《圓的面積》聽課體會

《圓的面積》聽課體會

該課在學生認識了圓及圓的周長的基礎上學習的，是本單元的一個難點。通過前面的學習，學生雖然知道了圓是曲線圖形以及圓的半徑直徑等，在圓周長的學習中對曲線圖形的基本研究方法——化曲為直的方法學生有了初步的體驗，但對於圓的面積推導的這種極限思想學生卻是首次接觸，一節課的時間，要讓學生從抽象的幾何圖形中得出結論，並加以運用，並非易事。我發現本課教師在教學中讓學生在觀察、感知的基礎上，動手操作，拼一拼，比一比，看一看，想一想，分組討論、合作學習，運用多媒體課件輔助教學，亮點紛呈：

1.教學目標的設計上以學生為主體。

判斷一堂課的成功與否是以教師的教學目標是否合理恰當，學生的學習活動是否達到目標要求。以學生為主體的思想應首先體現在教學目標設計上，而要在教學目標設計上體現以學生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學活動、學生內在的能力情感等等應出現的變化，為促使學生髮生這些變化應該讓學生做些什麼以及如何做。在本課中教師為學生設計目標的：(1)讓學生通過自己相互合作、交流、動手操作、切拼等方法研究圓的面積公式的推導。(2)在掌握圓的面積公式後能利用公式解決生活中的實際問題。在教學過程中，教師適時點撥，適時引導，幫助學生達成這一目標。

2.時間的安排上以學生為主體。

在《圓的面積》這一課的教學中，老師十分關注培養學生的主體意識，發展學生的能動性上下工夫。因此，在課堂教學中主要是多給學生學習的思考時間，讓學生成為時間的主人。比如，在圓的面積的推導過程中，學生只知道平面圖形面積的推導，但對於圓這樣的曲線圖形面積的推導，這是擺在學生面前的現實的問題。此時的學生可能一片茫然，也可能會有驚人的發現，所以由學生已經知道的平面圖形的面積公式的推導做引子，目的在於激發學生的思維，讓學生利用知識的遷移自己想辦法來解決這一問題，給了學生充分的思考時間。在推導公式的最後階段，也給了足夠的時間讓學生研究拼成的長方形的邊與圓中的線段的關係，這一點正是本節課的關鍵所在，讓學生自己動手操作比教師的直接演示給學生留下的印象要深刻得多。這樣才能發展學生的智力和創造力，才能把重心由"教"轉到"學"的方面，從教學生"學會"，轉移到教學生"會學"，才能使學生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領，使學生始終處於自覺、積極的學習狀態中。實現以教師為中心的被動接受式教學向以學生為主體的主動參與式教學的轉變，以記憶為主的機械學習向深刻理解的意義學習的轉變。

3.組織形式上以學生為主體

傳統的教學中學生處於被動接受的狀態，很少能有自由學習、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學習氛圍無疑成了學生學習的枷鎖。所以在這節課中，教師努力改變這一現狀，在課堂教學中把學習的主動權交給學生，實現從"主角"到"配角"的角色轉換。學生的座位形式，變化為"圓桌型"，由全班劃一的學習活動轉化為學生個體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流。

存在的不足：

對課堂教學時間的把握不夠。在教學最後一個練習時，設計的是學生利用所學的圓的有關知識解決生活中的實際問題，其目的是激發學生的思維，從多種角度去考慮問題，同時也是一個問題的多種解決方法，討論出多種求圓形花壇的佔地面積的方法，是對本節課所學知識的更高層次的要求，但由於教師對教學時間的把握不夠，導致這個練習只能讓學生利用課餘時間去思考，顯得本節課不夠完美，沒有上升到一個更高的層次。