國小數學前置性作業經驗交流材料

國小數學前置性作業經驗交流
一、 有效是前置性作業的核心價值

新一輪基礎教育課程改革提出“以學生髮展為本”的基本理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生之不僅會學習，而且學得有效率、有成效，形成探究、合作、傾聽等良好的習慣。前置性作業既然是要解決“學生先學”的問題，那就應該從以下幾個方面來思考：要讓學生先學什麼？為什麼要先學這些內容？怎樣先學？怎樣組織評價？我認為這些問題都是解決“學生先學”有效性的根本問題。

1.初次佈置作業的尷尬。這次要學習的是“乘法的初步認識”，我佈置學生回去蒐集有關乘法的有關資料。可是，上課彙報的時候卻出現了問題，使課堂陷入了困境。一是學生不知道怎樣匯(轉載需註明來源)報，二是那麼多的資料不可能在有限的時間內交流完。最後好不容易磕磕絆絆上完這節課，我的信心卻降到了零點。

2.課後的反思。下課後，我靜下心來反思整個事件。意識到生本教育並不是一下子放開就萬事大吉了。需要做的工作還有很多，這次對學生可能找到的資料沒有充分的預設，對於課堂交流的形式沒有作審慎的計劃。

3.有效前置作業的標準。

（1）從課堂教學效果來看，有效的前置性作業應當起着助推器的作用，能夠較快地啟動教學過程，引導學生有序思考，進入

學習狀態，最後使多數學生學會、學好。

（2）從學生的學習狀態來看，有效的前置性作業能夠引發學生思考的慾望，使學生願意參與學習，願意與同學開展交流、爭論、合作等。

（3）從所學知識的核心價值來看，有效的前置性作業必然與所學知識緊密結合，並且為所學知識作好鋪墊作用。

二、有效設計前置性作業的基本策略

1．教師設計的作業要具有開放性。既然是要讓學生自己學習，就要具有開放性。這種開放不是形式上的開放，而是指思維的開放。

2．作業設計要把學生的“學”放在第一位。前置性作業的終極目標不是為了“好教”，而是為了“好學”。所以在設計作業的時候必須時刻把“如何讓學生學好”放在首要的位置。

三、關注學生的進步和發展，獲得持續有效

1.對學生作業作出合理的評價，使學生對自己作業的情況有理性的認識。

2.對學生的進步與發展作出科學合理的評估，掌握學生當前的學生狀態與學習能力水平，是進一步開展好教學的基礎。 在教學中堅持設計高質量的前置性作業，提高學生學習新知識的起始點，使學習更有效，學習更持久。對於落實生本教育理念、激發生命活力、提升學習價值，具有長久的奠基作用。