數學資源合理利用經驗交流材料(精選多篇)

第一篇：數學資源合理利用經驗交流材料

為了使數學課堂變得生動、活潑。下(更多請關注)面我就如何開發和利用數學課程資源，談談自己的具體做法。

一、活用數學教材資源

教材中編排的很多情境圖因生活環境或教學條件所限無法更好地展示，一些數學活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎上，我根據學生的已有知識經驗和教學條件對教材進行增添、刪減、調整、置換，不被教材束縛了手腳。

例如，“兩位數乘兩位數的乘法”第一課時的主題圖是：一棟小高層，每層14户，共12層。要求學生計算這棟樓能住多少户？可這樣的情境離我們農村的學生太遠了，要讓學生理解兩位數乘兩位數的乘法的算理就很難，操作起來也不方便。於是，我就以學生學習中經常用到的小楷本為主題，先讓學生估計一面小楷本有多少個方格，再讓學生計算驗證。由於學生的好勝心理，對“猜測-驗證”這樣的數學活動，他們是樂此不疲的。並且，學習素材就在學生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗了算法多樣化，又輕輕鬆鬆地理解了兩位數乘兩位數的乘法的算理，感受到數學的實際應用。

二、拓展現實生活資源

多彩的社會生活為學生提供了豐富的數學學習資源。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學氛圍，激發學生的學習興趣。

1、把現實生活融入數學課堂

數學是生活的組成部分，生活中處處存有數學。數學教學應着力體現“小課堂、大社會”的理念，把學生熟知的生活情境引入課堂，讓學生憑藉生活經驗主動地探索數學知識，學會用具體的生活經驗形象地理解抽象的數學知識，實現數學學習生活化。

例如，“加、減法的一些簡便運算”，例1：734+198=734+200-2=932；例2：3475-1999=3475-xx+1=1476。學生在學習時常常有這樣的困惑：例1明明是加法，為什麼要“減2”？例2明明是減法，為什麼又要“加1”？這段教材的教學，有一部分教師就是讓學生死記算法“多加要減或多減要加”，這樣的教學效果自然不好。筆者認為這個知識點的教學可以聯繫學生的生活實際，以事理喻算理。如在教學減法簡便運算時，為了讓學生體驗“多減要加”，用生活中購物的“付整找零”活動作比喻：王開一家帶了3475元錢到商店去買電視機，他們看中了一台標價1999元的電視機。他們付給營業員（）元，營業員找回他們（）元，這時他們還剩（）元。

2、讓生活成為學生創造的搖籃

解決生活問題，實現生活經驗數學化，讓生活成為學生創造的搖籃。例如，在教學“元、角、分與小數”時，我與家長商量，讓孩子當一個星期的小管家。在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個個小主人，參與得熱情特別高，主動去菜場買菜、去超市買東西等，並把一週的支出記錄得清清楚楚。這樣，孩子們自然而然地就把所學的知識運用得得心應手了。又如，在教學一年級上冊“分類”知識後，我鼓勵學生到生活中去收集各種分類現象：書店裏的，超市裏的，衣服店裏的，啤酒廠裏的等等，並在教室後面進行了展示。在展示活動中，學生了解了二次分類，三次分類，以及用各種圖示來表示等許多書本之外的知識。從學生的身上我們看到：只有在現實生活中，他們的潛能才能得到淋漓盡致地發揮。

3、挖掘報刊、電視、網絡等媒體中的數學課程資源

媒體中可供我們利用的數學資源大致有以下幾類：各種數據表格；各種商品打折、贈送的促銷廣告；各種文章中與數學相關的內容；各種商標；一些藴藏着數學資源的畫面；等等。此外，購物發票、手機話費清單、車票、衣服標籤，這些在生活中隨處看到、隨時用到的，都可以成為學生學習的數學資源。

第二篇：合理利用數學資源經驗材料

為了使數學課堂變得生動、活潑。下面我就如何開發和利用數學課程資源，談談自己的具體做法。

一、活用數學教材資源

教材中編排的很多情境圖因生活環境或教學條件所限無法更好地展示，一些數學活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎上，我根據學生的已有知識經驗和教學條件對教材進行增添、刪減、調整、置換，不被教材束縛了手腳。

例如，“兩位數乘兩位數的乘法”第一課時的主題圖是：一棟小高層，每層14户，共12層。要求學生計算這棟樓能住多少户？可這樣的情境離我們農村的學生太遠了，要讓學生理解兩位數乘兩位數的乘法的算理就很難，操作起來也不方便。於是，我就以學生學習中經常用到的小楷本為主題，先讓學生估計一面小楷本有多少個方格，再讓學生計算驗證。由於學生的好勝心理，對“猜測-驗證”這樣的數學活動，他們是樂此不疲的。並且，學習素材就在學生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗了算法多樣化，又輕輕鬆鬆地理解了兩位數乘兩位數的乘法的算理，感受到數學的實際應用。

二、拓展現實生活資源

多彩的社會生活為學生提供了豐富的數學學習資源。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學氛圍，激發學生的學習興趣。

1、把現實生活融入數學課堂

數學是生活的組成部分，生活中處處存有數學。數學教學應着力體現“小課堂、大社會”的理念，把學生熟知的生活情境引入課堂，讓學生憑藉生活經驗主動地探索數學知識，學會用具體的生活經驗形象地理解抽象的數學知識，實現數學學習生活化。

例如， “加、減法的一些簡便運算”，例1：734+198=734+200-2=932；例2：3475-1999=3475-2014+1=1476。學生在學習時常常有這樣的困惑：例1明明是加法，為什麼要“減2”？例2明明是減法，為什麼又要“加1”？這段教材的教學，有一部分教師就是讓學生死記算法“多加要減或多減要加”，這樣的教學效果自然不好。筆者認為這個知識點的教學可以聯繫學生的生活實際，以事理喻算理。如在教學減法簡便運算時，為了讓學生體驗“多減要加”，用生活中購物的“付整找零”活動作比喻：王開一家帶了3475元錢到商店去買電視機，他們看中了一台標價1999元的電視機。他們付給營業員（ ）元，營業員找回他們（ ）元，這時他們還剩（ ）元。

2、讓生活成為學生創造的搖籃

解決生活問題，實現生活經驗數學化，讓生活成為學生創造的搖籃。例如，在教學 “元、角、分與小數”時，我與家長商量，讓孩子當一個星期的小管家。在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個個小主人，參與得熱情特別高，主動去菜場買菜、去超市買東西等，並把一週的支出記錄得清清楚楚。這樣，孩子們自然而然地就把所學的知識運用得得心應手了。又如，在教學一年級上冊“分類”知識後，我鼓勵學生到生活中去收集各種分類現象：書店裏的，超市裏的，衣服店裏的，啤酒廠裏的等等，並在教室後面進行了展示。在展示活動中，學生了解了二次分類，三次分類，以及用各種圖示來表示等許多書本之外的知識。從學生的身上我們看到：只有在現實生活中，他們的潛能才能得到淋漓盡致地發揮。

3、挖掘報刊、電視、網絡等媒體中的數學課程資源

媒體中可供我們利用的數學資源大致有以下幾類：各種數據表格；各種商品打折、贈送的促銷廣告；各種文章中與數學相關的內容；各種商標；一些藴藏着數學資源的畫面；等等。此外，購物發票、手機話費清單、車票、衣服標籤……，這些在生活中隨處看到、隨時用到的，都可以成為學生學習的數學資源。

三、捕捉教學過程資源

1、開發生成性資源

例如，在教學乘法意義之前，教材安排了一節“數一數”。在數一數活動中，使學生經歷連加活動，體會學習乘法的必要性，為理解乘法的意義奠定基礎。

當我出示第二幅主題圖時：

師：圖上一共有幾個圓？

生1：有24個。

師：可以怎樣列算式？

生2：橫着看，每排6個，有4排，列出算式是6+6+6+6=24。

生3：豎着看，列出的算式是4+4+4+4+4+4=24。

生4：我知道還可以列成乘法算式，4×6=24，6×4=24。

師：你是怎麼知道的，能告訴大家嗎？

生4：我媽媽説，相同的加數相加可以用乘法計算。

生5：因為6+6+6+6是4個6相加，4+4+4+4+4+4是6個4相加，它們都可以用乘法來計算。

學生説得實在是太好了，我不由自主地和全班同學一起為他們鼓掌。

師：你們知道得那麼多，真是個好學的小朋友！

師：看來小朋友們對乘法都有了一定的瞭解，這可以幫助我們更好地來學習新知識。現在請同桌合作，畫圖列算式。 ……

其次學會開發，生成資源。我根據課堂上的變化情況不斷深入而靈活應對，用動態生成的觀念調控課堂教學，提高自己的駕奴水平。應學生而變，應臨場實際情況而變，遵循學生髮展的需要和狀況靈活調整教學方案。

2、利用錯誤資源

錯誤是學生最樸實的思想、經驗，是最真實的暴露。課堂中我們要允許學生出現錯誤，包容、接納他們的錯誤，更重要的是要有效地利用錯誤資源為教學服務，為學生的發展服務。

第三篇：教學資源的合理利用

教學資源的合理利用

教學資源應該是教學中有利於教學的物力、財力、人力等因素。同時也包括一些學生等的非智力因素、老師的道德修養、教學過程中的師生關係、教學模式的因素。對這些因素的有效的開發利用，可以促進我們的有效教學，提高我們教學的效果。下面就多媒體的開發和利用談一下自己的看法：隨着信息技術的快速發展，多媒體教學手段進入課堂教學中已成為必然。多媒體教學以其形象、直觀、生動的特點，極大激發了學生學習語文的興趣，學生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕鬆鬆學習，課堂教學效率得到了極大的提高。在我個人對多媒體教學課堂教學影響的探索中，我覺得我們的多媒體教學不應該僅僅成為一種新的教學手段，而應該真正地成為課堂教學中的一種資源，一種用以激發學生興趣，調動學生情感，鼓勵學生思索的資源。 新的課程標準在談及課程資源的開發和利用時説：“課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源??藴含着自然、社會、人文等多種課程資源，要有強烈的資源意識去努力開發、積極利用。”多媒體教學資源，説得簡單一些，是多媒體教學資源本身所具有的音樂、畫面等資源。但説到底，課堂是學生的，教師所要充分利用的不是多媒體教學資源而是由多媒體教學資源所調動的學生資源，這才是課堂教學中最大的資源。學生資源是語文教育的基礎性資源，其他的資源必須與此相結合才能發揮最大的效益。因此只有調動學生的興趣、情感、價值認同、思維等才能讓多媒體本身所擁有的資源轉化為學生課堂上有利的學習資源，達到提高教學效率，提升教學質量的目的。讓物有所用，才有所值。 在課堂教學中，教師要善於開發利用教學資源，能綜合利用多種教學資源，是教材上平實的文字變成生動的教學素材，使課堂教學達到最優化組合，教學效果達到最理想的境界。在課堂教學中，開發利用教學資源能積累豐富的經驗，形成優秀的教學案例。同時，在開發利用教學資源過程中，不能單純的追求多樣性，為了使用而是用這一資源，更不是為了譁眾取寵。唯一的目的是為了教學，為了學生的能力發展。

第四篇：教育資源的合理利用

教育資源的合理利用

課堂教學是一個動態變化的過程，是一個不斷髮展的過程，也是師生之間、生生之間互相交流的過程。教學資源的利用與開發，直接關係到課堂教學的質量。讓教學資源切切實實地為課堂教學服務，為學生的發展服務。

一、恰當利用資源，讓資源為課堂教學排憂解難

在新課程理念的指引下，老師們都很重視語文教學資源的開發和利用，都非常重視加強語文教學內容與學生生活的聯繫。這些教學資源的有效利用，可以有效地解決教學中一些疑難問題，為我們的課堂教學帶來意想不到的效果。

二、擇優篩劣資源，讓資源為課堂教學推波助瀾

教學資源無處不在，無時不現。教科書、圖書、報刊雜誌、電視電影、廣播網絡、民情風俗、教學基地……多方面、多渠道地為我們提供教學資源。但是，教學資源是為我們的教學服務的，如果選用不當，其效果會適得其反，得不償失。

我們在篩選教學資源的時候，首先要根據教學目標的需要確定選擇的方向，再圍繞解決教學重點或難點進行精選，並對所選取資源運用的效果進行預設，這樣的話，教學資源才會最大限度地為課堂教學推波助瀾。

三、有效利用資源，讓課堂效率事半功倍

課堂教學資源的選取和開發，我們應該遵循“實效而有價值”的原則；教學資源的運用，我們則要遵循“恰當而有效”的原則，讓教學資源切切實實地為課堂教學服務，為學生的發展服務。

第五篇：如何合理利用教學資源

如何合理利用教學資源教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等。 隨着科技的不斷髮展，我們可以利用的教學資源也越來越多，但如何選擇合適的教學資源，用來幫助我們做好教學工作卻不是一件容易的事情。下面我結合自己這麼多年的教學實踐，來談談自己對利用教學資源的幾點看法。 一、根據自己教學需要選擇適合的教學資源。例如我們要上一堂語文課，就要根據上課的內容來選擇正確的教學資源。在上每一堂課前，我們要認真做好備課工作，備課時我們就得想好，我上這節課要教會學生什麼東西。為了讓學生更容易教授自己講課的內容，我可以怎樣合理的利用到些什麼教學資源。 二、充分發揮教學資源在教學中的作用。把教學資源利用到課堂教學當中才是我們的最終目的。我覺得應該包括以下三個方面：一是設計教案；二是製作課件；三編寫教輔資料。怎麼合理地把教學資源利用到教案設計、課件製作和編寫教輔資料當中才是最終目的。 三、對教學資源利用到教學當中的效果進行反思。當我們把教學資源利用到教學當中之後，學生是否更好的接受到老師教授的知識，有沒有達到教學的預期目的非常關鍵。我

們要認真地總結教學經驗，思考在利用教學資源當中那些方面做得好，那些方面還存在不足，在以後的教學當中我們可以吸取經驗、教訓，把教學工作做得更好。