《送元二使安西》教學設計【新版多篇】

《送元二使安西》教案設計 篇一

教學目標：

1、認識2個生字， 會寫2個生字（舍、君）。正確理解“更”“陽關”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦並會默寫。

3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑑賞能力。

5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重、難點：引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

教學準備：教師：多媒體課件

學生：蒐集相關資料，做好對課文的預習。

教學課時：一課時。

教學過程：

一、從學法引入：師：同學們，還記得我們説過怎樣才能算學好一首古詩嗎？

生（1）：會讀通古詩。

生（2）：會理解意思。

生（3）：能理解詩的意境。

生（4）：能背誦默寫古詩。

生（5）：能仿寫詩歌。

（師相機板書）

師：説得真好！今天我們又來學一首詩，請聽：春晨，朝雨初停，天氣清朗，柳翠欲滴，驛道潔淨。渭城旅館，餞行酒宴，即將結束。情濃酒香，別話依依。西出陽關。大漠漭漭，關山漫漫，孤身跋涉，寂寞艱辛，唯願賢弟前路珍重，珍重！聽到這，你覺得這是一首什麼詩？

生：離別詩。

1、解詩題。

[點評：教師從學法入手，讓學生在學習古詩前首先理清學習思路，明確學習方法，為學好古詩做好準備。接着教師清新、晰麗的語言創設情景，把學生思維想像能力調動起來，將學生帶入遙遠的初春客棧，構建出一幅豐富的三維畫面，極易引起學生心靈的共鳴。也為本詩作了定位——離別詩。]

師：説得對。請同學們輕聲讀詩題，有問題請舉手。

生（1）：我想知道誰送誰？

生（2）：是王維送元二。

生（3）：我想知道王維是什麼樣的詩人。

生（4）：王維的詩、生平。王維：字摩詰，太原祁人，今山西祁縣，通音樂，工書畫。唐代著名詩人。畫家。蘇軾曾贊：詩中有畫，畫中有詩。

生（5）：西安在哪？

生（6）：唐朝安西都户府，今新疆庫車縣。

師：老師也有個問題，這首詩還有個名字，你們知道叫什麼嗎？

生：渭城曲、陽關三疊。

師：謝謝！你課外預習得真棒！知道了題意，請大家帶着感情把題目再讀一遍。接下來我們學習這首詩的內容。

[點評：《語文課程標準》強調指出，語文課程必須根據學生身心發展的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師在初讀古詩就把學生放在了主體地、互助地學習地位，把學習的權利交給學生，成為學習的主人。]

2、讀古詩，解詩意。

（1）、初讀：請大家自由朗讀幾遍這首詩，圈出本課生字，注音的生字也要讀準。一會我們分組解決。

（2）檢查讀書情況：師：誰能讀給大家聽聽？

抽學生讀，師從音準、流利、節奏等方面進行點評。

3、（1）四人小組合作學習。師：接下來請同學們以四人為一小組，談談對這首古詩的理解，也可以用鉛筆在旁邊做批註，記下你們的解釋或感受。

（2）彙報。師：説説自己的收穫，看看誰知道的最多。

生（1）：我認為“渭城朝雨浥輕塵”的意思是渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。

師：你認為這句該怎樣讀？

生讀：渭城＼朝雨＼浥＼輕塵，

師：讀得很有節奏。誰能再讀讀？

生讀，師評：真有感情啊！

生：我認為“客舍青青柳色新。”的意思是旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

師：舍：she四聲，宿舍、校舍。多單字，還讀三聲 ，捨不得、捨己救人。這句描寫作者當時看到的景物，讀讀看。

生讀：客舍＼青青＼柳色＼新。

師：讀得真美，能和上句連起來讀一讀嗎？

生讀後師評：聽到你的朗讀，老師就知道你已經體會到詩中的感情了，不錯。

生：我知道“勸君更盡一杯酒”的意思是請你再喝完一杯酒。

師：説得對！“君”對人的尊稱，表示“你”的意思。從這句詩中，你看見了什麼？感受到了什麼？

生（1）：我看見他倆在喝酒，感受到古人很愛喝酒。

生（2）：我也看見倆在喝酒，而且從“更盡”這個詞中看出他們喝了好幾杯，卻不想分開，可見是多麼的依依不捨。

師：你體會得好深啊！老師真高興！讀出來，好嗎？

生讀：勸君＼更盡＼一杯＼酒，

師：這一杯酒夠不夠？那就——

生：再乾一杯。

師：有個詞在這裏用得好妙啊！是哪個？

生：“更盡”。説明他們喝完一杯又喝一杯，難捨難分。

師：是啊！數不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

師生：勸君更盡一杯酒，

[點評：歌德曾説：“人應當用兩隻眼睛來看書，一隻眼睛看紙面上的文字，另一隻眼睛看到文字背後的故事。”教師抓住“盡”這個關鍵字，引導學生透過 “盡”字，“想”到什麼，“感受”到什麼。在這個層層的探究中，“盡”字不僅僅是“完”和“幹”的意思，而是幻化成了王維和元二之間的濃濃的情誼了。]

生：我覺得“西出陽關無故人。”是等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了的意思。

師：説得好，那麼“西”“故人”“陽關”又作何解釋？

生：西：向西行走。 故人：老朋友。  陽關：在今甘肅省敦煌西南，是古代通西域的要道。

師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒裏還有點別的滋味。你品出來了嗎？

生：喝完了這杯，就該走了該分別了。

師：多麼難捨難分呀，來，讓我們舉杯，讀讀這名句詩，送元二程吧。

師生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：讀得真好啊！要是配上音樂，那就更動聽了。想不想一起來試試？

生：想。

師：請同學們跟着音樂，想象詩中的畫面，用自己的體會把詩中的感情和意境，通過我們美妙的聲音傳達出來好嗎？

配樂（古箏《知音》曲）師生共讀全詩。

[點評：學生多人次的讀，多形式的讀，充分體現了閲讀教學以讀代講，以讀為本，以讀悟情的教學要求。再和上悠揚、冥遠的古箏《知音》曲，師生都情不自禁地輕輕吟誦，詩的意境，王、元二人的綿綿不捨，盡在這搖頭晃腦之中。在這一教學環節中，很好地突現了教師是學生學習活動的組織者、引導者、同時又參與其中。]

師：現在誰能説説自己對整首詩的理解？

生：前兩句告訴我們送別時的環境，後兩句作者送別時的情景。（師板書：景、情）

3、悟意境。

師：（播放課件）渭城的朝雨、柳色、渭城的客舍、朋友。這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要奉旨出使安西。陪伴他的是無盡的荒漠，茫茫的戈壁。在這樣的時刻，作者是多麼不想和好朋友分別呀！你能體會到這些嗎？

生：能。

師：好！那就請大家用自己喜歡的方式來表達出詩中的情感。

生練習後彙報讀。

生誦讀、小組讀、輪誦、表演讀、唱誦……師相機作到位的點評。

4、背誦、默寫古詩。

師：剛才同學們讀了那麼多遍，記下來了沒有？

生：都背得了。

師：記性真好啊！背給老師聽聽。

抽學生背誦。

師：能背下來只是一個方面，要能寫出來就更棒了。動筆試試？

生：好。默寫古詩，師抽查後點評。

5、總結課外作業：仿寫詩歌。

師：請同學們回憶一下，以前我們還學過哪些離別詩？

生：高適《別董大》、李白的《贈汪倫》。

師：是啊。這些簡短的古詩， 往往包含着詩人的不同感情。同學們，你們有過和朋友分別的時刻嗎？

生：有。

師：老師好想年到你們和朋友分別時的情感，你能仿照這兩首詩，也寫一首詩歌表達給大家看看嗎？

（1）、生仿寫詩歌。

（2）彙報。

師：寫好請舉手。送別詩朗誦會現在開始！誰先請？

生（1）：融安朝雨浥輕塵，花兒美麗草兒青。送我朋友去遠方，沒能喝酒茶當行。

師：很有王維之遺風！

生（2）：朋友明天要遠走，弄得我心直髮愁。好茶好飯吃不下，只見眼淚串串流。

師：見詩如見其離別的情景和心情，連茶飯都不思了，多麼真摯的情誼，當然是難捨難分了！

生（3）：花兒鮮豔草兒青，小黃明天出遠門。錢財都是輕微物，詩歌表我濃濃情。

師總結談話：好一個“詩歌表我濃濃情”！妙哉妙哉！是啊，詩歌能表達我們心中的所思所想。同學們，只要我們多讀古詩詞，多練筆寫詩歌，相信我們的作品也能流芳百世，千古傳唱！

[點評：教會學生學習並能舉一反三，這正是語文教學所追求的目標。利用學習《送元二使安西》的體會，引進高適的《別董大》成功的幫助學生實現了知識的遷移。設計仿寫的這個環節，給了學生“初試牛刀”的機會，學生躍躍欲試，在這節課中，教師巧妙地做到了讀、説、誦、寫的完美結合。]

《送元二使安西》教案設計 篇二

【設計意圖】

1.主題凝聚、資源整合，以實現古詩教學模式的突破。

2.比照參讀、並列索解，以實現古詩解讀模式的突破。

3.舉象顯情、借象悟情，以實現古詩感悟模式的突破。

【學習目標】

1.藉助教材註釋，結合課外資料，正確理解兩首古詩的大概意思。

2.想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的薰陶。

3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

【教學重點、難點】通過反覆誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

【課前準備】多媒體課件。

【教學流程】

一、同時呈現，比較題意

1.人間最難捨的情就是“別情”。古人由於道路崎嶇難行，交通工具落後，一別動輒多年，再會難期，因而古人更重離別。臨別時，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給行者，所以，表達離愁別緒是古詩常見的一種主題。這一節課，我們一起走進李白和王維這兩位詩人的離別境界，一同見證兩對好朋友的深厚友誼。

2.自讀詩題，感悟節奏，領悟詩題之意。

黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵 送/元二/使/安西

3.比較詩題，談發現。

預設一：都有一個“送”字，這兩首詩都是“送別詩”。（凸顯主題。）

［在古代由於交通不便，離別遠行就意味着天各一方，很難有再見面的機會。因此，古人對離別的感受特別深，他們寫出來的詩也特別精彩。］

預設二：都有地名，“廣陵”和“安西”。（引導學生利用註釋來理解。）

廣陵就是現在的江蘇省揚州市，是一個風景優美的都市；安西在現在的新疆的最西邊，（出示地圖）那時是唐朝的西域邊關。從首都長安出發，要穿越幾千公里的戈壁沙漠，才能到達那裏。

預設三：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”（提示人物。）

師：孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。

4.區別題目中“之”和“使”的意思。

（“之”是“去”的意思；“使”是出使，是朝廷派元二去戍守邊關、保家衞國的。）

師：現在你能説説這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪裏？

二、整體通讀，把握詩境

1.課件出示兩首詩，學生自由朗讀。

2.指名朗讀，師生正音。

“渭城朝雨”的“朝”讀“zhāo”，“客舍青青”的“舍”要讀第四聲。

3.對比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關無故人”。

同是“故人”，所指卻不一樣。前指孟浩然，後指王維自己。

“西辭”指向西告別，往東而去； “西出”指向東告別，往西而去。

4.藉助字典和註釋，並仔細觀察插圖，理解並交流兩首詩的大概意思。

5.誦讀這兩首詩。要求讀得有節奏， 讀得有韻味。

三、分步解讀，品悟詩情

（一）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

師：古詩一向有“詩中有畫，畫中有詩”的説法。如果你能把文字讀成畫面，那就了不起了。自己輕聲讀讀第一首，你彷彿看到了哪些畫面？

預設一：煙花三月──賞一幅風景

1.煙花三月──陽春三月，楊柳花開，風一吹，遠遠看去，白濛濛的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點明瞭送別的時間。陽春三月，江南草長，雜花生樹，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結伴同遊的季節。）

2.在這白花競秀、春光明媚的季節裏，好朋友就要離別遠行，自己卻無法同遊，這其間含有無限的感慨。為什麼呢？（因為孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區，那裏是珠連繡户，弦管聲歌，令人神往。）一齊讀讀這兩句。

預設二：孤帆遠影──品一個“孤”字

1.“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什麼意思？（孤單單的一條小船。）

按理説，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什麼説是“孤帆”呢？

［“過盡千帆皆不是”，此時此刻，他眼裏只有友人的船，其他的都視而不見；他只是來送朋友的，他只關心朋友的船；因為朋友走了，他心裏很孤獨。］

2.是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠影；只有那載着他的好朋友遠去的──—孤帆遠影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──—孤帆遠影。

3.現在我們再回過頭來看這個“孤帆”，你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個“孤”字，你讀出了什麼？

（作者因朋友遠去而感到孤獨、孤單、傷感……）

這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。（生齊讀全句。）

4.想象相聚畫面

孟浩然坐着小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉湧，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經一同__________________；他們曾經一同______________________________________________________ ；他們曾經一同_______________。這是多麼快樂的時光！

可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。

幸福快樂的日子就這樣被這無情的“孤帆遠影”帶走了……

（生齊讀全詩。）

預設三：碧空長江──賞一個“盡”字

1.“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什麼？

不盡的是滾滾長江水；不盡的是對孟浩然的無限思念之情。

2.滾滾長江水，流不盡心中情啊。唐人寫送別詩，往往寄情於水，就像另外幾首詩裏寫的一樣。讀（屏幕顯示）：

“猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。──劉長卿《重送裴郎中貶吉州》

行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。──韓琮《暮春鏟水送別》”

3.水，迢迢不斷；水，波濤盪漾；水，一逝不返。水流無限，別情無限。可如今這種別情離恨只能化成滾滾的東流水，向天邊流去，向揚州流去。一齊讀全詩。

4.送上祝福的話。

送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望着孤帆遠去，江水滔滔，會在心裏默默地對遠去的孟浩然説些什麼呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？願你一帆風順，一路平安……）

5.讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達出來吧。

練讀──個別讀（配樂）──齊讀。

（二）《送元二使安西》

（課件展示渭城的繁華與安西的蕭條景象。）

自古人生重離別。元二此去是千里之外，前途和生命安全都很難料，朋友之間怎不留戀，況且古人説：安知千里外，不有雨間風？自由讀詩後填空：如今，渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻（黃沙滿天）。

如今，渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻（滿目荒涼）。

如今，渭城這兒聽不盡濃濃的家鄉話，安西那兒卻（舉目無親，鄉音不再有）。

師：正因為元二此去是茫茫的大漠與戈壁，長途跋涉，此地一別，生死難料，所以王維送元二使安西，除了留戀還多了一些什麼？

預設一：多一份“無故人”的淒涼與關切

1.“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”西出陽關就再也沒有老朋友來陪你──（喝酒，吟詩……）

2.西出陽關又豈止是沒有朋友呢？西出陽關就沒有──父母、兄弟、妻兒……

3.想到朋友即將遠去塞外荒漠，生死渺茫，這種難分難捨的情緒化作一句話──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

預設二：更多了一杯離別的酒

勸君更盡一杯酒。“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？

1.（傷感的酒）春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠走他鄉，怎不傷感別離？──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

2.（祝福的酒）出使安西，路途遙遠，吉凶難料，還請您乾了這一杯，祝福我的朋友一路平安。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

3.（壯行的酒）祝願朋友今日出使安西，一定能在邊關建功立業，報效國家，來年凱旋而歸。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

4.酒，可用以消愁，可遞友情，可寄豪情。但事實往往是“醉不成歡慘將別”。於是，酒到酣處人寂寞，酒香飄處別情濃。正像另外幾首詩所寫的，讀（屏幕顯示）：

“今日送君須盡醉，明朝相憶路漫漫。──賈至《送李侍御赴常州》

如今暫寄樽前酒，明日辭君步步愁。──劉禹錫《置酒相送張員外賈》”

這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》（配樂齊讀）。

四、回顧全文，歸納昇華

1.兩位詩人就這樣送別了朋友，朋友遠行了，留給詩人的是一種怎樣的愁緒呢？

2.“自古多情傷離別”， “剪不斷，理還亂，是離愁”，朋友走了，詩人還在反覆吟誦着這兩首詩──

（齊讀。）

五、設計作業，課外延伸

這節課我們走進了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課後我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。

板書設計：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

留戀

送元二使安西

擔憂

友情

【備課資料】

鏈接：

1.＿送別詩的四大意象：柳酒水月

2.《唐詩鑑賞辭典》（上海辭書出版社）

《送元二使安西》教案設計 篇三

【教學目標】

1、會寫2個生字，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。

2、能正確、流利有感情地朗讀並背誦古詩，體會友人間依依惜別之情。

3、瞭解其他送別詩，培養熱愛祖國詩歌的思想感情。

【教學準備】含中國政區圖、《陽關三疊》的課件。

【教學設計】

一、導入新課

今天，我們去認識一位唐朝著名的詩人王維。（出示王維生平）從這段文字中，你看到了一個怎樣的王維？為什麼他的這首詩流傳如此之廣，被世人傳唱呢？讓我們穿過時間的隧道，來到1300年前的唐朝，去親臨那一個動人的場景吧！

二、整體感知

1、出示古詩，請大家放聲朗讀整首詩，注意把生字讀準，注意詩歌的節奏與停頓。指名讀。

2、指名讀題。從這個題目中你知道了什麼？

理解“使”（出使）；

解讀“安西”（唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。）

3、找一找這首詩裏還有哪些地方名？解讀“渭城”：陝西省咸陽市東北，“陽關”：漢朝設置的邊關名，在甘肅省敦煌縣西南，在古代是出塞必經的關口。（課件出示地圖明確地點）那你知道從渭城經陽關到安西有多遠嗎？沒有便利的交通，相隔這麼遙遠的路程，要再相聚談何容易！因此，當元二將要遠赴安西，王維特意從長安趕到渭城來送行。

三、領會詩意

1、蘇東坡説過，王維的詩中有畫，畫中有詩，請大家再讀一讀，想象一下在你面前出現了怎樣的一幅畫面，你看到了哪些景物？

（1）雨：什麼時候的雨？怎樣的雨？（朝：早晨；浥：沾濕）板書：雨

（2）客舍（旅店）。板書：客舍

（3）柳：怎樣的柳？（清新的、綠綠的……）“柳”是“留”的諧音。古人有折柳贈別的風俗。板書：柳

2、這些景物你是從詩的哪幾句看到的？（一、二兩句）我們來讀一讀詩中的這幅畫：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”你能用自己的話來説説這兩句詩的意思嗎？（渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，空氣變得潔淨清涼；客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新，一片生機盎然。）如此的美景，王維有心去欣賞嗎？這細雨似乎也在暗中醖釀着離別的氣氛呢。你能讀出這種感覺嗎？（讀詩句。）

3、王維和元二是什麼關係？從詩歌哪個詞中可以看出？（板書：故人）

4、詩中哪幾句能讓你感受到元二和王維確實是好朋友？

（“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這裏讀出他們是好朋友。）（板書：酒）那麼，“勸君更盡一杯酒”，這杯酒只是一杯普普通通的酒嗎？你覺得這是一杯怎樣的酒？（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）

引讀“這是一杯（        ）的酒”——生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

5、“勸君更盡一杯酒”，兩個好朋友是否只喝了一杯酒嗎？（不是）你從哪一個詞知道的？（更）是啊，一杯喝完再來一杯。此次分別，不知何時相見。安西有多遠？從渭城經陽關到安西，有多遠？（課件顯示地圖。）（大約有3000多公里，橫穿了大半個中國。若是元二用當時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到達，從楊柳依依的春天就要走到西風蕭瑟的秋天了。）那麼遙遠的路程，那麼漫長的時間，一路上又會發生什麼呢？作為好朋友的王維其實心裏是深有感觸的。公元737年，唐玄宗曾命王維以監察御史的身份出塞慰問將士，察訪軍情。大漠邊關，黃沙漫漫，烽火狼煙，長河落日，這一切都讓他刻骨銘心。他深深地知道，出塞意味着一路上的風餐露宿，一路上的孤苦蒼涼，而出關以後，語言不通，更覺一種無法排遣的落寞。況且，什麼時候能回來，也是一個未知數，前途一片渺茫。而如今，他的老朋友也要經歷這一番別樣的生活，在這離別之際，王維有多少話要跟老朋友説啊！此時此刻，他可能會説些什麼呢？元二又會説些什麼呢？讓我們來寫一寫吧！

6、老朋友啊，你將遠赴荒涼的安西，舉目無親，孤身漂泊，前方的路也許會有坎坎坷坷，但你一定要珍重啊！讓我再為你斟上一杯酒吧！（生讀詩句）

7、五里一短亭，十里一長亭，説不完的知心話，道不盡的離別情，千言萬語就

化作這句話吧：（生讀詩句）

8、師：根據史料記載：詩人在送走友人後不滿六年（於761年）便真的與世長辭了！此次的告別竟成了永別。讓我們一起朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請大家站起來。

四、課外拓展

師：人生自古傷離別，相見時難別亦難。在浩如煙海的古詩詞中，關於送別這一主題，也留下了很多名篇佳句。讓我們來讀一讀，感受一番那種離別的情懷吧！師：歲月穿梭了1300年，王維的這首送別詩仍然以無窮的魅力影響着我們，讓我們來電視劇《大敦煌》中的一段詞：秦時明月雲天上，漢家宮闕在何方？陽關三疊，疊不走萬千惆悵。大漠孤煙，見證了百代滄桑。春花謝看秋霜，駝影飄渺映夕陽。悲歡聚散一杯酒，各自東西為情殤。這就是詩歌的魅力吧！這就是古人為我們留下的寶貴的財富，同學們，讓我們去熱愛它，誦讀它！

課後反思：

1、創設了多個與古詩對話的角度，每一個角度都是比較新穎的、獨特的。閲讀的對話，基礎在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人所之未見，發人之所未發”，無疑課的成功有了一半的根基。

2、以情感為主線構築對話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平台。知識是浸潤着感情的知識，過程是流淌着感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性。可如何有效地利用“詩面的信息”來重構學生情感，讓學生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸，是否還有更適合與學生對話的切入點。

3、都説語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。那如何使自由個性的抒寫濃烈起來、真切起來呢。語文教育要重視精神的薰陶感染，但薰陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學生去自信地學、自主地學、自覺地學。是否真正可以做到情在自己讀中感，理在自己讀中悟，法在自己讀中明呢？

國小語文古詩《送元二使安西》教案 篇四

教材分析：

《送元二使安西》是國小語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

教學背景分析

《送元二使安西》是國小語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。

這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

教學這首詩的重難點是引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

教學目標：

知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀並背誦古詩。

過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，採用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

教學重點:

正確理解“使”“浥”“更盡”等字詞的意思。

教學難點:

品味古詩所表達的感情，感受古詩“詩中有畫，畫中有詩”的意象。

教學流程示意

字正腔圓，知讀音。

手舞足蹈，讀韻律。

熟讀成誦，知其意。

教學過程（文字描述）

一、激情入境，導入新課

1．師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？

指名談和知心朋友在一起的感覺。

師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由於轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心裏會怎麼想？

指名回答。

2．師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由於交通不方便，朋友分離之後就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。於是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？

生根據自己的積累回答。

3．師：這濃濃的友情，這難以割捨的友情，就這樣在人們之間一直傳遞着。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那裏，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。

4．師：看課題，同學們課前已經預習過了課文。老師檢查一下預習情況。誰知道使是什麼意思？（指名回答）安西是個什麼地方？

師補充:安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任。

5．師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合課後註釋和插圖，反覆的讀一直讀到自己滿意為止。

二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境

（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。

1、師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎麼念？指名認讀。

師指導學生讀好這兩個字的發音，並提醒學生注意它們是多音字。

：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀着讀着，你彷彿看到了什麼？

3．指名回答。

估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。

4．師：嗯，讓我們閉着眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）

師：這是你自己理解的，真了不起。

5．師：誰還想讀？

指名美讀。

6．師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶着這感覺一起美美的讀一下。

生齊讀。

7．引導學生背這兩句。指名背誦。

（二）瞭解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。

1．就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。

2．師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這麼短，而實際距離呢？大概有3000多裏。我們來看這段文字

那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終於來到了新疆，一路的辛苦自不必説。──《母親和我們》。韓天航

這是我國當代作家協會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經過……（師拖長聲音引學生説出重重山，萬條河）還可能要經受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什麼意

3．師問：元二啊元二，既然去安西這麼艱辛、危險，你為什麼還要去安西？估計：皇帝下的命令誰敢不從？

4．師講解：唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，經常有關於貿易或外交活動。從軍或出使陽關（唐出使西域的必經之路）之外，在盛唐人心目中是令人嚮往的壯舉。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，於是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！

此時，他們來到了一家小客棧裏。正在惜惜相別。讓我們來看詩的後兩句。一起讀一下。

5．生齊讀。（注意聽學生的發音是否正確。尤其是“故人”）

（三）抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟

1．師：“好一個“勸”字啊！（板書“勸”）我們想一下這是誰在勸？（副板書：誰在勸）説説你的理由。

生回答（估計：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二説些什麼？師引導學生説課前準備的話。（指名叫五位學生，當堂師生對話，生生對話。）

2．師：我們來演一演當時的情景。（師拿道具酒杯。）

師生對話。

師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們乾了這杯酒。

師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這裏謝你了！

師：我實在捨不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。

……。

3．師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要説啊！又有多少説不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶着這份痛心，這份難過，這份不捨，這份依戀，一起讀這兩句。

生齊讀

3．師：就這麼喝啊説啊，説啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什麼也不説了，什麼也不能説了，就讓所有的情都化在這杯酒裏吧。那就更進一杯酒吧！（板書“更”字）。讀。

4．師：窗外，柳枝上那掛着的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點離人淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。

5．一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難捨難分的情。（板書：友情）

6．師：這兩句中有一個生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個。）

三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。

1．讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。

師放音樂生默讀古詩。

2．學生展示讀古詩。

四、走出文本，迴歸現實，練習寫話

1．這首詩是描寫友情的極品，當時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其後兩句“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”更是著名。想一下，我們在什麼情況下也可以用這兩句。

2．生：……

3．師：對，學過的好詩、好句、好詞要學會運用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。

4．老師和你們一樣也有朋友，在和朋友分別之時，那份傷感，那份痛心，在很長時間也很難恢復，讓我們來看這首詩。

5．（出示幻燈片）師深情地讀：

在清音雅聲中

邂逅了你

把美好的感覺

深藏在心靈的一隅

用歌聲散一路的芬芳

待驀然回首時

卻不管是怎樣的曾經

認識你的日子裏

我心快樂過

不奢望天長地久的永恆

只想説

認識你真好……

師：誰能聽出這首詩表達了什麼感情？

（你是一個聰明的孩子。記得有人説過能讀懂詩的孩子是一個超常的孩子。希望你長大後也成為一名詩人。）

6．師：此時，可能你也有些話想對朋友説，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。

（提醒學生用上我們以前學過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）

8．放音樂。學生寫，師巡視。

9．展示讀。

五、總結昇華

師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閲讀積累。

板書設計：

20、古詩兩首

送元二使安西

勸更

友情

學習效果評價設計

評價方式

1、小組評

2、同學互評

3、個人評

4、羣評

評價量規

1、聲音洪亮，讀音正確。

2、熟能成誦，達到會背。

3、字正腔圓，有韻味。

國小語文古詩《送元二使安西》教案 篇五

1教學目標

1、認識本課生字，會寫要求的生字。正確理解“更、陽關”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦並會默寫。

2學情分析

四年級學生已由形象識記轉為意義識記，能借助教科書上的註釋和工具書，展開較豐富的想象來理解詩意。教師要善於引導學生運用過去的經驗，自主合作理解詩的意境和作者的思想感情。

3重點難點

體會詩中藴含的情感，讀出詩的韻味。

4教學過程

4.1第一學時評論(0)新設計

一、温故知新，導入新課

指名背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。上節課我們學習了李白的一首送別詩，今天我們再來學習一首送別詩。（板書課題）

二、知詩人，解題

1、讓學生齊讀課題。

2、從題目中，你們讀懂了什麼？（相機板書：王維送元二）

3、如何理解“使”？（生説：出使）出使哪兒？（生説：安西）

4、這首詩是唐代詩人王維寫的，對於王維你瞭解多少？(結合自己收集的資料談談對王維的瞭解，然後師出示王維的簡介）

過渡：同學們對王維已經有所瞭解，現在老師請大家自由朗讀幾遍這首詩，要求讀準字音，讀順句子。

（1）相機點撥“渭”和“浥”的讀音。

（2）誰願意把這首詩流暢地讀給大家聽？(指名讀）

三、讀古詩，悟詩情

（一）學習前兩句詩

1、過渡“詩”讀百遍，其義自見。我們知道這是一首送別詩，看看王維在這首詩中要表達一種怎樣的情感？我們先看詩的第一、二句。請同學們自己小聲地多讀幾遍，説説你讀懂了哪些詞語，然後小組交流。

2、學生彙報交流，師相機點撥學生理解以下重點詞：“朝雨、浥、客舍”體會清新明朗。

3、這麼美的地方是在哪兒？（渭城）

4、誰能通過讀把你所知道的美景告訴大家？（出示第一二句）教師對學生的朗讀進行評價，指導讀出美景。

5、同學們讀的真好！可是這麼美得景色王維和元二有沒有心情欣賞？（沒）為什麼？小組交流討論。

6、師預設學生會這樣彙報，師相機評價：

生1、因為元二是王維的好友，而元二要走了，他們很傷心，所以沒心情欣賞。（你真會理解）

生2、因為他們要離別了，大家捨不得，所以沒心情欣賞。(你的感受可真深啊！）

7、過渡：是呀！他們心中都裝有“別”字，（依依惜別）就是因為他們想着離別，雖有良辰美景卻無心留戀。所以讀第一二句時，我們應該讀出怎樣的情感？（不僅要讀出沒，還要讀出他們的離別愁緒，，語調要低沉些，舒緩些）

（二）學習後兩句

1、在這樣一個美麗的早晨，朋友之間要分手了，元二要到哪裏去？（安西）

2、要經過哪兒？（陽關）陽關在哪兒？

渭城到安西，這一路上，整整3000多公里。如果照當時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間啊！當時陽關以西，是這樣一幅情景：荒無人煙、黃沙滿天，一路上陪伴元二的只有那荒漠和無盡的荒草。（大屏幕展示圖片）

3、元二即將遠行了，好友分別。這一走，不知什麼時候才能相見。此時此刻，你有什麼話想對他説？請大家想想。

4、學生思考、彙報，師預設學生會這樣回答，師隨機點撥，引導學生體會王維和元二的深厚情誼以及王維對元二的關懷：

生1：元二你這一走，不知何才相見，我會想你的。你路上要注意安全，保重身體啊！（真不愧是好朋友）

生2：元二你一走，什麼時候再見啊，記得要給我寫信呀！一路上陪伴你的只要荒漠，一個人影也沒，你可要多帶些乾糧和水。（多麼無微不至的關懷啊！）

5、過渡：所以王維勸元二（出示後兩句）生讀----勸君更進一杯酒，因為（生讀）-----西出陽關無故人。（齊讀兩次）

6、這兩句詩中有兩個詞，老師想考考大家？請看大屏幕：更盡、故人，誰理解了？（生答師點撥)

7、這兩句詩你們理解了嗎？，誰來説説？（生説詩意）

過渡：元二奉了皇上的旨意要到塞外去守護邊疆，這一去，不知何日相見。王維對好友的情誼都浸透在這濃濃的酒中，所以他又勸元二（引讀）勸君更盡一杯酒，------(生)西出陽關無故人。（課件出示）

8、這杯酒喝下了嗎？（喝了）順勢引導學生這是一杯怎樣的酒？

（離別的酒、友誼的酒、澆愁的酒，再次引出勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

（三）感情朗讀醉詩境

已數不清這是多少杯了，再喝一杯，元二就要走了，請同學們站起來讓我們在樂聲的陪伴中，用深情的朗讀送送元二吧！（課件出示)配樂讀

四、激情背誦

讀了這些送別詩，不管是怎樣的送別都書寫同一個字——情。“人間最美是真情”。就讓我們再現離別之情吧！（學生練讀、賽讀達到背誦）

五、拓展延伸

其實在這浩瀚的唐詩宋詞中，像這樣送別朋友或思念親人的名篇佳作還有很多，你還知道那些這樣的詩詞？課下蒐集，咱在課外活動搞個送別詩朗讀賽。

板書

20送元二使安西

唐王維

王維送元二

情

國小語文古詩《送元二使安西》教案 篇六

教學目的

1．認識2個生字，會寫2個生字（舍、君）

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友誼。

4．激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重難點

1．引導學生理解時局的意思。

2．想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。

教學課時

1、課時

2、教學準備

3、課件、學生收集送別詩

教學過程

一、導入

1．師：同學們，你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎？誰來背一背？（生背誦《贈汪倫》）

2．師：誰來説説這首詩的作者李白為什麼寫這首詩。（因為李白要回家鄉去了，汪倫很捨不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）

3．師：從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。

4．師板書課題。（送元二使安西）

二、學習古詩

（一）複習學習古詩的方法：

師：誰還記得學習古詩的三大步驟？

1．解詩題，知作者。

2．抓字眼，明詩意。

3．多誦讀，悟詩情。

師：你們的記性都很好。現在，讓我們根據學習古詩的這三大步驟，來學習這首古詩。

（二）自主合作學習古詩

1．解詩題，知作者。

（1）師：通過預習，誰來説説這首詩的題目應該怎麼解釋？

送元二使安西

送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護府

（2）強調題目讀法送元二/使安西

（3）齊讀課題。

（4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰啊？（孟浩然）

（5）師：同學們的記性真好，現在誰再來介紹一下作者王維的生平呢？

（王維701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟縣）人。通音樂，工書畫。唐代著名詩人。

2．抓字眼，明詩意。

（1）師：知道了詩題和作者，現在就請同學們根據學古詩的第二個步驟，四人小組合作學習這首古詩，可以用鉛筆在旁邊做批註，寫下你們的解釋或感受。

（2）四人小組合作學習。

（3）彙報。

渭城朝雨浥輕塵，

渭城（字眼，點明地點）：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。

朝（字眼，點明時間）：早上（同朝辭白帝彩雲間）

浥：濕潤（注意字型）

輕塵：塵埃（注意“塵”字的“小”沒有勾）

解釋：渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。

客舍青青柳色新。

客舍：旅店。

新：煥然一新。

解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

師小節：這一句詩都是描寫作者當時所看到的景物。

勸君更盡一杯酒，

勸：請。

君：對人的尊稱，表示“你”的意思。

更盡：再飲完。

解釋：請你再喝完一杯酒。

師：從這句詩中，你看見了什麼？感受到什麼？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開，看出他們依依不捨）

西出陽關無故人。

西：向西行走。

故人：老朋友。

陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。

解釋：等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。

師小結：從這一句詩你體會到什麼？（詩人與好朋友的依依惜別之情）

3．多誦讀，悟詩情

（1）複習誦讀方法。

師：剛才我們學習了古詩，瞭解了古詩的大意，接下來請同學自己帶上感情，把這首古詩美美地讀一讀，能背誦的同學就背下來。

師：學完古詩，應該做什麼呢？（多誦讀，悟詩情）誰還記得誦讀古詩的方法有幾種？（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）

（2）現在，就請你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩，朗讀的時候不要影響其他小組。

（3）彙報：哪個小組願意有感情地讀一讀這首古詩詩？

（4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩，可以帶上自己的動作。

三、練習

比比誰的反應快

1．___________________，客舍青青柳色新。

2．使：________。

3．浥這個字讀________。

4．柳樹的顏色是________。

5．古詩前兩句是寫景還是寫送別的？

6．這首古詩表達了作者什麼樣的感情？

同學們反應都很快，有興趣的下課後自己出幾道題目考考自己的好朋友。

四、課外拓展

你們還記得以前學過的送別詩嗎？（生自己説説以前學過的或讀過的送別詩）今天我們學習又學了一首送別的詩，這裏還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。高適《別董大》

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

五、總結

一首簡短的古詩，往往包含着詩人的不同感情，希望同學們課後能自己找幾首古詩來反覆誦讀，感受作者的思想感情。

六、作業

1．有感情地朗讀古詩。

2．生字書寫本。

3．背誦、默寫這首古詩。