燕子專列教案多篇
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燕子專列教案篇1
一、教材分析
?燕子專列》這是一篇人文情景較濃的文章,課文講述的是和燕子有關的感人的故事,有一年春天,歐洲瑞士氣温驟降,風雪不止。這時,從南方飛回北方的燕子經過瑞士,因找不到食物,飢寒交迫,面臨死亡的危險,瑞士政府得知這情況後,呼籲人們尋找凍僵的燕子,將他們送到車站,並用帶有空調的列車將這些燕子送到温暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心,呼籲人們要保護動物。
二、設計理念
在本課教學中,我採用創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法,以情感為紐帶,讓學生入情入境,直接觸摸文本,直奔重點詞句,通過多層次、多形式地讀,感受燕子的遭遇,品味文本藴含的情感,並隨着教學過程的推進動情、移情、抒情,使學生得以受到情感的薰陶。
三、學情分析
三年級的孩子們對新鮮事物都充滿了好奇,相信他們剛接觸到課文的題目肯定充滿了疑問和好奇。他們當中或許大部分和貝蒂一樣,關心喜愛小動物,因此讀着這篇文章時肯定有很多感觸。這篇文章就為孩子們創設了一個廣闊的學習環境,讓學生通過對語言文字的品味、欣賞、感悟,體會對動物的深深愛意。
四、課時安排
2課時。
五、教學過程
第一課時
一、教學目標
1.會認11個生字,會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等16個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,瞭解課文的主要內容。
3.體會惡劣氣候和環境給燕子帶來的麻煩。
二、教學重難點
1.教學重點為正確流利地朗讀課文,初步瞭解課文的主要內容,並通過對課文的整體把握,增強保護環境、愛護鳥類的意識。
2.教學難點為體會惡劣氣候、環境給燕子帶來的麻煩。
三、教學過程
(一)揭示課題,提出問題
1.同學們,上節課我們結識了“翠鳥”,今天這節課我們一起來問候下老朋友,板書:燕子。
2.課件出示燕子圖片,説説你對燕子的瞭解。
預設:生可能會從以下幾方面説自己對燕子的瞭解,燕子是候鳥;燕子的生活習性;燕子的外形特點等。
3.補充課題,齊讀課題。讀了課文的題目後有什麼想問的嗎?學生質疑:什麼叫專列?燕子會飛,為什麼還要用列車送?
?設計意圖】“語文課程標準”對第二學段的閲讀提出這樣的要求:能對課文中不理解的地方提出疑問。根據課題提問,一方面緊扣了本文課題的特點,可以有效地激發學生的閲讀興趣,同時,也能夠教給學生抓住課題質疑的學習方法。
(二)初讀課文,教學字詞
1.自由朗讀課文,要求:
(1)藉助拼音讀準文中的新字。
(2)努力把課文讀正確,圈出不理解的字詞。
2.檢查預習,認讀詞語。
舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護 車廂 瀕臨 死亡
歐洲 瑞士 特殊 長途跋涉 氣温驟降
?設計意圖】識字是閲讀和寫作的基礎。這裏對學生的自學情況進行檢查,有利於促進學生預習課文的良好習慣的養成。
3.指導書寫生字。
(1)學生觀察,發現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字,並且左窄右寬。
(2)重點指導書寫“驟”和“涉”。
驟:讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時,如果一個字有兩個捺,書寫時其中一個一般要變成點。然後複習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。
涉:引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。
(3)學生練習書寫,教師巡視指導。
?設計意圖】生字書寫的指導並不是一味的給予,而是通過巧妙分類,引導學生髮現規律,掌握書寫的方法。教師在巡視過程中對學生的寫字姿勢進行指導,有利於學生良好書寫習慣的養成。分散指導書寫,能夠有效降低難度。
(三)再讀課文,讀中感悟
1.再讀課文,思考剛剛提出的問題:燕子會飛,為什麼還要用列車送?
2.在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。
3.全班交流,引導學生抓住重點語句簡潔解疑。
4.將學生尋找出來的原因濃縮成兩個字:麻煩。
引出第二自然段,課件出示,用自己喜歡的方式讀這段話,思考:課文主要寫了燕子遇到了哪些麻煩?
交流:天氣惡劣;非常疲勞;昆蟲被凍死。
出示句子:當地氣温驟降,風雪不止,幾乎所有的昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不到食物,飢寒交迫,瀕臨死亡。
(1)學生比較體會,比較“驟降”“下降”“降低”三個詞在表達效果、表達作用上的區別;想象“風雪不止、所有、幾乎”等詞描述的惡劣情景,體會這樣惡劣的天氣給燕子飛行造成的困難。
(2))體會“長途跋涉”。
課件出示圖片文字:每年的九月份,成千上萬的'燕子就要開始出發到南方去過冬了。一路上,它們要飛越非洲大陸、阿爾卑斯山脈、撒哈拉沙漠,行程有五千多公里,每天基本上要飛一百多公里。
(3)體會“飢寒交迫”。
燕子飛了這麼遠的路,昆蟲又被凍死了,小燕子們會怎麼樣?此時此刻,你是什麼心情?
隨即出示句子“燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不到食物,飢寒交迫,瀕臨死亡。”將自己的心情融入句子中,進行朗讀體會。(個別讀,齊讀。)
4.瑞士政府知道了這個情況,決定用火車把燕子送到温暖的地方。這是一列什麼樣的火車?再讀課文,體會瑞士政府對燕子的關愛。板書:關愛。
5.再讀句子,你覺得這是一個怎樣的政府?課件出示有關瑞士政府課外資料。
?設計意圖】這樣設計有機地將前後文的學習聯繫了起來,通過對重點詞語的理解,能夠讓學生更進一步體會到瑞士政府對燕子的關愛。
四、板書設計
燕子專列
天氣惡劣 瑞士政府 專列接送 關愛
燕子專列教案篇2
教學目標:
1.知識與能力:正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯繫上下文理解重點詞句的意思,把握全文的主要內容。
2.過程與方法:在引導下,自己學會探究;在情境中,自己學會想象;在鼓勵中,自己學會表達。
3.情感態度與價值觀:引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會人與動物之間美好的情意,增強愛護動物的意識。
教學重點:
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境,愛護鳥類的意識。
教學難點:
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關係,感受這樣寫的表達效果。
教學準備:課件等。
課時安排:兩課時。
教學過程:
第一課時
一、揭題
同學們,你們喜歡、會唱《小燕子》這首歌嗎?會唱的小朋友舉一下手。咱們跟着音樂一起來唱一唱。
同學們,唱起這首歌的時候,會不會讓我們想起這樣的情景──這是咱們學過的《燕子》當中的一段話(課件:“陽春三月,……為春光增添了許多生機。”)咱們一起讀一讀。
是啊,小燕子的到來為春光增添了許多生機。然而,就是這麼一羣為春光增添了許多生機和活力的小燕子,在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。
二、感受燕子所處的艱難環境。
這樣吧,咱們先讀一讀這段話(課件:“這年春天,……飢寒交迫、瀕臨死亡。”)
第一次讀的時候,把這段話讀通順,讀流利。自個快速地讀,好嗎?
誰來讀讀?
請你帶着大夥把這裏的生字新詞讀一讀。(課件出示:麻煩、驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。)
同學們,這一些生字新詞離開了它們的語言環境,你還認識它們嗎?
咱們一齊讀一遍。
你們看,“驟降”的“驟”字,這個字“馬”字旁加一個 “聚”,比較難寫,大夥把筆拿出來,在紙上寫一下。
什麼叫做“氣温驟降”?
最後一個詞咱們來讀一讀。
你能用自己的話説説嗎?
是呀,這些小燕子瀕臨死亡,可見當時小燕子的處境非常危險。
小燕子的處境到底有多“險”,讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話,你從哪一句話中感受到燕子處境的危險?你把這句話多讀幾遍。
你想讀哪一句?(課件出示: “燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不到食物,飢寒交迫、瀕臨死亡。”)
同學們,你們知道燕子要飛多長的路嗎?老師告訴你們,每年的九月份,成千上萬的燕子就要開始出發到南方去過冬了。你們看──(課件出示:燕子遷徙情景)
一路上,它們要飛越大海、高山、沙漠,行程有五千多公里,每天基本上要飛一百多公里,路那麼長。你想,燕子飛得辛苦嗎?
而且還要跋山涉水,肯定非常疲勞。我想,看到這一幕的時候,你再來讀這句話的時候,肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀?
是啊,路真長啊!誰再來讀?
飛得真辛苦啊!大夥一起讀。
“飢—寒—交迫”,你們為什麼這麼讀呀?
是呀,它怎麼就找不到食物了呢?
你能聯繫前面的課文來讀書,真好。是呀,大自然裏的生物鏈是環環相扣的,你看昆蟲都凍死了,燕子什麼吃的都沒有了,再加上寒冷,真是──飢寒交迫。
飢餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡,誰再來讀讀這句話。
我聽出了你在為燕子着急。誰還想讀?
我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀?
你在為燕子擔心、着急是嗎?體會得真好。同學們,還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險?請你再讀,再找。(課件出示:“當地氣温驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。”)
同學們,你們能想象得到當地氣温的寒冷嗎?(課件出示:寒風飛雪的氣候片斷。)
你們看──寒風像獅子那樣狂吼,大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這麼冷啊,小燕子是候鳥它怎麼受得了?誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大夥感覺到天氣是那麼那麼的冷嗎?
是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺,濃不濃?有一點濃了是嗎?來,誰讀得再冷一些,讓大夥都覺得氣温是那樣的低那麼的寒冷。
你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大夥一起讀。
飢餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡,處境太危險了。讀到這兒老師心情非常沉重、着急、擔心,你呢,你是不是這樣的?你們都是的,是嗎?
讓我們連起來讀一讀這段話。(課件出示:“這年春天,成千上萬只燕子……飢寒交迫、瀕臨死亡。”)
同學們,就是這麼一羣飢餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子,最後卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。一起讀一下這個題目,讀──《燕子專列》。
想讀讀這個感人的故事嗎?這樣吧,咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍後讀出感受,那就更好了。
同學們,真想聽聽你的感受啊!讀完整個故事之後,心情怎樣?説説吧。
是啊,你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸,把這一段讀給大夥聽聽。
讀到這兒就高興了慶幸了,是嗎?還有─?
這個用廣播用新聞媒體來告訴大夥號召大夥尋找燕子,課文中有個詞,叫什麼?
同學們,你想啊,當時的時候,這瑞士政府會怎麼通過電視、廣播這些新聞媒體向大夥呼籲的呢?怎麼呼籲才能把全國人民的愛心調動起來呢?我知道你肯定有好辦法。這樣吧,先把你想到的話寫下來,我們來代表瑞士政府寫上幾句呼籲的話,好不好?
咱們先聽一聽幾個同學是怎麼代表政府呼籲的,看看誰的呼籲最能喚起全國人民的愛心。
動情的語言再加上動聽的聲音,在廣播電視裏播誦的時候,肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。
同學們,當時,瑞士政府就是像你們那樣動情的並且用動之以情,曉之以理的方法通過電視廣播呼籲全國人民奉獻愛心。正是因為有了政府這樣的重視,所以才有了這千古奇觀──燕子專列。
三、總結。
四、作業。
第二課時
一、導語
同學們,經過第一節課的學習,我們知道了瑞士政府呼籲全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下,居民們紛紛出去尋找。
二、感受人們對燕子的愛
你們看,這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文,找到課文中的這幅文字照片嗎?(課件出示: “一個叫貝蒂的小姑娘,……但她一點也不在乎。”)
誰來把這幅文字照片念給大夥聽聽?
剛才聽了她的朗讀,你覺得她讀哪個詞時特別感動?
小貝蒂不在乎什麼呀?
臉凍得通紅,手凍得僵硬,説明她非常的──寒冷。但她在乎嗎?
她一點也不在乎。是啊,因為她太在乎誰了?
太在乎燕子了。你們看看這幅圖,看看這幅照片,你覺得她是怎麼在乎這些小生命的?看看她的動作,看看她的神情,想想她彷彿在説些什麼?
是啊,你們看,小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上,雙手捧着小燕子,嘴裏還在向小燕子呵着──暖氣。
她身體裏的熱氣在呵出來,好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中,讓我們感覺到她是多麼珍愛手裏的這個小生命啊!讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話,誰來?
多勇敢的孩子呀!多麼富有愛心的孩子呀!
這十幾只燕子她該跑多少地方呀,大夥一起讀一讀。
小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那麼,在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎?
你從哪兒看出來?再默讀,你感覺到還有誰也在乎小燕子了,把這相關的話找出來。(課件出示: “聽到消息後,居民們紛紛走出家門,冒着料峭的春寒,頂着滿天飛舞的大雪,踏着凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”)
同學們,咱們一起來讀一讀。
什麼叫做“料峭的春寒”啊?哪裏看出很寒很寒?
又是雪又是凍,怎麼能不寒呢?在我們這個地方,冬天沒有這麼寒冷,是嗎?再找一找整篇課文當中描寫寒冷的語言,你看看這料峭的春寒到底有多寒?
有多寒,説吧。
(課件出示:“頂着滿天飛舞的大雪,踏着凍得堅硬的山路。”)
除了這兒,還有嗎?
(課件出示:“在覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫裏,尋找凍僵的燕子。”)
(課件出示:“當地氣温驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。”)
(課件出示:“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。”)
小貝蒂都凍成這樣了,能不冷嗎?所以我們剛才找到的這些話都説明這料峭的春寒“寒”不“寒”啊?這麼寒冷的天氣裏,我們最想做什麼?
是啊,躲在空調房間裏躲在被窩裏。但是,就是在這樣料峭的春寒當中,居民們卻紛紛──(課件展示:寒風飛雪片斷)
你們看啊,這一次你們來讀這一句的時候,我想你們的體會更深了。
誰來讀?
大夥一起讀吧。
同學們,你彷彿看到誰走出家門了呀?
那麼多不同年齡不同職務不同身份的人,都紛紛走出家門──(齊讀)“冒着料峭的春寒,頂着滿天飛舞的大雪,踏着凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”
師:你們能想象他們走出家門時候的心情嗎?他們是怎麼走出家門的?(齊讀)
四處尋找凍僵的燕子,會到哪兒去尋找啊?
所以你想這是一種怎樣的尋找啊?你能用一個詞來説嗎?
是的,同學們,為了尋找這些凍僵的燕子,居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬苦、不怕嚴寒地去尋找燕子,到那麼多的地方去尋找燕子,這就是──“四處尋找”。
誰再來讀這個詞?大夥一起讀。
為了拯救燕子,居民們就是懷着這樣的心情這樣地尋找。這是一種對燕子的怎樣的在乎啊?我們連起來再來讀讀這段話。
從政府的呼籲到居民的尋找到最後把燕子送上了專列,這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的──(齊)在乎!
這種在乎,就是對生命的尊重和──(齊)愛!
愛是一種最神奇的語言,她可以溝通人和動物之間的情感,在人和動物之間架起一座友誼的橋樑。是啊,讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。(課件展示: “有一年春天,在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程,站台上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥,能長途飛行,怎麼還用專列送呢?”)
是啊,此時此刻,(音樂響起,耳畔傳來鳥兒愉悦地歡叫的聲音。)這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀,現在坐上了專列,恢復了生機和活力。此時此刻,它們在温暖舒適的車廂裏面,唧唧喳喳的,你想啊,它們會説些什麼呢?如果你就是其中一隻幸福的小燕子的話,你會説些什麼呢?
同學們説得太好了,小燕子們此時此刻唧唧喳喳的,有那麼多的話想訴説想感謝。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊,當它在大地上行駛的時候,它會牽動多少人的目光,震撼多少人的心靈啊!讓我們一起用朗讀為它送行好嗎?咱們一起讀一讀課文的最後一段。(課件展示)
你們説這個遠方會是哪兒呢?
還在瑞士嗎?是的,這遠方可能已經不在瑞士了,因為我們知道瑞士這個國家非常的──(齊)寒冷。
我們可以想象到,小燕子可能會享受到更多國家人民對它們的──在乎。
有了這麼多人對小燕子的在乎啊,我相信,年年春天,小燕子會為我們帶來更多的生機和活力。讓我們再讀一讀剛才咱們讀過的這一段話,好嗎?(課件展示: “陽春三月,……為春光增添了許多生機。”)
三、拓展説話,感悟昇華
同學們,這個愛心故事是一個真實的故事,它發生在1990年的歐洲瑞士。其實,當我們走出這列專列的時候,我們會發現,在人類歷史的長河之中,人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢!
課文學到這兒學完了,同學們,讓我們永遠記住愛心大使史懷澤説過的一句話──(課件展示: “動物是人類的近親。”)
四 、所以我們要保護動物,因為保護動物就是保護我們人類自己。
五、總結。
六、作業。
燕子專列教案篇3
教學目標:
1、認識“歐、洲”等11個生字,會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文內容,體會人與動物之間的美好的情意。
教學重點:
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境,愛護鳥類的意識。
教學難點:
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關係,感受這樣寫的表達效果。
教學準備:
小黑板(生字詞)
教學課時:3課時
第一課時
一、深情導入,激發讀書興趣
師:還記得《燕子》一課嗎?每年春天,燕子都會給我們帶來欣喜。它們春來秋去,在這一來一回的跋涉中,會發生多少事,可能還會遇到很多危險!今天,我們就來讀一讀《燕子》這篇課文,它一定會讓你產生很多感慨!板書課題:6燕於專列
二、自讀自語,完成以下要求
1、把課文讀正確、流利。認讀生字。
2、邊讀邊思考:人們為了燕子,做了什麼?從中體會到什麼:
三、彙報交流自學效果
1、指名讀課文,棍據實際進一步指導讀流利。
2、認讀生字。
歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、
飢寒交迫、温暖、政府、救護、車廂、致謝
3、交流思考的問題。
①人們為燕子做了什麼?
提示:可從兩方面想:a政府方面(做決定、呼呈人們、燕子專列)b人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
②根據自己的體會,在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。
人→燕於(學生根據自己的感悟,可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。)
四、圍繞“愛”,讀書討論,感情朗讀
1、人們幫助燕子:救助燕子,都是源於一種最樸素、最真摯的感情,那就是對動物的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?
2、讀書圈畫,討論交流。
引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。
政府作出決定真了不起。(人力、物力、財力)
人們救助燕子竭盡全力。(大人孩子、山間巖縫、不顧自己)
2、重點指導讀好第3、4段。
(1)你覺得該怎麼讀?
(2)生練習後指名讀。
(3)評議,再讀。
3、看圖,引導想象,對課文做思維上補充,豐富課文內容。
★小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎麼做的?會説什麼?
a自己練習講一講。
b指名説一説。
説話舉例:
小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找,連樹下草叢裏也下放過。她彷彿聽見有燕子微弱的叫聲,趕緊蹲下來,在雪裏用手撥動着,果然,在樹下雪窩裏,一對燕子依偎在一起,已經快凍僵了。
“爸爸,媽媽,我又找到兩隻!”她興奮地喊着,把燕子捧在手裏,用嘴裏的熱氣温暖它們冰涼的身體。
4、總結,指導有感情地朗讀全文。
多麼感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中,這樣感人的故事又何止一個!人們用愛,用情紡織了多麼美好的故事,讓我們再讀課文,去體會這人與動物之間美好的感情。
第二課時
一、指名有感情地朗讀課文
二、出示圖,創設情境,進行小練筆。
1、師:燕子專列開走了,燕子平安了,救助燕子的事卻引起了人們的關注。尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂,她簡直成了新聞人物。人們紛紛給她打電話或寫信,把自己心裏話告訴她。你讀了這個故事,想對貝蒂説什麼呢。
2、學生自主説。
3、指名説,評價。
5、動手寫。教師巡視個別指導。
三、拓展交流學生生活積累的資料。
1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》,出示歌詞。知道歌曲中講述的是什麼故事嗎?(師簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事)
2、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。
3、總結:這樣的故事還有很多很多。我希望,同學們都能象故事的主人公那樣愛護動物,愛護環境,更希望這樣的故事不再是新聞!
第三課時
一、學習生字,指導書寫
1、出示生字認讀,組詞。
2、自主記憶字形,提出難寫的字。
引導學生觀察發現生字結構上的特點,如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬於左右結構,“啟、疲、載”都屬於半包圍結構。
3、指導書寫。
提醒:“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。
4、書寫、抄詞語。
二、練習有感情地朗讀課文。
三、摘抄好詞佳句。
課後反思:
今天教學《燕子專列》一課時,我發現學生的閲讀理解能力有了一個質的飛躍。每讀一段學生都能積極地説出:我從這個詞看出什麼。因為是自已體會出的,所以感情朗讀時,學生比平時老師指導讀得更中投入,更加入情。這與平日訓練學生讀句子抓重點詞談體會有着密不可分的聯繫。雖説現在《新課標》提倡整體感悟,但我個人覺得,詞句訓練仍不可偏廢。試想一想,如果連一句話的話外音都體會不出,還談什麼整體感悟?也許有些文章只需整篇讀後,説説大意即可。可是對於那些能陶冶學生心智,為學生提供讀寫範例的文章仍要抓住“品詞析句”這一重點,只是換個角度,由學生合作或獨立進行罷了。
燕子專列教案篇4
教學目標:
1、有感情的朗讀課文,瞭解課文的主要內容。
2、感受貫穿全文的愛心,增強保護環境、愛護鳥類的意識。
教學重難點:引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境、愛護鳥類的意識。
教學課時:第一課時
教學設計:
一、深情導入,激發讀書興趣。
1、導語。
2、質疑課題。
二、初讀課文,完成以下要求。(可小組,也可同桌完成。)
(一)1、把課文讀正確、流利,認讀生詞。
2、課文講了一件什麼事?
(二)彙報交流。
三、細讀領悟,完成以下要求。(小組合作完成)
(一)瑞典政府和人民為了救助燕子,他們分別做了什麼?從他們為燕子做的事中,你體會到了什麼?
(二)彙報交流結果。
(三)根據自己的體會,在人與燕子之間加上合適的詞。(指導學生板書)
人-----------燕子
四、圍繞愛讀書討論,感情朗讀。
(一)1、導語:人們幫助燕子也好,救助燕子也好,都緣於一種最樸素,最真摯的感情,那就是對於動物的愛!從文中哪些句子中可以看出人們對燕子的愛呢?我們要怎樣讀才能體現出來呢?(小組合作)
2、指導有感情的朗讀。
(二)引導想象,對課文內容做補充,豐富課文的內容。
1、(看課文插圖)小貝蒂在哪兒發現了燕子?她怎麼做的?會説些什麼?
2、有感情的朗讀最後一段。
3、獲救的燕子在車廂裏唧唧喳喳,它們會對人們説些什麼呢?
五、課外拓展。
1、導語:在我們的生活中,關於人與動物之間感人的故事還很多,老師這兒有一個真實的故事,你們想看一看嗎?(課件:《一個真實的故事》)同學們聽了這些感人的故事,想説些什麼嗎?
2、教師小結。
3、老師的話。
燕子專列教案篇5
【 教材分析】
?燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境,想想為保護環境我們能做什麼。這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天,從南方飛回北方的燕子經過瑞士,因當地氣温驟降,風雪不止,燕子找不到食物,飢寒交迫,面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況後,呼籲人們尋找凍僵的燕子,並用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了温暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心,呼喚人們要保護動物。
【學情分析】
?燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。“課標”關於這一學段閲讀教學目標要求,學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”; “能聯繫上下文,理解詞語的意思,體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容,體會表達的思想感情”以及“積累課文中的優秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境,想想為保護環境我們能做什麼。
【學習目標】
1認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3瞭解課文內容,受到愛護動物的教育,體會人與動物之間美好的情意。
【教學重點】
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境,愛護鳥類的意識。
【教學難點】
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關係,感受這樣寫的表達效果。
【課前準備】
1生字卡片。
2蒐集有關燕子春來秋去的資料。:
?教學時間】二課時
第一課時
一、解題導入。
2板書課題,理解“專列”。
專門賣某一種品牌的店叫(專賣店);專門的座位叫(專座);專門接送你上下學的車叫(專車);對一個人進行專門的訪問叫(專訪);專門接送重要的客人或專門運送貨物的列車叫(專列)。
那麼什麼叫燕子專列呢?(專門載送燕子的列車)
為什麼為燕子開專列帶着問題初讀課文。
二、自讀自悟
1把課文讀正確、流利。認讀生字。
2邊讀邊思考:課文主要講了一件什麼事從中你體會到了什麼
3分組討論。
三、全班彙報交流
1指名讀課文,相機指導朗讀。
2指名認讀生字,注意“殊”不要讀成chū;“驟”不要讀成zu;“瀕”不要讀成pín。
3交流。
思考題一。(這年春天,成千上萬只燕子從南方飛回北方時,在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣温驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不到食物,飢寒交迫,瀕臨死亡。)
反覆朗讀這個句子,説説燕子遇到了什麼麻煩?(冷、餓、累)
四、再讀課文,思考:人們為燕子做了什麼
通過交流,學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想:一是政府方面(做決定、呼籲人們、燕子專列);二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
五、交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。
讀課文,思考:課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。
①政府的呼籲;
②概括地寫居民們是怎麼做的;
③具體寫一位小姑娘是怎麼做的。
指導朗讀
1人們幫助燕子也好,救助燕子也好,都是源於一種最樸素、最真摯的感情,那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢我們要怎樣讀才能體會這種愛呢
2重點指導讀好第3、4自然段。
(1)第3段,應讀出居民紛紛走出家門,不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。
(2)第4段,要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,不怕危險,不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險(“覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫”),救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”),絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎”)。
3看圖,引導想象,對課文作思維上的補充,豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子 她怎麼做的 會説什麼
(1)自己練習講一講。
(2)指名説一説。
4總結,指導學生有感情地朗讀全文。多麼感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中,這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情,編織了多麼美好的故事。讓我們再讀課文,去體會人與動物之間這美好的感情!
六、抄寫生字
1自主記憶字形。提出難寫的字。
2指導書寫。
3學生抄寫生字和生詞。生詞:歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載着(可根據學生具體情況,確定抄寫內容。)
第二課時
一、繼續指導有感情地朗讀課文
二、創設情境,指導寫想對貝蒂説的話
1列車載着獲救的小燕子,也載着人們對燕子的關愛之情,駛向温暖的遠方。你讀了這個故事,想對貝蒂説什麼呢請用幾句話寫下來吧!
2學生自主寫。
3指名讀,評價,修改。評價應着眼於學生語言是否流暢,用詞是否準確。允許學生內容有所不同,只要發自內心,合乎情理即可。
三、交流學生蒐集積累的資料
1演唱人們愛護動物的歌曲。
2你還知道這樣的故事嗎請講一講。
3朗讀人們愛護動物的詩歌。
4總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物,愛護環境,更希望這樣的故事不再是新聞!
四、佈置作業
1把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。
2繼續進行綜合性學習活動,為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。
教學板書:
6 燕子專列
政府 呼籲
居民 尋找
貝蒂 救護
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