燭之武退秦師教學設計【精品多篇】

課時安排 篇一

3課時

燭之武退秦師教學設計 篇二

大家晚上好！我是，今天，我説課的題目是《燭之武退秦師》，下面我將從説教材、説教法和學法、説教學過程、説板書設計四個方面來對本課進行説明。

一、説教材

1、地位和學情：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。記述的是秦、晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交鬥爭。它是高中語文必修一第二單元的第一課，是學生在高中階段第一次學習文言文，第一次感知高中新課標對學文言文的要求。剛踏入高中的學生，古文學習的興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一。如何指導學生學好，實現由教到不教，樹立學生學好文言文的信心，提高學生的興趣，這是一個關鍵。

2、教學目標：

《高中語文新課程標準》對高中階段在文言文方面的要求是：“背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”根據課文特點，結合學情和新課標的要求，我確立瞭如下教學目標：(1)知識目標：瞭解《左傳》有關知識，積累文言實詞、虛詞和句式，理解關鍵詞句的含義。

（2）能力目標：培養學生閲讀古文的能力和概括能力，學會人物的精彩語言，學會説話的藝術。

（3）德育目標：學習燭之武在國家危難之時置個人安危於不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

3、教學重難點：重點：積累本文涉及到的文言實詞、虛詞和句式。理清文章思路，把握文章思想內容。難點：分析燭之武的形象和他的勸説過程。打算設計兩個課時。

二，教法和學法

根據新課標要求教學要求“大力倡導自主、合作、探究的學習方式”學習應當是“接受”和“探究”的和諧統一。確立教法：多媒體課件教學，小組情境討論法，點撥法，講授法。

學法：品讀法，質疑法，探究法。

三，教學過程

導入：用ppt演示春秋時期形勢圖和秦晉圍鄭形勢圖，創設情境讓學生直觀感受整個戰爭的局勢。設立這個情境。讓同學們四個人一組，分別充當秦君，晉君，鄭君以及鄭國大臣，自由發揮表演，看看台上的大臣將如何説服秦君。同學們自由發揮完後，引入一個歷史人物燭之武看他是怎樣勸説的，引出文章標題。

初讀文章，整體感知：首先，這篇文章選自《左傳》ppt上展示相關左傳的文學常識，然後播放本文的朗讀視頻，ppt上顯示文中難讀易錯的字音字形，讓同學們邊聽邊標註在書上，大家再齊讀一遍文章。

再讀文章，理解大意：讓大家自由朗讀，對照課下註解理解大意。然後點四個同學起來翻譯全文的四個自然段，根據大家的情況加以糾正，同時點出通假字，古今異義，詞類活用，一詞多義，文言句式，文言虛詞這些基礎知識。

理清思路，深入解讀：提出以下問題

（1）思考燭之武在什麼情況下“退秦師”的？

（2）自由朗讀第二自然段，思考燭之武是怎樣出場的？第二段對錶現人物以及在文章中有什麼作用？

（3）全班朗讀第三自然段，思考燭之武是怎樣説服秦伯退師的？（學生小組討論，分出層次。每個小組派代表發言，其他組員補充，然後老師總結五步：第一步欲揚先抑，以退為進（鄭知亡矣）二闡明厲害，動搖秦君（鄰厚君薄）第三步：體秦着想，以利相誘四引史為例，調撥秦晉五，推測未來，勸秦謹慎）（

（4）秦伯退師後，晉文公表現如何？體現了晉文公是個怎樣的人？

（5）通觀全文，你認為燭之武是一個什麼樣的人？

燭之武是個綜合人才：1、志士。燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使燭之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由於長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢於言辭，以至於以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關係的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以説明他是個深明大義的愛國志士。2、勇士。兩方交戰，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。3、辯士。燭之武在到了秦營之後，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論説滅亡鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然後承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權衡利弊，又不失本國尊嚴。一番利誘之後，燭之武就從秦晉的歷史關係入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質，公開挑撥秦晉兩國關係；並且用發展的眼光，引導秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，這就使秦伯認識到晉是敵而非友，並最終和鄭國結盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功説退秦師，充分展現了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。所以説，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇於出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。

5、課後作業：讓同學們對文章中的文言知識點進行整理，背誦全文以及重點實詞的意思。

四、歸納總結全文

通過這篇的學習，大家對學習高中文言文有了初步的把握，掌握了一些文言的基本知識，燭之武的勸説是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻説了五層意思，説得委婉曲折，面面俱到，具有很強的説服力，最後説服秦君避免了戰爭，可見説話藝術是多麼的重要，大家再日常交際中也可以多學學燭之武，站在對方的立場説服對方也方便自己。

《燭之武退秦師》優秀教案 篇三

【教學目標】

1、知識與能力

瞭解《左傳》等文學常識；掌握文中出現的文言現象。

2、過程與方法

在熟讀成誦的基礎上，賞析人物形象和寫作技巧。

3、情感態度與價值觀

學習燭之武臨危受命、大智大勇的愛國精神。

【教學重點】

積累文言詞語；

體會《左傳》的語言特點和敍述技巧；

分析燭之武這一人物形象。

【教學難點】

領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

【教學方法】誦讀法、歸納法、合作探究法。

【課時安排】三課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入

二、解題

秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

晉國為什麼要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年後，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的夥伴。

秦晉歷史上關係一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的慾望，於是秦晉聯合也就必然了。

三、整體感知、理清思路

1、教師範讀並正音。

2、學生自由朗讀。

四、佈置作業

第二課時

一、複習鞏固、導入新課

二、研習課文，疏通字詞句。

（一）學習課文第一段

1、在教師指導下由學生串講課文。

實詞：禮，禮遇，以禮相待。貳，從屬二主，不忠誠。軍，名詞做動詞用，駐軍。

虛詞：以，因為。

句式：“以其無禮於晉，且貳於楚也”是介詞結構後置句，“以其於晉無禮，且於楚貳也”。

2、分析理解

思考：第一段共五個分句，語言簡練，但字字均很重要，它實際上交代了什麼？

明確：一個弱小的鄭國，同時受到兩個強國的進攻。大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張。“以其無禮於晉，且貳於楚也”，説明這次圍鄭主要是晉國為了報復鄭國，與秦國並沒有多大的利害關係，為下文燭之武説退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”，既然兩國軍隊並沒有駐紮在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能。“函陵”“汜南”均屬鄭國領土，分別為晉、秦所佔，一是説明晉秦聯軍來勢兇猛，勢不可擋；二是暗示着鄭國有機可乘。

開篇寥寥數語，既點出了戰爭爆發的原因、敵我雙方力量的對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

（二）學習課文第二段

1、在教師指導下由學生串講課文

實詞：辭，推辭。

虛詞：若，假如。猶，尚且，還。已，同“矣”。而，卻。

句式：“臣之壯也，猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子獨立性，翻譯時可不翻譯出來。

一詞多義：

若①如，像：“豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉”；

②如果：“若使燭之武見秦君”；

③人稱代詞“你”：“若毒之手”。

2、分析理解

（1）思考：佚之狐的話表明了什麼？

明確：佚之狐向鄭伯推薦燭之武。“國危矣”承上而來，再次強調鄭國所處的危險境地。“若使燭之武見秦師，師必退”，説明燭之武具備了擔此重任的非凡才能。

（2）思考：燭之武的推脱之辭以及鄭伯聽後的表現説明了什麼？

明確：“臣之壯也，猶不如人”，暗寫燭之武在年輕時並沒有得到重用；“今老矣，無能為也已”，則流露出滿腹的委屈和牢騷。但是，即使是在“無能為也已”的情況下，仍被委以重任，其才識已可想而知了。面對燭之武的牢騷，聰明的鄭伯沒有表現出絲毫不滿，也沒有給予什麼安慰和許諾，而是光用“是寡人之過”自責，從諫如流，情意真切。他的一番誠意感動了燭之武。

3、教師總結，引發學生思考

“文似看山不喜平”，這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏着一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾於既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

（三）學習課文第三段。

1、在教師指導下由學生串講課文。

實詞：縋，用繩子拴着人（或物）從上往下送。敢，敬辭。執事，對對方的敬稱。鄙：以……為邑。陪，增加。東道主，東方道路上（招待過客）的主人。行李，出使的人。封，以……為邊界。肆，延伸。濟，渡過。

虛詞：以，來。

通假字：闕，同“缺”，損害。説，同“悦”，喜悦。

一詞多義：

夫：①發語詞：夫晉，何厭之有

②男人：遂子孫荷擔者三夫

③那：微夫人之力不及此

2、理解分析

（1）思考：燭之武為什麼一見到秦伯就説“鄭既知亡矣”？

明確：燭之武採用了先抑後揚的辦法。一上來，使秦伯認為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，願意聽燭之武把話説完，這就為進一步説服秦伯提供了可能。

（2）思考：燭之武為什麼能成功説服秦君？

（僅提出問題，引發思考，下節課具體討論）

（四）學習課文第四段

1、在教師指導下，串講課文。

實詞：敝，損害。與，結交，親附。

虛詞：以，用。其，表商量語氣，還是。

通假字：知同“智”，明智。

一詞多義：

微①隱約地：微聞有鼠作作索索

②假如沒有：微夫人之力不及此

③細小：防微杜漸

之①到：輟耕之壟上

②助詞“的”：是寡人之過也

③代詞：子犯請擊之

2、分析理解

思考：子犯請求攻擊秦軍，在盟友變敵友的情況下，晉文公為什麼不願向秦軍進攻？

明確：晉文公是一個講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯並沒有感情衝動，而表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

三、佈置作業：總結本課文言知識

第三課時

一、複習鞏固、導入新課

二、分組總結文言現象

（一）通假字：

（1）今老矣，無能為也已（已，通“矣”，了。）

（2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供給、供應。讀gōng）

（3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）

（4）秦伯説，與鄭人盟（説，通“悦”，高興。讀yuè。）

（5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）

（二）古今異義

①行李之往來（行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）

②若舍鄭以為東道主

（以為，古義：把……作為；今義：認為）

（東道主，古義：東方道路上招待過客的主人。今義：請客的主人。）

③微夫人之力不及此。

（夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子）

④亦去之（去，古義：離開；今義：往，到）

（三）一詞多義

封：

（1）既東封鄭（做疆界，動詞）（2）肆其西封（疆界，名詞）

之：

（1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

（2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）

（3）微夫人之力不及此（助詞“的”）

（4）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）

其：

（1）君知其難也（他的，代詞）

（2）吾其還也（表希望的語氣副詞）

（3）以其無禮（鄭國，代同）

以：

（1）敢以煩執事（拿，介詞）

（2）以亂易整（用，介詞）

（3）以其無禮（因，介詞）

（四）詞類活用

1、名詞作狀語

既東封鄭，又欲肆其西封東：在東邊。

夜縋而出夜：在夜裏。

朝濟而夕設版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。

2、名詞活用作動詞

晉軍函陵，軍：駐軍。

越國以鄙遠，鄙：作為邊邑。

既東封鄭，封：疆界，這裏作動詞。

與鄭人盟， 盟：訂立盟約。

3、動詞活用作名詞

且君嘗為晉君賜矣賜：恩惠

4、動詞的使動用法

燭之武退秦師 退：使……退。

若亡鄭而又益於君亡：使……亡

5、形容詞活用為名詞

共其乏困 乏困：缺少的東西。

6、形容詞活用為動詞

因人之力而敝之 敝：損害

（五）特殊句式

1、判斷句

①是寡人之過也（“……也”表示判斷）

②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

2、省略句

①晉軍（於）函陵，秦軍（於）汜南（省略介詞“於”）

②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（省略主語“燭之武”）

③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

3、倒裝句：

①賓語前置句

夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標誌。）

②狀語後置

以其無禮於晉（介賓短語“於晉”作狀語，後置，翻譯時要調整為“於晉無禮”）

且貳於楚也（於楚從屬──同上）

佚之狐言於鄭伯（於鄭伯言──同上）

若亡鄭而有益於君（於君有益——同上）

三、問題探究

1、學生齊讀第二自然段燭之武的語言，並思考：燭之武是用哪些事實和事理説服秦伯的？

學生自由發言後，教師板書總結：

當前：越國鄙遠論——言地域政治

亡鄭陪鄰論——言利益分配

舍鄭有益論——言兩國邦交

過去：過河拆橋論——言歷史糾葛

未來：晉國擴張論——言爭霸現實（最關鍵）

2、晉軍為何不願向秦軍進攻？

明確：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

3、燭之武形象分析。

學生討論，教師明確：深明大義，不卑不亢，能言善辯，有捍衞國家主權的使命感。

四、總結本文的寫作特色

1、伏筆與照應

這篇課文雖短，但在敍述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，説是“以其無禮於晉，且貳於楚也”，説明秦、鄭並沒有多大的矛盾衝突。“晉軍函陵，秦軍？錟稀保？為下文燭之武“夜縋而出”，出使並説退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐紮在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

2、波瀾起伏

這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏着一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾於既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵後，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關係頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

3、詳略得當

這篇課文主要是表現燭之武是怎樣説退秦師的，所以重點放在燭之武的説辭上。對“退秦師”的前因後果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前後，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。