國小語文論文【多篇】

國小語文論文 篇一

摘要：

本文着力探究如何營造輕鬆、和諧的課堂氛圍，激發學生興趣，提高語文教學效 力。

關鍵詞：

語文課堂，氛圍，激趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂 之者。”興趣是最好的老師，是人力求認識某種事 物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力 的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發出來， 教學就會取得事半功倍之效。

良好的課堂氛圍是指師生，tl,理相容、感情融 洽和諧、平等合作的師生關係。一tk,理學家認為：積 極的情緒（即愉快）能增加學生的學習興趣，使思 維敏捷，從而更容易接受知識，迸發出智慧的火 花，煥發出語文課堂的活力，進而開發智力，陶冶 情操，優化教學效果。因此，新課標強調學生要在 愉快中學習。

創造民主、輕鬆、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激 發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標強 調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引 導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地 為學生創造輕鬆良好的學習氛圍，建立一個接納 性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束 地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民 主寬鬆的教學環境，學生才會以愉快的心情鑽研 問題、啟動思維、馳騁想象。

新課標要求教師創設豐富的教學環境，激發 學生的學習動機，培養學生的學習興趣。為了使學 生願學、樂學，筆者在多年的課改實踐中作了以下 五方面的探究：

1、寬鬆和諧激趣法

語文課堂要體現人文性的特點。營造寬鬆和 諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生 應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相 合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形 成互動、交流的對話平台，學生才能輕鬆愉快、活 潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入 語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。

寬鬆和諧的課堂氣氛有利於構建良好的師生 關係，並將在師生溝通時起到重要作用。在講授 《列夫·托爾斯泰》一文時，學生對文中寫托爾斯 泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世 間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精 確元誤的頻波”無法理解，筆者就引用同學們正在 看的《西遊記》激起興趣：“難道托爾斯泰的眼睛能 像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金 角一樣能把世界上的物質吸進去？”得到齊聲否定 後，筆者又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎？” 學生答：“不能。”筆者一本正經地説：“我説我能！ 我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中 去。”望着筆者“抓起”“塞入”的手勢，同學們會心 大笑。進而筆者一手指着自己的眼睛一手指着課 代表：“我的眼睛能把盧婉敏吸進去嗎？”同學們開 心答到：“能！”“對，通過眼睛我知道了她是個勤奮 好學聰明負責的女孩子。”接着再以好差兩生的評 價讓學生領會了什麼是“放出準確無誤的頻波”， 最後在輕鬆愉快的氛圍中要學生自己概括對該句 話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶 未盡。 教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能 發揮的條件是民主。”只有在民主平等寬鬆和諧的 氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動 參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力 在於此，語文課堂的活力也在於此。同一問題，由 於學生的生活經歷、知識素養、心理狀況等等的不 同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這 就是創造力的表現，也正是我們要悉心呵護和着 意培養的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生 的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的 師生關係，多給學生展開想象的時間和空間，多給 學生髮表意見的機會和自由；重視語文課堂教學氛圍營造方法

學生與眾不同 的想法，特別是與老師不同的意見；鼓勵學生敢於 不屈從於教師，不迷信於權威，不盲從於教材，敢説“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空 間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬鬆、新奇、愉悦的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘 發潛在的創造智能，迸發出創造的火花，展現語文 課堂的無限活力。

2、讚揚欣賞激趣法

人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老 師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生髮現 自己、肯定自己，“好孩子是誇出來的”。清代學者 顏元也説過：“數子一過，不如獎子一長。”這都是 講讚揚欣賞的激勵效用。 讚賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老 師的讚揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量 源泉。課堂上筆者採用多種表揚方式：或用讚許的 口吻——“你説得真好！”“你的。想法真棒！”“你想 象力真豐富！”；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕 輕一點頭，微微一笑？6?8?6?8每節課筆者儘量多讚賞 學生，不光讚賞一個兩個，而是讚賞一羣一批，甚 至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在 在的。有了讚賞這一“添加劑”，學生在學習中就能 常常感受到成功的喜悦、學習的樂趣，課堂氣氛活 躍，學習效果好。可以説，讚賞出創造力，讚賞出學習興趣，讚賞出進步的學生，讚賞出有特點的學 生。通過讚賞融洽了師生關係，活躍了課堂氛圍， 激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成 起着十分明顯的促進作用。 在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的 掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及 方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價 值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精 神力量，它可以促進兒童好好學習的願望。”

3、認真傾聽激趣法

傳統的課堂教學多是老師掌握着“話語霸 權”，學生只能當作一個個容器，等着老師往裏灌 東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天 性，“人類靈魂的工程師”使我們培養的學生變成 了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多 傾聽學生的發言。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。 有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了 解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想 象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。 二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的 真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛鍊學 生。學生越説越會説，越説越想説，越説越自信，課 堂成了他們發揮的舞台，這更激發了他們學習的 興趣，煥發出課堂的活力。 譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學生找 出喜歡的句子，先在學習小組交流，然後在全班交 流，一學生説：“我喜歡‘孩子們呵着凍得通紅，像 紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢’，這 寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是 ‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好玩。”當筆者一問什麼是“呵”時， 大多數同學攏着兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活 力迸發。又如《兩A,JL辯日》，幾乎都是學生在疏通 文意在爭辯。 新課程要求教師樹立“自主學習和協調學習” 的教育觀，由傳授知識向學生終生髮展延伸。世界 教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是 不會學習的人。而這種學生多講、老師多昕的教學 模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在 整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動 了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活 力與魅力。

4、平等評學激趣法

在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績 具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實 質上也漠視了學生主體能動性的一種表現，尤其語文課堂教學氛圍營造方法

當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，教師就可以把學生的自評與互評 權交還給他們，激發其活躍的主體意識，感受班集 體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。． 筆者在平時教學過程中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自檢瓦評，取長補 短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感 受到當一回老師的快樂，還把知識又複習了一遍， 一舉三得。 作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對 於作文的評改，筆者經常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨 立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分 數並有簽名，然後以小組為單位交流補充，目的是 多多學習他人的作文寫法及評法，最後由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，藉助實物投影儀師 生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的 掌聲伴着笑聲在教室裏迴盪，所有同學都陶醉在 這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍着主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁 重的作文評改中解脱出來，而且也激發了學生的 寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活 力四射，每週六的作文評講課也成了同學們的週末禮物——開心一刻，收穫無限。 曾有老師感歎考試“不是考學生，而是考老 師”。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完， 而那時學生早已把考試內容遺忘到九天雲外，勞 而功小。對此筆者嘗試着改革，在上學期，除了期中期末考試，單元測驗筆者全“放手”：頭天考，第 二天白評自改，老師講評時作好評改指導，學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時，筆者還 真擔心學生亂給分數，但從事後收上來的試卷可 看出學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學 生由過去的注重“形”（即分數）轉而注重“質”（明 白每一題的得失），從而有利於下一階段的學習下一階段的測試。

國小語文論文 篇二

摘 要：

語文作為其他學科的基礎，首要的就是抓好寫字教學，寫得一手好字可以讓學生受益終身。新課程標準也十分強調對學生寫字能力的培養。為此，本文將從加強常規性的指導、認真訓練學生寫字的基本功、規範練字過程，做到持之以恆三個方面展開研究，以供參考。

關鍵詞：

國小語文；寫字教學；常規指導；寫字基本功

國小語文新課程標準針對國小寫字教學做了明確要求，要求“國小生掌握漢字的基本筆畫，掌握常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字、注意間架結構，初步感受漢字的形體美；並養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”。然而，在當前的國小語文教學過程中，教師在新課程標準的踐行方面存在着一定的差距，寫字教學並沒有真正落到實處。因為傳統的寫字教學就是讓學生大量的重複抄寫，這樣不僅浪費了學生的時間和精力，而且效果並不理想。很多學生在練習寫字時都敷衍了事，筆畫很隨性，時多時少，字體不夠端正，筆畫結構掌握能力差，還有個別學生竟然用簡筆字代替。之所以會出現以上情況，是因為學生們沒有真正理解漢字的內涵，沒有深入探索漢字的特徵，對漢字的書寫規律自然就一竅不通，漢字的書寫技巧沒有正確把握好。為此，教師應該多加指導，提高學生寫作成效。

一、加強常規性的指導

坐姿方法、拿筆姿勢、運筆技巧、字的筆畫結構等都屬於常規性的指導。拿筆姿勢以及字的筆畫結構這兩方面的指導在漢字書寫的教學中最需要引起重視。正確的寫字姿勢，極大地影響着學生的漢字書寫質量及身心健康。因而，對學生從小進行寫字姿勢的指導培養，使他們養成良好的習慣，是國小語文寫字教學中不可或缺的一環。比如可以這樣指引一年級學生進行拿筆姿勢的寫字練習：首先，將《寫字姿勢》圖以課件的形式展示給學生們，讓他們自己進行觀察並討論，而後讓學生自己説出圖中要説明的問題，就是要準確掌握拿筆的姿勢。其次，再以課件演示《兒歌》：“手掌手臂成直線，手裏筆尖應一寸。眼離桌面要一尺，身離桌邊要一拳。”還讓學生觀察討論，説出寫字時拿筆姿勢的重要性。最後，讓學生之間相互糾錯，教師觀察並予以協助，有不正確的及時糾正，讓學生的寫字姿勢標準正規。漢字筆畫結構方面的指導也不可或缺。漢字就是方塊字。獨體字較少，左右結構的字數量最多。寫這類字時，要求做到左右兩部分基本等高。如：材、科。學生了解了這一點，也就掌握了大部分漢字。而上下結構的字佈局要勻稱，如：姿。寫左中右結構的字時，要把每一部分都寫的又窄又長，如：湖。上中下結構的字則每部分都要寫的又扁又寬。總之，無論書寫什麼結構的漢字，都不能離開方塊字的根本。

二、認真訓練學生寫字的基本功

認真對待寫字，筆畫按順序、字體要端正，養成拿筆就是練字的習慣，是對學生練習寫字的基本要求。第一，練習基本筆畫不能敷衍，必須將基本筆畫練好才是寫好字的基礎。可見，低年級學生起初練習寫字時，要特別注意基本筆畫的練習。教師在教學時要從瞭解筆畫的名稱着手，讓學生觀察每種筆畫的結構，指引學生練習並掌握筆畫的書寫方法和技巧。第二，漢字的筆順是有一定規律的：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規範書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。第三，漢字具有富於多樣的結構。低年級的學生練字都使用田字格，所以低年級學生可以利用田字格來規範練字。方塊形是漢字的形體特徵，獨體字在漢字裏比較少見，數量最多的還屬左右結構的漢字。左右結構的漢字也有區別，根據不同的左右偏旁的高低和寬窄，左右結構的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類型。

三、規範練字過程，做到持之以恆

讓學生們練字，不單單是為了讓學生們寫作業，最終目的是提高寫字的水平。想要寫得一手好字，規範學生的練字過程是非常有必要的，尤其是低年級的學生，在練字伊始就要形成循序漸進的好習慣。

第一步，分析字形。在開始練字之前，學生首先要觀察所要寫的漢字，分析好字的形體，能夠主動看範字、讀範字，進而進行效仿。

第二步，記位置。分析好字形以後，教師要指引學生去留心範字。記好字的筆順、筆畫的長短、粗細，以及筆畫的起、運、收筆在田字格的佔格位置或角度。

第三步，寫端正。經過了以上兩個步驟，便可引導學生進行仿寫，書寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次把字寫正確，把字寫的端正、大方。

第四步，比好壞。引導學生把自己寫的字和範字做比較，比對出寫的好與不好的地方，也可以進行自我比較，把現在寫的字和以前寫的相比，看看自身有哪些進步與不足。

第五步，改完美。學生在進行比對之後，對自身寫字不完美的地方可以進行改寫。初學者可以使用橡皮來完成這一步驟，有一定寫字基礎的學生，可以根據前一個字的不足直接書寫下一個字，在下一個字當中找到不斷完善寫字的方法。

在佈置練字作業時，教師要注意的是，不要讓學生寫很多遍，這樣會增加學生的負擔，對練字本身產生厭倦。每個漢字的書寫最多四遍，一遍記字音，二遍記字形，三遍查準確，四遍講美觀。

當然，在國小語文寫字教學中，需要注意的地方還有很多，本文僅僅從三個方面入手展開分析，未免有不足之處，還望諸位同仁批評指正。

總之，語文課程的新目標就是提升學生的寫字水平，因此學生在起初練字時就要打好基礎。寫字可以讓學生領悟漢字的博大精深，可以有效傳承漢字的書法藝術，對學生日後的社會實踐也有很大幫助，不管從哪個角度看，對學生都是受益匪淺的，是值得我們去重視的。希望本文的論述能為廣大教師提供教學參考。

國小語文論文 篇三

摘 要：

分層激勵教學是面向全體學生，從尊重學生的學習差異、保護自尊心、樹立自信心出發的，它是讓每個學生的學習潛能得到開發、個性得到充分發展的教學策略。文章圍繞國小語文分層教學展開論述。

關鍵詞：

國小語文教學 分層教學 教學方法

課堂教學是學校實施素質教育的主渠道，要全面推進素質教育，必須堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造條件。在由不同學生組成的班集體中，要全面提高教學質量，關鍵是正確對待學生的個體差異。分層教學就是正確對待這一差異的教學策略。所謂分層教學，就是在備課時分層次備學生。設計不同層次的習題，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，根據不同層次進行評價，實現教育、學習、發展協調進行。我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環節中實施分層教學，對全面提高學生的素質十分有效。

一、在教學中承認學生自學能力的差異，實行預習分層

在教學實踐中，我們發現一些學生善於獨立學考，而另一些學生則習慣在高度結構化的教學情景中學習。在這裏，有的學生需要具體的説明解釋，有的學生需要更多例子才能理解某些概念，有的學生需要更多的激勵和強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養學生的自學能力，為了讓學生更快適應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。這一點對高年級學生尤為重要。如果在下發預習提綱時不分層次，統一要求，努力影響學習的自學興趣，則學生絕不會成為學習的主人。因此，預習時可試回答課後問題。要求學生預習時能做多少題就做多少題。第1題要求全班完成，第2題大部分學生完成，第3題會做的就做。這樣分層預習，學生學得輕鬆，愉快。這樣做，會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發展，達到分層推進的目的。

二、分層評價，及時調整層次

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段，對不同層次學生應採用不同的評價標準。對學困生採用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生採用激勵性評價，既指出不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優等生採用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更嚴謹謙虛，不斷超越自我，而及時調整層次是分層教學中的重要一環，如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的消極現象。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調到B組，而將B組中成績進步的學生調換到A組；同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生成績退步的也可以調換到C組。這樣，通過評價，成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。在語文教學中，分層是根據學生的興趣、個性、學習過程中的方法運用等方面的不同進行的，標準不同，層次也不是固定不變的，而是動態的，可以根據學情做出新的選擇。雖然每個層次的劃分標準不同，但各個層次都要堅持一個原則，即要把鼓勵、喚醒、鼓舞學生的主體意識貫穿教學的始終。

三、因人而異，分層評價

每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學生的評價應相應採取不同的法、形式和標準，在應試教育中，人們用一把“尺子”衡量每個學生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，就一文不值。結果造成千軍萬馬過獨木橋的局面，大量學生被迫厭學、棄學，成了應試教育的犧牲品，給社會產生了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在的差異，挫傷了大部分學生的積極性，而釀成惡果。新課改就是要改變這種與當今社會發展不相適應的教育、教學局面。可見能否正確評價學生，是決定教育、教學成效高低的重要環節。

四、分層教學，多層互動

課堂教學是語文教學的主渠道，讓每個學生在每一堂課都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對的每個學生都存在差異，這是絕大多數老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。可是課堂分層教學的模式是什麼呢？這是每位老師最為關注的問題。分層教學不可能是一種模式，而是一種理念。所謂“教學模式”，其實是某種教學方法在課堂上的運用。而教育、教學方法是因人而異、因地而異的。把某種教育、教學方法當做一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。每位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學過程中都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什麼方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面地進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閲讀能力較差的同學朗讀，讓同學們評議，再請具有一定閲讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。又如教學《三個兒子》，同學們閲讀後，感到疑惑：“不對吧，我可只看見一個兒子。”在討論時同學們提出了許多不同看法，有的説：“老爺爺可能眼花了。”有的説：“老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了。”還有的説：“老爺爺是不是説瞎話呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子，他那句話的含義是什麼時，學生都提出了看法。充分流露出不同層面的學生對課文內容的不同理解。但經過熱烈討論，不同層面學生的交融與撞擊，最終達成了共識。即三個母親都稱讚自己的孩子，可在她們提水有困難的時候，只有一個孩子跑過去幫媽媽提水，值得稱讚的只有這一個孩子。所以怪不得老爺爺只看見一個孩子。這樣在課堂上多讓各個層次的學生各抒己見，既能使學生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學生交流，取長補短，最終達到共享學生成果的目的。

總之，對學生進行分層教育，要根據學生的智力、思維方式、學習習慣等因素確定，然後對學生進行分組，這一步是為教師的備課和教學做準備和提供依據的。通過學生層次目標的確定，教師在進行備課和教學的過程中，應該為每位學生的發展作科學規劃，為他們的學習和進步作指導，促進他們的潛力開發和能力發掘；根據他們的實際情況，及時採取鼓勵措施，促進他們不斷進步和發展。在課堂教學中對不同層次的學生要有多層次的教學目標，並採取相應的教學手段，使教學目標逐一實現。