《五柳先生傳》説課稿新版多篇

八年級語文五柳先生傳説課稿 篇一

一、説教材

《語文課程標準》要求我們的語文教學要致力於學生的全面發展和終身發展，注意培養學生積極的人生態度和正確的價值觀，努力保護學生的好奇心和求知慾。對於文言文教學，我們既要引導學生能夠翻譯背誦，還要在積累、感悟、運用中提高他們的欣賞品味和審美情趣。

《五柳先生傳》是一篇文筆流暢、用語精煉、意藴深遠、情感豐富的美文，它向人們展示了陶淵明淡泊寧靜、灑脱愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。教學中我們要讓學生反覆誦讀，積累優美的語句，體會文章的精妙之處，調動學生的情感體驗。

二、説目標：

1.知識目標：反覆誦讀課文，積累文言詞語；理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達自任的品格和情趣；賞析精美語句。

2.能力目標：培養學生的有感情誦讀能力、從重點語句賞析課文的能力、拓展相關文學知識的能力。

3.德育目標：感悟陶淵明淡泊寧靜、灑脱愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。

【教學重點、難點】

1.重點：反覆誦讀課文，積累文言詞語，利用工具書翻譯課文；初步認識五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。

2.難點：賞析經典語句，理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。

三、説教法、學法：

1、教法：

教師適當點撥，引導學生探究、賞析，並努力由課內向課外延伸拓展；以此開闊學生的文學視野，增加學生的文學素養。

2、學法：

從提問讀、到範讀、到齊讀、賞析讀，以讀促賞，以期達到“書讀百遍，其義自見”的良好效果；學生合作學習，有疑有解，共同體味互助學習的樂趣。

3、學情分析：

八年級的學生學習文言文基本已經掌握了一定的方法，只是在誦讀和賞析上還欠缺一定的方法，課外知識積累上還需要進一步的深化。教師希圖以此課為範例，通過以讀促賞、抓住關鍵語句來達到把握最終思想情感的目標。

教學目標

1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

3.掌握對比的寫作手法。

教學重難點

1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

2.倒裝句和省略句的理解。

教學準備

學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。

設計思路

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然後圍繞這個中心詞，層層展開，並採用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然後，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

教學過程

一、導入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也説：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都説明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

二、介紹作者和作品

1.介紹作者。

(學生自己介紹，教師補充。)

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，徵他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。一

2.介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閲讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文。

三、朗讀全文，並疏通疑難字詞的讀音

要求學生注意以下字詞的讀音：

嗜學(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容五、學習課文

四、授課時數：2課時

五、教學過程與內容

第一課時

1、導入：

中國古代有這樣一個文人，他年少時就有“大濟蒼生”的高遠志向，但是腐 敗黑暗的社會現實讓他高遠的政治理想幾度受挫。為了生存，他也曾做過刀筆小吏。有一次，他任職的地方來了上級的領導。有人勸他要衣冠整齊、恭恭敬敬地去迎接。早被官場俗事所厭倦的他，聞聽此言聽後長歎道：“我豈能為五斗米為鄉里小兒折腰？”於是交印辭官，勇歸田園，開始了他採菊種豆的愜意生活。你知道這個“不為五斗米折腰”的勇者是誰嗎？

學生回答陶淵明。

這個高潔傲岸的人就是陶淵明。在學習了陶淵明的《桃花源記》後，讓我們走進他的另外一篇《五柳先生傳》。(板書課題)

2、走進傳：學生整理回答，教師總結。

一種文體。要記述人物的生平事蹟，根據各種書面的、口述的回憶、調查等相關材料，加以選擇性的編排、描寫與説明而成。傳記和歷史關係密切，某些寫作年代久遠的傳記常被人們當史料看待。一般由他人記述，亦有自述生平者，稱"自傳"。傳記一般不虛構，紀實性是傳記的基本要求。

大家讀過、或知道哪些傳記？如《名人傳》(羅曼羅蘭)《蘇東坡傳》(林語堂)《康熙皇帝》(二月河)《老舍自傳》《戰爭狂徒(山本五十六)》

本文就是陶淵明假託五柳先生而為自己寫是自傳。

3、下面，就讓我們走進課文，初讀課文，注意字音、節奏、情感。

4、提問讀。學生指出字音、節奏上疑問，師生共同解決。

5、教師範讀，學生整理、字音、節奏、情感。

6、學生自由讀。

7、再次提問讀。

8、齊讀。

9、師生共同翻譯課文：

(1)先疏通不懂文言詞語，學生提出疑問，其他學生幫助解決，教師點撥總結。

(2)大段翻譯課文，對譯，一讀一譯。師生總結。

在翻譯的過程中瞭解五柳先生的號之由來，瞭解他的三大愛好。

此時板書：

五柳：讀書

嗜酒閒靜少言不慕榮利

著文

10、在理解文意的基礎上齊讀課文。

11、作業：熟讀課文的基礎上背誦課文。

12、小結：通過今天的學習，我們對陶淵明歸隱的生活有了一個初步的把握？你想跟着我繼續走進陶淵明的精神世界嗎？明天我們來學習。

13、板書：

五柳先生傳

陶淵明

五柳：讀書

嗜酒閒靜少言不慕榮利

著文

第二課時

複習回顧：齊讀課文。

1、上節課我們已經熟讀並翻譯課文，瞭解了文章大意。今天就讓我們一同走進五柳先生的精神世界。(賞析課文)

【1】給人家寫傳，卻説不知先生是何許人也？不詳其姓字？

先生是個隱士，不在乎世人是否記得他的名字，也不希望世人記住他的名字。(世人取名號，往往是想名揚天下)

【2】找出文中最能體現五柳先生的品格的語句？指出來大家共同品味。

閒靜少言，不慕榮利——喜歡寧靜，淡泊名利。

(別人誇誇其談，為的是表現，為的是出名；先生不言不語，一是無人理解，一是遠離名利。)

【3】為了説明五柳先生的淡泊寧靜，文章又寫出了五柳先生的幾個愛好？

三個愛好：好讀書、性嗜酒、著文章。

【4】走進五柳先生的三個愛好，解讀他的精神世界。

A、好讀書，不求甚解——喜歡讀書，不讀死書，不為功名。

(古人讀書，一心一意，不差分毫，甚至囊螢映雪，甚至懸樑刺股，就是為了求取功名；先生讀書，只為興趣快樂，更能顯出他的。高潔。)

b、性嗜酒……曾不吝情去留——率真曠達，不拘小節。

(適時拓展：喜歡喝酒的文人墨客古來無數，你知道哪些？他們喝酒又與陶淵明有何異同？李白喜歡喝酒，李白斗酒能作詩百篇，李白“借酒消愁愁更愁”;杜甫喜歡喝酒，“酒債尋常行處有，人生七十古來稀。”;辛棄疾喜歡喝酒，“醉裏挑燈看劍”;李清照也喝酒，“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”;蘇軾喜歡喝酒，“明月幾時有？把酒問青天。”;)(陶淵明喜歡喝酒，沒錢也要到朋友家去蹭酒，更見其率真質樸。)

c、常著文章自娛——以文寫志，不計得失。

(很多人都有文學夢想，寫文章往往是為了發表，為了出名；而先生只是為了娛樂，為了寫出自己的情趣。)

【4】五柳先生家境如何？他對此如何看？

環堵蕭然……

晏如也——安貧樂道

不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴——樂觀豁達

(師總結：貧窮到如此境地，屋漏腹空，衣不蔽體，他還能安然自若，足見他視富貴如浮雲，視功名如糞土。這種美好的品格與陋室銘的作者劉禹錫是多麼相似，“斯是陋室，惟吾德馨”，先生就是一個安貧樂道、潔身自好、高潔傲岸的君子。)

【5】帶着對五柳先生的崇敬，我們大聲齊讀課文。

【6】你喜歡五柳先生性格當中的哪一面？

學生回答，教師總結。

【7】拓展《飲酒》《歸園田居》名句進一步感受陶淵明歸隱生活的愜意。

採菊東籬下，悠然見南山。

種豆南山下，草盛豆苗稀。

一、説教材。

《五柳先生傳》是作者陶淵明託名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅精短，但內涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，讚美了他安貧樂道的精神。

二、説目標。

根據教材編排，文言文的學習在本冊書中所佔比重較大。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是：①通過初讀，達到讀準的目標，並疏通文意，把握文章內容；②在品讀中瞭解人物誌趣、性格，體會個性鮮明的寫人特點，並通過分析人物的精神風貌，學習他精神、性格的進步方面；③教會學生辯證認識事物的能力；④背誦課文。教學重點：①疏通文意，背誦課文；②瞭解陶淵明的志趣性格。教學難點：理解陶淵明安貧樂道的高潔志趣。

三、説教法、學法。

為了突出重點，突破難點，我安排了四個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫個人小傳。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，並通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養和客觀辯證地認識事物的能力。

四、説教學流程

第一環節，由談話導入新課後，首先讓學生回顧陶淵明生平，目的是為了讓學生温故而知新。然後引導學生析題，並思考兩個問題：本文為誰做傳？他為什麼稱“五柳先生”?進一步激發學生學習本文的興趣和熱情。

第二環節，採用分層四步讀書法，全面學習課文內容，並從深度、廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：初讀，正音，疏通文意。①指名讀課文。教師提出閲讀要求：語音正確，語句通順，並讓其餘學生找出文中生字，然後正音，力求達到讀準的目標。②聽錄音，和自己讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節奏。③聽完錄音後，教師指導文言文的讀法，即根據詞句的意義把握句子的節奏。然後學生帶着這一方法齊讀。④開展活動——“請讓我來幫助你”。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點。藉此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。

第二層次：品讀，探究文理，力求學生全面感知文章內容，並從深度、廣度兩方面拓展內容。①男、女生分別朗讀課文一、二段，採用這種賽讀的形式是為了進一步激發學生參與的熱情，同時提出問題：五柳先生是怎樣一個人？以便讓學生全面感知文章內容和五柳其人。②合作探究：作者是從哪些方面來介紹五柳先生的？小組討論後彙報，即“名號的由來、性格、愛好、生活”等。探究“名號的由來”，解決了析題時留下的問題：他為什麼稱五柳先生？探究其“愛好、生活”時，教師引導學生抓住其中的矛盾點，鼓勵學生大膽質疑，將討論集中到以下方面：“愛讀書”，為什麼“不求甚解”?家境貧寒為什麼還“嗜酒”?“常著文章”為什麼“自娛”?並由學生合作探究解答。誘導學生進一步深入到五柳先生的內心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，併力求在探究的過程中抓住學生見解中的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產生火花。在這個過程中進一步強化朗讀，在讀中加深對文本的感知。③在總結了五柳先生的性格、愛好、生活等後，提出問題：五柳先生是誰？讓學生把五柳先生的形象和我們瞭解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實為陶淵明的自傳。④學生對人物的褒貶，反映了學生認知水平的差異，也反映了學生的價值取向，為了在文本思想內涵和學生價值取向二者間架起一座橋樑，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環節，引導學生客觀辯證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤，人無完人”、“取其精華，棄其糟粕”的價值取向。

第三層次：誦讀，加深理解。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助於加深學生對文本內容的理解，也有助於學生在薰陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這環節，讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。

第四層次：延讀，寫個人小結，這也是為了力求讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識，我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。既培養了學生寫人物時要抓住特徵表現個性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮。

第三環節：小結、號召學生為了祖國和社會的發展大顯身手。

五、説板書。

本文以自傳的形式，從性格、愛好、生活三個方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選用了結構式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐，將文本內容的豐富性與結構式板書的直觀性有機地結合起來，讓學生藉助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而複雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。

《五柳先生傳》説課稿 篇二

今天我為大家説課的課題目是《五柳先生傳》。選這一篇課文作為説課內容是因為我想在新課標理念的指導下，在 “解題——背景介紹——串講翻譯——字句深析——背誦記憶”的傳統教學模式的基礎上，進行一些探索。

一、教材的地位及課文特點

《五柳先生傳》是八年級下冊第五單元的一篇文言文。這個單元所選的古詩文，題材多樣，內容豐富，無不滲透着作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。《五柳先生傳》全文173字，在這樣簡短的篇幅裏，卻從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，表現了他淡泊名利、安貧樂道的高尚情操。《五柳先生傳》雖説是作者自況，卻不等於全面紀實，而是創作。它着重刻畫的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神。全文語言簡約凝練，多用否定句，值得品味。

二、學習目標和重點、難點的確立

《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閲讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶”因此，我把本課教學目標定為：

知識目標：1、積累文言詞語。

2、通過誦讀，瞭解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

能力目標：1、培養學生藉助註釋和工具書，整體感知文言文的能力；2、品味作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格。

德育目標：體會作者那種淡泊名利、安貧樂道的精神。

知識目標也是這節課的重點。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閲讀體驗來把握人物性格及精神。這是這節課的難點。另外，體會課文中“不”字的妙處也是一難點。

為了突出重點，突破難點，採取朗讀探究法和討論點撥法。“讀”是文言文學習不變的主題，學生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要。在略讀、精讀、品讀的基礎上，有針對性的探究問題。課堂上解決問題的方式主要是討論，堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則。此外還利用多媒體展示輔助教學。

三、教學過程及教學安排

1、導入新課

學生課前預習課文，蒐集有關陶淵明的生平及作品資料。

導入新課時，先回顧學過的課文《桃花源記》和《歸園田居》(其三)，學生再交流收集到的資料，教師用多媒體出示“不為五斗米折腰”的故事。在此基礎上，學生大膽對陶淵明進行評價。

【説明】課前放手讓學生通過圖書館、網絡等多種途徑充分佔有相關資料，課堂再給學生一個交流經驗的反思過程，增強學生的主體意識。學生對陶淵明的評價是一種個性化的解讀過程，學生依據自己的體驗，對人物產生認同、共鳴，或進行質疑、批判，教師應尊重學生的見解。

2、感知文意

教師先朗讀課文，學生認真聽讀，注意生僻的字的讀音，初步感知課文內容。然後學生自主閲讀，分小組對照註釋，逐句逐段地解釋全文，並用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞，提出疑問，師生共同解答。教師指出重點詞語：何許、不詳、會意、造、輒、晏如、贊、慼慼、汲汲、儔等。

學生再略讀全文，思考：文章哪些方面寫五柳先生的？又是怎樣寫的？並找出有關的句子。引導歸納出四個方面：名字的由來、性格、愛好、生活。

【説明】這一環節改變以往“串講翻譯”的教法，採取分小組對照註釋自行翻譯。因為八年級的學生經過近兩年的文言文接觸，除了一些深僻文言詞語存在理解障礙外，應該説已經具備了閲讀理解淺顯文言文的能力，加上課前預習及課下注釋，文意疏通已不再是教學難點了。另外，這一環節，還訓練了學生提取概括信息的能力，讓學生歸納出課文從四個方面來寫五柳先生，從而感知文章內容。

3、研討交流

教師創設問題：通過大家的共同努力，我們已弄懂了這篇文言文的字詞，瞭解了大意。現在我們來研討這樣一個問題：有人説，《五柳先生傳》是陶淵明先生的自傳，五柳先生就是陶淵明自己，你是怎麼認為的？學生思考片刻。教師提示：我們已經讀過陶淵明的《桃花源記》《歸園田居》等作品，課前大家根據資料已對他有了較全面的瞭解，只要我們找出五柳先生性格與他是否有共同點，就能知道答案。

學生自由地精讀課文，從文章內容和語言入手，分小組討論交流分析五柳先生的性格。學生結合具體語句分析五柳先生的性格時，教師予以適時點撥，隨機板書學生髮言的要點：淡泊名利、率真放達、安貧樂道。

學生談到“贊”文的內容時，有必要對“贊”這種體式和作用進行説明。

教師還要着意引導學生從“不”字入手分析人物性格，讓學生找出九處“不”字的句子讀一讀。教師引導學生聯繫學過的《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”和《愛蓮説》中的“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“惟”和“獨”字，體會這“不”字是為了顯示出與世俗格格不入，潔身自好的品質。同時還可讓學生品味這些否定句的特點，讀起來生動活潑，雖是否定句，但讓人感到一種自許之意。

分析了五柳先生的性格後，學生就針對“五柳先生究竟是不是陶淵明”這一問題發表自己的見解。估計大部分學生會認同，也會有學生不認同，或認為五柳先生是陶淵明塑造的一個隱士人物的代表，融入了個人的思想感情；或認為五柳先生代表陶淵明的一種理想境界，傾注了作者的追求和夢想……教師尊重學生的看法，不必對兩個人物關係作出最終的判斷。

最後教師小結，從五柳先生那種淡泊名利、率真放達、安貧樂道的形象背後我們領悟到了陶淵明個性張揚、傲骨獨立的精神。

【説明】這一環節是重點，也是難點，內容繁多。其實，就是一個“閲讀反思”的過程，通過引導學生圍繞“五柳先生是不是陶淵明自己”這一問題，與文本進行對話，生與生對話，師與生對話，從而獲得自己的閲讀體驗。“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，才是真正的語文教學。”因此對學生的獨特體驗，我們應予以尊重。

4、品味語言

教師引導：這篇傳記故意隱去了一般傳記要素，沒有敍述一件具體的事，但人物形象十分鮮明，可見陶淵明文字功力，請來品析這篇文章的語言。學生再次品讀文章中的語句，品析語言特色：本文對人物的描寫，大半是用總結性語言，好像是給五柳先生寫評價，但每一方面都包含大量的生活意境。所以語言簡約，高度凝練。

最後學生齊讀全文，能背誦的同學就背誦。教師指導：讀的時候，心情恬淡，放鬆，達到忘我的境界，就像魯迅筆下的壽鏡吾老先生，讀到高興時，甚至可以搖頭晃腦，得意忘形。

【説明】對文學作品的欣賞，除了從形象感染、情感薰陶入手之外，還可從語言品味入手。陶淵明作品的語言平淡自然，決不選聲設色，講究詞藻色彩的華美，是文藝百花園中獨具風韻的一朵奇葩。因此，對文章語言的品味是這節課不可缺少的一部分。品味了語言特色後，感情地朗讀全文，再次感受作品的語言和思想內容。

4、拓展練習

在領悟了文章的思想，獲得了豐富的閲讀體驗，品味了文章的語言之後，讓學生仿照本文個性鮮明的寫人方法，介紹自己的性格特點。

【説明】在這一環節，學生對課內學習過程中掌握的方法有了進一步的鞏固和運用。同時為學生搭建了一個口語表達的舞台，一個展現個性的舞台。

5、總結全文

我是這樣設計這節課的結束語的：陶淵明出身貧寒，一生窮困潦倒，有志不得伸展，但他安貧樂道、志趣高潔，“不為五斗米折腰”的精神為世人所景仰。我們的確應該從他身上學到一點做人的道理。讓我們永遠的記住他，作為古代文人心靈中的一片淨土，作為時代塵囂中用尊嚴扛起的一面旗幟。

【説明】用精煉的語句總結全文，再次讚頌陶淵明精神，呼喚學生從中學到做人的道理，豐富學生的人文底藴。我們教師必須充分注意教學內容的思想性和人文性，注意語文課程對學生價值觀的導向作用。

6、課外拓展

課外要求學生閲讀陶淵明的《歸去來兮辭》。

【説明】歐陽修曾説：“晉無文章，惟陶淵明《歸去來》一篇而已。”足以見證這篇文章的成就。通過閲讀，不僅能進一步瞭解陶淵明，還能加強學生閲讀課外文言文的興趣。

關於《五柳先生傳》説課稿 篇三

一、教學背景分析

1、教材分析

1）教材所處的地位和作用：

本文是河大版語文九年級上冊第三單元第三篇文章， 本單元旨在讓學生領略傑出人物的風采。同時也走進古人的世界裏，感受古人的人格魅力，培養一種樂觀積極向上的人生態度。

教材內容：

本文是東晉詩人、辭賦家陶淵明的一篇自傳。在文中作者表明了自己的三大志趣：一是好讀書，二是性嗜酒，三是常寫文章自娛，塑造了一個真實的自我，表現了卓然不羣的高尚品格，透露出強烈的人格人性之美。

學情分析

九年級的學生，有了一定的文言知識與閲讀能力，熟悉了文言文的閲讀步驟，本文的篇幅短小，詞句理解較簡單，適合通過自主學習、合作質疑來探究文章的內涵。

二、教學目標的確定

1、理論依據：

1）閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。

2）欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。

2、教學目標

1）能結合註釋，掌握文言詞語，理解課文內容。

2）品讀陶淵明，通過對其生活狀況、志趣和愛好的梳理體會作者高潔的精神和強烈的人格人性之美。

3）學習陶淵明安貧樂道、不慕榮利的高潔精神，力求活出一個真實的自我。

三、教學重點難點：

梳理作者自傳中的興趣和愛好，學習陶淵明安貧樂道、不慕榮利的精神，力求活出一個真實的自我。

四、教法和學法

1、誦讀法，啟發式，討論式教學法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。

2、主動質疑，合作探究式學習方法，使學生自主的學習，用探究的方式由表及裏地理解文言文。

五、教學過程設計（1課時）

課前準備：已經預習完成：課文的誦讀，結合課下注釋初譯課文。

（一）導入新課（3分鐘）

（二）讀課文知通文意（15分鐘）

（三）抓文眼品讀課文（10分鐘）

關於《五柳先生傳》説課稿 篇四

一、説教材。

《五柳先生傳》是八年級下冊第五單元的一篇文言文。這個單元所選的古詩文，題材多樣，內容豐富，無不滲透着作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。《五柳先生傳》全文173字，在這樣簡短的篇幅裏，卻從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，表現了他淡泊名利、安貧樂道的高尚情操。《五柳先生傳》雖説是作者自況，卻不等於全面紀實，而是創作。它着重刻畫的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神。全文語言簡約凝練，多用否定句，值得品味。

二、説學情。

經過一年半的學習，學生已初步形成了一定的學習方法，對於文言文的閲讀與學習掌握了一定的步驟，而且經過以學習，他們很容易感受到短文的獨特之處，容易獲得學習文言文的喜悦感與成就感，進而主動加入到背誦、解説、創作等學習活動中來。但由於本單元文言文采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發學習興趣及成就感成為必要。

根據教材編排，文言文的學習在本冊書中所佔比重較大。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定教學目標及教學重難點是：

1、我能在理解文意的基礎上背誦課文；

2、我能瞭解人物的性格志趣和精神風貌；

3、我能學會本文的寫人方法，運用本文語言特色。

三、説教法、學法。

為了突出重點，突破難點，預習案中安排了文體及作者簡介等文學常識和重點實詞的檢測內容，探究案中安排了一個合作學習、兩個探究學習的活動，訓練案設置了仿寫的內容，教學過程中堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，充分發揮小組作用，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境。

四、説教學流程

第一環節，教師談話導入新課後，給各組小組長3分鐘檢查預習情況；出現問題的小組組長彙報情況，組際解決問題後，教師檢測，目的是讓學生温故知新。

第二環節，各小組按要求完成導學案內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：各小組完成導學案的`“合作學習”內容：熟讀文章並理解文意，力求學生全面感知文章內容，並從深度、廣度兩方面拓展內容。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點。藉此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。

第二層次：各小組完成“探究學習一：請找出表現五柳先生性格、生活和志趣等的語句，分析其形象。小組討論後彙報，即“性格、愛好、生活”等。探究其“愛好、生活”時，教師引導學生抓住其中的矛盾點，鼓勵學生大膽質疑，將討論集中到以下方面：“好讀書”，為什麼“不求甚解”？家境貧寒為什麼還“嗜酒”？“常著文章”為什麼“自娛”？並由學生合作探究解答。誘導學生進一步深入到五柳先生的內心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，併力求在探究的過程中抓住學生見解中的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產生火花。在總結了五柳先生的性格、愛好、生活等後，提出問題：五柳先生是誰？讓學生把五柳先生的形象和我們瞭解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實為陶淵明的自傳。學生對人物的褒貶，反映了學生認知水平的差異，也反映了學生的價值取向，為了在文本思想內涵和學生價值取向二者間架起一座橋樑，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環節，引導學生客觀辯證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤，人無完人”、“取其精華，棄其糟粕”的價值取向。

第三層次：各小組完成探究學習二：請從文中找出含有“不”的否定句，並分析其作用。學生品味語言，教師在廣泛聽取發言後，總結“不”是本文的文眼，每一個“不”字都能體現出作者的品質，再引導學生逐步探究五柳先生的生活態度。

第三環節：結合本文問題特點，出示“老舍自傳”，學生對比學習，並模仿本文的語言特點，為自己寫一段自傳。寫個人小結，

這也是為了力求讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識，我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。既培養了學生寫人物時要抓住特徵表現個性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮。

五、説板書。

本文以自傳的形式，從思想性格、愛好志趣、生活狀況三個方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選用了結構式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐，將文本內容的豐富性與結構式板書的直觀性有機地結合起來，讓學生藉助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而複雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。

板書設計：思想性格：閒靜少言，不慕榮利

讀書：好讀書，不求甚解

不慕榮利

五柳先生 愛好志趣 飲酒：性嗜酒，期在必醉

率真放達

寫文章：常著文章自娛

安貧樂道

生活狀況 ：環堵蕭然，晏如也

關於《五柳先生傳》説課稿 篇五

一、説教材。

新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明託名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，讚美了他安貧樂道的精神。是一篇略讀課文。

二、説目標。

新課標要求，閲讀淺顯文言文能借助註釋和工具書理解基本內容；評價閲讀淺顯文言文，重點在於考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑藉註釋和工具書理解文章大意；而評價略讀，重在考察能否把握閲讀材料的大意。為此我設定的三維教學目標是：

（一）知識與能力目標：

1、通過學生自主誦讀，識記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內容；

2、使學生了解相關傳記知識，體會個性鮮明的寫人方法，並形成分析文章、把握主旨的能力。

（二）過程與方法目標：

1、分層四步讀書法，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序；

2、採用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物誌趣、生活狀況、性格方面的特點。

（三）情感態度與價值觀目標：

1、學習陶淵明？不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴？的精神風貌；

2、教會學生辨證認識事物的能力。

三、説重點、難點

（一）重點：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為：

1、疏通文意，積累文言詞語；

2、瞭解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

（二）難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、薰陶為主的。

四、説教法、學法。

為了突出重點、突破難點，我安排了四個層次的誦讀：

第一層次，初讀，疏通文意；

第二層次，品讀，探究文理；

第三層次，誦讀，加深理解；

第四層次，延讀，寫個人小傳。

在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，並通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養和客觀辨證地認識事物的能力。

五、説教學流程

第一環節，由複習陶淵明相關文學常識及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導入新課。目的是讓學生温故而知新，引出

陶淵明並進進而激發學生學習本文的興趣和熱情。

第二環節，採用分層四步讀書法，全面學習課文內容，並從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：初讀，疏通文意。

1、欣賞朗誦視頻，讓學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節奏，同時渲染出一種優美的意境。

2、評價視頻朗誦，並激發學生向名家挑戰，同時指導學生練習文言文的讀法。

3、理解文意。安排學生開展活動？眾人拾柴火焰高？活動。讓學生分四組，第一組負責一詞多義現象的歸納，第二組負責古今異義的歸納，第三組負責文中難理解或容易出錯詞語的歸納，第四組負責可能會考查的句子的翻譯。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過互幫互助來解決，困難教大的老師可請老師幫忙。

藉此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和與他人緊密配合的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。

第二層次：品讀，探究文理。力求學生全面感知文本，並從深度和廣度兩方面拓展內容。為達到這一目標，我安排了三個步驟，即三讀。

第一讀，以論壇的形式讓學生分組品讀課文，論壇的主題是千年‘五柳’大家談。

引導學生進逐步深入五柳先生的內心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，併力求在品讀過程中抓住學生的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產生火花。在這一過程中，始終強化朗讀，在讀中加深對文本的理解；同時引導學生客觀辨證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立金無足赤、人無完人、取其精華，去其糟粕？的價值取向。

第二讀，開展“我當法官巧斷案”的活動，探究問題。讓學生把五柳先生的形象和我們瞭解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實為陶淵明的自傳。

第三讀，通過“睜‘眼’看世界”這個環節，讓學生學會抓住文眼、提綱挈領式的分析人物和理解主旨的方法；同時把課堂內容橫向延伸，引導學生對古詩文中的文人形象進行歸類，從而完成知識的遷移與拓展。

第三層次，誦讀，加深理解。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助於加深學生對文本內容的理解，也有助於學生在薰陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環節，讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。

第四層次：延讀，寫個人小傳。我把這個寫作訓練命名為？猜猜我是誰？，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。通過這個環節，既可以培養學生寫人物時要抓住特徵表現個性的能力，同時又讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識。不過由於時間關係，這個環節不能在課堂上完成，可留給學生作為課後作業，但有效的評價不可省略。

第三環節：小結。在《青花瓷》的優美的音樂聲中，教師用優美的語言作結。

六、説板書

本文以自傳的形式，從籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況四方面展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選擇的板書形式，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況為切入點，以黔婁之妻的讚語為重要支撐，將本文內容的豐富性和板書的直觀性有機的結合起來，讓學生藉助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而複雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。

《五柳先生傳》説課稿 篇六

大家好，這次我説課的內容是八年級語文第三冊《五柳先生傳》，這是一篇文言文，文言文的學習在本冊書中所佔的比重較大，且《五柳先生傳》這篇文章的篇幅精短，內涵深刻，所以作為重點內容來學習。

本文的教學目標

1、識託名自傳的獨特寫法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫法

2、理解作者不慕榮利，安貧樂道的高潔志趣

3、背誦全文

本文的教學重點是學習目標1，難點是學習目標2。

我採用的教學手段有實物投影，錄音。

為了突出重點，突破難點，我是這樣安排教學思路的，教法啟法誘導式，分層教學，學法為討論式，分層次三步讀書法。常言説得好，書讀百遍，其意自現，第一層次誦讀疏通文意，第二層次誦讀探究文理，第三層次，品味意境。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，為學生創設學習情境，通過學生的自主學習，提高學生的文學素養和鑑賞水平。

主要教學過程是這樣的：第一環節，才藝展示，簡介陶淵明背誦其詩《歸園田居》（目的，讓學生温故而知新，從而導入新課）導入語我是這樣設計的，關於陶淵明我們並不陌生，今天，我們再學習一篇陶淵明的作品，《五柳先生傳》讓我們再次走近陶淵明，瞭解陶淵明，同時向學生介紹傳這種文體知識，明確本文是以史傳的形式寫得一篇自傳，從文章整體結構上看，分傳文，讚語兩部分，一五柳先生即作者陶淵明。使學生對本文結構有大致瞭解，

第二環節，採用分層次三步讀書法，全面學習課文內容，：1第一層次誦讀，疏通文意，①聽課文錄音，（全面感知課文內容）②學生自讀課文，和（投影出示：要求語音正確，語句通順，不讀斷句，找疑難點）（意在讓學生初步領會文中詞語和句段含義）③開展活動“請讓我來幫助你”，將文中不懂詞句找出來，向大家置疑問難，由學生互幫互助的形式來完成，困難較大的由老師指點。（在這裏充分發揮了學生的主體作用，培養了學生積極動腦思考的能力和關心他人的優秀品質，併為學生提供了一個展示自我才華的空間。

第二層次誦讀，探究文理，①指名朗讀課文，（思考作者是從哪幾個方面向我們介紹五柳先生的呢，由學生邊讀邊彙報，即“名號的由來、性格、愛好、生活、志趣”，（板書）

②默讀課文，參照提示（思考：五柳先生究竟是個什麼樣的人，小組討論後彙報，，最後師生總結，（他是一個不慕榮利，安貧樂道的人）（完成板書）

③這是我們對五柳先生的評價，作者是如何評價他的呢，同學們齊讀課文讚語部分，（在這裏問題環環相扣，結合指名讀默讀，齊讀，加深學生對五柳先生的認識。）

④為了能讓學生更加深入的全面地瞭解五柳先生，我又設計了這樣一個問題，讚語部分的哪句話與前文的不慕榮利相照應，快速跳讀課文，找出來，找出後再次提問，本來在當時乃至當今社會追求慕華富貴者大有人在，而我們的五柳先生卻不慕即作者陶淵明，卻不慕不汲汲，你對此舉有何認識和看法，如果你是陶淵明你會怎麼做中，小組討論後彙報，得出兩種結論，一是他潔身自好，不與世俗同流合污，二是他消極避世，不能勇於面對現實，教師總結：金無足赤人無完人，我們要取其精華，去其糟粕。

第三層次的誦讀：品味意境。陶淵明的作品以其語言的平淡自然、形象鮮明而著稱，以小組為單位，開展朗讀比賽， （加深學生對課文內容的理解和記憶）

第三個環節：鞏固練習。為了檢測不同層次的學生對所學知識的掌握情況。分層次設計了三道練習題。

第一題（基礎題）根據所學知識完成下列填空。《五柳先生傳》作者是____________，他是_________朝詩人，本文作者託________________之名為自己作傳。

1、第二題（能力題）解釋下列加點詞語。

① 因以為號

② 親舊知其如此

③ 短褐穿結

④ 造飲輒盡

第三題（潛能發揮題）小練筆：根據本文所學的知識為自己作傳。

第四個環節：小結：學生自我彙報後由教師總結

第五個環節：佈置作業：背誦全文

一、教學目標、重點難點的設計

國中語文教學大綱要求：誦讀古代詩詞和淺易的文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇。《與朱元思書》即是其中的一篇。它是國中語文第四冊第六單元的一篇自讀課文。單元提示中要求“熟讀並背誦課文，讀出一點語氣來”。《與朱元思書》是工於寫景，尤以小品書札見稱的吳均寫給友人信中的一部分，選文層次清晰、生動形象地寫出了富春江自富陽到桐廬間的山光水色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象，使人讀後確有悠然神往之感。同時，文中也表現出作者沉湎於山水的生活情趣。從形式上，本文是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂美。根據以上內容和要求，我這節課的教學目標確定為：1、感知理解課文內容；2、熟讀背誦全文；3、激發學生對大自然的熱愛之情。而其中，在理解的基礎上熟讀背誦是教學的重點和難點。

二、教學方法及教學手段的運用

為了讓教師的教和學生的學有的放矢，首先採用“目標導學法”。教學過程中，教學目標和學習目標是居於支配地位的，教和學的活動首先要確定好準確適度的目標，讓學生在學習過程中有一種成功的愉悦感。因此，在引入課題後，即出示教學目標，在其引導下，分步實施完成。本文是一篇美文，是學生積累的最佳材料，在一課時內力求達到背誦，因此，誦讀是不可缺少的教、學方法。而誦讀能力的訓練又與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解得透徹，朗讀才能把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的字詞句熟悉，朗讀時才會有準確的發音、停頓、重音。課堂上，學生的自讀、教師的範讀；個別學生的試讀、全體學生的齊讀齊背；穿插在教學的各個環節中，讓學生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑑賞、記憶、積累。多媒體的運用，也是教學中的一個重要的手段。力求通過課件的介入激發學生的學習興趣、調動學生的學習熱情、引導學生運用恰當的學習方法，完成學習目標。在教學中，課題、作者、教學目標、讀文後字音詞義的檢測都以圖片加文字的形式出示；為了幫助學生理解和把握課文內容和結構，插入了動畫素材，引導學生讀文思考、標劃，在解決問題的同時培養學生的圈點批註的學習習慣；為了解決重難點，選取了大量的圖片並進行了超級鏈接，使畫面具有交互性，完整性，將課文內容形象化、具體化，以幫助學生記憶，這樣，運用圖片、文字、聲音等多種形式，從多個方面調動了學生的感官，使學生能夠投入到教師創設的情境中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。同時，多媒體的運用，可以替代或補充傳統的教學設備（如黑板）的不足，方便清晰的展示問題、板書或提示內容，給學生以深刻的印象。

三、教學過程的設計

首先，由學過的寫景文引起學生的回憶，導入新課。明確指出本文又是一篇優美的山水小品，作者以其清新的文風為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫面，使學生產生了一種學習的期待。

第二步，初讀感知課文。本文是一篇自讀篇目，文下的註釋比較詳細，因此沒有必要對課文進行詳細的講解，先讓學生自由、大聲地讀課文，要求借助註釋和工具書讀準字音，結合文下的字、詞、句釋義理解課文，讀後對重點字音和詞義進行檢測，因為有了檢測，學生的自讀也有了着落。

第三步，誦讀課文。在學生自讀的基礎上，指名試讀，在肯定學生收穫的前提下，教師指導並進行範讀，明確讀此類寫景抒情的文章語調一定要舒緩，注意每一小節間的停頓，在每種景物出現後留一個想象的空間。然後學生再讀課文並結合屏幕提示的問題思考、標劃。

第四步，討論交流問題答案，把握文章的內容和結構。在這一環節中，學生邊回答，教師邊出示相關內容，文中寫了哪些景物，是按什麼順序寫的，抒發了作者怎樣的思想感情，由此可見作者是一個什麼樣的人……這一系列的問題在學生的討論交流中水到渠成的得到了解決，文章的內容和結構也隨着清晰地展示了出來，給學生一個整體的把握。這為學生背誦課文打下了良好的基礎。

第五步，結合一幅幅優美的圖片，分散難點，引導學生分步記憶文章內容，如，在引導背誦第一節時，選擇了一幅山水畫面，一艘小船在水中游來游去，學生結合畫面，想象作者坐着小船飽覽“天下獨絕”的“奇山異水”。同時，引導學生髮揮自己豐富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的畫卷。然後，教師用優美的語言為學生描繪這一幅幅畫卷，學生對文中的語句相應地進行朗讀、記憶。

第六步，結合圖片的綜合展示，以圖引文，引導學生進行齊背，達成目標。

第七步，在悦耳的音樂聲中，為學生展示美麗的風景圖片，幫助他們達到從感受美到創造美的完美境界，以達到激發學生對祖國壯麗山河的熱愛之情的思想教育目標。

本課時的設計，力求通過教師的引導，學生的自讀、討論、交流，多媒體的`輔助，達到預期的教學目標，豐富學生的積累，提高學生的語言素養和審美能力，培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。但因水平有限，有許多不當之處，敬請各位評委和老師們批評指正。謝謝！