他當時的複雜心情；又要 讓學生“繼續練習抓住課文主要內容。”課堂上要體現學生自主探究、合作學習的教育思想，學生的個性和能力得到比較充分的發揮。在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，圈畫、思考、討論、彙報、.表演。 加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，讓學生在自由、廣闊的空間得到比較充分的發展。

（二）關注學生的素質發展，培養學生的學習能力。

我們要把學習的過程還給學生，主要還得交給學生學習的方法。我們常説的要“授之以漁”，而非“授之以魚”也是這個道理。在教學中我比較注重教給學生學習的方法。比如，在引導學生抓住阮恆獻血時的神情、動作的句子體會他當時的內心活動時，我以課後思考題3為切入點，運用多媒體課件，引導學生學會通過抓住關鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恆的心理活動。然後引導學生學法遷移，運用這種方法學習其他重點句，體會人物的內心世界。有了較好的學習方法，再加上寬鬆的學習環境，學生學習起來才會興趣盎然， 彙報交流時，才會爭先恐後，一個個思維的火花才會在課堂上閃光。

（三）讓學生在讀中感悟，激發創新慾望。

一節閲讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是：看學生在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創新的慾望。佔有大量的表象是創新的基礎。在教學中我首先給充足的時間讓學生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內容，體會人物的情感變化。然後給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發學生表達的慾望。比如，讓學生通過讀阮恆獻血時，神情和動作的句子，體會他內心的想法時，我引導學生畫、讀、演示來表示阮恆獻血時神情和動作的詞句，通過對錶示神態和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，從而體會阮恆對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。學生通過小組合作學習、交流，感悟才會深刻。要讓學生能夠從阮恆一次又一次的掩飾自已的害怕中，看出他心裏雖然非常害怕抽血會死去，但是他為了讓他的朋友能快點輸到血而活下去，他強忍着這種痛苦，堅持為小女孩輸血。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸到血而死去。讓學生有了深刻的體會後，再結合學生生活實際，體會阮恆為了朋友不惜犧牲自已生命的思想品質。然後，我引導學生通過觀察課文插圖，再次想象阮恆心裏是怎樣想的，醫生會怎樣安慰他，他會怎樣説。學生結合課文內容，充分揮想象，創新思維得到了充分的展示。在課後我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫生和阮恆的對話寫成一段話。這樣，讀寫結合，學生不僅能更深刻地體會到阮恆當時的內心思想，同時也能達到以讀促寫的目的。

在整個教學中，把學習的過程還給學生，把説話的舞台讓給學生。只有這樣，學生才能真正地成為學習地主人，在語文課堂上才能有所收穫。

四、説教學程序

（一）名言導入，揭示課題

1、導語：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是説，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。

2、揭示課題：   她是我的朋友

（二）檢查預習效果，教學生字

（三）引導學生交流初步的閲讀感受，並質疑問難。

（四）探究小男孩獻血時的內心活動

1、要想知道小男孩獻血時心裏是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。

2、我們要從小男孩的神態、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。

3、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恆的動作，想象阮恆的內心，他舉手時為什麼“顫抖”？為什麼把手“放下去”又“舉起來”？

4、指導學生在朗讀中體會阮恆的心情。

（五）人物評價

阮恆在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？説説你們的看法。

（六）佈置作業

寫對話的小練筆。把醫生和阮恆的對話寫成一段話。

三年級語文下冊：《她是我的朋友》教學設計 篇五

第一課時

師：你們一起把今天的課題讀出來。

生：她是我的朋友。

師：“她”是哪個她？

生：女字旁的她。

師：對，女孩子的她。對不對呀？讀過課文沒有？你讀過幾遍？

生：我讀了兩遍。

師：有讀過超過兩遍的舉手？（眾生舉手）太多了。有沒有一次也沒讀過的舉手？（無人舉手）那就是説大家最少都讀過一次。還想不想讀？

生：想。

師：打開書。下面我就讓你們讀書。我對讀書沒有很多要求，只有一個要求。注意聽我的要求：讀完了，你就應該有話要説。我不問你問題，什麼問題我也不提。讀完了你站起來就應該有話要説。談你的理解，談你的感想。談你的心得、談你的體會、談你的疑問都可以。行不行？

生：行。

師：咱們試驗一下，以後養成一個習慣，讀完了就有話要説。心裏有話，憋也憋不住，站起來就説。

好不好？

生：好。

師：那一邊讀一邊想，我要説什麼。還有一個問題，要養成習慣一讀書就要拿出筆來。開始讀，先讀一次。怎麼讀都可以，想默讀就默讀；想朗讀就朗讀；想兩個人一起讀，想小組一起讀都可以。開始。

（學生讀文）

師：讀完了嗎？

生：讀完了。

師：還想不想讀？

生：想。

師：唉，真好，好孩子就老想讀書。那麼誰想起來自己讀？（有生舉手）一位、兩位、三位、四位。

現在舉手的同學站起來。沒舉手的不許站，你舉手慢了，就沒有權力站了，好了，就這些同學。上課發言，讀書的權力都是你們自己爭取的。你沒有積極爭取，你就沒有資格。比如現在，想讀沒資格了。下次再説，這回想讀也不讓讀了。你們站着的同學讀第一第二自然段，讀完了你們就坐下。想讀下面的同學就趕緊往起站。站得慢了就沒機會了。你們也可以再站起來。好不好？

生：好。

師：第一第二自然段，開始。

生：（讀文）“我聽説過這樣一件事。其中有個小姑娘。”

師：好，坐下。想讀的站起來。（學生紛紛起立）你們讀第三段，開始。

生：（讀文）“附近醫院。流血過多而死去。”

師：先別坐。現在坐着的同學，剛才動作慢了一點。他們想讀，但是慢了一會就沒權力了。我們來一次例外，給他們一次機會讀同意嗎？

生：同意。

師：好。咱們請他們讀一次，他們剛才沒有爭取到時間。現在你們沒有讀的同學站起來。你們幾個人説要不要大家幫忙？要不要？

生：不要。

師：不要，好。剛才讀的同學都坐下，你們五位同學讀。一定會讀得很好，開始。

生：（讀文）“輸血迫在眉睫。問是否有人願意獻血。”

師：好，讀得不錯。請坐。現在全班都讀過了，我就想問一下：誰敢舉起手來，説我是全班讀得最好的？好，你來。她舉手説自己最好，是不是驕傲呀？

生：不是。

師：不是，那不是驕傲是什麼？

生：有膽量。

師：有自信。一個人的自信心是非常重要的。從小要樹立自信心，我能把這件事做好，我能行。這樣將來一定什麼事都能做好，學習也能行。好了，你來讀。

生：（讀文）“一陣沉默之後。然後又舉起來。”

師：你們想不想讓她再讀下去？

生：想。

師：我聽她讀得真好，我真願意再聽她讀。接着讀。

生：（讀文）“噢，謝謝你。一句話也不説。”

師：讀得真不錯，她現在是奧運會第一名。站在領獎台上。服氣不服氣？

生：服氣。

師：有沒有不服氣的？不服氣的舉手。敢跟她比，把她推下領獎台的。你來讀。你要讀得比她好，她就坐下。你要讀得沒她好，你就坐下。能不能把她讀坐下？

生：能。

師：試試。下一段。

生：（讀文）“過了一會兒。他又搖了頭。”

師：你們倆誰坐下？誰覺得自己應該坐下？（兩生都不坐，眾笑）兩個人讀得差不多。她的音調好點，她的節奏好點。並列第一。倆人都在領獎台上，誰能把她倆一塊兒讀坐下？你來讀。

生：（讀文）“接着。想竭力制止抽泣。”

師：聲音和語調都不錯，可惜讀錯了一個字，是吧？最後還打了一個坎兒。就這一點缺點，你得坐下。要爭取不出一點錯。誰能把她倆讀坐下？你行？要是讀不好呢？

生：不怕。

師：讀不好也不怕？好，起來。讀不好下課給大家演個節目。

生：（讀文）“醫生問他為什麼這樣哭。好像剛才什麼事也沒有發生一樣。”

師：又給我出了難題了，又不相上下，乾脆三個人並列吧！好不好！三位並列第一名。剩下的大家一起讀，把他們三個人讀坐下，好不好？現在大家拿起書來，把剩下的讀完。

生：（讀文）“事後，醫生對周圍的人説。她是我的朋友。”

師：這回你們三個坐不坐？（三生不坐）應該坐了。（眾笑）再跟我學讀一句話：“他為什麼願意這樣做呢？”

生：（讀）他為什麼願意這樣做呢？

師：好了，把書扣過來。我們集體又讀了兩次。誰有話要説站起來就説，想説什麼都可以。

生：阮恆這個小男孩為什麼要給小姑娘輸血呢？

師：他提了個問題：“阮恆為什麼要給小姑娘輸血。”你記住你的問題。你説。

生：因為她是。

師：先不回答問題。你有別的要説沒有？沒有先坐下。先不回答問題，説自己的見解。

生：題目為什麼要寫“她是我的朋友呢？”

師：為什麼要寫這樣一個題目？對吧，坐下。還有什麼？

生：為什麼有個炮彈掉進孤兒院裏？

師：炮彈怎麼就跑到孤兒院裏了，是吧？那個炸彈不長眼還專炸小孩子，真可惡！敵人就是可惡！（眾笑）

生：我很佩服阮恆。

師：哦，她説自己的感覺了。“我非常佩服阮恆”繼續説。

生：因為阮恆他以為輸完血自己就要死，可是他還是願意輸血。

師：好，為什麼佩服説得很清楚。現在發言有人得第一了，誰不服氣？有沒有説的？就像她那樣説課文的內容，我有什麼感覺，我是怎麼想的。要訓練自己，讀完了不管什麼都想説。

生：我覺得阮恆很勇敢。因為在他輸血的過程中他會感到痛苦。

師：感到痛苦他還是輸了，對，不錯，還有嗎？

生：我覺得阮恆是一個很頑強的小夥子。他不怕困難，即使痛也把痛埋藏在心裏面。

師：“即使痛也要把痛埋藏在心裏面”，好，坐下。一會再仔細地讀課文就會想得更深了。還有嗎？沒有的話，你們知道這篇文章講的是什麼故事嗎？你能把故事給我講講嗎？越簡單越好，一開始是怎麼樣啊？

生：一開始是飛機把炸彈扔在孤兒院裏。

師：然後呢？

生：然後是有兩個兒童當場被炸死，有個小姑娘受了重傷，需要馬上輸血。

師：對了，後來呢？故事的第二部分？沒有發過言的？你説。

生：故事的第二部分是阮恆給小姑娘獻血。

師：對。第二段阮恆獻血，她概括了“阮恆獻血”四個字，非常好。後來呢？課文最後説什麼？

生：寫阮恆獻血最主要的原因。

師：對了。為什麼要給她獻血？這麼一説課文分幾段呀？

生：三段。

師：第一段，問題出現了，第二段阮恆輸血，第三段阮恆為什麼獻血。對不對？拿起筆來，課文寫到哪兒，寫到問題出現了——情況很緊急？畫一個勾。下面呢，阮恆獻血寫到哪兒停止了？（學生閲讀）找到沒有？找到了抬起頭來。第一段不用説是課文的開頭。大家一起讀一讀，第二段阮恆獻血的第一句。

生：（讀文）“一陣沉默之後”。

師：好，完全正確，再讀第三段的第一句，開始。

生：（讀）“事後。”

師：好了，分段分得又正確又痛快。現在把書再扣過來。剛才你們提了一些問題，也有幾個同學説了一些關於課文內容的話，不錯。但是你們只看到表面這個故事。我比你們看得深，你信不信？哦，你還有話説嗎？

生：課文裏説一陣沉默之後，有一個人舉手了，醫生説：“噢，謝謝你。”我感覺這是西方人的語氣。

師：你為什麼認為這不是西方人的故事？

生：我感覺那個醫生是西方人。

師：那個醫生説：“噢，謝謝你”好像西方人在説話，西方人有激qing是不是？好的，你請坐。一會你們看書的插圖，畫得那個女醫生也像西方人，你們發現了嗎？女醫生像不像西方人？黃色的捲曲的頭髮，對嗎？好了，把書扣過來。究竟是哪國人不管他。我剛才説了你們看到的是表面故事，我看得比你們深，信不信？

生：信。

師：隨便亂信。我看這篇文往深看，往深想，最後的時候就剩下兩個字了。你們知道我腦子裏剩下哪兩個字？這篇文章就寫了這兩個字。

生：獻血。

師：不是。

生：勇敢。

師：不是。

生：精神。

師：不是。這兩個字不是一個詞。不是連在一起的一個詞，這兩個字是什麼？

生：友情。

師：不對，友情還是詞。好好再看看書。你説。

生：他、我。

師：他和我？好多課文都在説他和我。你説。

生： 情義。

師：不對，好好想想，有沒有知道的？整個課文不管説了多少故事，實際上就説了兩個字，一個是什麼？一個是什麼？

生：死、活。

師：對不對呀？對，就講了這兩個字。一個是什麼字呀？（教師板書“死”）還有一個是什麼？（教師板書“活”），課文就講了這兩字。現在拿起筆來，把寫“死”的課文找出來，畫出來。説“死”的課文比較集中，你們説一下主要有幾個自然段？

生：兩個。

師：對，兩個自然段。抬起頭來，誰讀第一個講“死”的段？

生：（讀文）“戰爭時期，有一天，幾發炮彈落在一所孤兒院裏。兩名兒童當場被炸死。還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。”

師：對了，就是説有的小孩子已被炸死了。這是第一個講“死”的段落。第二個？你起來讀。

生：（讀文）“附近醫院的醫生和護士接到消息，帶着救護用品迅速趕到了。經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”

師：對，這是説誰要死啊？

生：小姑娘。

師：對了，説小姑娘。（教師板書“小姑娘”）把這句話裏最重要的一句話勾出來。我們學課文時要抓主要段落，在主要段落再找主要句子。找到沒有？你找到哪一句是最主要的？舉手的同學都站起來。誰還想站現在就往起站。站起來幹什麼呢？讀你畫出來的句子。你畫的哪一句就讀哪一句，看你們畫得一樣不一樣，開始。

生：（各自讀句，但讀的內容不一，其中多生讀）“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過克而死去。”

師：這一句是對的。有的同學讀剛才第一段：“兩個小孩被炸死。”沒聽清我的話，我説了讀這段裏的。你把最重要的再讀一次。（此生重讀一遍）嗯，這句最重要了，從一段裏面找出一句，從這一句裏面你還能找出最重要的幾個字？你找到哪幾個最重要的字？

生：（讀句）“就會因為休克和流血過多而死去。”

師：找了半句，不是幾個字，就找幾個字。

生：而死去。

師：怎麼樣就能死去？

生：小姑娘傷得最重。

師：不是。

支玉恆課堂實錄

第61 頁，共277 頁

生：不立刻搶救就死去。

師：再削掉兩個字。

生：搶救、死去。

師：哦，搶救她就死了？（眾笑）再重説，你去掉了一個重要的字。

生：不搶救就會死去。

師：對了，這小姑娘不搶救就要怎麼樣啊？

生：死去。

師：危險不危險？

生：危險。（師板書“不搶救——就會死”）

師：把這段再讀一下，把緊急的狀況讀出來。誰來讀？你來。

生：（讀文）“附近醫院的醫生。流血過多而死去。”

師：“如果不立刻搶救。”這樣讀，大家一起讀（教師有情感地示範帶讀）

生：（讀文）“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

師：你站起來，“這個姑娘傷得最重。”從這兒開始讀。

生：（讀）“這個姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”

師：她讀得緊張嗎？不緊張。有點不慌不忙，他覺得這事和他沒關似的。誰再讀？讀得緊張些。你來試試。

生：（讀文）“這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”

師：很好，這次讀得很好，你領着大家讀一次。一個標點停頓一下，大家讀一讀，向他學。（此生帶大家讀這句）把最後這一句讀快點（學生讀）讀得不錯。還有哪兒也寫到“死”了？往下看，你讀一讀，你找到的。

生：（讀文）“事後，醫生對周圍”。

師：是這兒嗎？不是。你來讀。

生：（讀）“輸血迫在眉睫。問是否有人願意獻血。”

師：這一段裏你們和剛才一樣，找一句最重要的話。就剛才讀那一段，哪一句最重要。你來讀。生：

（讀）“如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。”

師：解釋介紹了這個小姑娘在什麼情況下就會死去，大家再一起讀一次。

（生重讀一遍）

師：這一句裏再找幾個像剛才一樣最最重要的字。你來説。

生：未補足血而死去。

師：誰未補足血而死去？為什麼？

生：小姑娘，未補足血而死去。

師：這話怎麼講？哪個“為”？是為補足血而死去嗎？

生：是不補足血而死的。

師：補不足血就死去，這是（指板書）不搶救就死去，這裏是（板書“不補血”）不補血也會怎麼樣啊？

生：死去。

師：小姑娘危急不危急？

生：危急。

師：好的，這節課先到這兒，咱們下課休息一會。

到此板書樣式為：

小姑娘

不搶救

不補血就會死

第二課時

師：我們接着上課，誰站起來簡單地説一下，孤兒院被扔進炸彈以後，兩個孩子不幸死去了，好幾個孩子受傷了。其中有一個小姑娘受傷，重到什麼程度？簡單地説。你來説。

生：重到快要死了。

師：把情況再説得細一點。

生：如果不搶救就會死，不輸血就會死。

師：説得對不對？

生：對。

師：在這種緊急的情況下，課文上用了個什麼詞？説輸血怎麼樣？

生：迫在眉睫。

師：什麼叫迫在眉睫？你起來，給講一下，迫在眉睫，這裏面説了人身上的兩樣東西，哪兩樣？

生：眉毛和睫毛。

師：我有眉毛嗎？

生：有。

師：哪個是眉毛？（生用手指）哪個是睫毛？（生用手指）對嗎？

生：對。

師：她説眼毛是睫，那麼迫在眉睫是什麼意思？

生：迫在眉睫是説快要落到你眼前了，很緊急。

師：對呀，危險的情況已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情況緊急嗎？

生：緊急。

師：很緊急。就在這種情況下，誰站出來了？阮恆，對不對？

生：對。

師：阮恆自己補血給小姑娘，讓她怎麼樣？

生：活。

師：讓她活。（板書“活”）下面就是寫阮恆了。你們仔細讀一讀阮恆補血這一段。剛才我們研究説整課書就集中寫了兩個字：死與活，現在寫阮恆補血這一段也沒有多寫，也就寫了兩種情況，這兩種情況是什麼情況？看誰能看出來。仔細讀，仔細想，不要急着舉手。這個問題比較難，舉手快的不一定説得對。

要爭取説對。先放下手，讓別的同學再想一想。

生：痛苦和顫抖。

師：錯了。（指另一學生）你認為是什麼？

生：一種是“一動不動，一句話也不説”；另一種是“突然啜泣了一下。”

師：非常遺憾，兩種都不對。（對另一生）你最早舉手，但你不一定説得對，看我猜得對不對。

生：全身顫抖，開始嗚咽。

師：錯了不是？請坐下。

生：一種是很不願意去輸血，一種是願意去輸血。

師：你接近邊了，但還沒説對。（對另一舉手的學生，此生學習水平較高）我先不讓你説，你可能能説對，你一説對了別的同學就不能説了。剛才的死和活就是你找出來的。等一會兒沒人能説對再叫你説好嗎？（指另一學生）你説，哪兩種情況？

生：第一種情況是他很願意輸血，但他又覺得自己快要死了，就把自己的血都給了小姑娘。

師：差不多，剛才那個同學*近了，現在更*近了。再想想，一説馬上就明白。你再來*近一點。

生：不願意捐血，因為他。

師：他説不願意獻血你們同意不同意？

生：不同意。

師：行了，第一關你都沒過。你來講講。

生：他猶豫捐不捐血給小姑娘。

師：猶豫給小姑娘捐血，還有一種呢？

生：還有他最後還是獻血了。

師：你説的意思和他差不多，但也不對。埋下頭好好看看書，把剛才*邊的那兩個同學的發言，你再概括一下，換一個説法就對了。你再試試。

生：一個就是阮恆很猶豫，一個就是他很堅決。

師：更*近了。你説，兩個情況。

生：兩個情況我覺得還是死和活。

師：不是啦。（眾笑）

生：一種是很願意獻血，還是有一種，但是在輸血的過程中，他忍住自己的痛苦。

師：不對，先坐下。阮恆哭了那麼半天，一直在哭，説明他害怕嗎？

生：害怕。

師：對。（板書害怕）其實阮恆很害怕死的，對吧？他怕死不怕死？怕，但他又怎麼樣啊？轉折一下，你説。

生：他卻不怕死，給別人獻血。

師：對不對呀？

生：對。

師：兩種情況，一個是害怕，一個是不怕。請坐。我們説他又很堅決地去死。（板書“堅決”）注意聽，我為什麼説阮恆又害怕又堅決地去死？我不説他是去獻血，我説他堅決地去死。我這麼説對不對？

生：不對。不對。

師：看看課文，我説他又害怕但又堅決地去死，對不對？你説我對，你根據什麼？説我不對，又根據什麼？從書上找到。

生：（讀文）“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”

師：對不對呀？

生：對。

師：我剛才説阮恆既害怕死，而又堅決地去死。對不對？

生：對。

師：你們現在懂得輸血抽一點就行了，沒關係死不了，可是阮恆怎麼想的？

生：全身的血都得抽。

師：他以為把他全身的血都給小姑娘，好讓她活。他認為他自己會怎麼樣啊？

生：就死。

師：在這種情況面前他當然怎麼樣啊？

生：害怕。

師：但是他又很堅決地去死，這是為了什麼？

生：讓她活，讓小姑娘活。

師：所以説，在他獻血這個過程中，一個情況是害怕，一個情況是堅決。或者説是一個害怕一個不害怕。這兩個情況一樣不樣？

生：不一樣。

師：剛才有個同學説阮恆是個什麼樣心情呀？

生：猶豫，是矛盾的心情。

師：對了，是一種矛盾的心理。你們現在拿出筆來，默讀課文。把阮恆猶豫，矛盾這種心理勾出來。

用波浪線勾出他害怕的句子，用橫直線勾出他不害怕，很堅決地去死的句子。

（學生默讀課文，勾畫，教師行間巡視、指導）

師：（巡視插話）注意，有的同學説，有的地方害怕和堅決是“摻合”在一塊寫的。對，有的甚至一句話就表現了又害怕、又堅決。遇到這種情況，你就統一在這些地方畫一個三角號（“△”）就行了。

師：好，大家差不多都讀完了，勾畫完了。現在我們來讀一下這些句子。讀的時候要用聲調和語氣來表現阮恆的矛盾心理。讀完還要説説你的想法。

生：（讀文）“一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。”這就表現了阮恆是猶猶豫豫的。

師：説得很對，但讀得並不猶豫。你聽我讀“一隻小手顫抖地舉起來”，你學一下，讀。（學生學讀）

“顫抖”要真的有點顫抖，（讀文）“一隻小手顫抖地舉起來”，大家讀一下這一點，（學生各讀）不錯，心中有點害怕。（指剛才讀的學生）你再讀一次，（學生讀，有進步）好多了，就用這種情感，再讀一次這一小段。（學生重讀一次）別的地方還有這樣的描寫嗎？

生：（讀文）“叫阮恆的小男孩很快地躺在草墊上。一句話也不説。”這一段是寫阮恆很堅決，很堅強，寫他不怕死，他很快地躺下，就是有點毫不猶豫的樣子，沒有磨磨蹭蹭，輸血中不動也不説話，表現阮恆心裏很踏實，也是不害怕的表現。

師：你讀得很好，説得也不錯。我真地似乎看到阮恆在那裏躺下輸血的樣子。

生：老師，我有不同意見，（師：請講）阮恆不動，不説話不一定就是很堅決不害怕，也許還是很害怕，嚇呆了。（眾笑）

生：我認為阮恆他嚇壞了，所以不説話，也不敢動彈。

師：那你把這一段再讀一下，表現出心中極度害怕的情緒來。

（該生讀課文，讀得和第一個學生語調不同）

師：（請原來讀文的學生）你再把這段讀一下，你説不害怕，就要讀出不害怕來。

（生再讀，聽起來確實很堅決，不害怕）

師：大家思考一下，在這裏，剛開始輸血時，阮恆究竟害怕不害怕？

生：我認為是不害怕，他要是害怕必然有表現，有一定的表現，就像後面寫的哭呀，全身顫抖呀等等，但這裏一點也不動，不説話，説明他心中很沉着。很沉靜。

生：我認為是害怕，人有時候害怕時就是什麼也説不出來，像嚇傻了一樣。（眾笑）

師：我覺得不管阮恆這時害怕不害怕，但你們分析得都很有道理，你們可以各自保留自己的看法。我們先繼續往下讀，也許聯繫一下後文，問題就解決了。誰再來讀後面的。

生：（讀文）“過了一會兒。他又搖了搖頭。”（第9 自然段）這一段寫阮恆既害怕，又在努力不害怕（眾笑），就是努力克服害怕。

師：説詳細具體一點，結合課文。

生：課文上説阮恆哭了，全身顫抖，這肯定是心裏怕死，因為醫生以為是他怕疼，他説不疼，那一定就是害怕了。但是他用手捂臉，不想叫人知道他害怕，後來還是用手，書上説他“用手掩蓋他的痛苦”。

他想讓自己不害怕，就掩蓋害怕。

師：你最後説的這句話不好理解“他想不害怕就掩蓋害怕”？誰還有看法。

生：我覺得是主要説阮恆害怕，而且説他“突然啜泣了一下”。這個“突然”説明他一下子感到了害怕，也説明他原來，就是剛才大家爭論的，那時他是不知道害怕的所以不哭不動，現在知道害怕了，才突然哭了，全身也抖起來，怕得很厲害。

師：也許是他一下子想到想把自己的血全抽走，是吧？好了，説得都很好，我們再來好好讀一讀這段，誰來讀？（一學生舉手被指名）他讀時，大家注意課文用什麼詞語來描寫他哭的。（學生讀第9 自然段）

師：找到沒有，課文用什麼詞來描寫阮恆的哭？（指一名舉手學生）你來黑板上寫第一個詞語，（又指另一舉手學生）你來寫出第二個詞語。（兩學生板書“啜泣”“嗚咽”兩詞）我們一起再來讀課文中含有這兩個詞的兩個句子，“過了一會兒。”開始，注意情感。（學生讀兩個句子）好，接着發言。

生：（讀文）“接着，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。想竭力制止抽泣。”這一段課文寫得非常明顯，阮恆害怕更厲害了，哭得更痛了，但他克服害怕的決心也更大了，“竭力制止抽泣”就説明了這一點。

師：你讀得真不錯，我真想再聽你讀一次，大家想不想再聽一次？（眾答：想）好，既然愛聽，就輕聲跟着他一起讀。

（該生再讀課文，其他學生輕聲跟讀）

師：聽我讀：“他眼睛緊閉着”，大家讀。（學生學讀這句）“用牙咬着自己的小拳頭”讀，（學生學讀）不太像，你們用牙咬住拳頭，想想阮恆怎樣控制情感，“用牙咬着。讀，（學生再讀此句）“想竭力制止抽泣。”讀，（學生學讀）讀得不錯，誰注意到了，這段課文又出現了幾個新的寫哭的詞語？

（學生舉手，教師指名學生板書“哭泣”“抽泣”）

生：老師，下一小節寫阮恆完全不害怕了（讀文）“醫生問他。什麼事也沒有發生一樣。”可能是他看到抽血時自己並沒死，就不害怕了。（笑聲）

師：不要笑，他説得有道理“實踐出真知嘛！”大家看黑板上這四個寫哭的詞。“啜泣”是怎樣一種哭？

生：想哭，又哭不出聲。

師：你給啜泣一下（眾笑）（學生表演但不像，眾大笑，老師又表演）就是抽抽嗒嗒地哭，有聲音，是一吸一吸的，不是哇哇地哭。（笑聲）嗚咽呢？女孩子一定會嗚咽。（指一女孩上台表演，女孩嗚嗚地哼着哭）對，很像（眾笑）哭泣呢？就是有聲有淚地哭了。大家看這三個詞，啜泣、嗚咽和哭泣，從它們的順序上，你發現了什麼？

生：我發現他越哭越厲害，聲音越來越大，快控制不住了。

師：所以，他怎樣？讀後面的句子“他眼睛緊閉着。”開始。（學生讀文“他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”）

師：抽泣和啜泣差不多，阮恆已經控制了自己的嗚咽和哭泣。直到下一段，他不哭了。大家再把下兩段讀一下。

（學生讀第11、12 自然段）

師：對，阮恆所以這樣害怕，是因為他以為要把自己的血全部輸出去，他就要死了。但他還是堅決地給小姑娘獻血。（板書“自己要——（死）——獻血讓她（活）”。這一切都是為了什麼呢？你們説應該讀哪些課文？拿起書，把你認為應該讀的課文齊讀一遍。

（學生各讀第13、14 自然段：“但是他為什麼願意這樣做呢。她是我的朋友”）

師：很好。那麼（教師指板書上方）我這裏應該寫什麼呢？

生（齊）：她是我的朋友。

師：對。（板書）到此全課板書已完成，樣式如下：

大家把阮恆後面的板書按箭頭讀一下。

生：（讀板書）阮恆→自己要死→獻血讓她活→她是我的朋友。

師：學到這裏，你們覺得阮恆是個怎樣的孩子？

生：阮恆是個勇敢的孩子。

師：對，他是個勇敢的孩子，但只有這些嗎？課文寫了這麼多，就是為了説阮恆是個勇敢的孩子嗎？

生：是一個又怕死又不怕死的孩子。（大笑聲）

師：又怕死，又要去死，都是為了救朋友，這説明了什麼？

生：阮恆是一個捨己救人的人。

師：太高大了吧？快成革命烈士了！（笑聲）

生：是一個善良的孩子。

師：對，是一個善良的孩子，他的心地好不好？（生答好）對，是一個善良的，心地很好，注重友情的孩子。有這些就行了。不一定非得説捨己救人這樣高大光輝的詞兒，實實在在就行了。課文我們學完了，但我還有一個問題要問你們，想答嗎？（生答想）好。請問阮恆是在什麼情況下給小姑娘獻血的？我不讓你用口答，我請你從板書中把這個問題的答案勾出來。

學生數人舉手，教師指一人，該生在板書中把如下內容圈了出來。

師：他圈得對不對？

生（齊）：對！

師：看來我已經考不住你們了。既然這樣，我們下課吧！（師生互道再見後，台下聽課的一位老師跑上台來給老師獻了一束花，老師把花轉交給一位女同學，説：“今天大家學習朗讀，發言都不錯，尤其是這位女同學，發言積極，讀課文也很感人，我把這束花轉獻給全體同學，由這位女同學代表大家，好嗎？”

學生鼓掌。

簡評

本文的講授最值得注意的一點是：教師深刻地鑽研教材，真正深入地把握了課文的思想內涵。上課時，他引導，啟發學生從課文描述的故事之中，高度概括地抓住“死”與“活”兩個字。他説全文實際上就講了這兩個字。試想，這篇文章不就是説在生與死的面前，一個小孩子的心理和行為嗎？課文的思想內涵不就是在生與死之間表現出來的嗎？抓住了生與死這兩點，就把學生的思維，想象，情感完全集中到最容易突破，最容易感悟，而又是最關鍵的切入點上了嗎？從這一點切入很好，但也很不容易，所以上課老師不厭煩地引導，啟發學生的思維向此*擾，課堂上先後有七個學生髮言，才談到了“死”與“活”，雖然佔用了時間，但值得，突破了這一點，後面的問題就迎刃而解了。

緊跟着，在討論阮恆輸血時，教師又引導學生説出他輸血時的兩種情況（兩種心情）。這一次，經過十多個學生髮言才得出了正確的答案——阮恆既害怕又堅決的矛盾心理。這樣的討論也是值得的，只有認識和體會人物的這種心情，才能更真切地感受課文所要表達的思想感情；只有這樣，才是真實的人的情感。

抓住了課文的要旨，接下來就是反覆的讀誦。通過讀來領悟，通過讀來體驗，通過讀來感受，讀後的表達、爭辯，反映了學生學習的深入。

《她是我的朋友》教學設計 篇六

教材介紹：

本課文選自人教版語文教材三年級下冊第五單元，單元圍繞“可貴的親情、友情”組織專題。本課寫的是戰爭時期的一個故事。一天，小姑娘受了傷，輸血迫在眉睫。阮恆顫抖地舉手為小姑娘獻血，因為小姑娘是他的朋友。故事篇幅不長，卻非常感人，阮恆獻血時的表情動作，都真實地展現了一個小男孩的矛盾、掙扎和堅持，也讓我們在學習過程中體會到他為了救朋友不怕犧牲、無私奉獻的精神品質。

學情分析：

三年級的孩子有一定的閲讀能力，對不理解的生字詞會藉助工具書幫助理解，能理解本課大意。雖然故事背景是戰爭時期，與現今孩子們所處的和平年代有一定的差距，但阮恆勇於為朋友獻身的行為依然讓孩子們感動，並從中體會朋友間真摯的友誼，並學會樹立正確的友誼觀。

教學目標：

1、正確認讀“輸、睫”等8個生字，正確讀寫“醫院、輸血、掩蓋”等15個詞語；

2、抓住描寫阮恆獻血時的表情、動作詞句，體會從啜泣，到嗚咽，到低聲哭泣，再到抽泣的人物心理變化過程；

3、正確、流利、有感情朗讀課文，感受朋友真摯的友誼。

教學重點：

1、正確認讀“輸、睫”等8個生字，正確讀寫“醫院、輸血、掩蓋”等15個詞語；

2、抓住描寫阮恆獻血時的表情、動作詞句，體會從啜泣，到嗚咽，到低聲哭泣，再到抽泣的人物心理變化過程。

教學難點：

1、抓住描寫阮恆獻血時的表情、動作詞句，體會從啜泣，到嗚咽，到低聲哭泣，再到抽泣的人物心理變化過程。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

第一課時教學目標

1、正確認讀“輸、睫”等8個生字，正確讀寫“醫院、輸血、掩蓋”等15個詞語；

2、正確、流利、有感情朗讀1-4自然段；

3、拓展閲讀《夏洛的網》，感受友誼的真摯。

第一課時教學難點：

1、正確認讀“輸、睫”等8個生字，正確讀寫“醫院、輸血、掩蓋”等15個詞語；

2、拓展閲讀《夏洛的網》，感受友誼的真摯。

教學過程：

1.引文導入，揭題解題。

出示《伯牙絕弦》原文：

伯牙善鼓琴，鍾子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鍾子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鍾子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鍾子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

師：古有伯牙和鍾子期的感人故事，伯牙視子期為知音，子期死後，伯牙再也沒有彈過琴了。他們的友誼令人感動。今天，我們也來學習一個關於友誼的故事。

板書課題，全班齊讀課題。

解題：通過預習，你知道課題中的“她”是誰嗎？

生回答：小姑娘。

2.讀文解詞，有感情朗讀。

出示要求：自由朗讀課文，讀準字音，讀完後説説你知道了有關小姑娘的哪些信息？

第2自然段：

還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。（聯繫上文，知道小姑娘的身份是孤兒，還受了傷，很可憐。）

第3自然段：

經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和失血過多而死去。（小姑娘的情況非常危險。）

相機引導理解“休克”。

第4自然段：

輸血迫在眉睫。（如果小姑娘沒有及時輸入血液，就沒命了。）

醫生和護士都不具有她的血型。（小姑娘很危險，但能救她的人卻沒有了。）

相機引導理解“迫在眉睫”和“血型”。

語用訓練：理解“迫在眉睫”，並造句。

大火就要燒到森林了，________________________。

眼看着小螞蟻就要掉進河裏了，_________________。

（自由造句）

師：迫在眉睫，形容事情臨近眼前，十分緊迫。小姑娘的情況就是這樣。（相機出示戰爭場景的圖片）無情的戰爭，奪去了人們珍貴的生命。我們一起讀讀一到四自然段，感受這個小姑娘是多麼迫切需要輸血。

配樂，全班朗讀1-4自然段。

3.拓展閲讀，感受真摯友誼。

出示《夏洛的網》第13章《進展順利》，找出描寫夏洛動作、語言的句子，小組討論：夏洛當時是怎麼想的？

運用“四合一”每組B同學代表小組彙報。

4.階段小結，學寫生字。

師：夏洛為了好朋友威爾伯，不但想方設法給它織網，逃脱變成燻肉火腿的命運，還在辛勞中講故事讓威爾伯安睡。這就是朋友，在你危急的時候毫不計較地伸出援手。當小姑娘傷得最重，輸血迫在眉睫的時候，阮恆還是決定給她輸血。那阮恆在獻血時又有怎樣的動作和表情呢？我們下節課再來學習。現在我們一起學寫生字。

學寫生字：

（1）出示“灑”和“酒”，讓學生髮現規律，師範寫，全班寫。

（2）出示“醫”字源演變故事，引導理解繁體字的“醫”需要用到酒，但簡化後外圍就有“容器”的意思，“矢”代表箭，古義是醫治箭傷。請生範寫，師評，全班寫。

（3）出示“卷”和“拳”的字源演變圖片，讓學生體會“拳”和手有關，下面是“手”字。師範寫時説明要點，第四筆要出頭。全班寫。

（4）小組自主學習生字，堂聽詞語表15個詞語。

5.佈置作業：抄寫生字詞，讀課文。

板書設計：

17、她是我的朋友

↓

小姑娘：傷得最重

迫在眉睫

生字：酒醫拳

教學反思：

1、初步讀文時應該先讓學生感知大意。

我在設計教學環節時有留意到初讀正字音，但忽略了整體把握這一部分。課文內容對於現階段的孩子時淺顯易懂的，因此相機讓孩子概括大意，會有助於整體把握，併為下階段學習積累一定的概括能力。

2、讀課文的容量和次數不足。

在設計教學環節時，我把品讀5-10自然段的重點放在第二課時，第一課時主要解決字音，並讓學生通過朗讀找出小姑娘的相關信息。儘管學生在一次次回答中不斷完善小姑娘的信息，例如地點、傷勢等，但沒有把個人體會重新放到句子中讀出感情，是本課的失誤之一。

3、生字學習缺乏自主性。

學寫生字時，有學生小組合作學習的環節，但更多的是由教師作為主導，自主性不足。學習後雖然有堂聽環節進行檢測，但前面自主學習生字的時間不夠充分，學習效果未能達到目標。

三年級語文下冊：《她是我的朋友》教學設計 篇七

設計理念：

1、簡簡單單教語文，輕輕鬆鬆學語文，力求實現教學目標簡明，教學環節簡單，教學內容簡潔。

2、課內外有機結合，實踐大語文觀。課前佈置學生閲讀表達真情的文章，為課內學習打下基礎；課中教給學生閲讀理解的方法；課後拓展延伸激發閲讀興趣，形成閲讀能力。

3、注重學法滲透，逐步培養學生自能閲讀的能力。課文是藍本，是範例，教是為了達到不教這一目的。在課文學習中不斷總結方法，逐步滲透學法，提高學生自能閲讀能力。

教學目標：

1、感情朗讀課文。理解並積累“迫在眉睫、啜泣、嗚咽、抽泣”等詞語。

2、聯繫上下文，聯繫生活，抓住描寫人物動作、神態、語言的語句，體會人物的內心活動和情感，逐步培養學生自能閲讀的能力。

3、引導學生從小男孩為了挽救同伴垂危的生命，毅然獻出自己鮮血的行動中體味真情。

重點難點：體會描寫阮恆獻血時動作、神態的語句，瞭解他當時複雜的內心活動。

教學過程：

一、談話導入，引出課題。

二、複習課文，整體感知。

1、通過上節課的學習，我們已經瞭解課題中的“她”指誰？ （師板書：小姑娘）“我”指誰？（師板書：阮恆）

2、誰來説説課文主要講了一件什麼事。（生彙報）

3、過渡：這節課我們繼續學習課文。

三、抓關鍵詞，感受“危急”。

1、請同學們自由讀課文的3、4自然，把描寫小姑娘傷得很重的兩個句子畫出來，讀一讀。（生自由讀課文）

2、誰來讀讀你畫出來的句子。（生讀）（“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救就會因為休克和流血過多而死去。” “一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人願意獻血。” ）

3、情況多危急呀！書上用了一個詞説明了輸血的緊迫性，是哪個詞？ （迫在眉睫）

4、“迫在眉睫”怎麼理解呢？（迫，緊急，緊迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很緊急，都來到眼前了，需要馬上解決） 文中説什麼事情迫在眉睫？（輸血）

5、讓我們一起讀讀具體描寫輸血迫在眉睫的兩個句子。（指導學生朗讀描寫小姑娘傷得很重的兩個句子）

小結：剛才我們運用了聯繫上下文來理解“迫在眉睫”這個詞語。這種理解詞語的方法真好！我們今後要注意運用。

四、抓重點句，感悟真情。

（一）感悟顫抖句，體會矛盾心理。

1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在這迫在眉睫的關頭，一個小男孩出現了，他是誰？（阮恆）誰願意把文章的第5自然段讀給大家聽。(生讀)

2、讀完這段話後你能感受到什麼？（阮恆很害怕；舉手很猶豫。）你從哪兒看出來的？（從“顫抖”可以看出他害怕。從“手舉起有放下……”可以看出猶豫。）（生交流）

3、聯繫前面的內容想想，阮恆和小姑娘都是孤兒院一起長大的孤兒，他們朝夕相處，沒有其他的親人，孤兒院的朋友是他們最親的人啊。

4、是啊，阮恆害怕輸血，因為他畢竟是個小孩兒。可是，猶豫過後，他還是舉起了手。因為——（指課題，示意學生齊讀）——她是我的朋友！我們一起來讀讀這句話，體會這個純潔、無私的小男孩當時複雜的心情，體會同伴間的真情！ （齊讀）

（二）感悟哭泣句，體會內心真情。

1、抽血過程中，阮恆一動也不動，一句話也不説，他多勇敢呀，可是後來他卻哭了。九、十、十一這三個自然段中有幾個描寫阮恆哭的詞，找出來，畫一畫。（生自由讀九——十一自然段，邊讀邊畫。）

3、你畫了什麼詞語？（啜泣、嗚咽、抽泣） 這三個詞都是形容什麼的？（生交流） 同樣是哭，這三個詞表達的意思有什麼不同嗎？ （一次比一次哭得厲害。）

4、把這三個詞所在的句子，找出來，讀一讀，看看阮恆當時還有哪些動作，體會一下阮恆當時的心情。（ 生自由讀找、體會。）

5、理解“啜泣”句。

誰來讀讀帶有“啜泣”的句子。

（1）（課件出示） 過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。

（2）讀了這句話，你感覺阮恆當時心情怎樣？從哪兒看出來的？ （生談體會，再讀書）誰願意再來讀讀這句話。

（3）我們大家一齊來讀一讀這句話，體會一下他當時害怕的心情。（ 生齊讀 ）

6、理解“嗚咽”句。

誰來讀讀帶有“嗚咽”的句子。

（1）（課件出示）但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

（2）阮恆此時心情怎樣？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因為疼嗎？從哪裏看出來的？（醫生問他疼嗎？阮恆搖搖頭。） 同學們，咱們一起再讀讀這段話，體會一下阮恆當時的心情，你們讀描寫阮恆的句子，老師讀描寫醫生的句子。

師生合作讀第9自然段。

（3）阮恆不是因為針刺痛了他而哭，可是他卻哭的更厲害了，誰來把下一段讀一讀。（生讀。）

（課件出示課文插圖）

7、同學們請看圖片，這是咱們書上的插圖，圖上畫的正是本段的內容。請同學們看看圖上阮恆是什麼樣的表情、動作？ （生彙報，交流）

8、理解“低聲哭泣”句。

他由啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，哭得越來越厲害了，那咱們來一起讀讀這段話，體會阮恆更加痛苦的心情。（生齊讀）

9、我們回過頭來再看這三個詞，充分地寫出了阮恆當時的心理活動，用得多準確呀！我們平時也要注意恰當用詞。

10、阮恆越來越痛苦，醫生用輕柔的聲音安慰他，阮恆立刻停止了哭泣，好像剛才什麼事也沒發生過一樣。聯繫上下文，好好想想，醫生會對他説些什麼呢？如果你是醫生你會怎樣安慰阮恆呢？

11、的確，人體向外輸出適量的血液不會有生命危險，但阮恆當時並不知道這些，他以為自己會死，那他為什麼還願意這樣做呢？ 請同學們齊讀文章的最後一自然段。

(醫生轉過身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答説：“她是我的朋友。”)

12、小結。

同學們，輸血阮恆猶豫再三卻又堅定地舉起了手，輸血過程中又這樣害怕，但是，他堅持下來了。因為，他想救――小姑娘， 因為――她是我的朋友。 這讓我們又一次感受到夥伴之間的真情！

五、拓展延伸，介紹名言，推薦文章。

1、在眾多的中外名言警句中，有很多都在歌頌朋友間的真情，老師從中選出了幾句送給大家。（出示）音樂聲中學生熟讀名言。

患難識朋友。

人在危難時，朋友最可貴。

人生沒有朋友，猶如生活沒有太陽。

友情最重要的不是接受，而是奉獻愛。

2、最後老師給大家推薦一本書《愛的教育》，當中的兩篇文章《災難》，《客船失事》，希望課後好好讀讀。

板書：

她是我的朋友

姑娘      阮恆

《她是我的朋友》的教學設計方案 篇八

教學目標

1．理解課文內容，學習阮恆無私奉獻的品格。

2．學習給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要內容。

3．學會本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．體會描寫阮恆獻血時動作、表情的語句，瞭解他當時的複雜心情。

2．繼續學習連接每段的方法，歸納課文主要內容。

教學時間 三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，按預習要求想想小男孩是怎樣獻血的，畫出描寫小男孩獻血時的神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的複雜感情。

（二）通過查工具書，聯繫上下文理解新出現的字詞。

（三）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸併），劃分段落，歸納段意，抓住課文主要內容。

二、教學重點、難點

以相關的自然段意的歸併劃分段落，再連接、綜合為課文主要內容。

三、教學過程

（一）自由讀或默讀課文，按“預習”要求想想小男孩怎樣獻血的，畫出描寫小男孩獻血時神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的複雜心情。

（二）指名讀課文，正音正字，並把不理解的詞語畫出來以備質疑問難。

1．讀準本課出現帶“血”字的詞。書面語（一般為固定詞語）讀“（xu8）”，口語（一般單獨出現）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應讀書面語；“獻血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個小姑娘”這句話裏的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應讀口語。

2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”應讀輕聲。

3．注意以下生字字形：

“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫一點；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫成“子”。

4．通過查工具書並聯繫上下文，初步瞭解生詞的意思：

“迫在眉睫”，比喻事情臨近眼前，十分緊迫。課文指小姑娘流血過多，急需輸血搶救。

帶“泣”（q@）的詞語較多，應初步瞭解它們的不同含義。（在閲讀課文時，結合人物感情的變化再深入理解。）

啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。

哭泣——輕聲哭。

抽泣——同“啜泣”。

嗚咽（y8）——低聲哭泣。

（三）按自然段讀課文，概括出自然段的段意（對話形式的自然段可適當合併），再以相關自然段合併方法劃分段落。最後歸納課文主要內容。

1．概括自然段段意（對話形式可適當合併）：

第1自然段：我聽説的一件事。

第2自然段：炮彈炸死炸傷幾名兒童。

第3自然段：一個小姑娘傷重，要立刻搶救。

第4自然段：女醫生問誰願意獻血。

第5～7自然段：阮恆舉起小手錶示願意。

第8自然段：阮恆躺下，醫生抽他的血。

第9自然段：阮恆緊張、痛苦地嗚咽起來。

第10自然段：阮恆竭力制止抽泣。

第11自然段：醫生安慰，阮恆才停止了哭泣。

第12自然段：阮恆以為自己要死了，好讓小姑娘活下來。

第13、14自然段：小男孩願意這樣做，因為“她是我的朋友”。

2．討論相關的自然段歸併為一個段落，為課文分段，並提示以事情的起因、經過和結果劃分段落，再概括段意。

第一段（第1～4自然段）：幾名兒童在炮彈爆炸中死傷，一個小姑娘傷重，急需搶救輸血。

第二段（第5～11自然段）：阮恆願意，醫生抽了他的血。

第三段（第12～14自然段）：阮恆表示，獻血是為了朋友。

討論歸納課文主要內容：

一個小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恆願意獻血，醫生抽了他的血。他這樣做是為了自己的朋友。

比較歸納後的主要內容和三個段落大意的原封連接有什麼區別。由此應注意語言的簡潔，避免重複。

（三）自由讀課文。

第二課時

一、教學目標

（一）深入閲讀課文，進一步理解課文內容，通過某些語句的分析和理解，體會阮恆無私奉獻的品格。

（二）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

體會描寫阮恆獻血時的動作、表情的語句，體會他當時的複雜心情。

三、教學過程

（一）檢查、複習課文主要內容的歸納。提問：《她是我的朋友》這篇課文記述了一件什麼事？

（課文記述了一個小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恆願意獻血，醫生抽了他的血，他這樣做是為了自己的朋友。）

（二）閲讀、分析課文第一段。

故事是怎樣發生的？讀第一段，進一步瞭解事情的起因。

（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因，也是這一段的段意。）

在議論事情起因的同時，順便了解“確認”、“休克”、“血型”和“未受傷”的“未”，“是否”的“否”兩個反義詞的意思。可以在議論中自行解答，但要大家認同：

“確認”，明確承認小姑娘傷勢嚴重。

“血型”，血液的類型，分成四種。輸血時，除O型可輸給任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型輸血時必須用同型的血。

“未”，沒的意思。

“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。

再解釋“迫在眉睫”（答案見“第一課時”）

（三）讀第二段，邊讀邊思考：

阮恆是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻血的？獻血時，他有哪些動作和表情？這些動作和表情反映了什麼複雜的心情？

1．讀第5自然段：

“一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。”

想一想，再解答：當女醫生問孩子們誰願意獻血的時候，出現了“一陣沉默”。“一陣沉默”表明了什麼？

（表明了幾個沒有受傷的孩子都在思考，是獻還是不獻，拿不定主意。）

就在大家“一陣沉默之後”，阮恆的“一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。”阮恆舉手的時候為什麼“顫抖”？為什麼把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什麼內心活動？

（阮恆的小手舉起來“顫抖”，説明他願意獻血，但由於情緒激動、緊張，小手不由地抖動起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先願意獻；因為緊張、害怕，又不願意獻了；接着想到為了朋友，還是要獻的。説明內心獻與不獻的思想鬥爭很激烈。）

2．默讀第二段第8～11自然段，描寫抽血過程中阮恆的表情、動作，體會他當時的心情是怎樣激動的？

提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所寫三個階段阮恆的表情、動作是截然不同的，是有很大變化和起伏的。看看有哪些變化和起伏？

（第8自然段是寫醫生抽阮恆的血的。從躺在草墊上“一動不動，一句話也不説”，看出這時的心情還是平靜的。）

3．再讀第9、10自然段，阮恆的心情還平靜嗎？從阮恆的不同的表情、動作，不難看出他情緒是非常激動的，內心活動的變化是激烈的。

大家議一議，把情緒變化的詞語和句子找出來，歸納、整理，用下面的表格説明。學生邊説，老師邊填寫：

這裏，“一隻手捂住臉”和“用手掩蓋他的痛苦”兩個動作一樣不一樣？

（一樣。）

“掩蓋”是什麼意思？

（遮蓋。）

跟前邊哪個詞的作用一樣？

（跟“捂”的作用一樣。）

小結：從這兩個自然段的描寫不難看出，阮恆在獻血的過程中，內心是非常激動的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時，又沒法掩蓋、制止。

4．這兩段描寫用了不少描寫“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什麼？為什麼用表示不同的哭的詞？

（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。後兩個較前兩個哭得厲害些。哭的情形不一樣，要表現得準確就要選擇最準確的詞語，還可以避免用詞重複單調。）

5．阮恆在獻血時這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個疑問。

“醫生用輕柔的聲音安慰他。”阮恆“立刻停止了哭泣，好像剛才什麼事也沒有發生一樣。”這裏，沒有説明醫生安慰他的內容，能不能猜測出醫生安慰阮恆的話是什麼？假如你是醫生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。

（醫生會告訴小男孩：“阮恆。輸血不會影響身體健康，更不會有生命危險，只會用你的一小部分血，救活你的夥伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）

6．寫阮恆獻血時感情的'激動和變化，集中在第8～11四個自然段。從開始平靜得“一動不動、一句話不説”到“痛苦”到“持續不斷的哭泣”，最後，好像“什麼事也沒發生一樣”。生動地表現出阮恆複雜的思想感情。

有感情地朗讀這一部分，注意表現這種複雜的思想感情。

第三課時 一、教學目標

（一）閲讀分析課文第三段，明確阮恆為小夥伴獻血表現的無私奉獻的精神。

（二）讀讀寫寫“思考·練習”第4題中的詞語。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

理解阮恆無私奉獻的精神，並能受到啟發和教育，説出自己的感受。

三、教學過程

（一）閲讀第三段。

1．提問，思考並議論解答：

事後，醫生對周圍的人説，“他是以為自己就要死了。”“他是以為自己就要死了”的想法是在什麼時候產生的？

（是在醫生問是否有人獻血，一陣沉默之後，阮恆的一隻小手顫抖地舉起來的時候就產生了。之後，阮恆獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉”，一直到“用牙咬着自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾威脅着他。也就是在課文第9、10兩個自然段所描寫的情節之中。）

2．由此可見，阮恆在獻血過程中表現出的痛苦，不是因為針刺痛了他，而是以為自己怎樣了？

（以為自己就要死了。）

阮恆獻血時“以為自己就要死了”，儘管他很痛苦，為什麼還堅持讓醫生抽自己的血呢？

（“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”）

阮恆為什麼以為自己就要死了，可是還願意這樣做呢？

（用他自己的話説，因為“她是我的朋友”。）

3．總結：

小男孩阮恆以為獻了血，自己就會死的，可是為了救活自己的好朋友，還是願意這樣做的。儘管獻血過程中，由於思想鬥爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什麼高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。

（感受中應肯定高尚的品格是無私奉獻，可貴的精神是捨己救人。）

（二）有感情地朗讀課文。

（三）讀讀寫寫以下詞語：

休克 輸血 顫抖 草墊 擦拭 孤兒院 捂住 掩蓋 嗚咽 抽泣 竭力 輕柔 制止 迫在眉睫 持續不斷

三年級語文下冊：《她是我的朋友》教學設計 篇九

教學目標 ：

1. 認識8個生字，會寫13個生字，正確讀寫“醫院，醫生，護士，消息”等詞語。

2. 有感情朗讀課文。

3. 抓住描寫阮恆鮮血時表情，動作的語句，體會人物的內心。

教學重難點：

感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。體會關鍵詞句在表情達意上的作用。

一， 激趣導入  。

出示圖，在炮火紛飛的戰爭年代，有一天，幾發炮彈落在一所孤兒院裏。有一名小姑娘傷勢嚴重，她正處在生死尤關的境地。此時卻發生了令人十分感動的一幕。這就是今天我們要學的18課《她是我的朋友》。

二， 初讀課文。

1. 自讀課文，瞭解課文大意。

2. 指讀課文，糾正讀音。

三，閲讀、分析課文第一段。

故事是怎樣發生的？讀第2-4節，進一步瞭解事情的起因。（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因。）

四，讀第二段，學着提問，邊讀邊思考：

阮恆是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻血的？獻血前，他有哪些動作和表情？這些動作和表情反映了什麼複雜的心情？

1.讀第5自然段：

“一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。”

想一想，再解答：當女醫生問孩子們誰願意獻血的時候，出現了“一陣沉默”。“一陣沉默”表明了什麼？

（表明了幾個沒有受傷的孩子都在思考，是獻還是不獻，拿不定主意。）

就在大家“一陣沉默之後”，阮恆的“一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。”阮恆舉手的時候為什麼“顫抖”？為什麼把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什麼內心活動？（阮恆的小手舉起來“顫抖”，説明他願意獻血，但由於情緒激動、緊張，小手不由地抖動起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先願意獻；因為緊張、害怕，又不願意獻了；接着想到為了朋友，還是要獻的。説明內心獻與不獻的思想鬥爭很激烈。）

2.終於有個孩子願意為小女孩輸血了，他就是阮恆，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數他最勇敢，只有他願意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎麼想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上彙報。

3、重點 句2

(1) 課件2

過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用一隻手捂住臉。“疼嗎？阮恆？”醫生問道。阮恆搖搖頭。

(2)哪個小組彙報一下，剛才你們提了什麼問題？找到什麼答案？

(問題：阮恆為什麼突然啜泣了一下，全身發抖？為什麼迅速用一隻手捂住臉？)

(板：啜泣、捂)

(答案要點：阮恆心裏越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一隻手捂住臉。)

(板：害怕、掩飾)

(3)小結。血就從阮恆的身上抽出來了，此時，他心裏越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多麼可愛可敬的小男孩啊！

重點句3

(1) 出示課件3

但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。

（2）哪個小組來説一説？

(問題：阮恆過了一會兒，為什麼又哭了？為什麼又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)

(板：嗚咽、掩蓋)

(答案要點：阮恆心裏越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)

(板：更害怕、又掩飾)

重點句4

(1)出示課件4

接着，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

(問題：他那不時的啜泣為什麼變成持續不斷的低聲哭泣？為什麼用牙咬着自己的小拳頭？)

（答案要點：阮恆心裏更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）

(板：非常害怕、竭力掩飾)

小結：從這兩個自然段的描寫不難看出，阮恆在獻血的過程中，內心是非常激動的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時，又沒法掩蓋、制止。

4.這兩段描寫用了不少描寫“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什麼？為什麼用表示不同的哭的詞？

（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。後兩個較前兩個哭得厲害些。哭的情形不一樣，要表現得準確就要選擇最準確的詞語，還可以避免用詞重複單調。）

5.阮恆在獻血時這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個疑問。

“醫生用輕柔的聲音安慰他。”阮恆“立刻停止了哭泣，好像剛才什麼事也沒有發生一樣。”這裏，沒有説明醫生安慰他的內容，能不能猜測出醫生安慰阮恆的話是什麼？假如你是醫生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。寫一寫。

（醫生會告訴小男孩：“阮恆。輸血不會影響身體健康，更不會有生命危險，只會用你的一小部分血，救活你的夥伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）

6.寫阮恆獻血時感情的激動和變化，集中在第8～11四個自然段。從開始平靜得“一動不動、一句話 不説”到“痛苦”到“持續不斷的哭泣”，最後，好像“什麼事也沒發生一樣”。生動地表現出阮恆複雜的思想感情。

有感情地朗讀這一部分，注意表現這種複雜的思想感情。

（一）閲讀第三段。

1.提問，思考並議論解答：

事後，醫生對周圍的人説，“他是以為自己就要死了。”“他是以為自己就要死了”的想法是在什麼時候產生的？

（是在醫生問是否有人獻血，一陣沉默之後，阮恆的一隻小手顫抖地舉起來的時候就產生了。之後，阮恆獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉”，一直到“用牙咬着自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾威脅着他。也就是在課文第9、10兩個自然段所描寫的情節之中。）

2.由此可見，阮恆在獻血過程中表現出的痛苦，不是因為針刺痛了他，而是以為自己怎樣了？

（以為自己就要死了。）

阮恆獻血時“以為自己就要死了”，儘管他很痛苦，為什麼還堅持讓醫生抽自己的血呢？

（“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”）

阮恆為什麼以為自己就要死了，可是還願意這樣做呢？

（用他自己的話説，因為“她是我的朋友”。）

3.總結：

小男孩阮恆以為獻了血，自己就會死的，可是為了救活自己的好朋友，還是願意這樣做的。儘管獻血過程中，由於思想鬥爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什麼高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。

（感受中應肯定高尚的品格是無私奉獻，可貴的精神是捨己救人。）

同學們，這篇課文我們學完了，然而阮恆捨己救人的高貴品質，相信一定會深深地印在同學們的心中，希望同學們在今後的學習和生活中，無論遇到什麼困難，大家都能夠互相幫助。

1.這個故事可以什麼為題？課文為什麼用阮恆的話作為題目？你從阮恆的這句話想到了什麼？

2.結合自己的親身體會，談談什麼才是真正的朋友。（在困難時能夠互相幫助、互相關心）

3. 請同學們選擇一件你和朋友之間發生的感人的事情，講給同學們聽。

附：板書

18、她是我的朋友

神情 動作   內心活動

舉 放 舉 猶豫

啜泣 捂 害怕 掩飾

嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾

哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾