五柳先生傳教案（精品多篇）

《五柳先生傳》教案 篇一

一、導入

1，導語：同學們，每個人的生活方式和處世態度都是不同的，有時我們可以從一個人對某種事物的看法、追求，評定他的人生態度，如周敦頤獨愛蓮是由於他與蓮花一樣具有潔身自好的品格，世人甚愛牡丹則透視其追求榮華的心態，那麼大家知道陶淵明喜愛什麼嗎？──菊（追求高潔，隱世避俗的品性）我們學過的作品中，哪些篇章反映了此個性？──《桃花源記》《歸園田居》

今天我們將再次走近陶淵明，走近“五柳先生”（板書課題）

二、整體感知

1、初讀 重點拼音：

輒（zhé） 吝情（lìn) 短褐(hè） 簞（dān)瓢屢(lǚ）空 晏(yàn)

黔（qián) 汲汲(jí） 儔（chóu) 銜觴(shāng) 歟(yú）

多音字：傳(zhuàn) 好(hào)

2、注意節奏。課文節奏劃分：

先生/不知/何許人也，亦/不詳/其姓字，宅邊/有/五柳樹，因/以為/號焉。閒靜/少言，不慕/榮利。好/讀書，不求/甚解；每/有會意，便/欣然/忘食。性/嗜酒，家貧/ 不能/常得，親舊/

知其/如此，或/置酒/而招之；造飲/輒盡，期在/必醉。既/醉而退，曾不/吝情/去留。環堵/蕭然，不蔽/風日；短褐/穿結，簞瓢/屢空，晏如也。常着/文章/自娛，頗示/己志。忘懷/得失，以此/自終。

贊曰： /“黔婁/之妻/有言：‘不慼慼/於貧賤，不汲汲/於富貴。’其言/茲/若人/之儔乎？銜觴/賦詩，以樂/其志，無懷氏/之民歟？葛天氏/之民歟？”

三、合作學習

疏通文意：第一段：

何許：什麼地方。許：，處所、地方。 亦：也。 詳：形容詞作動詞，知道。

姓字：姓名。字：古代男子二十而冠，冠後另外改的別名叫“字”。 因：因此

以為：以之為，把它作為。 以：把。為：作為。 號：別號，人名外的自稱。

焉：語氣詞助，無義。 好：喜歡，喜好。 不求甚解（成語）：不追求過細的理解。這裏指不拘泥於字面，不執着於對一字一句的解釋，只求理解文章的精神實質。這是一種好的讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。 會意：對書中的精神實質有所領會。會：領會，體會。 欣然：高興的樣子。 性：人的本性。

嗜：喜愛，愛好。 舊：指老朋友 如此：指上文所説的“性嗜酒，家貧，不能常得”。 或：有時。 （如：或王命急宣，代詞，如 或以錢幣乞之） 置酒：準備酒。置：置備，準備。

而招之：而表順承。 招之：招待他。 造：往，到。 輒：就，如淺嘗輒止。

盡：指喝完。期：期望，希望。 曾不：一點也不。曾不連用加強否定語氣。

吝：捨不得。 吝情：感情上計較，指留戀、顧戀。 去留，偏意複詞，強調，去，指離開。 曾不吝情去留：一點兒也不會捨不得離開。（就是説吃了別人的酒説走就走。）環堵：房屋四周。堵，牆壁。 蕭然：冷落、空曠的樣子。 短褐：粗布短衣。穿結：指衣服破爛。穿，破。結，縫補。 簞：盛飯食的圓形竹器。 瓢：舀水的葫蘆。

簞瓢屢空：這是五柳先生以顏回自況。顏回簞瓢屢空而不改其樂，説明他安平樂道。顏回（前523～前490年）春秋末魯國（今山東曲阜）人。字子淵，一作顏淵，孔子的得意門人，以德行堅稱。亦稱顏淵後世也稱作“顏叔”，“顏生”。他貧而好學，篤於存亡，雖簞食瓢飲，不改其樂。年三十二死，後人稱為“復聖”。 晏如：安然自樂的樣子。晏，平靜，安逸。 如，形容詞詞尾，相當於“然”。

課文《五柳先生傳》教案 篇二

【教學目標】

1、熟讀全文，掌握生字的讀音，理解文中語句的意思。

2、領會五柳先生安貧樂道的精神以及他消極避世的思想。

3、教育學生以積極的心態面對生活中的困難和挫折，追求高雅的志趣。

【教學重點】

1、熟讀全文，把握課文內容。

2、領會五柳先生安貧樂道的精神。

【教學難點】

從正反兩方面來對照體會五柳先生積極的一面和消極的一面。

【教學設想】

從讀入手，瞭解文章大意，以突出文言文特色；通過引導學生領會五柳先生安貧樂道的精神，感悟他消極避世的思想，並貫穿寫人的方法，從而延伸到運用語言的目的上。

【教學模式】感知？-?品析？-?延伸

【教具準備】投影機、投影片

【教學過程實錄】

一、前置補償，導入新課：

師：成語“世外桃源”出自東晉田園詩人寫的《》一文，後常用來借指？。

生：陶淵明？桃花源記幻想（想象、理想）中的美好世界。

師：除《桃花源記》外，我們在七年級時還學過陶淵明的一首詩，誰能背誦一遍呢？生：（背誦）？歸園田居（陶淵明）

種豆南山下，草盛豆苗稀，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使願無違。

師：這位同學背得非常準確，通過以上兩篇詩文的學習，我們瞭解到陶是一位“不為五斗米折腰”的隱士。你們想更多地瞭解陶淵明嗎？那麼讓我們一起去採訪一下“五柳先生”吧！

板書課題

二、精講點撥，略通文意：

師：範讀課文，強調重音、句讀、語氣。

生：（朗讀兩遍）

師：同學們根據課下注釋，試着疏通文章大意（巡迴指導，排疑解難）

三、師生互動，構建板書：

師：現在大家已經對“五柳先生”有了一個認識，下面就請同學們來扮演“五柳”來個“答記者問”，好嗎？

生：（驚訝）

師：（問一生）請問先生您貴姓啊？（你就是“五柳先生”了）

生：我沒姓。師：那先生叫什麼呀？

生：我也沒有名。

師：誰來接着採訪“五柳先生”呢？誰來當記者（生紛紛舉手）

生：請問先生是哪裏的人呢？

生：我不知道。師：我們已知道本文是陶淵明寫的一篇自傳，他真的連自己的姓名和籍貫都不知道麼？他為什麼要隱姓埋名呢？這又暗示着作者的什麼身份呢？（隱士）

生：（繼續採訪）那先生又為什麼叫“五柳先生”呢“生：因為我家種有五棵柳樹，因此用它做號。

生：請問先生性格如何？

生：閒靜少言，不慕榮利。

生：先生有什麼愛好嗎？

生：我平時最愛讀書，但並不在一字一句上下功夫。

生：先生平時愛喝什麼飲料呢？

生：我愛喝酒，並且一喝就醉（學生笑）

生：先生常自己喝嗎？生：不，我家裏很窮，喝不起，常到親戚朋友家去。

生：先生還有其他的志趣嗎？

生：平時也寫一些文章，自得其樂。

生：老師我能採訪一下您嗎？

師：當然可以。同學們，我們為這位同學的勇敢挑戰鼓掌。（學生鼓掌）生：先生您有崇拜的偶像或知心朋友嗎？

師：（思考）有啊！戰國時的黔婁就是我的知己。

生：為什麼？

師：因為我“不慕榮利”，他也“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”，我倆算是志同道合吧！

生：可黔婁是戰國時的人，您在現在就沒有知心朋友嗎？師：（沉吟片刻）恐怕沒有，至今還未曾找到，可説是“欲將心事付瑤琴，知音少，絃斷有誰聽”（學生鼓掌）

生：……師生共同歸納。

②師：這種“以古賢自比”的寫法，我們在以前也曾學過。

生：劉禹錫的《陋室銘》中有“南陽諸葛廬，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有？”句？即此寫法。（師笑，眾生鼓掌）

（學生依據板書背誦課文）

四：大家談：

師：通過本文的學習，我們對陶的性格志趣、生活態度有了更詳細的瞭解。他這種思想曾被後世很多人推崇、讚揚，可謂是“名垂千古”。其實呀，名利是一種很奇怪的東西。“它總是躲避着追逐它的人，卻又追逐着躲避它的人。”陶“不慕榮利”卻美名流傳至今，而當時那些追名逐利的人，後人有誰知道呢？但現在又有很多人並不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學們，你們有什麼看法呢？請大家在“採訪”之後，做個評論家：

品頭論足説陶潛？ 由古到今話隱士

生：我認為陶“閒靜少言”不行，當今社會應多説話、多與他人交往，才能有更大發展。

生：我認為陶讀書“不求甚解”不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義。

生：我認為陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身體健康。

生：反對，如果陶不喝酒就寫不出好文章了，像詩仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒詩百篇”的佳句。

師：同學們，你們可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的，若他不喝酒，

也許會給我們留下更多美麗的詩篇。

生：也許他不喝酒連一篇好詩也寫不出來呢。

師：這個我們就不好去問李白了。（生笑）

生：我認為陶隱居是在逃避現實是懦夫行為。（生鼓掌）他應勇敢地面對現實，揭竿而起。（生笑，鼓掌）

師：那麼歷史上又會出現一位起義領袖—陶淵明。（生笑）生：如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那麼誰來建設我們的祖國呢？人類又怎麼會有進步呢？（生鼓掌）五、暢想篇師：剛才同學們各抒已見，可謂是“仁者見仁，智者見智”大家都是優秀的記者、評論員，那麼大家不妨再大膽地設想一下，如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的社會裏，他會怎樣？會有何變化？請大膽發揮想象，過把“導演”癮，拍一部“戲説二十世紀的五柳先生”。學生熱情高漲：

生：今日的五柳先生成了一名出色的農業家。

生：今日的五柳先生成了一名優秀的作家。並獲得了“諾貝爾文學獎”。

生：今日的五柳成了一個醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐。

生：今日的五柳開了一家酒店，做了總經理。生：五柳先生又當官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。（鼓掌）

生：由於他閒靜少言，找不到工作，最終被社會淘汰了。

師：我也做一次“導演”吧，我想啊，五柳先生會發揮自己的特長，去種柳樹。（生笑）並運用現代轉基因技術培育出耐高温抗高寒的柳樹新品種，種遍了大江南北，長城內外，並一直《種樹種到聯合國》（本冊書課文名）被授予“環保衞士”的光榮稱號。在國內同袁隆平一樣享受國務院津貼，並建起豪華別墅，再也不住“環堵蕭然，不蔽風日”的破屋了，而且他同孔子、愚公等人被評“中國十大傑出老年”，真是名利雙收啊！（生鼓掌）

五、結束語：

願我們今天的每一位同學，都能努力學習、刻苦讀書，長大以後決不做“社會的隱士”，而要做“國家的棟樑、生活的勇士”，把我們的邢台建設得更加美麗，把我們的祖國建設得更加繁榮昌盛。

下課：勇士們再見！

柳先生傳教案 篇三

教學目標

知識目標

1、積累文言知識，重點掌握“晏如、蕭然、會意、汲汲、慼慼”的詞義，理解“之、其”的用法，辨析一詞多義、古今異義。

2、瞭解人物的性格志趣和精神風貌。

3、熟讀、背誦全文。

能力目標

1、指導學生重視誦讀，培養對文言文的語感，提高朗讀背誦能力，力求讀得好，誦得快。

2、指導學生課外收集陶淵明的有關資料，學生自主分析資料，主動探究，養成獨立思考問題、解決問題的習慣，培養學生探究意識。

3、體會文章個性鮮明的寫人方法，把握簡約凝練、多用否定句的語言特點。

德育目標

學習作者守志安貧、淡泊名利，不與世俗同流合污的高尚節操。

教學重點

1、理清行文思路，背誦課文。

2、把握五柳先生的高風亮節、精神實質。

3、體會個性鮮明的寫人方法，鑑賞本文的語言特色。

教學難點

1、理解關鍵語句的含意。

2、引導學生探究《五柳先生傳》是陶淵明為他人作傳，還是以史傳的形式寫自傳。

教學方法

1、文獻法。組織學生課前收集陶淵明的有關資料，如陶淵明簡介、作品介紹、陶淵明的思想、歷代文學家對陶的評價等等。在佔有資料的基礎上，組織學生研討探究，力求有所發現。

2、朗讀法。這是陶淵明的一篇名作，文字平淡而富含真意，樸實而又凝練，需要在多次朗讀中，理解文意，感受其美好的情操。要保證課上時時有琅琅書聲，營造濃濃的學習氛圍。

3、討論點撥法。對課文的翻譯、對文意的理解，可讓學生自主閲讀，在討論交流中完成，通過生生互動，培養學生合作探究的意識。對於一些難以解決的問題，教師可作必要的點撥指導，師生互動，體現教師的主導作用和學生的主體地位，提高課堂效率。

教具準備

多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶

課時安排

1課時

教學過程

[教學要點]

朗讀課文，初步感知文意；翻譯課文，整體把握文意；理清行文思路，指導學生背誦；資料匯演，設置開放性問題供學生探究思考，深層研討，突破難點；品味鑑賞，賞析課文個性鮮明的寫法和語言特色。

[教學過程]

一、導語設計

設計(一)

陶淵明是我國文學史上的大家，詩歌獨開一派，散文造詣也很高。以前我們學習了陶淵明的《歸園田居》（其三）和《桃花源記》，今天，我們一起學習他的著名的文學傳記作品--《五柳先生傳》。

設計(二)

今天，我們學習《五柳先生傳》。這是一篇別具一格的傳記文章。作者故意隱去了傳主的家世、生平事蹟等一般傳記要素，而着重表現他的性格志趣和精神氣質。語言樸素洗練，內容看似平淡，實則藴涵深刻。五柳先生究竟是一位什麼樣的人物呢？讓我們去看個究竟。

二、明確學習目標

（多媒體顯示）

1、背誦課文。

2、體會本文個性鮮明的寫人方法。

3、學習本文語言平淡而藴藉、多用否定句的特點。

三、朗讀課文，整體把握文意

1、教師配樂朗讀課文或播放示範朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音、把握好語調。

教師抽查學生預習情況。

（多媒體顯示）

（1）給下列加粗的字注音。

嗜酒 輒盡 吝情 短褐

簞食 汲汲 歟 黔 儔

（2）給下列多音字組詞。

教師任選幾位同學回答。

明確:(1)shì zhé lìn hè dān jí yú qián chóu

（2）傳説、傳記 呼號、號召 好壞、愛好 快樂、智者樂山 日期、期年年少、多少

2、學生大聲讀課文，對照註釋，查閲工具書，疏通詞句，自行翻譯課文，並劃出不理解的詞句。

小組內交流，按照“讀文--釋詞--譯句”的步驟進行。如有難以解決的問題，可提問其他組的同學，也可向老師請教。

3、教師把學生分為兩大組，展開課堂比賽，激發學生參與熱情，督促他們深入課文，理解詞句，把握文意。

競賽試題如下，多媒體逐題顯示，顯示一題完成一題。

（1）解釋句中加粗詞的含義。

①先生不知何許人也

②每有會意

③親舊知其如此

④造飲輒盡

⑤期在必醉

⑥短褐穿結

⑦銜觴賦詩

⑧以樂其志

⑨不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴

⑩環堵蕭然，不蔽風日。

（2）一詞多義。

（3）古今異義。

贊曰 亦不詳其姓字

（4）翻譯下列句子。

①造飲輒盡，期在必醉

②短褐穿結，簞瓢屢空

③忘懷得失，以此自終

④銜觴賦詩，以樂其志

每一組底分為100分，每一道題單號題由第一組完成，雙號題由第二組完成，每一小題分值5分。由小組推選代表答題，每組不得少於5人答題，個人得分納入小組計分，最後決出優秀小組和優秀個人。