高三數學教案【精品多篇】

高三數學教案 篇一

【教學目標】：

（1）知識目標：

通過實例，瞭解簡單的邏輯聯結詞“且”、“或”的含義；

（2）過程與方法目標：

瞭解含有邏輯聯結詞“且”、“或”複合命題的構成形式，以及會對新命題作出真假的'判斷；

（3）情感與能力目標：

在知識學習的基礎上，培養學生簡單推理的技能。

【教學重點】：

通過數學實例，瞭解邏輯聯結詞“或”、“且”的含義，使學生能正確地表述相關數學內容。

【教學難點】：

簡潔、準確地表述“或”命題、“且”等命題，以及對新命題真假的判斷。

【教學過程設計】：

教學環節教學活動設計意圖

情境引入問題：

下列三個命題間有什麼關係？

（1）12能被3整除；

（2）12能被4整除；

（3）12能被3整除且能被4整除；通過數學實例，認識用用邏輯聯結詞“且”聯結兩個命題可以得到一個新命題；

知識建構歸納總結：

一般地，用邏輯聯結詞“且”把命題p和命題q聯結起來，就得到一個新命題，

記作，讀作“p且q”。

引導學生通過通過一些數學實例分析，概括出一般特徵。

1、引導學生閲讀教科書上的例1中每組命題p，q，讓學生嘗試寫出命題，判斷真假，糾正可能出現的邏輯錯誤。學習使用邏輯聯結詞“且”聯結兩個命題，根據“且”的含義判斷邏輯聯結詞“且”聯結成的新命題的真假。

2、引導學生閲讀教科書上的例2中每個命題，讓學生嘗試改寫命題，判斷真假，糾正可能出現的邏輯錯誤。

歸納總結：

當p，q都是真命題時，是真命題，當p，q兩個命題中有一個是假命題時，是假命題，

學習使用邏輯聯結詞“且”改寫一些命題，根據“且”的含義判斷原先命題的真假。

引導學生通過通過一些數學實例分析命題p和命題q以及命題的真假性，概括出這三個命題的真假性之間的一般規律。

人教版高三數學教案 篇二

學習對數函數的教案設計

教學目標

1、在指數函數及反函數概念的基礎上，使學生掌握對數函數的概念，能正確描繪對數函數的圖像，掌握對數函數的性質，並初步應用性質解決簡單問題。

2、通過對數函數的學習，樹立相互聯繫，相互轉化的觀點，滲透數形結合，分類討論的思想。

3、通過對數函數有關性質的研究，培養學生觀察，分析，歸納的思維能力，調動學生學習的積極性。

教學重點，難點

重點是理解對數函數的定義，掌握圖像和性質。

難點是由對數函數與指數函數互為反函數的關係，利用指數函數圖像和性質得到對數函數的圖像和性質。

教學方法

啟發研討式

教學用具

投影儀

教學過程

一。 引入新課

今天我們一起再來研究一種常見函數。前面的幾種函數都是以形式定義的方式給出的，今天我們將從反函數的角度介紹新的函數。

反函數的實質是研究兩個函數的關係，所以自然我們應從大家熟悉的函數出發，再研究其反函數。這個熟悉的函數就是指數函數。

提問：什麼是指數函數？指數函數存在反函數嗎？

由學生説出 是指數函數，它是存在反函數的。並由一個學生口答求反函數的過程：

由 得 。又 的值域為 ，

所求反函數為 。

那麼我們今天就是研究指數函數的反函數-----對數函數。

二。對數函數的圖像與性質 （板書）

1、作圖方法

提問學生打算用什麼方法來畫函數圖像？學生應能想到利用互為反函數的兩個函數圖像之間的關係，利用圖像變換法畫圖。同時教師也應指出用列表描點法也是可以的，讓學生從中選出一種，最終確定用圖像變換法畫圖。

由於指數函數的圖像按 和 分成兩種不同的類型，故對數函數的圖像也應以1為分界線分成兩種情況 和 ，並分別以 和 為例畫圖。

具體操作時，要求學生做到：

（1） 指數函數 和 的圖像要儘量準確（關鍵點的`位置，圖像的變化趨勢等）。

（2） 畫出直線 。

（3） 的圖像在翻折時先將特殊點 對稱點 找到，變化趨勢由靠近軸對稱為逐漸靠近軸，而 的圖像在翻折時可提示學生分兩段翻折，在 左側的先翻，然後再翻在 右側的部分。

學生在筆記本完成具體操作，教師在學生完成後將關鍵步驟在黑板上演示一遍，畫出和 的圖像。（此時同底的指數函數和對數函數畫在同一座標系內）如圖：

2、草圖。

教師畫完圖後再利用投影儀將 和 的圖像畫在同一座標系內，如圖：

然後提出讓學生根據圖像説出對數函數的性質（要求從幾何與代數兩個角度説明）

3、性質

（1） 定義域：

（2） 值域：

由以上兩條可説明圖像位於 軸的右側。

（3） 截距：令 得 ，即在 軸上的截距為1，與 軸無交點即以 軸為漸近線。

（4） 奇偶性：既不是奇函數也不是偶函數，即它不關於原點對稱，也不關於 軸對稱。

（5） 單調性：與 有關。當 時，在 上是增函數。即圖像是上升的

當 時，在 上是減函數，即圖像是下降的。

之後可以追問學生有沒有最大值和最小值，當得到否定答案時，可以再問能否看待何時函數值為正？學生看着圖可以答出應有兩種情況：

當 時，有 ；當 時，有 。

學生回答後教師可指導學生巧記這個結論的方法：當底數與真數在1的同側時函數值為正，當底數與真數在1的兩側時，函數值為負，並把它當作第(6)條性質板書記下來。

最後教師在總結時，強調記住性質的關鍵在於要腦中有圖。且應將其性質與指數函數的性質對比記憶。（特別強調它們單調性的一致性）

對圖像和性質有了一定的瞭解後，一起來看看它們的應用。

三。鞏固練習

練習：若 ，求 的取值範圍。

四。小結

五。作業 略

高三數學教案 篇三

一、教材與學情分析

《隨機抽樣》是人教版職教新教材《數學(必修)》下冊第六章第一節的內容，“簡單隨機抽樣”是“隨機抽樣”的基礎，“隨機抽樣”又是“統計學‘的基礎，因此，在“統計學”中，“簡單隨機抽樣”是基礎的基礎針對這樣的情況，我做了如下的教學設想。

二、教學設想

(一)教學目標：

(1)理解抽樣的必要性，簡單隨機抽樣的概念，掌握簡單隨機抽樣的兩種方法；

(2)通過實例分析、解決，體驗簡單隨機抽樣的科學性及其方法的可靠性，培養分析問題，解決問題的`能力；

(3)通過身邊事例研究，體會抽樣調查在生活中的應用，培養抽樣思考問題意識，養成良好的個性品質。

(二)教學重點、難點

重點：掌握簡單隨機抽樣常見的兩種方法(抽籤法、隨機數表法)

難點：理解簡單隨機抽樣的科學性，以及由此推斷結論的可靠性

為了突出重點，突破難點，達到預期的教學目標，我再從教法、學法上談談我的教學思路及設想。

下面我再具體談談教學實施過程，分四步完成。

三、教學過程

(一)設置情境，提出問題

〈屏幕出示〉例1：請問下列調查宜“普查”還是“抽樣”調查？

A、一鍋水餃的味道

B、旅客上飛機前的安全檢查

C、一批炮彈的殺傷半徑

D、一批彩電的質量情況

E、美國總統的民意支持率

學生討論後，教師指出生活中處處有“抽樣”，並板書課題——XXXX抽樣

「設計意圖」

生活中處處有“抽樣”調查，明確學習“抽樣”的必要性。

(二)主動探究，構建新知

〈屏幕出示〉例2：語文老師為了瞭解電(1)班同學對某首詩的背誦情況，應採用下列哪種抽查方式？為什麼？

A、在班級12名班委名單中逐個抽查5位同學進行背誦

B、在班級45名同學中逐一抽查10位同學進行背誦

先讓學生分析、選擇B後，師生一起歸納其特徵：

(1)不放回逐一抽樣，

(2)抽樣有代表性(個體被抽到可能性相等)，

學生體驗B種抽樣的科學性後，教師指出這是簡單隨機抽樣，並複習國中講過的有關概念，最後教師補充板書課題——(簡單隨機)抽樣及其定義。

從例1、例2中的正反兩方面，讓學生體驗隨機抽樣的科學性。這是突破教學難點的重要環節之一。

複習基本概念，如“總體”、“個體”、“樣本”、“樣本容量”等。

〈屏幕出示〉例4我們班有44名學生，現從中抽出5名學生去參加學生座談會，要使每名學生的機會均等，我們應該怎麼做？談談你的想法。

先讓學生獨立思考，然後分小組合作學習，最後各小組推薦一位同學發言，最後師生一起歸納“抽籤法”步驟：

(1)編號制籤

(2)攪拌均勻

(3)逐個不放回抽取n次。教師板書上面步驟。

請一位同學説説例3採用“抽籤法”的實施步驟。

「設計意圖」

1、反饋練習落實知識點突出重點。

2、體會“抽籤法”具有“簡單、易行”的優點。

〈屏幕出示〉例5、第07374期特等獎號碼為08+25+09+21+32+27+13，本期銷售金額19872409元，中獎金額500萬。

提問：特等獎號碼如何確定呢？彩票中獎號碼適合用抽籤法確定嗎？

讓學生觀看觀看電視搖獎過程，分析抽籤法的侷限性，從而引入隨機數表法。教師出示一份隨機數表，並介紹隨機數表，強調數表上的數字都是隨機的，各個數字出現的可能性均等，結合上例讓學生討論隨機數表法的步驟，最後師生一起歸納步驟：

(1)編號

(2)在隨機數表上確定起始位置

(3)取數。教師板書上面步驟。

請一位同學説説例3採用“隨機數表法”的實施步驟。

高三數學教案 篇四

【教學目標】

1.初步理解集合的概念，知道常用數集的概念及其記法。

2.理解集合的三個特徵，能判斷集合與元素之間的關係，正確使用符號 .

3.能根據集合中元素的特點，使用適當的方法和準確的語言將其表示出來，並從中體會到用數學抽象符號刻畫客觀事物的優越性。

【考綱要求】

1. 知道常用數集的概念及其記法。

2. 理解集合的三個特徵，能判斷集合與元素之間的關係，正確使用符號 .

【課前導學】

1.集合的含義： 構成一個集合。

(1)集合中的元素及其表示： .

(2)集合中的元素的特性： .

(3)元素與集合的關係：

(i)如果a是集合A的元素，就記作__________讀作“___________________”;

(ii)如果a不是集合A的元素，就記作______或______讀作“_______________”。

【思考】構成集合的元素是不是隻能是數或點？

【答】

2.常用數集及其記法：

一般地，自然數集記作____________，正整數集記作__________或___________，

整數集記作________，有理數記作_______，實數集記作________.

3.集合的分類：

按它的元素個數多少來分：

(1)________________________叫做有限集；

(2)___________________ _____叫做無限集；

(3)______________ _叫做空集，記為_____________

4.集合的表示方法：

(1)______ __________________叫做列舉法；

(2)________________ ________叫做描述法。

(3)______ _________叫做文氏圖

【例題講解】

例1、下列每組對象能否構成一個集合？

(1) 高一年級所有高個子的學生；(2)平面上到原點的距離等於2的點的全體；

(3)所有正三角形的全體； (4)方程 的實數解；(5)不等式 的所有實數解。

例2、用適當的方法表示下列集合

①由所有大於10且小於20的整數組成的集合記作 ;

②直線 上點的集合記作 ;

③不等式 的解組成的'集合記作 ;

④方程組 的解組成的集合記作 ;

⑤第一象限的點組成的集合記作 ;

⑥座標軸上的點的集合記作 .

例3、已知集合 ,若 中至多隻有一個元素，求實數 的取值範圍。

【課堂檢測】

1.下列對象組成的集體：①不超過45的正整數；②鮮豔的顏色；③中國的大城市；④絕對值最小的實數；⑤高一(2)班會考500分以上的學生，其中為集合的是____________

2.已知2a∈A，a2-a∈A，若A含2個元素，則下列説法中正確的是

①a取全體實數； ②a取除去0以外的所有實數；

③a取除去3以外的所有實數；④a取除去0和3以外的所有實數

3.已知集合 ，則滿足條件的實數x組成的集合

【教學反思】

§1.1 集合的含義及其表示

高三數學教案 篇五

一、教學目標

1、理解一次函數和正比例函數的概念，以及它們之間的關係。

2、能根據所給條件寫出簡單的一次函數表達式。

二、能力目標

1、經歷一般規律的探索過程、發展學生的抽象思維能力。

2、通過由已知信息寫一次函數表達式的過程，發展學生的數學應用能力。

三、情感目標1、通過函數與變量之間的關係的。聯繫，一次函數與一次方程的聯繫，發展學生的數學思維。

2、經歷利用一次函數解決實際問題的過程，發展學生的數學應用能力。

四、教學重難點1、一次函數、正比例函數的概念及關係。 2、會根據已知信息寫出一次函數的表達式。

五、教學過程

1、新課導入有關函數問題在我們日常生活中隨處可見，如彈簧秤有自然長度，在彈性限度內，隨着所掛物體的重量的'增加，彈簧的長度相應的會拉長，那麼所掛物體的重量與彈簧的長度之間就存在某種關係，究竟是什麼樣的關係，請看：某彈簧的自然長度為3釐米，在彈性限度內，所掛物體的質量x每增加1千克、彈簧長度y增加0.5釐米。

(1)計算所掛物體的質量分別為1千克、2千克、3千克、4千克、5千克時彈簧的長度，

(2)你能寫出x與y之間的關係式嗎？

分析：當不掛物體時，彈簧長度為3釐米，當掛1千克物體時，增加0.5釐米，總長度為3.5釐米，當增加1千克物體，即所掛物體為2千克時，彈簧又增加0.5釐米，總共增加1釐米，由此可見，所掛物體每增加1千克，彈簧就伸長0.5釐米，所掛物體為x千克，彈簧就伸長0.5x釐米，則彈簧總長為原長加伸長的長度，即y=3+0.5x。

2、做一做某輛汽車油箱中原有汽油100升，汽車每行駛50千克耗油9升。你能寫出x與y之間的關係嗎？(y=1000.18x或y=100 x)接着看下面這些函數，你能説出這些函數有什麼共同的特點嗎？上面的幾個函數關係式，都是左邊是因變量，右邊是含自變量的代數式，並且自變量和因變量的指數都是一次。

3、一次函數，正比例函數的概念若兩個變量x，y間的關係式可以表示成y=kx+b(k，b為常數k≠0)的形式，則稱y是x的一次函數(x為自變量，y為因變量)。特別地，當b=0時，稱y是x的正比例函數。

4、例題講解例1：下列函數中，y是x的一次函數的是( ) ①y=x6;②y= ;③y= ;④y=7x A、①②③ B、①③④ C、①②③④ D、②③④分析：這道題考查的是一次函數的概念，特別要強調一次函數自變量與因變量的指數都是1，因而②不是一次函數，答案為B

人教版高三數學教案 篇六

函數的單調性與導數教案

一、目標

知識與技能：瞭解可導函數的單調性與其導數的關係 ； 能利用導數研究函數的單調性，會求函數的單調區間。

過程與方法：多讓學生舉命題的例子，培養他們的辨析能力；以及培養他們的分析問題和解決問題的能力；

情感、態度與價值觀：通過學生的參與，激發學生學習數學的興趣。

二、重點難點

教學重點：利用導數研究函數的單調性，會求不超過4次的多項式函數的單調區間

教學難點：利用導數研究函數的單調性，會求不超過4次的多項式函數的單調區間

三、教學過程：

函數的贈與減、增減的快與慢以及函數的最大值或最小值等性質是非常重要的。通過研究函數的這些性質，我們可以對數量的變化規律有一個基本的瞭解。我們以導數為工具，對研究函數的增減及極值和最值帶來很大方便。

四、學情分析

我們的學生屬於平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。需要教師指導並藉助動畫給予直觀的認識。

五、教學方法

發現式、啟發式

新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、佈置預習

六、課前準備

1、學生的學習準備：

2、教師的教學準備：多媒體課件製作，課前預習學案，課內探究學案，課後延伸拓展學案。

七、課時安排：

1課時

八、教學過程

（一）預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況並瞭解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

提問

1、判斷函數的單調性有哪些方法？

（引導學生回答“定義法”，“圖象法”。）

2、比如，要判斷 y=x2 的單調性，如

何進行？（引導學生回顧分別用定義法、圖象法完成。）

3、還有沒有其它方法？如果遇到函數：

y=x3-3x判斷單調性呢？(讓學生短時

間內嘗試完成，結果發現：用“定義法”，

作差後判斷差的符號麻煩；用“圖象法”，圖象很難畫出來。)

4、有沒有捷徑？（學生疑惑，由此引出課題）這就要用到咱們今天要學的導數法。

以問題形式複習相關的舊知識，同時引出新問題：三次函數判斷單調性，定義法、圖象法很不方便，有沒有捷徑？通過創設問題情境，使學生產生強烈的問題意識，積極主動地參與到學習中來。

（二）情景導入、展示目標。

設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

（探索函數的單調性和導數的關係） 問：函數的單調性和導數有何關係呢？

教師仍以y=x2為例，藉助幾何畫板動態演示，讓學生記錄結果在課前發的表格第二行中：

函數及圖象 單調性 切線斜率k的正負 導數的正負

問：有何發現？（學生回答）

問：這個結果是否具有一般性呢？

（三）合作探究、精講點撥。

我們來考察兩個一般性的例子：

（教師指導學生動手實驗：把準備的牙籤放在表中曲線y=f（x）的圖象上，作為曲線的切線，移動切線並記錄結果在上表第三、四行中。）

問：能否得出什麼規律？

讓學生歸納總結，教師簡單板書：

在某個區間(a，b)內，

若f ' (x)>0，則f(x)在(a，b)上是增函數；

若f ' (x)<0，則在f(x)(a，b)上是減函數。

教師説明：

要正確理解“某個區間”的含義，它必需是定義域內的某個區間。

1、這一部分是後面利用導數求函數單調區間的理論依據，重要性不言而喻，而學生又只學習了導數的意義和一些基本運算，要想得到嚴格的證明是不現實的，因此，只要求學生能借助幾何直觀得出結論，這與新課標中的要求是相吻合的。

2、教師對具體例子進行動態演示，學生對一般情況進行實驗驗證。由觀察、猜想到歸納、總結，讓學生體驗知識的發現、發生過程，變灌注知識為學生主動獲取知識，從而使之成為課堂教學活動的主體。

3、得出結論後，教師強調正確理解“某個區間”的含義，它必需是定義域內的某個區間。這一點將在例1的變式3具體體現。

4、考慮到本節課堂容量較大，這裏沒有提到函數在個別點處導數為零不影響單調性的情況（如y=x3在x=0處），這一問題將在後續課程中給學生補充。

應用導數求函數的單調區間

例1.求函數y=x2-3x的單調區間。

(引導學生得出解題思路：求導 →

令f ' （x)>0，得函數單調遞增區間，令f ' (x)<0，得函數單調遞減區間 → 下結論）

變式1：求函數y=3x3-3x2的單調區間。

（競賽活動：將全班同學分成兩大組指定分別用單調性的定義，和用求導數的方法解答，每組各推薦一位同學的答案進行投影。）

求單調區間是導數的一個重要應用，也是本節重點，為此，設計了例1及三個變式：

設計例1可引導學生得出用導數法求單調區間的解題步驟

設計變式1及競賽活動可以激發學生的`學習熱情，讓他們學會比較，並深刻體驗導數法的優越性。

鞏固提高

變式2：求函數y=3e x -3x單調區間。

（學生上黑板解答）

變式3：求函數 的單調區間。

設計變式2且讓學生上黑板解答可以規範解題格式，同時使學生了解用導數法可以求更復雜的函數的單調區間。

設計變式3是可使學生體會考慮定義域的必要性

例1及三個變式，依次涉及二次，三次函數，含指數的函數、反比例函數，這樣一題多變，逐步深化，從而讓學生領會：如何應用及哪類單調性問題該應用“導數法”解決。

多媒體展示探究思考題。

在學生分組實驗的過程中教師巡迴觀察指導。 （課堂實錄） ，

（四）反思總結，當堂檢測。

教師組織學生反思總結本節課的主要內容，並進行當堂檢測。

設計意圖：引導學生構建知識網絡並對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）

（五）發導學案、佈置預習。

設計意圖：佈置下節課的預習作業，並對本節課鞏固提高。教師課後及時批閲本節的延伸拓展訓練。

九、板書設計

例1.求函數y=3x2-3x的單調區間。

變式1：求函數y=3x3-3x2的單調區間。

變式2：求函數y=3e x -3x單調區間。

變式3：求函數 的單調區間。

十、教學反思

本課的設計採用了課前下發預習學案，學生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最後進行當堂檢測，課後進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

在後面的教學過程中會繼續研究本節課，爭取設計的更科學，更有利於學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步！

高三數學教案 篇七

根據學科特點，結合我校數學教學的實際情況制定以下教學計劃，第二學期高三數學教學計劃。

一、教學內容 高中數學所有內容：

抓基礎知識和基本技能，抓數學的通性通法，即教材與課程目標中要求我們把握的數學對象的基本性質，處理數學問題基本的、常用的數學思想方法，如歸納、演繹、分析、綜合、分類討論、數形結合等。提高學生的思維品質，以不變應萬變，使數學學科的複習更加高效優質。研究《考試説明》，全面掌握教材知識，按照考試説明的要求進行全面複習。把握課本是關鍵，夯實基礎是我們重要工作，提高學生的解題能力是我們目標。研究《課程標準》和《教材》，既要關心《課程標準》中調整的內容及變化的要求，又要重視今年數學不同版本《考試説明》的比較。結合上一年的新課改區大學聯考數學評價報告，對《課程標準》進行橫向和縱向的分析，探求命題的變化規律。

二、學情分析：

我今年教授兩個班的數學：（17）班和（18）班，經過與同組的其他老師商討後，打算第一輪20xx年2月底；第二輪從20xx年2月底至5月上旬結束；第三輪從20xx年5月上旬至5月底結束。

（一）同備課組老師之間加強研究

1、研究《課程標準》、參照周邊省份20xx年《考試説明》，明確複習教學要求。

2、研究高中數學教材。

處理好幾種關係：課標、考綱與教材的關係；教材與教輔資料的關係；重視基礎知識與培養能力的關係。

3、研究08年新課程地區大學聯考試題，把握考試趨勢。

特別是山東、廣東、江蘇、海南、寧夏等課改地區的試卷。

4、研究大學聯考信息，關注考試動向。

及時瞭解09大學聯考動態，適時調整複習方案。

5、研究本校數學教學情況、尤其是本屆高三學生的學情。

有的放矢地制訂切實可行的校本複習教學計劃。

（一）重視課本，夯實基礎，建立良好知識結構和認知結構體系 課本是考試內容的。載體，是大學聯考命題的依據，也是學生智能的生長點，是最有參考價值的資料。

（二）提升能力，適度創新 考查能力是大學聯考的重點和永恆主題。

教育部已明確指出大學聯考從“以知識立意命題”轉向“以能力立意命題”。

（三）強化數學思想方法 數學不僅僅是一種重要的工具，更重要的是一種思維模式，一種思想。

注重對數學思想方法的考查也是大學聯考數學命題的顯著特點之一。

數學思想方法是對數學知識最高層次上的概括提煉，它藴涵於數學知識的發生、發展和應用過程中，能夠遷移且廣泛應用於相關科學和社會生活，教學工作計劃《第二學期高三數學教學計劃》。

在複習備考中，要把數學思想方法滲透到每一章、每一節、每一課、每一套試題中去，任何一道精心編擬的數學試題，均藴涵了極其豐富的數學思想方法，如果注意滲透，適時講解、反覆強調，學生會深入於心，形成良好的思維品格，考試時才會思如泉湧、駕輕就熟，數學思想方法貫穿於整個高中數學的始終，因此在進入高三複習時就需不斷利用這些思想方法去處理實際問題，而並非只在高三複習將結束時去講一兩個專題了事。

（四）強化思維過程，提高解題質量 數學基礎知識的學習要充分重視知識的形成過程，解數學題要着重研究解題的思維過程，弄清基本數學知識和基本數學思想在解題中的意義和作用，注意多題一解、一題多解和一題多變。

多題一解有利於培養學生的求同思維；一題多解有利於培養學生的求異思維；一題多變有利於培養學生思維的靈活性與深刻性。

在分析解決問題的過程中既構建知識的橫向聯繫，又養成學生多角度思考問題的習慣。

（五）認真總結每一次測試的得失，提高試卷的講評效果 試卷講評要有科學性、針對性、輻射性。

講評不是簡單的公佈正確答案，一是幫學生分析探求解題思路，二是分析錯誤原因，吸取教訓，三是適當變通、聯想、拓展、延伸，以例及類，探求規律。還可橫向比較，與其他班級比較，尋找個人教學的薄弱環節。根據所教學生實際有針對性地組題進行強化訓練，抓基礎題，得到基礎分對大部分學校而言就是大學聯考成功，這已是不爭的共識。第二輪專題過關，對於大學聯考數學的複習，應在一輪系統學習的基礎上，利用專題複習，更能提高數學備考的針對性和有效性。在這一階段，鍛鍊學生的綜合能力與應試技巧，不要重視知識結構的先後次序，需配合着專題的學習，提高學生採用“配方法、待定係數法、數形結合，分類討論，換元”等方法解決數學問題的能力，同時針對選擇、填空的特色，學習一些解題的特殊技巧、方法，以提高在大學聯考考試中的對時間的掌控力。第三輪綜合模擬，在前兩輪複習的基礎上，為了增強數學備考的針對性和應試功能，做一定量的大學聯考模擬試題是必須的，也是十分有效的。

四、該階段需要解決的問題是：

1、強化知識的綜合性和交匯性，鞏固方法的選擇性和靈活性。

2、檢查複習的知識疏漏點和解題易錯點，探索解題的規律。

3、檢驗知識網絡的生成過程。

4、領會數學思想方法在解答一些大學聯考真題和新穎的模擬試題時的工具性。

五、在有序做好複習工作的同時注意一下幾點：

（1）從班級實際出發，我要幫助學生切實做到對基礎訓練限時完成，加強運算能力的訓練，嚴格答題的規範化，如小括號、中括號等，特別是對那些書寫“像霧像雨又像風”的學生要加強指導，確保基本得分。

（2）在考試的方法和策略上做好指導工作，如心理問題的疏導，考試時間的合理安排等等。

（3）與備課組其他老師保持統一，對內協作，對外競爭。自己多做研究工作，如仔細研讀訂閲的雜誌，研究典型試題，把握大學聯考走勢。

（4）做到“有練必改，有改必評，有評必糾”。

（5）課內面向大多數同學，課外抓好優等生和邊緣生，尤其是邊緣生。

班級是一個集體，我們的目標是“水漲船高”，而不是“水落石出”。

（6）要改變教學方式，努力學習和實踐我校總結推出的“221”模式。

教學是一門藝術，藝術是無止境的，要一點天份，更要勤奮。

（7）教研組團隊合作 虛心學習別人的優點，博採眾長，對工作是很有利的。

（8）平等對待學生，關心每一位學生的成長，宗旨是教出來的學生不一定都很優秀，但肯定每一位都有進步；讓更多的學生喜歡數學。