“構建和諧師生關係”經驗交流會彙報材料

目錄

第一篇：“構建和諧師生關係”經驗交流會彙報材料第二篇：構建和諧師生關係彙報材料第三篇：淺談如何構建和諧的師生關係第四篇：如何構建和諧師生關係第五篇：構建和諧的師生關係更多相關範文

正文

第一篇：“構建和諧師生關係”經驗交流會彙報材料

時間過得很快，距離20xx年12月，全市構建和諧師生關係研究活動現場會在我校召開，已經一年有餘，還記得當時，我在筆記本上記的3個詞：肯綮，構建和諧師生關係研究切中了當前中國小教育的肯綮；二是生態，構建和諧師生關係是教育生態的內在需求。三是聯動，深入推進“和諧師生關係研究”必將引起促進學校發展的各種因素之間產生聯動。

那次會後，我們一直在思考，在實踐，在感悟，借今天這個機會，我們就將一年多來的思考、實踐與感悟就教於在座的各位。

一是思考——

教育是需要一種理想來導航、一種精神來支撐的，而理想與精神是需要用不斷的追問去建樹的，正像和諧教育，它是繼素質教育，創新教育之後，教育領域倡導的一種新的教育追求。應該説，和諧教育既是一種思想，一種理論，也是一種理想，一種追求，又是新課程改革提出的“一切為了學生全面，健康，和諧發展”的要求。我們想，和諧教育，不管是和諧的教育，還是以和諧發展而進行的教育，還是為了人的和諧發展而進行的教育。最終，都必須立足在和諧關係的構建。

教育是一項細緻而又系統的工程，需要教育者“用心”為之，不斷更新理念，追尋真諦。教育是什麼，如何通過我們的教育去成就人，如何面對我們從事的工作，如何面對我們的教育對象，這是我們必須思考的問題。我們想，只有把每一位教師當成教育家來引領，把每一個學生當成人才來培養，把和諧的師生關係的構建作為不懈的追求，才會有真正的教育。

學校是什麼？我們要建設怎樣的校園？衡量我們工作價值的標尺是什麼？不回答這些問題，我們就不能走向真正的教育。我們想，追求有意義的教育生活，成就有價值的多彩人生，讓每一個學生體驗成功的快樂，讓每一個教師享受教育的幸福，讓學校成為每一個師生終生眷戀的地方。才能夠最終將校園構建成師生共同成長的和諧的精神家園。

二是實踐——

還記得，在構建和諧師生關係研究活動開展之初，市教育局就沒有將研究活動侷限於師生關係，而是英明地將其拓展到了師師、師生、生生關係的研究。其實，人類從一開始就面臨着三個關係，人與自然，是科學的任務；人與社會，是人文的領域；人與自身，是精神乃至宗教層面的東西。我們必須把構建和諧師生關係的研究放在更廣闊的背景下，所以，所有這些，都應該是構建和諧師生關係研究的應有之義。

一年多來，我們一直在努力喊着“負責的、適應的、提升素養”的口號，實踐着自己的追求。

師師關係是什麼關係，嚴介和説：三流的團隊只有競爭沒有合作，二流的團隊有競爭有合作，一流的團隊只有合作沒有競爭。我們在努力追求着打造一流的教師團隊。我們讓老師們利用假期分工合作研究每節課的重點難點、編寫每節課的校本講義、設計每節課的教學課件，共同分享集體的智慧。我們也競爭，每週我們安排三節課，比賽課堂教學的精彩；每學期我們評選課件、講義和教學感悟，比賽教育思考的深刻。從今年開始，我們在一個個推出屬於我們的教育名家，舉辦一個教師的教育教學工作研討會。剛剛，我們舉辦了一個老師的班主任工作研討會，她還很年輕，但是，她剛剛送走的一個班有53名同學升入本科，她在她班學生中是武俠“掌門”，研討會上，那種融洽與共勉、振奮與幸福，我們得出的結論是：教育是可以享受的、工作是可以幸福的！

師生關係是什麼關係，不僅僅是民主、平等、互助，也不僅僅是共存、共生、共長、共創、共樂，應該是對學生的責任，對孩子的愛心。邱子華有句十分精闢的名言：由尷尬的教書育人轉變為美麗的育人教書。説得好，其實，教書真的應該是育人的副產品。面對高一的學生，我們從人生規劃到成長履歷，從遠處着眼，綜合智力與非智力因素、家庭與社會環境、特長與興趣愛好、情感態度與價值觀，還有將來的職業取向等各方面因素，幫助每一個學生進行“人生規劃”。同時，用心測量對未來的渴望與現實的距離，幫助學生將遠大理想化大為小，將成長目標化遠為近，每週一頁成長履歷，每月一個成長故事，努力做他們終生的發展、明天的升學、今天的學習的導師。再説教書，我們推行校本講義的原則是基於校本的課堂教學的“分層次、低重心、高效率”；我們正在推進的課堂教學模式是尋求高效的改變程式、轉變角色、調動激情。

生生關係是什麼關係，其實，人與人的關係就是人與社會的關係。我們用嚴格的紀律努力告訴學生“規則下面張揚個性”，我們用就餐排隊努力告訴學生營造着“秩序下面享受生活”，我們用一塵不染努力告訴學生“乾淨下面彰顯文明”。學校教育的價值與精髓其實就是生生關係的共生共長，上週六，高二兩個班舉行的比賽讓我很是振奮，他們在舉行全班同學參加的萬米接力賽跑。

還有一個關係很抽象，和諧之道，貴在走進學生的內心，人的發展最終要歸結於自身的訴求。所以，將所有能找到的經典名曲縈繞在學生耳邊，將所有能栽植的樹種生長在學生身邊，將所有能找到的智力故事、所有能證明這個世界飛速發展的新聞每天送到他的眼前。我們積極倡導學生練就一生受用的體育愛好，成就多彩一生的藝術特長。走班制的分步推進，運動會、歌詠比賽、元旦晚會，籃球聯賽，足球聯賽，體育課、課前一支歌，豐富多彩的校園文體活動，會運動，強健體魄、磨練意志，懂藝術，欣賞趣味高雅、淨化心靈，野蠻其體魄，文明其精神，才是適應未來的人！

三是感悟——

構建和諧師生關係，讓我們收穫了很多欣慰與振奮，無論大學聯考升學還是日常管理，無論學校發展還是人文環境，無論學生素質還是課堂教學，都在發生着可喜的變化。

和諧的社會需要和諧的教育，師生關係、生生關係的和諧，是實施和諧教育的前提；教與學活動的和諧，是實施和諧教育的核心；學校與家庭、社會三方教育關係的和諧，是實施和諧教育的基礎；和諧的管理機制是實施和諧教育的保證。學校通過和諧育人、和諧教學、和諧活動，學校必將成為和諧學校，在和諧教育中不斷提升、發展。

構建和諧師生關係的研究與實踐是我們永久的課題，感謝市教育局給了我們大家這樣一個話題，讓我們共同去思考、去研究、去探索、去追求。當我們真正找到了自己的位置、找到了自己的方向、找到了自己的道路，前方就一定會越來越陽光燦爛。

第二篇：構建和諧師生關係彙報材料

構建和諧師生關係彙報材料

“讓每一位學生快樂成長，讓每一位教師愉悦工作”是我校永恆追求的目標。校園是師生共同生活的家園，精神的樂園，是人才的搖籃，校園奏響和諧的旋律，為教師和學生的發展注入了活力。一年來，我校以構建和諧師生關係課題研究為平台，做了一些有益的探索和嘗試，有了點滴感悟和收穫。

一、提升師生認知水平，打造“精神特區”

我校提出把學校建成“精神特區”的構想，努力使學校成為一片道德的淨土，以教師的高尚師德，去影響和引導學生，使他們由他律走向自律，進而自然生成正確的人生信仰。

一是走進優秀，接近崇高。教育教學工作僅憑教師的責任感是不夠的，還需要學校為他們加油鼓勵。為此我校定期邀請專家、學者到學校做報告，定期播放魏書生、劉可欽、朱永新等知名專家、學者精彩的講座，我們還經常到外地汲取營養，每學期我們都會組織大批教師外出培訓學習，鼓勵教師開展教學研究工作，開設週週研究課，參加各種教育教學評優活動，展示自我，體驗成功，讓教師獲得終身持續發展的支持力。

二是讀書學習，提升境界。我們鼓勵大家讀書。《我的新教育之夢》、《班主任工作漫談》、《教師的專業成長》、《三個超越》等使教師們深受震撼，使他們的心靈得到了淨化，思想得到了昇華，蓄積到了前進的動力。教師們結合自己的實際寫了大量充滿真情實感的心得體會。

雖然，我們只要求教師每週寫一次教育反思或案例，頻率並不高，但收效顯著。教師的理論素養和學識在讀書、反思過程中得到了豐富和提升。在教師讀書的基礎上，組織開展讀書經驗交流、讀書心得演講和評選活動，充分利用網絡資源，開闢教師博客，在網上發表文章進行交流和探討。

三是改進師生交往方式，倡導“尊重的教育”。我校大力倡導“尊重的教育”，要求教師不僅要尊重教育規律，尊重學生的身心發展規律，尊重學生的人格和人性，而且要從內心深處把學生擺在平等的地位。我們改革評價和作業方式，給學生更多自由時間，同時堅持開展“心中無差生”和“無批評日”等活動，由此促進學生積極心態和優良品質的形成，使“尊重”與“平等”內化為學生的素質。構建平等和諧的師生關係，增強了學校德育工作的有效性，在師生精神“共鳴”的基礎上，使學生懂得了什麼是尊重與平等，這將是學生終身受用不盡的一筆寶貴財富。

四是實施民主管理，追求教育無痕。教育管理民主化是創建和諧校園的關鍵。民主的教育管理，要求把學生由純粹的“監管對象”變成管理者，成為班級和學校的主人。“雪落黃河靜無聲”是我們倡導民主管理追求的境界。為了讓更多師生參與學校管理，我們還推行了班級值周制度、班主任、科主任值周制度、校領導值周制度、學生上放學自主疏導制度等系列措施，比如把班級管理權下放給學生，引導他們自學、自理、自律、自評。在公平、公正的班級競爭氛圍中，學生們比文明、比誠信、比衞生、比三操、比紀律、比班務。通過以上班級“六比”，逐步達到校園“六有六無”，即待人有禮貌，出入有秩序，上操有激情，就餐有規矩，衞生有檔次，學習有收穫，校園無吵鬧，考試無作弊，集會無喧譁，人人無違紀，公物無損壞，校園無浪費。許多學生終身受益的行為習慣和素質，都是在班級自主管理過程中悄然養成的。

二、開展和諧教學活動，煥發課堂生命活力

學生在學習過程中有着客觀存在的認知規律，我們在教學過程中，只有遵循這一規律才能使學生樂學、善學，在學習的過程中感受到求知的愉悦。因此，教育必須追求人與知識的和諧，“讓課堂煥發生命的活力”，讓學生“生動活潑”地自主、協調發展。借鑑名校經驗，結合我校實際，我們逐步探索形成了獨具特色的“自主—互動—拓展”三環節高效課堂教學模式。

“自主”是指學生是學習的主體，是課堂的主人。課堂教學的主角是學生。學生自主學習是課堂教學的主旋律；“互動”是指學生是學習的主體，教師是學習的主導。課堂上學生唱主角，教師也不沉默，教師中在學習過程的監控，重在學習難點、重點的引領、點撥、啟發；“拓展”是指在注重文本、注重課內、注重學習目標的前提下自然的拓展文本、拓展課外、拓展能力。圍繞這一教學模式，着力鍛打教師的課堂教學技能。第一步實施目標激勵，抓好“和諧課堂”教學的引領與評估，堅持好教師要帶着激情上課，並

激活學生的學習激情，使師者手舞足蹈，生者歡呼雀躍；使教師縱情，學生醉心。第二步通過“生生科代表，師師科主任”的教育管理模式，增強了每位教師的自覺育人意識，為每個學生搭建了施展才能的舞台；堅持侯課制度，堅持“説、講、評”課制度、堅持“推門聽課”和“達標”制度，堅持推行四級備課制度，實現教師相互學習、相互促進、共同提高的目的。

駐足妹冢中心國中的課堂，你會感受“和諧課堂”教學改革呈現出的勃勃生機：同學們“飛”起來了，“動”起來了，每個學生是演員是導演，每個學生全力以赴、全身心投入，盡情地説、寫，盡情地展示着自己的個性特長。老師們這樣説：“過去上課是乏味的、無奈的，現在上課是充滿激情和活力的，是主動的，是欲罷不捨的。”學生如是説：“我的課堂我做主，我的課堂我開心，我的課堂我努力。”

三、以人為本，多渠道促進教育的和諧統一

一是營造和諧校園環境，陶冶師生情操。學校積極營造安全校園、人文校園、自然校園、藝術校園，把學校的教育思想、辦學思路、教育理念滲透其中，不斷豐富教育內涵，努力做到讓“每塊牆壁會説話，每處環境都育人”。在知行路、格致路兩邊樹立着12只燈箱，每隻燈箱的兩面都是優秀科代表、優秀科主任的頭像和“心語”，隨時激勵着學生們努力拼搏、進取；在知行路南面牆上設有“美中書香苑”，是教師書寫的《論語》、《滿江紅》、《遊子吟》、《陋室銘》和《愛蓮説》等傳統文化經典名篇，配有精美的插圖，讓學生學習中華民族的優良文化傳統，體會他們的博大情懷；教學樓西牆上的巨幅勵志寄

語，教學樓前的陶行知每天四問，樓道橫樑上的“忘記昨天的失敗，播種今天的希望，奔向明天的成功”、“努力並非受罪，嘗試並不吃虧”等學生“名言”，教室門口懸掛的班風、班訓、班級目標、班主任承諾、班主任寄語等，樓前的文化廣場的 “杏壇精英”、“課題文化”、“精彩課堂”、“碩果累累”、“學生手抄報”等設計精美的版塊，於無聲處淨化着學生的心靈，和風細雨般影響着孩子的一言一行，時時處處感受到燦爛多姿的文化氛圍，激勵全校師生奮發向上，積極進取。

二是開展多彩文化活動。自開展課題研究以來，我們組織開展了豐富多彩的文化活動：百名教師訪千家活動、多種形式的座談會、主題教育、校園文化標語徵集、教師課堂用語作業批語綜合評語創作評比、鐵膽鐵嘴鐵手三鐵訓練行動、讀書演講比賽、趣味體育活動、師生籃球比賽和學生讀書活動等。例如設立多種形式的座談會。暢通師生對話渠道對於構建和諧師生關係是非常重要的。學校每學期分別組織“科主任科代表座談會”、“學生幹部座談會”、“家長座談會”、“隨機抽號學生座談會”等，就拿科主任科代表座談會來説，“師師科主任，生生科代表” 的實施，拉近了師生心與心的距離，讓每位學生都有了給自己指導的貼心科主任。以往，我們總喜歡給優等生開小灶，現在，每個學生都有了小灶，在學習、生活上的指導就更有了針對性，也更容易達到師生心靈的溝通。我校科技樓前邊，有一座爬滿青藤的長廊，我們常戲稱它為“師生連心長廊”。課餘時間，常常發現科主任與科代表們在綠葉掩映下促膝長談，就在這春風化雨般的談話中，堅冰悄悄融化，一把把心鎖被悄悄地打開，春天又回到了學生心裏。這種“貼心的關懷”促進了師生關係的和諧。再如舉辦“教師課堂用語、作業批語、綜合評語”創作評比活動。我校教師能夠消除僵化無人情味的評語，在教育教學中運用充滿情感和激勵的個性化語言。我校對教師課堂用語、作業批語、綜合評語進行了抽查評比，促進了對學生以激勵性評價為主的格局。又如學生讀書活動，我校積極開展課外閲讀活動，並制定了相應的計劃。堅持每天利用早晨10分鐘開展經典誦讀，利用午間半小時進行自由閲讀，利用每週一節的課外閲讀指導課進行讀書指導。每學期都制定讀書活動計劃，並踏實開展讀書活動，逐步做到了在讀書的時間、內容、制度、陣地、活動五個方面的“五個保證”。我們充分利用大多數孩子在校午餐的實際，

開闢第二課堂，組織學生午間讀書，保證每天讀書三十分鐘以上；分年級提出誦讀的重點科任教師也可根據實際，推薦其它閲讀篇目，保證了讀書的內容；學校制定了《讀書評比制度》、《讀書小明星標準》等制度，使讀書活動在制度上得到有力保證；學校櫥窗定期展出了學生讀書徵文和心得體會，班級黑板報開闢了讀書園地，讓學生自編“讀書小報”等等，使學生讀書展示和交流活動有了有效陣地的保證。同時學校明確提出了“讀經典的書，做有根的人”，“讓書成為精神的伴侶，讓閲讀成為生活的必須”的響亮口號。學校的《傳統文化與語文教學》課題組成員又從實際出發，編寫了《走進母語》校本教材，讓學生受到我國傳統文化的薰陶；政教處還編寫了《注重儀容儀表，做文明師生》的專題知識小冊子，發放到師生手中，共同學習，爭做和諧校園的“使者”。和諧教育以它清新温情、充滿活力的腳步已悄然向我們走來，如一縷春風吹遍了校園的每一個角落，我們的校園洋溢着安寧和諧，充滿着生氣盎然。我們執守着教育的真、善、美的崇高理想，遵循生命的特性，凸顯生命的靈動，煥發生命的活力，致力於“讓每一位教職工能體味到校園生活的歸屬感和幸福感，讓每一位學生能體驗到校園生活的快樂感和成功感”。今後我們將在思考中摸索，在實踐中前行，在反思中創新，讓和諧之花開得更加絢爛多彩！

第三篇：淺談如何構建和諧的師生關係

淺談如何構建和諧的師生關係

關鍵詞：師生關係 和諧 構建

前言：教師怎麼對待自己所教的學生？怎樣處理自己與學生的關係？這是教師活動中最重要的問題，也是最主要的關係。如果處理得當，教師和學生就會相互信任、和睦相處，教師才會真正起到主導作用，整個教育過程就會順利地進行，教育效果也必將是理想的。反之，學生和教師不合作，產生敵對情緒，有的甚至產生了嚴重後果。大家都知道這個事件吧：甘肅武威雙城鎮六名學生因無法忍受老師的冷眼和挖苦，紛紛採取逃學的方式與老師對抗，進而發展到集體自殺??

一 構建和諧的師生關係之緣由

其實，在現在的教育教學中，像以上這種師生關係不民主、不平等的現象仍然隨處可見：

鏡頭一：重慶渝中區實驗學校三年級學生x x x因為上課遲到，遭到汪姓老師的責罵：“你不看看自己，又矮、又醜、又胖。你只能當一輩子老處女，你連坐枱的資格都沒有??”羞愧交加的x x x掩面而泣，然後轉身從樓上跳了下去??

鏡頭二：成都一教師在自己的著作中，指名道姓地説一學生智力太差，無可救藥，使該學生長期處於抑鬱和自卑中，不願進教室上課??

鏡頭三：許多教師覺得直接責打學生太過血腥，也容易遭致學生反抗，於是把體育課上的一些動作“移植”過來，如命令學生做50次俯卧撐、半蹲一節課、雙手高舉一個小時、站馬步等，還有的進行罰站、重重地罰 抄寫作業等。

這樣的例子很多，這種不和諧的師生關係一度成為人們關注的焦點。為什麼會出現這些現象？原因很多，其中有一些是受傳統的教學觀念的影響。長期以來，社會看待教師在處理師生關係時，把家庭中的父子關係作為參照框架。要求教師對學生嚴加管束，而學生必須對教師絕對服從。

我們提倡建立和諧的師生關係，就是要改變這種不協調的狀況，在教育教學中堅持以人的發展為本，努力創設民主平等、愉悦和諧的情感氛圍，營造豐富多彩的學習環境，使學生輕鬆愉快地學習掌握知識、增長智慧、陶冶情操。

二 和諧的師生關係內容之構成

要形成師生的和諧，需要教師尊重學生學習的主體地位，不斷增強學生的主體意識。滿腔熱情鼓勵和肯定學生，使他們對自己充滿信心，千方百計為學生創造條件和機會，讓他們品嚐成功的喜悦。徹底改變教師主宰課堂的現象，使傳統的嚴格意義上的教師教和學生學不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。知道他們的興趣愛好，洞悉他們的喜怒哀樂，從而適應學生活躍的思維和變化的情緒。教師站在學生的角度看待學生的需求和期望，不對學生的所作所為求全責備，而是對學生的哪怕是很細微的成績給與充分的肯定，在學生的學習或者生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。

和諧的師生關係是平等、民主的，它是活躍的和朝氣蓬勃的，而不是靠壓制、奴役學生的個性而實施的教育。和諧的師生關係有以下這些特徵：

（1）、坦白或明朗——彼此誠實不欺詐。

（2）、關心——彼此都知道自己受對方所重視。

（3）、獨立性—— 一方不依賴另一方。

（4）、個體性—— 一方允許另一方發展其獨特的個性與創造。

（5）、彼此適應對方的需要—— 一方需求的滿足不以另一方需求的犧牲為代價。

那麼，根據以上的這些特徵我們如何來構建和諧的師生關係呢？

三 構建和諧的師生關係之途徑

（一）、變“單向型”為“雙向型”。

應試教育中的師生關係是“單向型”的。所謂“單向型”是指在教育過程中，教師擔任文化知識的傳遞者和社會道德倫理的傳播者角色。有這樣一個故事：

一位教師在讓學生談論自己的夢想時，一個小男孩怯怯地舉起手，站起來説：“每當皓月當空，夜深人靜時，我總想有一個夢想，那就是變成一隻老鼠，偷走??”沒等他把話説完，全班同學便鬨堂大笑。老師説：“我們的夢想應該是崇高的、美好的，不能是醜惡的、大家反對的。”小男孩聽後哭了，哭得很傷心。十年後，小男孩長大了，在寫給老師的信中，還回憶起當時的情景，並把他當年作的詩補全：“我想變成一隻老鼠，把冬日的光輝偷回，還給迷人的金秋；把春季的鮮花盜去，裝扮夏天的風流。我想成為一名大盜，把世間的黑暗統統偷走，哪怕閃電劃破雲頭，哪怕寒風把心刺透，我也決不縮回已伸出的‘黑手’??”。

新課程要求師生關係是“雙向型”的。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。

（二）、變“功利性”為“合作型”。

應試教育本身就帶有鮮明的功利性。因此服務於它的師生關係也必然有着這種特點，為此，才能滿足各種衡量教育質量的硬性指標。師生圍繞升學率的指揮棒轉，而提高升學率所付出的代價是失卻了學生道德、情感的教育。更為嚴重的是，功利性正有發展為物質性的趨勢。“有償家教”、“集資贊助”等現象已越來越普遍，不僅嚴重損害了教育者的形象，也給師生關係帶來了不良的影響。

所謂師生合作，即前之所説的互動的師生關係。山東特級教師侯溪萍在執教完《孔融讓梨》這篇課文後，記下一段隨筆：“我問孩子們：‘有兩個蘋果，一個大一個小，你準備吃哪個？’孩子們大聲嚷着：‘吃小的。’正當我為自己的教學效果竊喜時，突然文靜的張涵站起來説：‘老師，我想兩個都咬一口。’同學們哈哈大笑，我愕然，心裏犯嘀咕：這孩子怎麼這麼自私。再看張涵，還一臉的委屈。於是，我耐着性子問道：‘能説説為什麼嗎？’‘我要把甜一點的那個給媽媽，因為媽媽平時就是這樣把最甜的蘋果挑給我吃的。’我震驚，我更感動，我把張涵緊緊地摟在懷裏??”

互動的師生關係在師生關係中處於較高的層次、境界。合作是現代生活中交際交往的重要內容。“學會與他人一起生活”也是新課程的內容之一。因此，師生合作也給予了學生自我完善的動力，促使學生自我塑造，逐步形成各種社會交往中應有的品質。在教育實踐中，但凡成功的班主任，都能善於精心培養班級團結合作的精神。教師制定目標，而不是包辦代替，充分發揚課堂民主，師生共同參與完成。

（三）、變“間離型”為“和諧型”。

“間離型”是師生活動的功利性所產生的必然結果。唯應試、升學為任，沒有情感的交流或少有之，怎能

不產生間離？此外，教育者自身也有不可推諉的責任，忽視學生思想、道德教育、缺少交心談心、“話語”單調使師生活動日益生疏，愈發陌生。

我們來看這樣一個例子。有一位班主任，在他的學生中有一位班幹部，各方面素質都不錯，他對這位班幹部的期望也非常高，一直把這位學生做其他學生的榜樣。一次音樂課後，任課教師告訴這位班主任這堂課紀律非常不好，還指出幾個人的名字，其中就有這位班幹部。聽了之後當時這位班主任就氣過了頭，急匆匆走進教室，大聲責問全體學生是怎麼回事，並當眾訓斥了這個班幹部。事後他對自己發那麼大的脾氣很懊悔，但沒想到的是他的小題大做給這個孩子帶來了很大的影響——本來話就不多的他言語更少了，輪到他值日的時候，登記本上總記了一大串名字。剛開始他還不知道是怎麼回事，直到後來在意見箱中看到學生給這位班幹部提的意見，説他動不動就記人名字，這位教師才知道他的心因為自己的那一次過激的行為變得有狹隘傾向了。師生主體論認為，教育是在師生互動基礎上，教育者對被教育者全面施加影響的過程。和諧的師生關係就是要求師生之間形成和諧的互動，即師生共同參與教育。因為只有當教育的教學指向與學生的學習動機趨於一致時，才能達到最經濟、快捷的教育效果。同時要求師生互相適應，達成默契，相互補充。當然這都要以和諧為基礎的。

四 構建和諧師生關係之效果與反思

（一）就教育的效果而言，師生關係的影響至少表現在以下幾個方面：

（1）師生關係影響學生對教師所教課程的學習興趣。

“我喜歡這位老師，所以我喜歡他（她）教的這門課。”這是學生最普遍的一種心理。

某市督導室對一所學校進行督導評估，在對學生的調查問卷中有這樣兩個題目，你最喜歡的學科是什麼？你最喜歡的老師是誰？結果集中在一位老師身上。他們聽了這位老師的一節隨堂課，課堂中的師生情感交融使聽課者深受感動。

（2）師生關係影響學生與教師交往的頻率。

學生與老師關係好，則經常與老師交往，因而容易得到更多的教益，相反與老師關係不好，則常常是有問題也不去問老師。

例：一位同學，剛入學時數學成績落在後面，他自己缺乏學好數學的信心。老師看在眼裏記在心裏。一次老師有意請他到黑板前解一道數學題，結果解錯了。老師冷靜地分析他的解法後説：“他雖然題解錯了，但他的解法有獨到之處，為我們正確解這道題提供了研究的方向，有價值！”同學們聽後還為他鼓了掌。老師從他的眼神中看到了從未有過的興奮。後來，他經常埋頭苦做數學題，不懂就就向老師請教，頻繁地和老師接觸，再後來成了數學“尖子”，在以後競賽中還獲了獎。

（3）和諧的師生關係能贏得學生的尊重

尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。記得在一次集體勞動結束後，一位班主任在全體學生面前表揚了一位性格內向、平常説話聲音很小的男生，這位班主任説：“男同學勞動時應該向他學習才能體現男子漢的魄力。”從那以後這位平常不愛表現、成績不是很好的學生在各種集體活動中表現越來越出色，成績也穩步提高，與老師的關係也一下子拉近了好多。這位老師一直無法理解這是為什麼。直到有一次在與他的家長溝通中才明白這是怎麼回事：原來由於他説話聲音小，很

多學生都説他“娘娘腔”。沒想到一次不經意的表揚竟然會改變他。

我們要尊重學生的人格、意願、隱私權等等，採用一切的方式肯定學生，賞識學生。構建良好的師生關係關鍵在於教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉換。在教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞台的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者。

（二）反思師生關係是否和諧

和諧師生關係是促進教與學達到共生共長的基礎。那麼，我們每天可以反思：今天我表揚學生了嗎？都表揚那些學生了？表揚的方法、方式如何？相應地，今天我批評學生了嗎？我批評的方法方式怎樣？在課堂上我今天發脾氣了嗎？我除發火之外再也沒其它方法可以能更好的解決了嗎？今天我解決師生的矛盾方法是怎樣的？??。我們走進課堂來看，有些老師對錶揚學生的詞語非常吝嗇，甚至於課堂上從來都沒有表揚過學生，其實我們都很清楚，學生如果喜歡你就學你這科，如果不喜歡你他們就不學你這科。

探討、研究、解決師生間矛盾，有着非常重要的現實意義，它能夠幫助改善師生間關係，增強學生學習信心，使他們樂於學習，從中獲得滿足感和成就感，從而促進了師生關係的發展，起着良性的循環。當然，在教育過程中師生間還存在其他許許多多不同的矛盾，不同時期有着不同的矛盾。本文所涉及的只是其中的一些方面，而處理矛盾的方法也是多種多樣的，這有待於大家的進一步探討。

參考文獻

1、李秀偉：和諧之美——師德修養案例評析[m].西安: 陝西師範大學出版，2014、4

2、王秀玲：碰撞與溝通[m] 杭州:浙江大學出版社，2014、3

3、魏書生：魏書生文選[m] 桂林: 廣西師範大學出版社，2014、1

4、亞米契斯(意)：愛的教育 夏丏尊譯 杭州 :浙江少年兒童出版社，2014-6-1

5、鄭全全 俞國良：人際關係心理學[m] 北京:人民教育出版社，1999-09

第四篇：如何構建和諧師生關係

如何構建和諧師生關係

【摘要】本文通過對師生關係的簡單分析，從中找出適合我國當前師生關係建設的一些

建議，藉此進一步推動師生關係的和諧發展。

【關鍵詞】和諧；民主；真誠

隨着我國經濟的迅猛發展，獨生子女的家庭越來越多。當今的教育也發生了很大的變化。但作為教育工作的我，尤其是職中的教師，對教育的發展越來越困惑。去年我國有幾起教師被殺事件，有一起就在和我同一縣城的一所國中……我們教師的教育方法也該改革。

現今不再是應試教育，而是素質教育。 素質教育的核心是＂為了每一個學生的發展＂，重點是發展學生的實踐能力和創新精神。新課程積極倡導＂自主、合作、探究＂的學習方式，這也是新課程有別於傳統教學方式的最顯著的特徵之

一。但現實是：一方面我們積極倡導；另一方面學生仍固守本份，究其原因就是我們的師生關係還沒有從＂師道尊嚴＂中解脱出來。請看某校的這樣一組駭人的數據吧：29.3%的學生被罰過站，18.6%的學生被罰過寫作業；一位有15年教齡的教師，在領導和同事的心目中一直是兢兢業業的骨幹，而學生的喜歡率卻只有9%。在這樣的學習氛圍中，學生能自主能創新嗎？這更讓我們深切地感覺到構建和諧的師生關係是多麼迫在眉睫！

那麼如何改變目前師生關係中存在的問題，建立和諧的師生關係呢？

1.民主性

偉大教育家陶行知先生説過：創造最能發揮的條件是民主。實現教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。這包括兩個內容：一是教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的；二是學生雖然在個性特點、學習成績等諸多方面有所不同，但在教師眼裏地位應該是平等的。這就意味着教師不以＂權威＂自居，不搞＂一言堂＂，與學生共同探討真理、共同進步；這就意味着教師要＂眼睛向下＂，放下架子；這就意味着教師要有豁達的心胸，真誠的態度，熾熱的情感；這就意味着教師不再把學生分為三六九等，一視同仁，公正地對待每一個學生，不因學生家庭的文化、經濟、政治等背景以及學生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。

我們在日常的教育教學活動中，要積極營造教育民主的氛圍。教師要改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，＂蹲下來和學生説話＂，在融洽的氣氛中共同完成教學任務。為學生提供一個寬鬆、民主的學習環境。把課堂由教師的＂講堂＂變成學生的＂學堂＂，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發揮學生的創造性思維。學生在這樣的氛圍中，學得輕鬆、學得快活、學得主動、學得紮實。

實踐證明，教師尊重學生的民主權利，對學生既講民主、又講集中；既嚴格要求，又熱心指導；既尊重學生的獨立性，主體性及創新精神，又發揮教師的主導作用，彼此尊重、信任、相互促進，才能建立起民主、平等、和諧的師生關係。

2.尊重學生

民主、平等的標誌是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。

有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學生的內心深入的寬容，為

學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，並培養他們的判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發學生的個性思想火花，培養創造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發展特點，使學生在寬鬆自由的環境中展示自我，發展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。

對教師而言，教師寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悦；教師寬容地對待自己的學生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程。

正如陶行知先生説的：＂你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑裏有愛迪生。＂尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律鬆散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，並把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對＂恨鐵不成鋼＂的學生時，當你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵會是另一種情景。

總之，和諧的師生關係應當是在＂以人為本＂的思想指導下，建立在真誠的師愛氛圍中，建立在教師高尚的人格修養前提下，建立在民主平等基礎上的。當然，如何建立和諧的師生關係，單靠這片言隻語是無法詳盡的，只能靠着一顆對教育對學生真摯的心在實踐中慢慢去解讀。

構建和諧師生關係

（2014----2014學年）

趙屯國小

四年級二班

吳紅英

構建和諧師生關係

例如，有一位數學教師，對那些做作業不主動的學生不是大批特批，而是在

佈置作業時這樣講，我原來想留五道作業題，但考慮到你們的心情，我就留三道題好了。(實際上他只想留三道)，學生一聽，馬上説：老師，您還是留五道吧。老師説，那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作業。結果全班大部分同學做完了五道題。事後，老師大加表揚，這更加激發了學生完成作業的積極性，不做作業的現象大大減少了。1.確保主體性

傳統的應試教育以教師唱主角、少數學生當配角和一問一答式為主要課堂教學形式。教師講得多，學生讀得少；教師問題多，學生思考得少。大多數學生是被動的聽客。陶行知先生歷來主張：＂要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷裏把兒童解放出來＂，反對＂死教書，教死書；死讀書，讀死書＂，還學生以主體地位，給學生提供均等的學習機會，這也已成為現代教育改革的中心內容。

學生是學習的主人。在教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索，積極思索，自主實踐，生動活潑地發展。課堂教學活動中應該充分體現教中有學，學中有教，教與學相互作用，即所謂＂教學相長＂。在教育活動中，要引導學生自覺地、主動地、積極地參與其中，把它作為自己的發展方式，自主地、生動活潑地發展自我，促使受教育者成為教育的主體、發展的主體。2.突顯個性化

個性化強調教育要以人為本。人是教育的對象，是教育這塊陣地的主人，陶行知認為：＂真正的教育必須培養講道德、能思考、會創造的人＂。人的(轉載需註明來源：)發展是教育的出發點和歸宿點。在教育教學過程中，要把人的因素放在第一位來考慮，把人的發展作為首要目標來追求。要關心、理解、信任每一位學生，教育要面向全體學生。現在教育界提出了＂一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切＂的教育理念，正是這一原則的體現。教育個性化不是畸形教育，不是要求學生片面發展。它要求的是每個學生在德、智、體、美、勞等各方面均獲得發展。個性化強調教育的針對性。學生個體之間存在着個性差異，陶行知深刻地指出：＂教育是要在兒童自身的基礎上，過濾並運用環境的影響，以加強培養髮揮創造力＂，個性化教育就是要特別注重這種個性差異，它要求根據學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而採取相應的教育目標、內容和教學方法，因材施教。每一個學生都能獲得同他們自身相一致的教育，並且在某些領域、在某些方面能得到充分發展。＂把每一個學生的潛能給充分地認識和發挖出來，使每一個人都各盡所能，各盡其才＂ ，使每一個學生真正體驗到學習生活的快樂及其意義。 3.注重情感性

教師要得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學生的心，使學生成為自己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學生，全身心地投入到教育教學活動中去。陶行知先生曾説過：＂真教育是心心相印的活動。唯獨從心裏發出來的，才能打到心的深處。＂情感性原則要求教師把感情投入課堂教學中。教師的情感不僅影響着自己教

學思想和語言的表達，更為主要的是影響着學生的感知、思維、記憶、想象等認識活動以及學習動機、興趣、態度等。情感性原則要求教師把學生視為朋友、親人。以誠相待、以情相待、以友相待，為他們着想、替他們辦實事。情感性原則要求教師熱愛每一個學生。有人提出了一個理念：＂不聽話的孩子也是可愛的＂。我們還應該説：成績不好的學生也有可愛之處。即我們不能用學習成績這一單一的評價體系看待去學生，而應當從不同的視角、多維度的評價體系去看待學生。這個原則的大前提就是熱愛學生，只有熱愛學生才能消除對學生的偏見，只有對學生付出真誠的師愛，才容易發現他們身上的＂閃光點＂。

教師應在溝通師生情感方面多做文章。陶行知曾經説過：＂教育――這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。＂在良好師生情感關係形成過程中，教師起着主導作用。情感關係的形成是建立在認知基礎之上的，教師只有全面地瞭解認識學生，瞭解認識他們的思想、情感和個性，才能從本質上認識學生，只有這樣才能對學生產生真正的愛，才能恰到好處地關心愛護學生，使學生感觸到教師的關心，從而表現出學習等方面的積極性。

構建和諧師生關係

（2014----2014學年）

趙屯國小

三年級一班

牛延英

第五篇：構建和諧的師生關係

構建和諧的師生關係

【摘要】在科學發展觀的引領下，我們必須樹立“以人為本”的教育觀念，才能建立和諧的師生關係。和諧的師生關係產生和諧的教育，和諧的教育促成學生的和諧發展。而“弒師案”是和諧發展中不和諧的音符，引起“弒師案”的因素很多，本文主要從師生關係方面進行分析，尋找構建新型和諧的師生關係的對策。

【關鍵詞】科學發展觀弒師案以人為本 和諧 師生關係

科學發展觀的核心是以人為本,堅持以人為本的理念,構建和諧的師生關係是實現社會主義和諧社會的必然要求。教育是社會主義發展的基石,和諧教育是建設社會主義和諧社會必不可少的重要組成部分,而師生關係是教育中最核心、最基本的人際關係,和諧師生關係對整個教育質量的提高和學生的全面健康發展有着重大的影響,對和諧社會的建設也起着基礎性的作用。所以,在建立和諧社會的大環境下,建立和諧師生關係也就成了時代的必然要求。

師生關係是教學過程中最重要、最基本、同時也是最經常、最活躍的人際關係。好的師生關係勝過教育本身,師生之間如果不能建立起相互信任、相互尊重的關係,師生關係得不到好的處理,很可能激化為更大的問題，我國先後發生在山西、浙江乃至北京的幾起“弒師案”,讓人們更加深入的思考師生關係這個話題，原本應該恰恰如也的師生關係顯然已經有了尖鋭的矛盾和衝突,這使得構建和諧的師生關係顯得尤為緊迫和重要。

一、“弒師案”觸目驚心，折射出冷漠的師生關係。

2014年10月，三起校園“弒師案”血淋淋得呈現在我們的面前：浙江家訪女教師被學生殺害拋屍山野；山西一高中生課堂上持刀殺死老師；中國政法大學男生課堂上砍死教授。師生關係終於衝破其看似和諧的表面，上升為暴力衝突。案件背後，我們看到了冷漠的師生關係。

儘管這三起案件在全國範圍也許只是孤案，它們正好相繼發生在10月，也許只是巧合，但這三起案件的發生，確實為我們提供了一個迫在眉睫的反思機會：中國的教育界怎麼了？難道師生關係已到相互戒備甚至劍拔弩張的程度？

二、惡性事件頻頻發生，冷漠的背後是信任的缺失。

就人與人之間的關係而言，師生之間的關係應是親密和諧的。師生就像是一個家庭裏的兩個成員，他們應是互相信任、互相尊重、互相理解、互相幫助的關係。正如蘇霍姆林斯基所説，教師是學生的朋友和同志。對學生而言，則是“一日為師，終身為父”。然而，今天的師生關係，遠沒有我們所想象的那樣美好。

這種過失責任決不體現於，教師對於學生管得過於嚴格了，而在於，如今的教師和 1

學生之間有一種普遍的冷漠感。教師，沒有平等地對待每一位學生；學生對於教師普遍缺乏信任感，更勿論愛戴之情了。得不到學生信任的教師，若稍稍對學生有過於嚴厲的舉動，學生的過激反應也就容易理解了。本來以理服人當然重要，但鑑於中國小生正處於特定的心理髮育階段，於是在師生關係中，或許以情動人有時效果會更好，但不少教師缺乏愛心，那扇本該打開的“情感”之門卻不幸關閉了。

説到底，師生關係有着先天的不對稱：雙方在人格上是平等的，但在學識和修養上不可能具有同等程度。有專家認為，如果師生關係處理上出了問題。比如教師説話生硬粗暴，傷害對方自尊，當他們無法依靠學校和社會的力量解決這些矛盾時，就會以極端的方法自行解決。我們看到的是從師生之間有肢體衝突到一起起流血事件的發生，也就是師生關係的惡化。

三、面對現實，探尋師生關係惡化的根源。

理想中的師生關係應該是：學生喜歡老師、敬仰老師；老師喜歡學生、關愛學生。接二連三的慘劇告訴我們，師生關係在步入危險的境地，也在向不正常不健康的方向發展。健康的師生關係，不會出現暴力衝突，更不會出現流血事件。其間師生關係惡化的根源在哪裏？筆者認為扭曲師生關係的因素有種種，但它的根源在於我們教育思想觀念的偏差和行為方式的不當。

1、教師傳統的觀念導致矛盾的產生。

“師道尊嚴”的傳統觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學生導致師生關係緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，學生對教師的信任度和滿意度降低，拉大了師生間的距離，並造成學生的封閉心理或逆反心理。

2、教育教學行為方式的不當造成師生關係緊張。

在教學成績這座大山的重壓下，教師和學生都為“分”疲於奔命。不合實際的高要求，超負荷的作業量使得部分學生、教師都承受着巨大的心理壓力。而部分教師對學習成績不甚理想、不聽話的學生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學生受到排擠，個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，於是煩學、厭學、逃學。一邊是負有責任心的教師在強制學生學習；另一邊是喪失選擇自由被迫學習的學生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關係緊張、尖鋭。

3、全面客觀的評價體系沒有得到落實，“功利主義”造成師生關係的激化。

對教師和學生的評價沒有落實到多元化評價層面，方法單一，內容功利主義色彩濃厚，領導利益和個人利益使教師已經成為侵害學生與家長利益的幫兇甚至是真兇。許多老師心力交瘁甚至蜕變為只稀罕個人得失不追求真理的名利之徒。所以，“對學生，你就不能心慈手軟，你就像對待階級敵人一樣。”竟然成了一位在中學教書多年非常成功教師的重要心得。這樣的評價方式使得部分學生的全面發展和個

人潛能被忽視了，學生會敵視老師，最後互相敵視，學生在壓迫中會採用極端方式反抗，長此以往勢必引起師生矛盾的激化。

四、以人為本，構建和諧的師生關係。

在科學發展觀指導下,構建和諧的師生關係要以人為本,堅持一切為了學生,為了一切學生,為了學生一切的宗旨,最大的限度地滿足學生全面發展和成才的需要。

和諧師生關係應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關係。它的宗旨是本着學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關係的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悦。

如何構建和諧的師生關係？筆者認為先要做到這四方面的和諧，即認知的和諧、情感的和諧、利益的和諧、環境的和諧。

(一)、師生間要保持認知上的和諧，做到真正的民主平等。

1、師生間能相互認同，重新定位自己的角色。

相互認同是師生間民主平等的前提。新型的師生關係強調師生間民主平等,教師 要從傳統的“師道尊嚴”的封建理念中走出來,從傳統的傳道、授業、解惑的角色轉變為引導的角色。學生也必須對教師的權威重新認識,不能把教師的身份神聖化,對教師唯命是從,表現出盲目尊崇和無條件服從。學生應該對自己的角色重新定位, 發揮自己的主動性、獨立性和創造性,以主人翁的身份積極投入教育的全過程,與教師保持民主平等的關係。

2、師生間價值觀需相互認可，尋求共同的教育目標。

教師與學生之間由於代溝的影響,在價值觀念上更容易出現矛盾與衝突。教師對學 生的那種超前的時尚與追求很難認同,學生對成人文化特別是規範的教師文化有逆反心理。所以教師與學生之間應當通過對話與溝通,站在對方的角度去感受去理解,尊重對方的選擇,儘可能在價值觀上相互認可甚至達成一致,在此基礎上尋求共同的教育目標。我國教育的根本目的是培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者與接班人,對這一根本目標的認識,師生應達成一致。

3．師生間需相互尊重，追求人格的獨立與平等。

師生關係的民主平等從根本上看就是師生人格上的平等,只有師生相互尊重對方人格的獨立與平等,才能真正實現師生關係的民主平等。特別是作為教師,必須把學生看成有思想、有感情的活動着的獨特個體,不要把學生當成教師的附庸,強行灌輸教師的教育

理念。要尊重學生的主體性,承認學生的人格差異,允許學生在教育過程中自主選擇、個性化發展,真正實現師生關係的民主平等。

(二)、培養師生間和諧的情感，形成尊師愛生的動力。

情感和諧是師生間尊重熱愛的動力。尊師愛生就是學生應當尊敬教師,教師應當熱愛學生,這是我國師生關係的優良傳統。現代教育提倡的尊師愛生強調的是一種和諧狀態,其動力來源於師生間情感上通情的理解,因而顯得更加深刻和真摯。師愛是師生關係和諧發展的條件,也是有效教育的前提。

1、情感和諧要求師生間相互寬容與理解，情感上引起共鳴。

教師要寬容地對待學生的不足,學生能體諒教師的過失。現在的學生基本上都是獨生子女,自尊心特別強,對教師的批評和訓斥非常敏感和反感,他們渴望教師的理解與寬容。教師對學生的關愛容易喚起學生情感上的共鳴,在這種良好的心理氛圍中學生更願意聽從教師的教導,主動地反省自己的錯誤,積極地改正錯誤。

2、情感和諧要求師生間相互對話，培養彼此的信任感。

對話是師生間在平等的基礎上交流思想、溝通感情的方式,通過這種方式,可以充分表示師生間的相互關心,培養師生間的相互信任,從而實現師生關係的和諧。教師要走進學生心靈深處,瞭解學生內心的真實想法,體會學生的真情實感,這樣師生間對話才更加真實和深刻,學生也更願意吐露自己的心聲,與教師做知心朋友,實現師生關係的和諧發展。

3、情感和諧要求師生間倡導積極的情緒情感,形成良好的心理氛圍。

教師與學生不能把在其他場合產生的不良情緒反應帶入教育過程,特別是教師,他們工作和生活的壓力很大,很容易產生一些負面的情緒,這些不良情緒如果遷移到教育流,給師生關係增添不和諧的因素。當對方出現消極的情緒反應時,教師與學生應學會用自己積極的情緒感染對方,引導對方情緒向良好的方向轉化,而不能以怨報怨,以不良的情緒迴應不良的情緒反應,最終導致師生情感的對立。

(三)、師生間需認同和諧的利益，相互促進，教學相長。

利益和諧是和諧師生關係構建的基礎。傳統的教育理念,認為教師是人類靈魂的工程師,教師只能無私地把自己的一切奉獻給學生,不能向社會特別是向學生有任何的索取。這種變態的教師觀,造成了正常師生關係的扭曲,教師把自己的一切奉獻給了學生,自然也就把一切希望都寄託在了學生身上,他們對學生往往提出過高的期望,一旦學生不能達到則進行體罰。由於他們沒有從學生乃至社會獲取什麼,所以他們在強制和體罰學生的過程中顯得心安理得,最終受到傷害的當然還是學生。現代教育強調師生相互促進、教學相長,建立這種新型師生關係的基礎是師生利益的和諧。

1、利益和諧首先要求師生雙方共同付出。

作為教育者,教師必須全身心地投入到教育教學中,耐心細緻地對學生進行教育,促進學生的健康發展;在教學過程中做到認認真真，促進學生學業進步。作為受教育的學生,必須加倍努力、刻苦學習,聽從教師的教導,學生間應該互相幫助、共同進步。如果教育質量出現問題,不應單方面追究教師或學生的責任,教師和學生都有責任共同努力解決這一問題,維繫師生關係的和諧發展。

2、利益和諧其次要求師生雙方共同獲益。

在教育過程中學生的獲益是顯而易見的,他們獲得了知識、能力得到培養、身心健康發展等。教師在教育過程中也應當有所獲益,包括在工資待遇上應當不斷提高,職稱和地位不斷提升。當然教師的獲益更多體現在精神層面,在教育過程中他們得到了學生乃至整個社會的理解與尊重,體會到成功的喜悦。師生的相互獲益為維繫師生關係的和諧提供了基礎。

（四）、倡導和諧的社會氛圍,創造寬鬆的校園環境。

構建和諧的師生關係,是一項社會系統工程。目前社會、家長、學校給予教師極大的壓力,教師教學業績考核的好壞與教師的評先進、職稱晉升、福利待遇等息息相關,教師如果完成不了上級部門下達的教學業績考核指標,就可能沒有了“飯碗”,於是完成指標就成了教師教學的主要任務,他們會試圖控制和操縱學生,嘗試將自己的主觀意志強加給學生。對於學生,教師只能是“要你學”,而不會考慮學生的意願,使學生沒有“我要學”的主動性,往往還會導致師生關係緊張的不和諧局面出現。因此構建和諧師生關係還要倡導和諧的社會氛圍,創造寬鬆和諧的校園環境。

在科學發展觀的引導下，“以人為本”，構建和諧師生關係將是我們追求和不懈努力的目標，不論是教育理論工作者還是一線教師都認同教育效果的好壞在本質上取決於人與人之間的關係———師生關係。而構建和諧的師生關係,這是一項長期而艱鉅的任務,我們應從不同的維度去思考如何構建和諧的師生關係,真正為和諧教育、和諧社會的建設做出貢獻。

參考文獻：

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【3】杜曉梅:構建和諧關係的新維度《現代中國小教育》2014.10

【4】王美娜：構建和諧的師生關係《中國科教創新導刊》2014.3

作者：薛菊萍新北區孝都中學郵編：213127身份證號碼：320141197412277226 手機：13961198957

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