《少年閏土》課堂教學實錄精品多篇

《少年閏土》課堂教學實錄 篇一

一、導入，渲染情境，朗讀方法指導。

1、齊讀，感受情景。

師：孩子們，這節課我們再來學習《少年閏土》。好文章不厭百回讀。但是這節課的閲讀有新要求：一是你要懂得我們是用什麼方法學習課文，二是要聯繫所學加深對課文的體驗，三是老師希望你們能因此喜歡上魯迅的文章。

深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜，魯迅在課文中描寫了一個靜謐優美的月下瓜地刺猹的情景。打開課文，讓我們一齊輕輕朗讀第一段。

生齊讀第一段

2、讀説結合，體會同一意思的不同説法。

出示掛圖（文中第一幅插圖）

師：多麼美麗的月下瓜地刺猹的情景，聽老師説這幅圖，用心記，等下每個同學都要這樣詳細地説説這幅圖。

師述：“在海邊一望無際的碧綠的瓜地上，金黃的圓月掛在深藍的天空中。一個少年手捏一柄鋼*，伏在瓜地邊。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬 了，那少年便捏了胡*，輕輕地走去，看見猹了，便盡力地刺去，那畜生很伶俐，將身一扭，倒向他奔來，反從胯下逃走了，它的皮毛是油一般地滑。”

生同桌互述。

師：我們剛才説的是課文的8—14段的內容，與第一段相比，你覺得有什麼不同？

生：第一段比較優美，後面聽起來比較刺激。

師：對。你看，同一個意思，用不同的説法，就會有不同的效果。

3、示範背誦，體驗熟讀成誦的妙處。

師：二十幾年前老師讀中學時都學過這篇課文，《少年閏土》是魯迅小説《故鄉》中的一部分，第一段確實寫得很美，現在老師還會背，你們幫老師聽聽。

師背第一段。

師：讀書時有不理解的地方，你就反覆讀，讀到會背，自然就明白了。熟讀成誦是理解課文的一個最好的方法。

生試背第一段。

4、提示朗讀方法。

師：誦讀時還有個祕訣，把文中用得比較好的詞讀重音，朗讀的效果就會更好。

二、抓重點句段，在練習中理解。

1、出示重點段落，反覆讀。

“啊，閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的，他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。”

師：把朗讀方法用到這一段話中，看看讀得如何？

生齊讀，師強調必須注意的重音（如上加粗的詞），生再齊讀

2、整體入手，體會課文。

閏土經歷的希奇的事指的是哪些？出示小黑板中的第一行。

（小黑板）

快速閲讀課文，找出描寫“瓜地刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒”的內容，並在相應的段落旁寫出這些小標題。

師：用這幾個小標題來概括一下課文的主要內容，自己試試看。

指名説説概括方法。

生：剛才我們概括主要內容時的方法：一是用上課題，二是把人物做過哪些事説清楚就可以了。凡是寫人的文章，都可以用這個方法概括主要內容。

3、在練習中理解感悟。

（再出示練習）

快速反覆閲讀課文，按要求在相應段落旁作答。

1、瓜地刺猹——標出你感覺用得好的詞語，用自己的話説説當時的情景。

2、雪地捕鳥——把文中的動詞圈出來，再仿説一段話，要求用上幾個連續動作。

3、海邊拾貝——試用“奇形怪狀、顏色各異、有的……有的……還有的……”描述海邊的貝殼，想好了自己説一説。

4、看跳魚兒——關於跳魚兒， 文中的省略號可能省略了什麼？寫在書頁邊。

師：仔細觀察閲讀要求，有什麼發現嗎？

生：每一個題目都要邊看邊記下來的。

師用紅筆標出

師：對。不動筆墨不讀書，記住，真正讀透一篇課文，就要這樣邊讀邊想邊記。請大家按上面的要求，快速閲讀課文，理解課文內容。

4、生按要求閲讀練習。

三、朗讀，練習，交流，提煉學法。

1、抓重點詞理解課文。

師：文中有重點句，句中有重點詞，抓住關鍵詞句，能幫你很快地讀懂課文的。雪地捕鳥這段中圈出的動詞就是重點詞。朗讀時，注意你剛才圈出的動詞要讀重音。

生齊讀自由讀第6段。

2、反覆朗讀理解課文。

師：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……這些鳥你們見過嗎？貝殼長成什麼樣的鬼見了都會怕？真的有兩隻腳的跳魚兒嗎？

這些都是我素不知道的新鮮事，可是與我們年紀相仿的閏土，不僅知道沙地上樹木裏這些鳥雀的生活習性，還有海邊的那五色的貝殼，潮汛要來時的跳魚兒……這一切令人無限嚮往，這樣的生活令人羨慕，閏土的知識豐富也令人敬佩。難怪作者會發出這樣的感歎。“啊”表現了作者驚奇、羨慕、敬佩。

生再反覆齊讀“啊……”這一段。

3、快速拓展練筆理解課文。

師：四角的天空説明生活圈子極小，生活方式單調，所以閏土所講的事在作者看來不僅希奇，而且引起了作者和我們無限的想像和疑問：那海邊躺滿了奇形怪狀、顏色各異的貝殼，一定極為美麗；沙地上有不斷跳着的跳魚兒是什麼樣的情景呢？

現在我們來個比賽快速練筆比賽，老師請你們從這三個問題中，（師用紅筆畫出）你自己選擇其中一題，寫下來。從老師説開始，手不能停，看看在規定時間內誰寫的內容最多。

經常作這樣的練習，你就能寫好作文。

……

2、雪地捕鳥——把文中的動詞圈出來，再仿寫一段話，要求用上幾個連續動作。

3、海邊拾貝——試用“奇形怪狀、顏色各異、有的……有的……還有的……”描述海邊的貝殼，想好了自己寫一寫。

4、看跳魚兒——關於跳魚兒， 文中的省略號可能省略了什麼？寫下來。

4、生自由選擇作練筆。

5、小組輪閲後師就典型練筆稍作點評。

6、在練習中加深對課文的理解。

師：走向生活，走向社會，在廣闊天地鍛鍊，我們就會知道原來生活是這樣豐富多彩，我們也會像閏土一樣，見多識廣。

同桌互相 説説這一題。

閏土是個-----------------------的孩子，他的-----------------------------------令人羨慕，他的------------------------令人敬佩，“我”渴望着-----------------------------------------的生活。

7、自由反覆朗讀，理解課文。

師：理解課文的方法有多種多樣，對我們來説，最為主要的理解方法是反覆朗讀，在讀中你就會有所體會。

現在打開課文，在規定的時間內反覆讀課文，你肯定會有所感悟的。

四、拓展延伸，全面感悟。

1、聽讀與閏土第二次見面的內容，加深理解。

師：本文是魯迅的小説《故鄉》中的一段，這篇小説寫我回到闊別二十多年的故鄉，主要通過閏土二十年前後的變化，寫當時的農村生活和農民的生活。

這樣一個活潑可愛、聰明勇敢、見識豐富的少年，二十年後是什麼樣的呢？

師讀《故鄉》中描寫我與閏土的第二次見面的段落。

2、誦讀名言提升理解。

出示

“我想：希望本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

生齊讀

師：這一段話是我們將來讀中學才會學到的，現在讀起來，可能你會有點感覺，可能有一天你會恍然大悟，也可能再次讀到時你會印象更深。這些都是讀書的妙處。自由自在地讀書，在不同時期，讀同一本書，你會更多的收穫的，這也是編書專家所希望的。

3、總結學法

師：魯迅先生對踏出希望之路始終充滿信心，因為二十多年前的少年閏土，也正是當時中國千千萬萬個農村孩子的代表。他們聰明可愛，知識豐富，勇敢機智，豐富多彩的生活讓城裏少年無比羨慕，無限嚮往。

這節課上到這兒，張老師也要與大家話別了，今天能與大家一起學習，真的很高興，你們的聰明可愛，認真學習給老師留下了深刻的印象，希望大家記住這三個學習祕訣，希望這三個讀書方法也能對大家有所幫助。

出示

不動筆墨不讀書     熟讀成誦會理解    想像提問變聰明

教後反思：

很高興有機會把自己的教學理念以課堂的方式來跟大家交流。

《少年閏土》一課為經典文章，較難的是學生對當時背景的理解。事實上，很多學生對課文的熟悉是我們所想不到的。即使是教師沒有上過的課，學生也不是我們想像中的白紙一張，他們大多開學初發新書那幾天就把課文看過，有的還看過好幾遍。不少學生喜歡找哥哥姐姐的課本看。另外，有個操作上的問題。我們平時的授課中強調要把讀擠進課堂，甚至要求讀書聲不得少於三分之二。這個理念是非常正確的，但是在實際教學的操作中，老師通常在早讀課上，提示學生，要教的新課須學生反覆朗讀，加上預習，許多學生對課文內容也是十分熟悉，如果課上再按部就班地要求三分之二的朗讀，學生很多讀得並不起勁。所以，這就如三維目標，很全面，但並非每節課都要照顧到三維。所以，我的意圖是提供一個長篇課文的閲讀教學嘗試，一是重點要有所側重，抓兩個重點句段來理解，二是要求要略有提高，比如小練筆，比如課外的拓展，三是學習方法要反覆出現，歸納出學法併成系統。

這個課有三個特點：

一是整塊教學，追求教學效益最大化。現在都知道不要把課教得支離破碎，但卻找不到途徑，比如一般聽到的課是這樣：《學弈》學是什麼意思？弈是什麼意思？學弈是什麼意思？你是怎麼知道的？看註釋。評課就説，由學生自己總結出來的。其實一個簡單的內容叫了三四個學生回答，這本身就是浪費時間，很多課堂紀律問題都是在提問時出現；而且還有另一個問題，那就是一個學生這樣並不代表所有的學生都這樣。所以有以點代面的嫌疑。另外，像這樣問一下答一下再讀一下，反覆地這樣，導致學生疲勞厭倦，課堂上景觀很不盡人意。整體教學體現在：比如練習要求全部出現，在整個時間塊內學生一個一個地學習下來。比如，三個較高要求的內容，讓學生在同一時間段內自由選擇快速練筆後輪閲交流，每個學生只寫一個，可是學了三個內容。

二是學習方法成系統的交給學生。並不是所有學法都要學生自己總結出來，學生畢竟有侷限，所有有的是教師直接告訴學生，有的是在教學內容中水到渠成地總結，是需要平時不斷滲透的。平常教學我經常以祕訣的形式告訴學生學習方法，學生都比較專注也比較興趣。比如概括課文主要內容，朗讀的方法，閲讀的習慣。

三是關注所有的學生是否在積極主動地學。許多教師在教學中都很苦惱：為什麼學生在課上都聽懂了，做起練習來還是有許多不會？這其實是因為課上我們所提問的只是個別，個別會了我們就以為是全部會了此其一；其二，有學生髮言，對其他學生來講，就有個先入為主的印象，多數學生就不會再動腦筋去想，這就是教師沒有給每個學生獨立思考的機會。我的課特點是比較少叫學生個別地一個一個回答，因為一是大班化，二是交流形式可以以小組或同桌，讓每個學生都有機會説而不是當聽眾，三是時間有限。我認為課堂就是組織所有學生在學習，他們在讀在想在寫在記就是全員全程參與 學習，真正實現課改的最高要求：讓每一個孩子得到最大程度的發展。

點評：

本課系惠安縣優秀教師講學團示範課。

張老師的課理性、幹練，視角獨特，準確抓住教材的重難點加以突破，所謂牽一髮而動全身，在此基礎上巧妙整合，聽説讀寫有機結合，讓人有耳目一新的感覺。印象最深的有以下幾點：

一是清晰地貫穿學法指導與良好學習習慣的培養，又讓人感覺不露痕跡自然而然，比如如何概括課文內 容、複述課文、有感情朗讀句段、拓展示延伸要聯繫課文、不同時期讀同一個文章等等，最大限度地啟發學生，如何以教材為憑藉進行學習，並掌握學法，這一切又都讓人感覺水到渠成。如果每一名教師都能堅持這樣做，那就能真正實現教是為了不教。

二是讓每一個學生都有實實在在的收穫。觀察張老師的整個課堂，四十分鐘中，幾乎每一名學生都在忙，都忙着讀、忙着寫、忙着説、忙着動腦動手動口，在張老師的課堂上，沒有學生是配角，沒有學生在當聽眾，給每個學生的充分的學習自主權，給予學生最大的自主學習的空間。。

三是遵循學生學習規律，創設條件鼓勵學生獨立學習，最大面積地受益。如在規定的時間內快速練筆後再輪閲，這樣就逼着每個學生要獨立思考，要自己去動腦，長久這樣訓練，學生思維的流暢性敏捷性何悉不發展？而獨立思考之後的輪閲，則是集體智慧的分享，這樣科學安排，真正紮實促進學生的能力發展。這些細節體現了張老師熟知教育學、心理學，站在一定的理論高度，高屋建瓴，又長期在一線教學，才有這樣巧妙細緻的安排。又如在規定的時間內口不能停地反覆讀課文，這樣促使學生一定要讀，而大家都讀就有一定的氛圍，這樣的氛圍反過來又促進學生讀書的興趣。

這些具體可操作的方法也解開了我們平時的疑難，可學可看，不再是看得來學不來。

《少年閏土》課堂教學實錄 篇二

教學目標：

1,理解課文內容，瞭解少年閏土的特點，體會"我"與閏土之間深厚的友情。

2,有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。

3,運用多種方式(聯繫上下文，藉助背景資料，抓住關鍵詞等)理解含義深刻的句子。

4,學習抓住人物特點(外貌，動作，語言)描寫人物的方法。

5,初識魯迅，瞭解魯迅先生的文學成就。

教學重點，難點：

通過課文的語言文字，深入理解作品內涵及學習寫作方法。

教學過程：

師：好了，同學們咱們又見面了，俗話説得好呀，一回生，二回熟，我們就應該算是――

生：朋友

師：那我這個大朋友就跟大家打打招呼吧！六六班的四十位小朋友，你們好！

生：老師好！

師：不對，怎麼叫老師好呢 我再來一遍，六六班的四十位小朋友，你們好！

生：朋友好！

師：唉，這回就對了！知道我來自哪裏嗎

生：江西，

師：想知道江西南昌話打招呼怎麼説嗎

生：想。

師：你好！(用江西方音説)

生：你好！(模仿江西口音)

師：還像模像樣，既然來到了太原，那太原話説你好怎麼説呢

生：你好！

師：這不是標準的普通話嗎 你們嘗試過嗎

生：沒有。

師：説明你們老師非常重視普通話的教育。昨天短短十五分鐘的交流，同學對我這個大朋友有什麼樣的瞭解

生：我覺得從熊老師炯炯有神的大眼睛中，我看到了熊老師的智慧！我覺得他這節課一定能講得很好，他這節課是最棒的！

師：謝謝你！你能抓住熊老師的神態一下了解我這個朋友的一個方面。還有嗎

生：我覺得熊老師雖然沒有紳士般的動作，但是他的動作很大方，如果再誇張一點就能當喜劇演員了。

師：唉喲，真好！你能從一個動作了解我這個朋友，還有嗎

生：熊老師，我覺得您的言談舉止很儒雅，很有書香門弟的氣息，尤其是您那雙大眼睛在雙眼皮的襯托下，顯得既斯文又頑皮！我想我們會成為好朋友！

師：是呀，我一定會交你這個睿智的朋友。大庭廣眾之下這樣誇熊老師，我都有點不好意思了！還有誰想説説我這個大朋友

生：第一次看見您我覺得您很文靜，如果你的眼睛再加上一副眼鏡，那就更文質彬彬了。

師： 這樣吧，我們説話輕一點，我告訴你一個小祕密，熊老師以前可是戴眼鏡的。好的，經過短短几分鐘的聊天，我們像朋友一樣。今天，我們就敞開自己的心扉，像好朋友似的聊天。 我看誰最自然。剛才，你們從熊老師的外貌，動作，神態甚至是語言對我這個大朋友有了一定的瞭解，相信通過這節課，你們會對熊教師有更深的瞭解。

今天這節課，我還帶來了一位跟你們年齡相仿的新朋友，你們想認識嗎

生：想。

(出示配樂畫面，教師畫外音)

師：深藍的天空中，掛着一輪金黃的圓月。下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜，其間，有一位十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼*,向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：初次和這位朋友見面，你對他有什麼印象

生：我覺得他非常勇敢。

生：我覺得他非常機智。

師：這位機智勇敢的少年便是――閏土。

師：一起來和他打打招呼吧。(板書課題)

生：齊讀課題。

師：昨天，你們已經預習了課文。現在，你們讀一讀課文，看看課文先寫了什麼，接着寫了什麼，然後寫了什麼，最後寫了什麼

(學生自讀課文)

生：課文先寫了看瓜刺猹的閏土。

師：也就是回憶。接着寫了什麼

生：接着寫了作者與閏土相識相處的過程。

師：那就是我和閏土的第一次見面。就叫初次相識。然後又寫了什麼

生：然後寫了閏土給我講雪地捕鳥，海邊拾貝，看瓜刺猹和看跳魚這幾件事。

師：也就是寫了我和閏土相處的過程。最後又寫了什麼

生：離別

師：課文正是按這四個部分寫的。你覺得印象最深刻，最感興趣的是哪一部分

生：我最感興趣的是寫看瓜刺猹的那一部分。

師：為什麼呢

生：我覺得這裏體現出閏土很勇敢。

師：女孩子也喜歡男孩子乾的這種遊戲呀！還有不同的嗎

生：我最喜歡雪地捕鳥。

師：其他同學呢 你們的感受和他們一樣嗎

生：我很喜歡看跳魚的事。因為我只知道魚在水裏面游來游去，卻不知道魚還會跳。我覺得這件事非常的希奇，我非常感興趣。

師：因為奇怪，所以喜歡。還有沒有

生：我喜歡拾貝這件事，因為這件事可以看出他見識多廣和生活的豐富。

師：要是你和他去撿貝殼，你會幹嘛呢

生：我覺得應該去多看一些漂亮的貝殼。

師：好的，這麼幾件事，同學們都覺得非常有意思，非常好玩。這四個部分當中，哪個部分在文章中寫得是最詳細的

生：相處。

師：我們先來學這一部分。朋友之間呀，總有説不完的話，同學們把閏土和我的對話找出來，注意讀準字音，讀順句子，看看你們從閏土的對話當中讀出哪些有意思的事。給你們三分鐘時間。

師：你們讀出了哪些有意思的事

生：我先讀出了雪地捕鳥這件事。

師：你把這句話讀一讀。

生：這不能，需大雪下了才好，我們沙地上下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕穀，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了，什麼都有，稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……

師：覺得怎麼樣 我還要鼓勵一下這個女孩，五個生字她都讀準確了。但是每讀完一句話都一個尾音揚上去了，沒關係，等會兒通過我們的學習，一定會讀得更好。

生：我讀出了海邊拾貝這件事。現在太冷，你們夏天到我們這裏來，我們日裏到海邊撿貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。

師：這是海邊拾貝的，還有哪些有意思的事，好，那個男同學。

生： 我看見的是管西瓜的事。"晚上，我和爹管西瓜去，你也去。管賊嗎 不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這裏是不算偷的。要管的是獾豬，刺蝟，猹。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡*,輕輕地走去……"我那時並不知道這所謂的猹是怎麼一件東西――便是現在也沒有知道――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。"它不咬人嗎 有胡*呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是沒一般的滑……"

師：很不錯，這一段很不容易找出來。我還要表揚這個同學，有一個字呀，在上課的時候很多同學總是會讀錯，他讀對了，知道是哪個字嗎 "倒向你――".

生：奔來了。

師：原來咱們學過一個詞叫――嫦娥奔月。對朝一個方向跑過去就念bèn,再讀一下。

生：奔

師：還有嗎

生：我要讀的是看跳魚。我們沙地裏……

師：同學們剛才通過自己讀課文 把有意思的事找得都非常準確！這些有意思的事你們經歷過嗎，聽過嗎。像這樣沒有經歷過的，沒有聽過的事就叫做――

生：希奇事。

師：這些希奇事，如果要你和閏土去幹的話，你最想做什麼事

生：刺猹的事。

生：我想跟閏土去看跳魚。

師：為什麼

生：我覺得平時看到的魚是沒有腳的，可是閏土看跳魚的這件事非常的好玩，希奇，所以我想去看。

師：沒事，等會兒滿足你的好奇心。還有想去幹什麼的

生：我想去海邊拾貝，因為海邊的貝殼特別多，我想撿幾個回去做紀念。

師：喲，沒想到男孩子也愛美呢。

生：我喜歡捕鳥這件事，因為捕鳥要有經驗，有技巧，我想跟他學。

師：好，等會兒，我們會成功的。好，你們都説了最想跟閏土去幹哪些事，你們知道我最想跟閏土去幹什麼事嗎

生：我覺得你最想和閏土去看瓜刺猹。

師：為什麼呢

生：因為你是男孩子，男孩子都喜歡幹驚險刺激的事情。

師：我可稱不上是男孩子，就稱我男子漢好不好 咱們兩個男子漢真是心心相映，猜得真正確。你瞧，我把看瓜刺猹的對話都已經把在了大屏幕上，在課文中過讀過畫，寫上批註，好嗎 開始吧。

(學生自讀課文後交流)

師：看瓜刺猹的對話中哪裏最有意思呀

生：我是從這裏感覺到的。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這裏是不算偷的。讀完這句話，口水都快流出來了。我想，到了那裏就可以大飽一頓了。

師：隨便吃瓜非常少見，非常希奇是嗎 你能讀讀這句話嗎 把這種希奇的感覺讀出來。

生：走路的人

師：這樣吧，我是少爺，你就是閏土，你回答我的問題。管賊嗎

生：不是，要管的是獾豬，刺蝟，猹，月亮地下，你聽啦啦地響了。

師：好，還有誰讀出哪裏非常有意思

生：我覺得得看瓜刺猹這部分最有意思的地方是：月亮地下，你聽啦啦地響了。猹在咬瓜了。 猹是什麼動物，我不知道，是不是有點像刺蝟 有點像老鼠，我也不知道，可是我在想，這種動物偷瓜的樣子一定很好玩。一定特別逗人。

師：猹是什麼東西我真的不知道，魯迅先生説，猹是他生造出來的。聽你一講，還真有意思。還有沒有

生：我從閏土具體捕猹很有意思。我讀到後面這一部分覺得猹好像和閏土玩捉迷藏一樣。

師：你們有這種感受嗎。那咱們就一塊來體會體會她剛才説的這個捉迷藏的感覺。同學們，我們和閏土一起來到了西瓜地裏，你們看哪，看見了什麼

生：我看到了，在深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，好似一幅畫一樣，那麼美麗，那麼迷人。

師：多美的月夜呀，你們再看，又看見了什麼

生：我看見了一個英勇的少年手拿一柄鋼*向一匹猹盡力地刺去。

師：還看見了什麼呢

生：我看到了沙地上鋪滿了碧綠的

師：這麼美的月夜，一望無際的西瓜地裏，一個少年正在刺猹，猹來了，他怎麼辦

生：項帶銀圈，手握鋼*,盡力地刺去。

師：你時時還不忘閏土的外貌呢。盡力刺過去以後，猹呢

生：猹很伶俐，從胯下竄了。

師：同學們看到了有意思的情景是多麼得有意思呀！咱們一起來讀一讀吧，體會一下那份有意思的有意思。

生：我們去管西瓜去，

師：好奇呀！

生：管賊嗎

師：十分好奇！

生：管賊嗎 我這裏響了。

師：如果聲音這麼大，猹可得給嚇跑了呀！猹是特別警覺的動物。"月亮地下――"

生：月亮地下，你聽啦啦地響了，它不咬人嗎

師：擔心哪，孩子――

生：它不咬人嗎

師：非常擔心――

生：它不咬人嗎 我

師：快刺啊，快刺啊

生：它卻轉了身…….

師：它向你怎麼來

生：奔

師：這個奔，説明它非常的――

生：快。

師：對呀，我們再來一下。

生：這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。

師：閏土和我這兩個好朋友，在説看瓜刺猹的時候又是怎麼説的呢 我們把兩個小夥伴請到現場。你們看誰是閏土。

生：我覺得那個戴黑帽子的是閏土，戴紅帽子的是作者。

師：你是怎麼看出來的

生：我覺得那個閏土一直在那兒指劃，在文中也是這樣説的。

師：閏土是怎麼樣的説 作者又是怎麼樣的聽呢

生：閏土滔滔不絕又有滋有味地説，而作者魯迅先生是津津有味，津津樂道地聽。

師：這裏我要説一下，這裏的我呢，還不能説是作者，他有魯迅的影子，但是，我們還把他看成我。還有嗎

生：我認為閏土是滔滔不絕地説，而我是坐在一旁，好像身臨其境一般地聽。

師：喲，你這個身臨其境用得特別的好，但是把它放在後邊是不是更好呢 我聽得入迷了，彷彿――

生：彷彿身臨其境。

師：對了，這樣説話才是正確的。

生：我覺得閏土是繪聲繪色，聲情並茂地説。我是全神貫注地聽。

師：你從哪裏看出來的呀

生：我從他講看瓜刺猹，雪地捕鳥，看跳魚，海邊拾貝這四件事看出來的。

師：看了圖嗎。圖上他是怎麼樣

生：他是比劃着，然後給作者講的。

師：有動作有表情，你們就這樣練一練，把看瓜刺猹的對話練好。好像讓我們看到了那深藍的天空，一輪金黃的圓月，和那勇敢的少年。同桌開始練吧。

師：我看你們剛才真的像閏土那樣繪聲繪色地説，有的同學也像我一樣聚精會神地聽。請你推薦一位同學讀。

生：我推薦張子奇。

師：你是作閏土還是做少爺

生：我想做少爺。

師：我看你這身形模樣還真像個少爺，那你的同桌就是閏土。還別説，還是一個女閏土呢！

可以看着屏幕。閏土繪聲繪色地開始説了――

(學生分角色讀對話。)

師：好，還真像模像樣，咱們就像他們那樣，也來練練這段對話。

(學生分組分角色對話)

師：多麼迷人的月夜呀，多麼勇敢的少年，聽着閏土的話，我的心呀，早已飛到那一望無際的西瓜地裏，雖然我並沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹的形象深深地印在了我的腦海當中。

(配樂，學生讀。)

師：閏土的心中有着無窮無盡的希奇事，那我們還等什麼，一起去分享閏土講的那些希奇事給我們帶來的快樂吧。我們先去捕鳥，我們沙地上――讀

生：我們沙地上

師：我們再到海邊去撿貝殼，我們日裏――讀

生：我們日裏

師：我們再在潮訊來的時候看跳魚去，我們沙地裏――讀

生：我們沙地裏

師：孩子們，從這些事裏，你又看見了一個什麼樣的閏土呢，雪地捕鳥讓你覺得――

生：非常有趣。

師：海邊拾貝，看跳魚讓你覺得――

生：我覺得閏土的生活是豐富多彩的。

師：看瓜刺猹讓你覺得――

生：我覺得閏土是勇敢機智的。

師：多麼精彩傳神的對話呀，一個聰明能幹，機智勇敢，見多識廣的閏土的形象再現在我們面前。真是呼之欲出呀！我聽了閏土的這些話又有什麼樣的感受呢 同學們一起看看第十六自然段，看看你讀懂了什麼

生：我讀出了作者閏土的喜愛，以及閏土心中有無窮無盡的希奇事都印在了作者的心裏。

生：我讀出了作者對閏土充滿了羨慕，他覺得他往常的朋友都像他一樣，只看到高牆上四角的天空，並不像閏土那樣生活那麼豐富多彩。

師：你們讀出了這麼多的感受，你們還有什麼不懂的嗎

生：他們都和我一樣只看見高牆上四角的天空。四角的天空是什麼意思

師：我們一起看哪，庭院深深，高牆聳立，這就是四角的天空，當閏土在幹那些希奇事的時候，我又在什麼地方幹些什麼呢 當閏土在雪地捕鳥的時候，我

生：我正坐在暖暖的火爐旁揹着一首首古詩。

師：當閏土在海邊拾貝的時候――

生：我正在牆角捉蟋蟀呢。

師：當閏土在看瓜刺猹的時候，我――

生：我在書桌旁認真地讀書。

師：當閏土去看跳魚的時候，我――

生：我正在看樹上高高的鳥兒飛着。

師：難道一個少爺還不如一個農村的少年嗎

生：我覺得作者就像井底的青蛙一樣，仰望着天空，沒有身臨其境地感受大自然的美好。

生：我覺得文中的"我"確實是飽讀詩書，而且深深感受書中的精華，但是我的生活是狹窄的，單調的。而沒有閏土那麼豐富，作者是想襯托出閏土的見多識廣。

師：孩子，你讀懂了我的心，也讀懂了作者的心哪。面對一個聰明能幹的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感歎――

生：四角的天空一段

師：閏土這個新朋友心中有着――

生：有着無窮無盡的希奇事。

師：這位與眾不同的朋友，和他講的那些希奇的事，深深地印在了我的腦海當中，久久揮之不去。(音樂起)深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月――

生讀

師：了不起，就讓這位不凡的朋友深深地印在我們每個人的腦海中。下課。

板書設計：

少年閏土

回憶

相識 無窮無盡的希奇事

相處

分別

《少年閏土》課堂教學實錄 篇三

讓學生真正做課堂的主人——《少年閏土》教學設計

執教者： 陳曉

教學目標：

1.聯繫上下文理解含義深刻的句子。

2.體會閏土是個機智、勇敢、能幹、天真、可愛的孩子。

3.能有感情地朗讀有關句段。

教學重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。

教學難點：聯繫上下文，理解含義深刻的句子。

教學過程：

一、初讀研究 整體感知

師：上節課咱們從閏土的外貌中體會到他是一個健康、可愛的紹興農村孩子，這節課將重點研究閏土的語言和動作，體味他的個性特點。

師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，完成填空：的少年閏土。可以根據教材內容填，也可自己想，可以填一點，當然更歡迎填幾點。

【設計意圖】：開放的填空，給學生開放的思維空間，開放的要求，激起了學生興趣和自信。

師：不忙回答，先同桌交換一下意見，有必要可離開座位，尋找合作伙伴。。

師：請幾個同學根據剛才的交流，閏土向我們介紹了幾件事？

（雪地捕鳥 撿貝殼 看瓜刺猹 看跳魚兒。）

[設計意圖]板塊研讀，彈性填空，學生多元解讀。既感知了課文整體，又豐富了閏土形象。

師：那麼，“我”對哪件事印象特別深刻呢？為什麼？

二、研讀重點 隨機點撥

師：魯迅是我國偉大的文學家，他寫的文章都有十分精妙的詞句，請大家再一次仔細默讀課文，找找最值得研究的詞語、句子，甚至是標點。等一會兒交流時，可以彙報自己的研究成果，也可提出問題請大家幫助。（學生默讀課文，不時地圈點、評註、查資料；教師巡迴，但不作任何指點。）

[設計意圖］還課堂給學生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題，並嘗試自己解決問題，真正做學習的主人。

師：好！下面咱們來交流你的研究成果或發現的問題。

師：是啊，閏土的心裏有着無窮無盡的稀奇事，是説也説不完的，他就是這樣一個機智、勇敢、聰明能幹，見多識廣的農村少年，你想用什麼樣的感情來讀這句話呢？如果是高興，該怎麼讀？如果是敬佩該怎麼讀？如果是羨慕該怎麼讀？如果是驚奇，該怎麼讀？如果是自歎不如，有該怎麼讀？

師：為什麼我會有如此複雜的感情？

師：師引讀，生接讀。

閏土在（海邊）時，我正在（ ），不知道（海邊有如此美麗的貝殼）。

閏土在（   ）時我正在（ ），不知道（                    ）。

閏土在（   ）時我正在（ ），不知道（                    ）。

閏土在（   ）時我正在（ ），不知道（                    ）。

師：正因為這樣，所以魯迅把少年閏土看做是難得的好朋友，對閏土來説不僅僅是敬佩、羨慕，還有我對自己生活環境的不滿，有着和像閏土一樣自由自在的生活，三十年來，一直都沒有把閏土“看瓜刺猹”的情景忘卻，一想起閏土，腦海裏馬上出現了這個美麗而又神奇的畫面。讓我們再一次有感情的朗讀課文第一段。（出示第一自然段）

三、爭辯研讀 開放課堂

師：那麼，在當時社會，如果要你選擇，你想做閏土還是做課文中的“我”？想做閏土的坐在左邊（稱正方）；做“我”的坐右邊（稱反方）；咱們來爭論一番，但老師有幾個要求：

（1）先在組內討論，準備充分的理由。

（2）在爭辯過程中，當你覺得被對方説服，可改變你的選擇，並變動座位。（學生坐兩旁，人數相差無幾，想做閏土的相對多一些。）

[設計意圖］設計專題，引導爭辯，將活動引進課堂，在活動中充分展示學生心靈自由，凸現個性。

師：好！時間到，下面由雙方陳述自己的理由，人家在講時你一定要專心聽，並想反駁對策。

師：大家爭論激烈，誰也不肯讓誰，老師覺得這個問題的答案並不重要，重要的是大家投入地研究這個問題的過程。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以後你會對他們有更全面的瞭解，也會深刻地瞭解當時的社會。

[設計意圖］爭辯，是教學的一種新機制。它的引入，開放了課堂，解放了學生。學生積極參與，盡情發揮，在爭辯中發展思維，展示個性，也較好地培養了口語交際的能力。

四、展開想象，訓練表達

師：閏土為打開了一扇窗，讓我看見了一個多姿多彩的世界，我多想和他多相幾日，再聽聽那些新鮮有趣的事，可惜正月過去了，閏土必須回家了，我和閏土會説些什麼呢？讓我們齊讀課文第十七自然段。

五、總結昇華，課外拓展。

師：課文學到這，閏土這個機智、勇敢，見多識廣，活潑可愛的少年形象深深的印在我們的腦海裏，那麼作者是從那些方面去寫閏土的呢？

師：課文中説“我”和閏土從此沒有再見面，其實三十年後，我和閏土再次相逢了，那時的閏土又是怎麼樣的呢？課下，同學們一定要閲讀魯迅的《故鄉》啊！下課！