少年閏土教學反思（多篇）

少年閏土教學反思 篇1

11月初，我給六（3）的學生講授了《少年閏土》這一篇課文。《少年閏土》是人教版國小語文課本六年級上冊第五單元的第一篇課文。第五單元的主題是“初識魯迅”，共選取了四篇課文，其中《少年閏土》是魯迅自己的作品，其餘三篇都是不同的作者寫魯迅的作品。通過本單元的學習，學生可以初步認識、瞭解魯迅，感受魯迅先生的崇高精神，學習描寫人物的一些基本方法等。

《少年閏土》節選自魯迅先生的小説《故鄉》，主要刻畫了一個活潑可愛、聰明能幹的農村少年的形象。課文先是描繪了“我”腦海裏看瓜刺猹的閏土，接着寫了我與閏土相識相知的過程，主要寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最後寫了我們兩人的分別和友誼。

講授這篇課文時，我首先出示了一張魯迅的照片，讓學生猜一猜照片上的人物是誰，學生非常感興趣，紛紛説出自己心中的答案，有學生説是魯迅，我給予肯定，接着讓學生説一説看到這張照片，感受最深的是什麼？試着用自己的話來描述魯迅的外貌（能説多少算多少），之後一起翻開書本第75頁，看看書本是怎樣描寫魯迅的，全班一起讀一讀，再讓學生將文字與魯迅的照片進行比照，加深學生的印象，我相機引導學生描寫人物外貌要抓住人物的主要特徵。接着一起畫出本單元的學習要求。因為大部分學生都是初識魯迅，對魯迅不太瞭解，所以我讓學生翻到書本第80頁，一起讀一讀“資料袋”，畫出相關語句，讓學生對魯迅有一個初步的認識，接着過渡到課文的學習（魯迅先生的身份之一是一位文學家，那麼他的文章究竟是怎樣的呢？今天我們一起來學習他寫的《少年閏土》），展示課題，齊讀課題。提醒學生，這篇課文節選自魯迅的小説《故鄉》。

這是《少年閏土》的導入部分，我的想法是學生對魯迅先生了解很少，因此在學習課文之前設計了一些環節，通過這些環節，學生先對魯迅有一個初步的瞭解，這樣有利於學生學習理解課文。上完課以後，我對自己的教學進行了反思，課堂氛圍挺活躍的，教學目標也有落實，就是覺得這個導入花的時間有點多，是不是要簡短一點呢？

少年閏土教學反思 篇2

《少年閏土》是一篇十分經典的文章，節選自短篇小説《故鄉》，是魯迅先生的代表作品之一。因為寫作年代距離今天較為遙遠，學生對當時背景的難以理解，加之個別詞語稍顯生澀，學生理解起來也有一定的難度。

課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。

新課程標準認為：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。

在教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩，下面將這些精彩反思如下：

一、重研讀，培養讀寫能力。

這節課，我改變了以往閲讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，我讓學生自讀課文，學習生字新詞，畫出描寫閏土外貌的句子，想想“我”和閏土的關係。然後全班一起交流。發揮學生的主體作用，讓學生在與文本充分交流的基礎上，進行交流、反饋，掌握本課的生字新詞，感知文本的主要內容，培養學生獨立閲讀以及識字的能力。

在品讀閏土形象的句子時，以“我”和閏土的初次見面為突破口，直奔重點，品讀文中描述閏土形象的語句，讓學生初步體會到閏土的年少、健康、可愛、活潑。然後再引導學生感悟出作者抓住特點來寫的方法，遷移學法，進行仿寫練習。

二、重啟發點撥，引領學生理解句子含義。

學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，我的講解不多，但都點撥在節骨眼上。“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事……高牆上的四角的天空。”這句話的理解，大多數同學有點懂，但説不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。我在讓學生充分地讀的基礎上，進行引導：

（1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？

（2）“我”往常的朋友指誰？

（3）“高牆上的四角的天空”又指什麼？學生聯繫上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與後面“高牆上的四角的天空”聯繫起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反覆誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感於一體，在讚歎中凸現少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環境的.不滿，對農村豐富多彩生活的嚮往之情。

三、重情境教學，調動起學生的學習主動性。

在本堂課的教學中，我注意創設合適的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓學生讀一讀這一部分的內容，找出描寫人物動作的詞。然後，拿出事先準備好的道具，讓學生來演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的瞭解、認識。在這堂課的收尾階段，當學生學懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友後，我出示離別圖，引導想象：好朋友就要分別了，他們手拉着手，有多少説不完的話呀！“我”會對閏土説些什麼呢？閏土又會對“我”説什麼呢？同學們反應積極，於是，在交流時，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中，全班學生都感受到了“我”和閏土那種依依不捨之情，對文章中心的體會也就更深刻了。

四、重課外拓展，激發學生課外閲讀的興致。

短短的課堂是不能把“閲讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在於讓學生由課堂引發開去，讓他們帶着對知識的渴求去想象、去閲讀更多的文章，從而激發學生對閲讀的興趣，並學會閲讀。在根據課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景後，我讓學生想象他們30年後見面的場景，激起了學生課後去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。

少年閏土教學反思 篇3

一句句、一行行地讀着，讀着，彷彿我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；彷彿一位天真、樸實、勇敢、機靈的農村少年就在我身邊；彷彿閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁。

儘管我讀着的只是用文字記錄下來的一節語文課的片斷，而且還是摘要，並不詳盡，然而它畫了。足以顯示出續梅英老師教學藝術的魅力來。

這節課中，續老師教學思路清晰，步步突出重點。從激發學生的學習興趣開始，以哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什麼三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。

教學中，續老師親切地啟發學生想象畫面，再現語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學生留下那麼深的印象！原來閏土這個農村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！

教學中，續老師很注意在聯繫中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，續老師很注意字、詞、句、篇的聯繫，在聯繫中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。怪不得，讀着，讀着，我看見了，我聽見了，我希奇，我興奮

教學中，續老師激發指點學生讀、想、説、評，主動學習。語文知識、思想內容都是學生自己在讀、想、説、評的學習實踐活動中自己領悟得到的。捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒這三件事都是學生從看瓜刺猹的學習中，掌握了學習的方法自己學習理解的。僅僅一節課的一個片斷，就已經顯示出教是為了達到用不着教的訓練過程，不然，我怎麼會也變成學生，正把手臂高高舉起，搶着回答老師的提問？

這大概就是藝術享受的樂趣吧！

少年閏土教學反思 篇4

《少年閏土》的人物描寫極富典範性，在授課時我抓住其中人物描寫對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。

首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什麼樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。説明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

這時我問：“課文中沒有寫出我的外貌，那麼你能根據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地説：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特徵。在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業。並且有的同學還寫了班級中的小夥伴，為此我們還舉行的一個“認人大行動”呢！

把閲讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。

少年閏土教學反思 篇5

上午進修來指導，匆匆趕往教室上第四節時學生已在齊讀課文。於是，等待，於是，順勢而學。第一課時《少年閏土》充實愉悦，還是上課的感覺好！

順着讀書“發問”，讀着這篇文章，不難看出少年閏土給“我”留下深刻的印象，那麼，在你的生活中，哪個夥伴給你留下深刻的、難以忘懷的印象呢，你的腦海裏頓時出現的畫面是什麼，説説？（為“仿寫”作一鋪墊）

順着人物“導學”，從文中走出來，瞭解本單元的主題“初識魯迅”；瞭解本單元的“主人公”；瞭解本單元“任務”展開學習。

順學而導，解開疑惑。本課最有收穫莫過於此。呈現了學生幾個精彩的畫面：一是關於整體感知，關於分段，有三種不同的看法，一種是頭尾分，中間一部分的三部分式；一種是中間再分為兩段的四部分式；還有一種就是中間再分的五部分式。我不急於告知，繼續發問，具體寫了“我”和閏土的哪幾件事？（四件，梳理，不難）藏在課文的哪些段落（6——16），單列會不會好點，有的學生點頭了； 於是就剩下四部分和五部分的糾結了。至於介紹背景要不要單列，看看題目，寫背景為的是寫我和閏土的相識，合在一起為好。全體同學釋然。導學成功！

二是關於第一自然的學習，這個“鳳頭”，學生學出了味道，倒敍的手法，一看便知，怎麼寫的內容值得品味，於是帶着學生“找尋”，有聲有色，有動有靜，有景有人，寫得真好，讀，再讀！直接再切入第五自然段，外貌的描寫，又能讀出什麼信息（健康可愛、家裏的寶貝、作者抓了特點）説得真好，讀，再讀！

三是關於背景的介紹，刪除會有什麼後果？讓學生還是讀、找。很多信息就得以呈現，“我”的身份是“少爺”；“大祭司值年”的“鄭重”；“忙月”的意思。

學貴有疑，喜在釋然。幾個環節後，學生對文章的整體感知，對“小説”這一文體有更加感性的認識。

少年閏土教學反思 篇6

《少年閏土》節選自魯迅的短篇小説《故鄉》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢的小英雄形象。本文的教學重點是把握寫人敍事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。

教學難點是：理解含義深刻的句子，總結理解方法，並在此基礎上深入理解作品內涵。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生採用“導”而不是“給”。如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特徵，而是讓學生自己去讀書，去品味，去想象，最後讓學生動筆學着寫，來實現以讀學寫，學以致用的目的。

2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意願和選擇，儘量讓精彩的語言出自學生之口，並且用與學生平等對話的口吻説：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對‘看瓜刺猹’感興趣……那麼，你喜歡什麼內容，就仔細閲讀這一部分，然後把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景説給大家聽聽。也可以採用‘我’和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導，學生立刻活躍起來。有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來；有的展示自己收集的有關“跳魚兒”的畫片資料與大家分享；有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受不同的情節？不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我：這樣平等地與學生交流、對話比老師唱“獨角戲”“孤芳自賞”要好得多。

3、在教學中比較注重為學生髮展而服務。在課堂上學生出現自讀不領悟、討論無結果、探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇事……高牆上的四角的天空”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着許多新鮮事……”有了對這一個過渡句的理解，學生再理解“高牆上的四角的天空”就容易多了。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在本課的教學中，放手於學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環境。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現於我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生要進行平等對話。

三、不足之處

教師角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性。在今後的教學中要不斷地學習，處理好教與學的關係。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先出示課件——閏月出生，五行缺土。簡介“五行”，根據五行起名也是一種文化。接着自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然後合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，紮實訓練概括能力。出示“（）的閏土”，找一些關鍵詞填上，並根據課文內容説明理由。談話：假如你是閏土，你眼中的作者是什麼樣子？最後疑點爭鳴，精讀點撥：

（1）以“在當時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學生分正反方來辯論；

（2）對“四角的天空”的理解；

（3）寫人敍事的方法總結。

少年閏土教學反思 篇7

《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小説《故鄉》。課文經過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅僅對這篇課文充滿了熱情，並且還生成了許多我所沒有預料的精彩，在本節課的教學中我始終遵循“讓學生真正做課堂的主人”這一理念，下頭將這些精彩反思如下：

一、重研讀創教學新路

這節課，我改變了以往閲讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的本事。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“的少年閏土。”並以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不一樣角度、不一樣層面豐富填空資料，以較短的時間在整體上感知了教學資料，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自我發現問題、提出問題、解決問題；學生學習進取性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的歡樂，真正把學生當做課堂的主人。

二、重點撥亮思維過程

學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當的點撥可謂點到了節骨眼上，教學也實現由局部向整體推進。“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事……高牆上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所説，我有點懂，但説不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：

（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？

（2）“我”往常的朋友指誰？

（3）“高牆上的四角的天空”又指什麼？

學生聯繫語境，在解題中逐漸明白其中之意。再經過讀的點撥：將“啊！”與後面“高牆上的四角的天空”聯繫起來想一想，結合上下文資料，整句朗讀，反覆誦讀，深入體會。學生讀得十分投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感於一體，在讚歎中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏着的深刻內涵。

三、重活動還心靈自由

爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動於課堂之中，不僅僅激發了學生的參與興趣，並且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。

當然這節課也有不足之處，首先我覺得本節課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文資料，反思之後，經過再設計，我感覺下頭的設計更好，能夠更全面的展示給學生，脈絡更清晰，主題也更鮮明。

少年閏土教學反思 篇8

《少年閏土》是人教版國小語文六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開，讓學生認識魯迅，瞭解魯迅；同時這也是描寫人物的一個單元，作者是怎樣呈現人物形象依然是學習的重點。相較於該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學作品，其他三篇課文的學習可以讓學生認識魯迅，而《少年閏土》可以讓學生認識魯迅的文學作品。

《少年閏土》是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能幹、活潑可愛的海邊農村少年的形象，反映了兩人之間兒時真誠的友誼，表達了“我”對閏土的喜愛、佩服和懷念的情感。

在第一課時我將教學目標和教學重難點設置如下：

1、讀準字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文

2、瞭解課文主要內容

3、通過學習“瓜地刺猹”這一部分的描寫和對話體會閏土這一人物形象

4、通過學習第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段

在這一節課的設計上，我的教學目標比較清晰，在課堂上基本能落實。在教學過程中，我注重引導學生關注單元主題，從讓學生談談對魯迅先生的瞭解導入課文，順勢引導學生學習魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓練學生的書寫能力，同時也注重培養學生的朗讀能力和練筆，課堂緊湊，教學環節節節相扣，由淺入深。板書清晰，有效地幫助學生梳理文章的主要內容，清晰地知道閏土跟我講述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等有趣的事，感受閏土的見多識廣、勇敢能幹，在此基礎上，結合文章詳略特點和課後題的要求，重點學習“瓜地刺猹”片段，通過指導朗讀、拓展説話、角色扮演等方式讓學生深入體會閏土的人物形象，以此為契機，層層深入，反覆迴旋第一自然段，達到一詠三歎的效果。在此學習基礎上，引導學生關注第一自然段環境描寫和人物描寫相結合的特點，引導學生模仿練筆，用這樣的方法寫寫生活中的小片段，學以致用。在授課過程中我基本能預設學生的學習狀態，及時給予指導，順利完成學習任務，突破重、難點。

但是這節課仍存在許多不足，需要努力改進。

首先，《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學過程中，關於人物描寫的指導卻不是特別突出，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時間，這可能會影響學生對文體的準確把握，所以在備課的過程中，我應該樹立好文體意識，抓住課文的文體特點進行教學，在此過程中也可以幫助學生樹立文體意識。

其次，為保證足夠的練筆時間，我沒有讓學生進行充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進行練筆，這也侷限了他們的想象力和關注自身生活的能力，練筆之前如果有足夠的時間討論和分享，對學生的口頭表達和練筆內容以及興趣都有促進作用，所以在教學時間分配上還得加以改進，更好地把控課堂進度。

在點評學生練筆上，點評比較匆忙，有些點評沒有精確地點評到點子上，不能對學生修改自己的習作起到很好的示範作用，這主要是課堂應急能力還不夠，對學生的預設不充分。應該在備課的時候，預設更多學生的表現和表達，更有針對性地進行點評，力求點評起到有效的指導作用。

而在指導學生朗讀方面，雖然創設多處留白想象，創設許多情境，也給予了學生聽覺上的衝擊，但是由於自己的朗讀還不成熟，不能給予學生中肯的指導和評價，所以這一部分的朗讀沒能達到預期效果。在朗讀和指導朗讀方面我還需要十分努力。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。這個課堂展現了我的優點，也呈現了我的不足，讓我在今後的學習和努力中更有方向。