國小生心理輔導個案記錄通用多篇

國小生心理輔導個案記錄 篇一

國小生心理健康教育個案 玉湖鎮汾水國小 國小生心理健康教育個案 個案一

學生姓名：餘思佳班級：五年級

輔導老師：馬桂香地點 :

學校心理諮詢室 家庭住址:休寧縣藍田鎮南塘村五陵村民組 父母聯繫方式：電話 案例介紹：

婷婷，女，12歲，五年級學生。性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合羣，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，迴避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而説不完整，語言表達能力差。家庭作業經常不能完成。她的父母親長年在外打工，跟隨奶奶生活。 一．主要心理問題分析

通過幾個月的觀察與瞭解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、夥伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

二、輔導過程

（一）情感溝通

我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的理想，併為之付出努力，並用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二）同學關心

集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮集體和夥伴的作用，通過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業。首先為她營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂於助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓餘思佳在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。 三．輔導效果

進行了一段時間的心理輔導後，餘思佳的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不説話，現在有了一羣知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關係，學習成績也有所提高。奶奶反映他不再孤僻、難管了。 四．輔導感悟

1、學生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其儘快轉變。

2、在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關係。加強教師與家長的聯繫，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。

個案二

一、基本情況

輔導對象：劉某 性別：女 年齡：11歲 年級：四年級

父母文化水平：國小

二、主要問題

性格非常內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍

三、分析與診斷

劉某，因其父母是在外經商的，所以在家裏除了奶奶到中午時回來做飯外，她幾乎是一個獨處，父母只是匆匆的回來吃完飯，就匆匆的走了。因而，使得父母和她缺乏溝通，父母對她的關愛也就非常少，她整天放學回家後，就獨自呆在家裏，或和幾個極熟的小夥伴在家門口隨便玩玩，並沒有太多的激情，因而使得她的性格內向，獨自生活在自己的世界裏。但這只是外界環境因素對她的影響，還有一個因素就是她父母的遺傳因素，通過與她父母的接觸，我瞭解到她的父母也是性格內向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但可以通過外界環境的影響來改變她，因為環境因素的影響肯定是佔絕大部分的，而遺傳因素非常小的。

另外，她的學習成績在班上只是中等水平，而在一年級到三年級卻是名列前茅，這就給了她一個打擊，導致她的自信心下降，從而產生自卑感。

其次，在家庭環境的影響下，比如：看見別的孩子在週末的時候，有爸媽帶着玩，而自己卻一個人形影相弔，再看看父母，不是在賣東西（家裏賣水果），就是在玩牌，從而讓她產生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛，而在學習上特別是在數學科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但她的智力水平很正常，説明在性格內向的影響下反應有些遲鈍。

四、輔導過程

針對劉某出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍，我採取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優缺點，但性格太內向對她以後的成長不是很有利，處在競爭激烈，開放的社會。性格外向一些對她的成長是很有幫助的。所以，就要想辦法使他性格外向一些。

記得贊可夫説過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。”因此，先要求父母平時多關心她，多與她交淡，多鼓勵她，説一説學校裏的事，要認真聆聽孩子的表達，使她漸漸的敢於表現自己。另外要她感到老師温和、親切。因為性格內向的幼兒都不願，也不敢跟老師接近，老師就應接近她。因而我與她的老師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，讚許的語言表揚她的點滴進步，只要有進步就給予肯定。其次，作為輔導老師的我，儘量的與她交淡，玩遊戲，讓她能感到老師的和藹可親，喜愛她，獲得愛和安全感。還有引導她多參與豐富多彩的活動；在週末，只要我有時間就帶她到學校裏和其它國小的孩子認識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不願意，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動她活潑起來，經過幾次的這種交往我發現她願意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒得到調節，心理達到平衡保持了良好的心態，從而逐漸的讓她性格外向起來，當然這是在家長和老師的積極的配合下。

通過讓她與陌生的孩子（同齡）交往，還有在給她講作業時，她的作業出錯。或做錯什麼事，我都鼓勵她，給她一個寬鬆的做作業環境。她比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對於她的反應遲鈍問題，在給她講作業時，我儘量的啟發她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還有做一些有益智力發展的遊戲，讓她在遊戲中快樂的學習，並在遊戲中給予鼓勵，讓她在遊戲中增強自我效能感。從而使她的反應敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時，反應也得到了一些提高。

五、輔導效果（評價）

經過幾個月的輔導，我發現劉某比以前開朗多了，現在和我在一起也活潑多了，特別是通過與同齡夥伴交住，進步非常明顯，她在平等，自由地發表各自的見解的夥伴交往中，她的交往能力，自我理解，評價能力和集體觀念，有了進一步的提高，在和夥伴遊戲中她學會和同伴相處，合作，而且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫助而自覺改正，這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多，其次是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對了表揚，不約束她。她有進步就給予肯定，這樣她的性格就相應的外向起來。使她變得自信，變得靈活多了，而且成績也有了進步。

雖然，劉某的性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導，在父母和老師的引導下，相信她會一天比一天會更有進步。 個案三

BBB，女，11歲，四年級學生。性格上，膽小、自卑。在交往方面的主要問題有：不合羣，孤獨，害怕參加活動。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師提問也因緊張而説不完整，語言表達能力較差。家庭作業經常不能較好完成，尤其是作文，十次有八次都不能過關。父母工作經常需要早出晚歸。週末在家，則常會約上幾個朋友打麻將，與她交流的時間很少。她的成績在班上處於偏下，會被一些自以為是的同學看不起，甚至嘲笑。

一、主要心理問題分析

通過幾個月深入的觀察與瞭解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。只要老師耐心地給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，促進她心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

二、輔導過程

（一）老師談心

我選擇了她看起來心情比較高興的一天，把她請到辦公室，請她面對面地坐下來，以真誠的態度與她談心，讓她對我產生信任感。在交流的過程中，我不失時機地抓住她的閃光點，給予及時的表揚和肯定，並幫助她的樹立遠大的理想，告訴她，一份耕耘，一份收穫。

談心後，我也隨時對她進行關注。上課時，選擇一些她會解答的問題主動請她回答，只要答對就馬上表揚她；她的作文有困難，我就單獨輔導她，一有進步就誇讚她；平時一有機會就對她噓寒問暖，百般關注。

（二）家校合作。 通過家訪，開家長會，家長學校講座等方式，勸説她的父母週末多陪陪孩子，和孩子多交流，及時瞭解她的學習、生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發展狀況以及她的智力發展分析給家長聽，建議他們綜合考慮她的實際情況，適當地降低要求，提出一些她能夠達到的目標，並幫助她實現這一目標。要注意觀察她實現目標後的表現，及時調整，循序漸進。

建議家長對她多鼓勵少批評，多關心少打罵，為她營造一個温馨、和睦的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利於減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與温暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使她自信地與人交往的起點。

（三）同學關心

與她朝夕相處的是同學，所以我也讓一些學生參與到幫助她的活動中來。首先我安排一個外向、活潑、樂於助人的優秀學生做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌就能及時、有效地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓她在與同桌交往的過程中懂得熱情幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助她走好人際交往的第一步。 三．輔導效果

進行了一段時間的心理輔導後，阿嬌的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了。不僅課堂上能與老師交流，而且課下也會和我説一些很知心的話。慢慢地，在班上她有了好朋友，臉上常常掛着微笑，人也精神了很多，成績也芝麻開花節節高了。家長反映她不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事了。

四、輔導感悟

1、學生的心理問題，都是日積月累逐漸形成的。教師要在工作中化被動為主動，及時發現，及時輔導，以促進其儘快轉變。

2、在輔導的過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間良好信任的關係。加強教師與家長的聯繫，共同督促形成良好的轉變氛圍，這樣的教育和輔導才會起到事半功倍的作用 個案四

一、個案基本情況

婷婷，女，8歲，一年級學生。基本知道怎樣遵守課堂和課間秩序，可是，因為年齡的關係，自律性還不夠，常常管不住自己的言行。有一定的語言表達能力，但做事不細心，也不能很好地集中思想，容易受到干擾。

二、原因分析

現在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有着望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的國小生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，通過觀察，我發現她長期受自卑等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。

在學前教育階段，習慣方面的問題沒有引起家長足夠的重視，認為她聰明，雖有許多缺點，但關係不大，因此沒有及時糾正；再加上家長的文化程度並不太高，沒有好的教育方式和方法，教育軟弱無力，缺乏針對性。

三、輔導策略

根據個案的情況，經過分析，我決定對其實施多渠道、綜合性輔導。

首先，加強學校老師與家庭的聯繫，保持雙方教育的一致性、同步性，讓家長知道家庭教育的重要性及學校教育的宗旨。引導她正視自己的缺點，並認識做任何事都要遵守規則。一開始，我採用擺事實，利用淺顯的道理引導，使她認識到；沒有規矩就不成方圓。學校有學校的規定，上街走路有交通規則，進超市買東西要付錢才能拿出去，否則社會就亂套了。同樣，上課想幹什麼就幹什麼是不行的。多次的引導，她我行我素、隨意性有所改變。

其次，孩子行為的偏差的形成是一個長期的過程，要糾正不是一天兩天的事，而是一個長期的艱鉅的工程。那麼教師就要需要樹立一個循序漸進的目標，切忌不要害怕教育過程中出現反覆現象，而因此急燥泄氣。在教育中我用顯微鏡看缺點，放大鏡看優點，採取正確引導，逐步糾正，適時激勵的手段。

四、教育的效果

通過輔導，通過我們慢慢地去關心她幫助她，她現在有了很大的變化，上課能積極舉手發言且聲音較大聲。面對婷婷的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似婷婷這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂於接受教育者的教。在各個方面都有較大的進步。 個案五

學生姓名班級 輔導老師時間

地點：學校心理諮詢室家庭住址 父母聯繫方式 個案分析：

自卑畏怯的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己不具備和他人同等的條件，確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。 1. 個人因素

通過觀察，我發現小強也抱有許多的幻想，希望將其變為現實，也會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折，多表現在學習、吃穿、玩玩具等方面。這樣給他帶來緊張、恐懼、憂鬱和失望。他長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悦，從而陷入失敗的惡性循環之中，嚴重影響他的身心健康發展。 2. 家庭因素

一段時間的接觸瞭解，我從少言寡語的他身上看到的是更多的自卑和無奈。原來小強的爸爸是一個精神病人，媽媽先天雙目失明，爺爺做雜工，小強的日常生活起居只能由身患嚴重糖尿病的奶奶照顧。雖説他也出生在獨生子女家庭，但他所要面對的和承受的確實其他同齡孩子無法想象的。奶奶對孩子的學習輔導力不從心，爺爺偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，表達的方式也十分粗暴。爺爺奶奶對他的望子成龍，導致他肩負重擔，過重的壓力在他未能達到大人的期望時，便形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離羣等情感障礙隨之而來。小強常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，於是他漸漸變得性格孤僻，不願意與人交往，有時還抱怨別人不理解自己，不接納自己。由此他產生了一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗。 3. 教師因素

在學校裏，老師們對小強了解不夠全面，關注不多，久而久之，讓他便逐漸產生失落感。由於家庭環境的影響，不能及時完成課外作業，得不到老師適時的表揚和鼓勵，甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，自卑感慢慢佔了上風。另外，老師對少數心目中家境較好，乖巧可愛的優等生，日益產生的偏愛，對小強這種狀況的學生來説，是一個沉重的壓力。過多的自我否定產生了自慚形穢的情緒體驗。他對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。總是謹小慎微，行為萎縮，瞻前顧後等。 輔導過程：

1、激勵教育，喚起信心。

為了消除小強的畏懼心理，我在課餘經常有意無意的找他閒談。課間讓他幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，在有意無意中，全班同學都能感受到小強是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近了。

2、樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，膽小的小強被所在小組選上了，我知道這是小組成員給他的機會，我就發動他的好朋友動員，並讓他們一起上。開始他不願意，最後加上家長和老師的鼓勵，他上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以他為典型進行了表揚。他第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此他變了好多。對好多課也有了一定的興趣。她真的開始努力了，成績也有了飛躍。

3、溝通交流，轉變觀念。

小強心理上的自卑，很大一部分原因在於家庭環境及教育方式。因此，我把她的爺爺奶奶請來，詳細地分析小強在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議他們選擇適當的教育方式，對孩子的進步要給予充分的肯定和表揚，為自卑的小強提供更多表現自己的機會。適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛鍊與家人交往的能力。我專門登門拜訪小強雙目失明的媽媽，勸她樂觀些、開朗些，多與兒子交流，多給兒子關愛，用自己的行動感染兒子，讓他感受到應有的温暖和快樂。同時，我我拿來家中的衣褲、牀單、被套，買來鋼筆、本子送給他，微笑着告訴他：“要想擺脱困境，關鍵還得自己努力呀！解決不了的困難找我們，我們會一直關心你，幫助你！”當得知小強湊不了拍照的錢，即將錯過醫保辦理手續時，我毫不猶豫地掏出十元錢給了小強，讓他有了和其他孩子同等的機會。

4、多元評價，促進自信。 開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓他自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓他通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中，小強從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動他的自我教育意識，每個月都給他以正確的評價，把小強突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了他的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。 輔導後記：

面對小強的轉變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等的學習、生活和人際交往的環境。兒童是在不斷髮展的，心理還不成熟，在愛與友善的環境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發展。因而，針對類似的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到家人、老師、同伴身上來，最終消除與所有人的隔閡，樂於學習，樂於生活。 效果反饋： 點滴的付出，平等的關愛，讓小強漸漸變了：課堂上，他開始充滿信心地回答問題；活動中，他開始閃現積極的身影；作文裏，充溢着他對生活的信心，對老師和同學的感激之情„„ 個案六

學生姓名班級 輔導老師時間

地點：學校心理諮詢室 家庭住址 父母聯繫方式 輔導目標：

診斷：心理存在輕度的異常，其人格特徵明顯偏離正常，個體形成了一貫的反映個人生活風格和人際關係的異常行為模式，所以其心理疾病主要定性為“人格障礙”。 目標：

1、加強其個體的心理跟蹤輔導，減少或改善對他人的攻擊性行為、報復性行為等不良行為習慣，完善其人格品質。主要採用系統脱敏等行為方法進行干預。

2、根據其自尊心強、好勝、希望與他人交往等心理，可以採取班級團體心理輔導，使到班集體的其它成員認識“悦納自我、悦納他人”的重要性；並可適當讓其充當班裏的班幹部，但一定要與其簽定任職前的自我管理合約，通過激勵性的自我管理的干預，從而使其心理自我完善。 輔導過程：

第一步：深入瞭解其行為特徵及心理狀況，建立個案心理檔案

積極向其班主任瞭解該學生的家庭狀況，一同進行家訪；詳細向現任班主任、以往班主任及同班同學詢問並記錄他在以往的行為特徵及其突出性格。掌握好第一手的資料，以便分析其行為特點和心理症狀。 第二步：做好輔導前的相關工作，建立與被輔導者朋友式的關係 在準備好一切輔導所需的工作後，我開始尋找合適的時機接近該同學。藉助籃球這一項他最喜歡的運動，我們慢慢地建立了良好的人際關係。這一點為他接下來順利接受心理輔導起到重要的催化作用。

第三步：開展實質性的心理輔導工作

1、營造舒適的環境進行心理晤談

在建立良好的“朋友式”關係後，我分階段地對該同學進行心理晤談。第一階段主要是對他闡明輔導的目的和現狀，運用“同理心”的技巧降低其牴觸情緒；第二階段主要是通過各種心理測量表測試其心理特徵。第三階段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想，採取合理的心理治療方式。最後階段主要是解釋為他設計的“階梯式療法”（系統脱敏法）的具體步驟，並通過一系列的心理輔導技巧幫助其疏通不良的心理障礙。

2、為他設計“階梯式療法”（系統脱敏法）的具體步驟：

（1）通過心理晤談勾起令其產生報復行為、攻擊性行為等事件的回憶場景，使他重新產生憤怒，接着進行系統脱敏療法。

（2）通過其它同學進行角色扮演，製造令其產生心理衝突的事件，激發其憤怒心理，使其腦海裏產生想實施攻擊性行為或報復性行為的狀態，實施“系統脱敏療法”。 （3）製造嚴重的衝突事件，進一步實施系統脱敏療法。

3、開展班級的團體心理治療，適當舉辦一些團體心理活動，提倡“和諧”的班級氣氛，讓他儘量在活動中表現自己優秀的一面，並儘量挖掘其表現出來的優良品格行為進行放大。另一方面則要善於發現其存在的細微的不良品格行為，進行耐心教育和正確的心理輔導。通過團體心理治療逐步達成道寧團體心理治療的12個效能。

4、與家長聯繫，要求他們改變已有的不良教育方法，對孩子的個性特點要分別肯定，對存在的人格障礙要給予足夠的重視，積極地幫助他改變自我，改善環境。 輔導後記：

其實，每一個學生都有被愛、被關注、被認可、被尊重的需要，一個人如果這些需要得不到滿足，很容易造成其人格障礙，進行心理輔導的前提是要找準問題的根源，治其癥結，否則再多的工作也是治標不治本。本個案成功之處也在這裏，所有的工作都是以詳實調查，認真思索為基礎，長時間的予以關注、關愛，用愛心去叩開孩子封鎖的心扉，融化其對老師設定的心理防線，這絕不是一朝一夕，或一兩次談話輔導就能辦到的。 效果反饋：

通過近一個月來的一系列輔導，其科任及同學陸續反映，該同學近來進步很大，連續兩週沒有與同學發生矛盾衝突事件，性格也呈現開朗樂觀積極的一面，心理日漸走向成熟健康。我叮囑班主任繼續給其鼓勵，同時也提供更優越的環境讓他成長。但整個過程，我必須對其進行為期一年的跟蹤指導。 個案七

婷婷，女，13歲，六年級學生。性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合羣，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，迴避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而説不完整，語言表達能力差。家庭作業經常不能完成。她的家離學校比較遠，每天乘接送車上。

下學她的父親在外打工，母親上班，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。 一． 主要心理問題分析

通過幾個月的觀察與瞭解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、夥伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

二、輔導過程

（一）情感溝通

我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的理想，併為之付出努力，並用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二） 家校合作。

通過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸説她的父母和孩子多交流，及時瞭解她的學習生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發展狀況以及他的智力發展分析給家長聽，建議他們綜合考慮李某的實際情況，適當地降低要求，提出一些她能夠達到的目標，並幫助他實現這一目標。要注意觀察她實現目標後的表現，及時調整，循序漸進。同時，我還和婷婷的家教老師經常聯繫，建議他根據孩子的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業。建議家長對李某多鼓勵少批評，多關心少打罵，為婷婷營造一個温馨、各睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利於減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與温暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使婷婷自信地與人交往的起點。

（三）同學關心

集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮集體和夥伴的作用，通過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業。

首先為她營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂於助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓婷婷在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助婷婷走好人際交往的第一步。 三．輔導效果

進行了一段時間的心理輔導後，婷婷的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不説話，現在有了一羣知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關係，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。

四．輔導感悟

1、學生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其儘快轉變。

2、在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關係。加強教師與家長的聯繫，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。 個案八

一、基本情況

輔導對象：莫一會

性別：女

年齡：11歲

年級：四年級

父母文化水平：國小

二、主要問題

性格非常內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍

三、分析與診斷

因其父母是在外經商的，因而，父母和她缺乏溝通，父母對她的關愛也就非常少，她整天放學回家後，就獨自呆在家裏，或和幾個極熟的小夥伴在家門口隨便玩玩，並沒有太多的激情，因而使得她的性格內向，獨自生活在自己的世界裏。但這只是外界環境因素對她的影響，還有一個因素就是她父母的遺傳因素，通過與她父母的接觸，我瞭解到她的父母也是性格內向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但可以通過外界環境的影響來改變她，因為環境因素的影響肯定是佔絕大部分的，而遺傳因素非常小的。

另外，她的學習成績在班上只是中等水平，而在一年級到三年級卻是名列前茅，這就給了她一個打擊，導致她的自信心下降，從而產生自卑感。

其次，在家庭環境的影響下，比如：看見別的孩子在週末的時候，有爸媽帶着玩，而自己卻一個人形影相弔，再看看父母，不是在賣東西（家裏賣水果），就是在玩牌，從而讓她產生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛，而在學習上特別是在數學科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但她的智力水平很正常，説明在性格內向的影響下反應有些遲鈍。

四、輔導過程

針對她出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍，我採取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優缺點，但性格太內向對她以後的成長不是很有利，處在競爭激烈，開放的社會。性格外向一些對她的成長是很有幫助的。所以，就要想辦法使他性格外向一些。 記得贊可夫説過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。”因此，先要求父母平時多關心她，多與她交淡，多鼓勵她，説一説學校裏的事，要認真聆聽孩子的表達，使她漸漸的敢於表現自己。另外要她感到老師温和、親切。因為性格內向的幼兒都不願，也不敢跟老師接近，老師就應接近她。因而我與她的老師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，讚許的語言表揚她的點滴進步，只要有進步就給予肯定。其次，作為家教老師的我，儘量的與她交淡，玩遊戲，讓她能感到老師的和藹可親，喜愛她，獲得愛和安全感。還有引導她多參與豐富多彩的活動；在周未，只要我有時間就帶她到學校裏和其它國小的孩子認識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不願意，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動她活潑起來，經過幾次的這種交往我發現她願意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒得到調節，心理達到平衡保持了良好的心態，從而逐漸的讓她性格外向起來，當然這是在家長和老師的積極的配合下。 通過讓她與陌生的孩子（同齡）交往，還有在給她講作業時，她的作業出錯。或做錯什麼事，我都鼓勵她，給她一個寬鬆的做作業環境。她比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對於她的反應遲鈍問題，在給她講作業時，我儘量的啟發她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還有做一些有益智力發展的遊戲，讓她在遊戲中快樂的學習，並在遊戲中給予鼓勵，讓她在遊戲中增強自我效能感。從而使她的反應敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時，反應也得到了一些提高。 五．輔導效果（評價）

經過幾個月的輔導，我發現她比以前開朗多了，現在和我在一起也活潑多了，特別是通過與同齡夥伴交住，進步非常明顯，她在平等，自由地發表各自的見解的夥伴交往中，她的交往能力，自我理解，評價能力和集體觀念，有了進一步的提高，在和夥伴遊戲中她學會和同伴相處，合作，而且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫助而自覺改正，這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多，其次是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對了表揚，不約束她。她有進步就給予肯定，這樣她的性格就相應的外向起來。使她變得自信，變得靈活多了，而且成績也有了進步。

雖然，性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導，在父母和老師的引導下，相信她會一天比一天會更有進步。 個案九

一．案例介紹 倪侃，男，國小三年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，有時干擾同學上課。父母分居。根本沒有心思管他，似乎對他放棄了。 二．案例分析

產生這樣的原因是多方面的。

1、家長方面，父母分居對孩子的心理造成了很大的影響，爺爺的高標準、嚴要求，給孩子帶來更大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對於有的孩子來説，儘管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼裏，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

2、學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學後自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對於挫折的歸因總是傾向於外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。 三．輔導策略

而針對上面學生的案例，教師要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。

1、個別談心：老師經常與其個別談心，以全面瞭解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2、注意多表揚。讚揚可以對兒童產生奇蹟，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

國小生心理輔導個案記錄 篇二

平溝國小學生心理輔導個案

學生姓名:李光欣 班級：四年級 輔導老師：王兵德 時間：2016.3.19 地點:學校心理諮詢室 家庭住址:黃羊鎮平溝村一組 個案分析：

自卑畏怯的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己不具備和他人同等的條件，確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。 1. 個人因素

通過觀察，我發現李光欣也抱有許多的幻想，希望將其變為現實，也會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折，多表現在學習、吃穿、玩玩具等方面。這樣給他帶來緊張、恐懼、憂鬱和失望。他長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悦，從而陷入失敗的惡性循環之中，嚴重影響他的身心健康發展。 2. 家庭因素 一段時間的接觸瞭解，我從少言寡語的他身上看到的是更多的自卑和無奈。原來李光欣的爸爸媽媽離異，李光欣的日常生活起居只能由患病的奶奶照顧。雖説他也出生在獨生子女家庭，但他所要面對的和承受的確實其他同齡孩子無法想象的。奶奶對孩子的學習輔導力不從心，爺爺偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，表達的方式也十分粗暴。爺爺奶奶對他的望子成龍，導致他肩負重擔，過重的壓力在他未能達到大人的期望時，便形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離羣等情感障礙隨之而來。李光欣常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，於是他漸漸變得性格孤僻，不願意與人交往，有時還抱怨別人不理解自己，不接納自己。由此他產生了一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗。 3. 教師因素

在學校裏，老師們對李光欣瞭解不夠全面，關注不多，久而久之，讓他便逐漸產生失落感。由於家庭環境的影響，不能及時完成課外作業，得不到老師適時的表揚和鼓勵，甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，自卑感慢慢佔了上風。另外，老師對少數心目中家境較好，乖巧可愛的優等生，日益產生的偏愛，對李光欣這種狀況的學生來説，是一個沉重的壓力。過多的自我否定產生了自慚形穢的情緒體驗。他對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。總是謹小慎微，行為萎縮，瞻前顧後等。 輔導過程：

1、激勵教育，喚起信心。

為了消除李光欣的畏懼心理，我在課餘經常有意無意的找他閒談。課間讓他幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，在有意無意中，全班同學都能感受到李光欣是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近了。

2、樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，膽小的李光欣被所在小組選上了，我知道這是小組成員給他的機會，我就發動他的好朋友動員，並讓他們一起上。開始他不願意，最後加上家長和老師的鼓勵，他上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以他為典型進行了表揚。他第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此他變了好多。對好多課也有了一定的興趣。她真的開始努力了，成績也有了飛躍。

3、溝通交流，轉變觀念。

李光欣心理上的自卑，很大一部分原因在於家庭環境及教育方式。因此，我把她的爺爺奶奶請來，詳細地分析李光欣在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議他們選擇適當的教育方式，對孩子的進步要給予充分的肯定和表揚，為自卑的李光欣提供更多表現自己的機會。適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛鍊與家人交往的能力。我專門登門拜訪李光欣雙目失明的媽媽，勸她樂觀些、開朗些，多與兒子交流，多給兒子關愛，用自己的行動感染兒子，讓他感受到應有的温暖和快樂。同時，我我拿來家中的衣褲、牀單、被套，買來鋼筆、本子送給他，微笑着告訴他：“要想擺脱困境，關鍵還得自己努力呀！解決不了的困難找我們，我們會一直關心你，幫助你！”當得知李光欣湊不了拍照的錢，即將錯過醫保辦理手續時，我毫不猶豫地掏出十元錢給了李光欣，讓他有了和其他孩子同等的機會。

4、多元評價，促進自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓他自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓他通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中，李光欣從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動他的自我教育意識，每個月都給他以正確的評價，把李光欣突出的個人事蹟在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了他的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

輔導後記：

面對李光欣的轉變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等的學習、生活和人際交往的環境。兒童是在不斷髮展的，心理還不成熟，在愛與友善的環境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發展。因而，針對類似的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到家人、老師、同伴身上來，最終消除與所有人的隔閡，樂於學習，樂於生活。

效果反饋：

點滴的付出，平等的關愛，讓李光欣漸漸變了：課堂上，他開始充滿信心地回答問題；活動中，他開始閃現積極的身影；作文裏，充溢着他對生活的信心，對老師和同學的感激之情……

平溝國小學生心理輔導個案

學生姓名:李玉霞 班級：五年級 輔導老師：盧國祿 時間：2015.9.24 地點:學校心理諮詢室 家庭住址:黃羊鎮平溝村6組 輔導目標：

診斷：心理存在輕度的異常，其人格特徵明顯偏離正常，個體形成了一貫的反映個人生活風格和人際關係的異常行為模式，所以其心理疾病主要定性為“人格障礙”。

目標：

1、加強其個體的心理跟蹤輔導，減少或改善對他人的攻擊性行為、報復性行為等不良行為習慣，完善其人格品質。主要採用系統脱敏等行為方法進行干預。

2、根據其自尊心強、好勝、希望與他人交往等心理，可以採取班級團體心理輔導，使到班集體的其它成員認識“悦納自我、悦納他人”的重要性；並可適當讓其充當班裏的班幹部，但一定要與其簽定任職前的自我管理合約，通過激勵性的自我管理的干預，從而使其心理自我完善。 輔導過程：

第一步：深入瞭解其行為特徵及心理狀況，積極向其班主任瞭解該學生的家庭狀況，一同進行家訪；詳細向現任班主任、以往班主任及同班同學詢問並記錄他在以往的行為特徵及其突出性格。掌握好第一手的資料，以便分析其行為特點和心理症狀。 第二步：做好輔導前的相關工作，建立與被輔導者朋友式的關係 在準備好一切輔導所需的工作後，我開始尋找合適的時機接近該同學。藉助籃球這一項他最喜歡的運動，我們慢慢地建立了良好的人際關係。這一點為他接下來順利接受心理輔導起到重要的催化作用。

第三步：開展實質性的心理輔導工作

1、營造舒適的環境進行心理晤談

在建立良好的“朋友式”關係後，我分階段地對該同學進行心理晤談。第一階段主要是對他闡明輔導的目的和現狀，運用“同理心”的技巧降低其牴觸情緒；第二階段主要是通過各種心理測量表測試其心理特徵。第三階段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想，採取合理的心理治療方式。最後階段主要是解釋為他設計的“階梯式療法”（系統脱敏法）的具體步驟，並通過一系列的心理輔導技巧幫助其疏通不良的心理障礙。

2、為他設計“階梯式療法”（系統脱敏法）的具體步驟： （1）通過心理晤談勾起令其產生報復行為、攻擊性行為等事件的回憶場景，使他重新產生憤怒，接着進行系統脱敏療法。 （2）通過其它同學進行角色扮演，製造令其產生心理衝突的事件，激發其憤怒心理，使其腦海裏產生想實施攻擊性行為或報復性行為的狀態，實施“系統脱敏療法”。 （3）製造嚴重的衝突事件，進一步實施系統脱敏療法。

3、開展班級的團體心理治療，適當舉辦一些團體心理活動，提倡“和諧”的班級氣氛，讓他儘量在活動中表現自己優秀的一面，並儘量挖掘其表現出來的優良品格行為進行放大。另一方面則要善於發現其存在的細微的不良品格行為，進行耐心教育和正確的心理輔導。通過團體心理治療逐步達成道寧團體心理治療的12個效能。

4、與家長聯繫，要求他們改變已有的不良教育方法，對孩子的個性特點要分別肯定，對存在的人格障礙要給予足夠的重視，積極地幫助他改變自我，改善環境。 輔導後記：

其實，每一個學生都有被愛、被關注、被認可、被尊重的需要，一個人如果這些需要得不到滿足，很容易造成其人格障礙，進行心理輔導的前提是要找準問題的根源，治其癥結，否則再多的工作也是治標不治本。本個案成功之處也在這裏，所有的工作都是以詳實調查，認真思索為基礎，長時間的予以關注、關愛，用愛心去叩開孩子封鎖的心扉，融化其對老師設定的心理防線，這絕不是一朝一夕，或一兩次談話輔導就能辦到的。 效果反饋：

通過近一個月來的一系列輔導，其科任及同學陸續反映，該同學近來進步很大，連續兩週沒有與同學發生矛盾衝突事件，性格也呈現開朗樂觀積極的一面，心理日漸走向成熟健康。我叮囑班主任繼續給其鼓勵，同時也提供更優越的環境讓他成長。但整個過程，我必須對其進行為期一年的跟蹤指導。

平溝國小學生心理輔導個案

時間：2014年9月5日 輔導人：葉瓊

婷婷，女，13歲，六年級學生。性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合羣，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，迴避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而説不完整，語言表達能力差。家庭作業經常不能完成。她的家離學校比較遠，每天乘接送車上。下學。她的父親在外打工，母親上班，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。 一． 主要心理問題分析

通過幾個月的觀察與瞭解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、夥伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

二、輔導過程

（一）情感溝通

我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的理想，併為之付出努力，並用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二） 家校合作。

通過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸説她的父母和孩子多交流，及時瞭解她的學習生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發展狀況以及他的智力發展分析給家長聽，建議他們綜合考慮李某的實際情況，適當地降低要求，提出一些她能夠達到的目標，並幫助他實現這一目標。要注意觀察她實現目標後的表現，及時調整，循序漸進。同時，我還和婷婷的家教老師經常聯繫，建議他根據孩子的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業。建議家長對李某多鼓勵少批評，多關心少打罵，為婷婷營造一個温馨、各睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利於減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與温暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使婷婷自信地與人交往的起點。

（三）同學關心

集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮集體和夥伴的作用，通過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業。

首先為她營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂於助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓婷婷在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助婷婷走好人際交往的第一步。 三．輔導效果 進行了一段時間的心理輔導後，婷婷的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不説話，現在有了一羣知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關係，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。 四．輔導感悟

1、學生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其儘快轉變。

2、在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關係。加強教師與家長的聯繫，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。

平溝國小學生心理輔導個案

時間：2014年3月10日 輔導人：盧國祿

一、基本情況

輔導對象：張梓涵

性別：女

年齡：11歲

年級：四年級

父母文化水平：國小

二、主要問題

性格非常內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍

三、分析與診斷

因其父母是在外經商的，因而，父母和她缺乏溝通，父母對她的關愛也就非常少，她整天放學回家後，就獨自呆在家裏，或和幾個極熟的小夥伴在家門口隨便玩玩，並沒有太多的激情，因而使得她的性格內向，獨自生活在自己的世界裏。但這只是外界環境因素對她的影響，還有一個因素就是她父母的遺傳因素，通過與她父母的接觸，我瞭解到她的父母也是性格內向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但可以通過外界環境的影響來改變她，因為環境因素的影響肯定是佔絕大部分的，而遺傳因素非常小的。

另外，她的學習成績在班上只是中等水平，而在一年級到三年級卻是名列前茅，這就給了她一個打擊，導致她的自信心下降，從而產生自卑感。

其次，在家庭環境的影響下，比如：看見別的孩子在週末的時候，有爸媽帶着玩，而自己卻一個人形影相弔，再看看父母，不是在賣東西（家裏賣水果），就是在玩牌，從而讓她產生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛，而在學習上特別是在數學科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但她的智力水平很正常，説明在性格內向的影響下反應有些遲鈍。

四、輔導過程

針對她出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍，我採取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優缺點，但性格太內向對她以後的成長不是很有利，處在競爭激烈，開放的社會。性格外向一些對她的成長是很有幫助的。所以，就要想辦法使他性格外向一些。

記得贊可夫説過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。”因此，先要求父母平時多關心她，多與她交淡，多鼓勵她，説一説學校裏的事，要認真聆聽孩子的表達，使她漸漸的敢於表現自己。另外要她感到老師温和、親切。因為性格內向的幼兒都不願，也不敢跟老師接近，老師就應接近她。因而我與她的老師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，讚許的語言表揚她的點滴進步，只要有進步就給予肯定。其次，作為家教老師的我，儘量的與她交淡，玩遊戲，讓她能感到老師的和藹可親，喜愛她，獲得愛和安全感。還有引導她多參與豐富多彩的活動；在周未，只要我有時間就帶她到學校裏和其它國小的孩子認識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不願意，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動她活潑起來，經過幾次的這種交往我發現她願意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒得到調節，心理達到平衡保持了良好的心態，從而逐漸的讓她性格外向起來，當然這是在家長和老師的積極的配合下。

通過讓她與陌生的孩子（同齡）交往，還有在給她講作業時，她的作業出錯。或做錯什麼事，我都鼓勵她，給她一個寬鬆的做作業環境。她比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對於她的反應遲鈍問題，在給她講作業時，我儘量的啟發她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還有做一些有益智力發展的遊戲，讓她在遊戲中快樂的學習，並在遊戲中給予鼓勵，讓她在遊戲中增強自我效能感。從而使她的反應敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時，反應也得到了一些提高。 五．輔導效果（評價）

經過幾個月的輔導，我發現她比以前開朗多了，現在和我在一起也活潑多了，特別是通過與同齡夥伴交住，進步非常明顯，她在平等，自由地發表各自的見解的夥伴交往中，她的交往能力，自我理解，評價能力和集體觀念，有了進一步的提高，在和夥伴遊戲中她學會和同伴相處，合作，而且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫助而自覺改正，這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多，其次是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對了表揚，不約束她。她有進步就給予肯定，這樣她的性格就相應的外向起來。使她變得自信，變得靈活多了，而且成績也有了進步。

雖然，性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導，在父母和老師的引導下，相信她會一天比一天會更有進步。

平溝國小學生心理輔導個案

時間：2013年9月6日 輔導人：葉瓊 一．案例介紹

他奎山，男，國小三年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，有時干擾同學上課。父母分居。根本沒有心思管他，似乎對他放棄了。爺爺對他要求過於嚴苛。

二．案例分析

產生這樣的原因是多方面的。

1、家長方面，父母分居對孩子的心理造成了很大的影響，爺爺的高標準、嚴要求，給孩子帶來更大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對於有的孩子來説，儘管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼裏，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

2、學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學後自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對於挫折的歸因總是傾向於外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。 三．輔導策略

而針對上面學生的案例，教師要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。

1、個別談心：老師經常與其個別談心，以全面瞭解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2、注意多表揚。讚揚可以對兒童產生奇蹟，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協調。 通過家訪，電話聯繫，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子温暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。（如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。）

教育孩子是一項長期而艱鉅的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理髮展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。

國小生心理輔導個案記錄 篇三

國小生心理輔導個案記錄

學生姓名： 餘思佳

班級： 五年級 輔導老師： 馬桂香 地點 :

學校心理諮詢室 家庭住址:休寧縣藍田鎮南塘村五陵村民組 父母聯繫方式：電話 案例介紹：

婷婷，女，12歲，五年級學生。性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合羣，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，迴避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而説不完整，語言表達能力差。家庭作業經常不能完成。她的父母親長年在外打工，跟隨奶奶生活。 一． 主要心理問題分析

通過幾個月的觀察與瞭解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、夥伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

二、輔導過程

（一）情感溝通

我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的理想，併為之付出努力，並用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二）同學關心

集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮集體和夥伴的作用，通過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業。 首先為她營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂於助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓餘思佳在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。 三．輔導效果

進行了一段時間的心理輔導後，餘思佳的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不説話，現在有了一羣知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關係，學習成績也有所提高。奶奶反映他不再孤僻、難管了。 四．輔導感悟

1、學生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其儘快轉變。

2、在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關係。加強教師與家長的聯繫，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教

育和輔導就會起到事半功倍的作用。

國小生心理輔導個案記錄 篇四

國小生心理健康教育個案

玉湖鎮汾水國小

國小生心理健康教育個案

個案一

學生姓名： 餘思佳 班級： 五年級 輔導老師： 馬桂香 地點 : 學校心理諮詢室 家庭住址:休寧縣藍田鎮南塘村五陵村民組 父母聯繫方式：電話 案例介紹：

婷婷，女，12歲，五年級學生。性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合羣，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，迴避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而説不完整，語言表達能力差。家庭作業經常不能完成。她的父母親長年在外打工，跟隨奶奶生活。 一． 主要心理問題分析

通過幾個月的觀察與瞭解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、夥伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

二、輔導過程

（一）情感溝通

我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的理想，併為之付出努力，並用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二）同學關心

集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮集體和夥伴的作用，通過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業。 首先為她營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂於助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓餘思佳在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。 三．輔導效果

進行了一段時間的心理輔導後，餘思佳的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不説話，現在有了一羣知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關係，學習成績也有所提高。奶奶反映他不再孤僻、難管了。 四．輔導感悟

1、學生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其儘快轉變。

2、在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關係。加強教師與家長的聯繫，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。

個案二

一、基本情況

輔導對象：劉某

性別：女

年齡：11歲

年級：四年級

父母文化水平：國小

二、主要問題

性格非常內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍

三、分析與診斷

劉某，因其父母是在外經商的，所以在家裏除了奶奶到中午時回來做飯外，她幾乎是一個獨處，父母只是匆匆的回來吃完飯，就匆匆的走了。因而，使得父母和她缺乏溝通，父母對她的關愛也就非常少，她整天放學回家後，就獨自呆在家裏，或和幾個極熟的小夥伴在家門口隨便玩玩，並沒有太多的激情，因而使得她的性格內向，獨自生活在自己的世界裏。但這只是外界環境因素對她的影響，還有一個因素就是她父母的遺傳因素，通過與她父母的接觸，我瞭解到她的父母也是性格內向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但可以通過外界環境的影響來改變她，因為環境因素的影響肯定是佔絕大部分的，而遺傳因素非常小的。

另外，她的學習成績在班上只是中等水平，而在一年級到三年級卻是名列前

茅，這就給了她一個打擊，導致她的自信心下降，從而產生自卑感。

其次，在家庭環境的影響下，比如：看見別的孩子在週末的時候，有爸媽帶着玩，而自己卻一個人形影相弔，再看看父母，不是在賣東西（家裏賣水果），就是在玩牌，從而讓她產生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛，而在學習上特別是在數學科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但她的智力水平很正常，説明在性格內向的影響下反應有些遲鈍。

四、輔導過程

針對劉某出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍，我採取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優缺點，但性格太內向對她以後的成長不是很有利，處在競爭激烈，開放的社會。性格外向一些對她的成長是很有幫助的。所以，就要想辦法使他性格外向一些。

記得贊可夫説過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。”因此，先要求父母平時多關心她，多與她交淡，多鼓勵她，説一説學校裏的事，要認真聆聽孩子的表達，使她漸漸的敢於表現自己。另外要她感到老師温和、親切。因為性格內向的幼兒都不願，也不敢跟老師接近，老師就應接近她。因而我與她的老師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，讚許的語言表揚她的點滴進步，只要有進步就給予肯定。其次，作為輔導老師的我，儘量的與她交淡，玩遊戲，讓她能感到老師的和藹可親，喜愛她，獲得愛和安全感。還有引導她多參與豐富多彩的活動；在週末，只要我有時間就帶她到學校裏和其它國小的孩子認識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不願意，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動她活潑起來，經過幾次的這種交往我發現她願意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒得到調節，心理達到平衡保持了良好的心態，從而逐漸的讓她性格外向起來，當然這是在家長和老師的積極的配合下。

通過讓她與陌生的孩子（同齡）交往，還有在給她講作業時，她的作業出錯。或做錯什麼事，我都鼓勵她，給她一個寬鬆的做作業環境。她比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對於她的反應遲鈍問題，在給她講作業時，我儘量的啟發她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還有做一些有益智力發展的遊戲，讓她在遊戲中快樂的學習，並在遊戲中給予鼓勵，讓她

在遊戲中增強自我效能感。從而使她的反應敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時，反應也得到了一些提高。

五、輔導效果（評價）

經過幾個月的輔導，我發現劉某比以前開朗多了，現在和我在一起也活潑多了，特別是通過與同齡夥伴交住，進步非常明顯，她在平等，自由地發表各自的見解的夥伴交往中，她的交往能力，自我理解，評價能力和集體觀念，有了進一步的提高，在和夥伴遊戲中她學會和同伴相處，合作，而且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫助而自覺改正，這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多，其次是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對了表揚，不約束她。她有進步就給予肯定，這樣她的性格就相應的外向起來。使她變得自信，變得靈活多了，而且成績也有了進步。

雖然，劉某的性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導，在父母和老師的引導下，相信她會一天比一天會更有進步。

個案三

BBB，女，11歲，四年級學生。性格上，膽小、自卑。在交往方面的主要問題有：不合羣，孤獨，害怕參加活動。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師提問也因緊張而説不完整，語言表達能力較差。家庭作業經常不能較好完成，尤其是作文，十次有八次都不能過關。父母工作經常需要早出晚歸。週末在家，則常會約上幾個朋友打麻將，與她交流的時間很少。她的成績在班上處於偏下，會被一些自以為是的同學看不起，甚至嘲笑。

一、主要心理問題分析

通過幾個月深入的觀察與瞭解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。只要老師耐心地給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，促進她心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

二、輔導過程

（一）老師談心

我選擇了她看起來心情比較高興的一天，把她請到辦公室，請她面對面地坐下來，以真誠的態度與她談心，讓她對我產生信任感。在交流的過程中，我不失時機地抓住她的閃光點，給予及時的表揚和肯定，並幫助她的樹立遠大的理想，告訴她，一份耕耘，一份收穫。

談心後，我也隨時對她進行關注。上課時，選擇一些她會解答的問題主動請她回答，只要答對就馬上表揚她；她的作文有困難，我就單獨輔導她，一有進步就誇讚她；平時一有機會就對她噓寒問暖，百般關注。

（二） 家校合作。

通過家訪，開家長會，家長學校講座等方式，勸説她的父母週末多陪陪孩子，和孩子多交流，及時瞭解她的學習、生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發展狀況以及她的智力發展分析給家長聽，建議他們綜合考慮她的實際情況，適當地降低要求，提出一些她能夠達到的目標，並幫助她實現這一目標。要注意觀察她實現目標後的表現，及時調整，循序漸進。

建議家長對她多鼓勵少批評，多關心少打罵，為她營造一個温馨、和睦的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利於減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與温暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使她自信地與人交往的起點。

（三）同學關心

與她朝夕相處的是同學，所以我也讓一些學生參與到幫助她的活動中來。首先我安排一個外向、活潑、樂於助人的優秀學生做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌就能及時、有效地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓她在與同桌交往的過程中懂得熱情幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助她走好人際交往的第一步。 三．輔導效果

進行了一段時間的心理輔導後，阿嬌的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了。不僅課堂上能與老師交流，而且課下也會和我説一些很知心的話。慢慢地，在班上她有了好朋友，臉上常常掛着微笑，人也精神了很多，成績也芝麻開花節節高了。家長反映她不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事了。

四、輔導感悟

1、學生的心理問題，都是日積月累逐漸形成的。教師要在工作中化被動為主動，及時發現，及時輔導，以促進其儘快轉變。

2、在輔導的過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間良好信任的關係。加強教師與家長的聯繫，共同督促形成良好的轉變氛圍，這樣的教育和輔導才會起到事半功倍的作用

個案四

一、個案基本情況

婷婷，女，8歲，一年級學生。基本知道怎樣遵守課堂和課間秩序，可是，因為年齡的關係，自律性還不夠，常常管不住自己的言行。有一定的語言表達能力，但做事不細心，也不能很好地集中思想，容易受到干擾。

二、原因分析

現在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有着望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的國小生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，通過觀察，我發現她長期受自卑等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。 在學前教育階段，習慣方面的問題沒有引起家長足夠的重視，認為她聰明，雖有許多缺點，但關係不大，因此沒有及時糾正；再加上家長的文化程度並不太高，沒有好的教育方式和方法，教育軟弱無力，缺乏針對性。

三、輔導策略

根據個案的情況，經過分析，我決定對其實施多渠道、綜合性輔導。 首先，加強學校老師與家庭的聯繫，保持雙方教育的一致性、同步性，讓家長知道家庭教育的重要性及學校教育的宗旨。引導她正視自己的缺點，並認識做任何事都要遵守規則。一開始，我採用擺事實，利用淺顯的道理引導，使她認識

到；沒有規矩就不成方圓。學校有學校的規定，上街走路有交通規則，進超市買東西要付錢才能拿出去，否則社會就亂套了。同樣，上課想幹什麼就幹什麼是不行的。多次的引導，她我行我素、隨意性有所改變。

其次，孩子行為的偏差的形成是一個長期的過程，要糾正不是一天兩天的事，而是一個長期的艱鉅的工程。那麼教師就要需要樹立一個循序漸進的目標，切忌不要害怕教育過程中出現反覆現象，而因此急燥泄氣。在教育中我用顯微鏡看缺點，放大鏡看優點，採取正確引導，逐步糾正，適時激勵的手段。

四、教育的效果

通過輔導，通過我們慢慢地去關心她幫助她，她現在有了很大的變化，上課能積極舉手發言且聲音較大聲。面對婷婷的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似婷婷這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂於接受教育者的教。在各個方面都有較大的進步。

個案五

學生姓名 班級 輔導老師 時間

地點：學校心理諮詢室 家庭住址 父母聯繫方式 個案分析：

自卑畏怯的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己不具備和他人同等的條件，確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。 1. 個人因素

通過觀察，我發現小強也抱有許多的幻想，希望將其變為現實，也會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折，多表現在學習、吃穿、玩玩具等方面。這樣給他帶來緊張、恐懼、憂鬱和失望。他長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悦，從而陷入失敗的惡性循環之中，嚴重影響他的身心健康發展。 2. 家庭因素

一段時間的接觸瞭解，我從少言寡語的他身上看到的是更多的自卑和無奈。原來小強的爸爸是一個精神病人，媽媽先天雙目失明，爺爺做雜工，小強的日常生活起居只能由身患嚴重糖尿病的奶奶照顧。雖説他也出生在獨生子女家庭，但他所要面對的和承受的確實其他同齡孩子無法想象的。奶奶對孩子的學習輔導力不從心，爺爺偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，表達的方式也十分粗暴。爺爺奶奶對他的望子成龍，導致他肩負重擔，過重的壓力在他未能達到大人的期望時，便形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離羣等情感障礙隨之而來。小強常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，於是他漸漸變得性格孤僻，不願意與人交往，有時還抱怨別人不理解自己，不接納

自己。由此他產生了一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗。

3、教師因素

在學校裏，老師們對小強了解不夠全面，關注不多，久而久之，讓他便逐漸產生失落感。由於家庭環境的影響，不能及時完成課外作業，得不到老師適時的表揚和鼓勵，甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，自卑感慢慢佔了上風。另外，老師對少數心目中家境較好，乖巧可愛的優等生，日益產生的偏愛，對小強這種狀況的學生來説，是一個沉重的壓力。過多的自我否定產生了自慚形穢的情緒體驗。他對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。總是謹小慎微，行為萎縮，瞻前顧後等。

輔導過程：

1、激勵教育，喚起信心。

為了消除小強的畏懼心理，我在課餘經常有意無意的找他閒談。課間讓他幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，在有意無意中，全班同學都能感受到小強是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近了。

2、樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，膽小的小強被所在小組選上了，我知道這是小組成員給他的機會，我就發動他的好朋友動員，並讓他們一起上。開始他不願意，最後加上家長和老師的鼓勵，他上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以他為典型進行了表揚。他第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此他變了好多。對好多課也有了一定的興趣。她真的開始努力了，成績也有了飛躍。

3、溝通交流，轉變觀念。

小強心理上的自卑，很大一部分原因在於家庭環境及教育方式。因此，我把她的爺爺奶奶請來，詳細地分析小強在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議他們選擇適當的教育方式，對孩子的進步要給予充分的肯定和表揚，為自卑的小強提供更多表現自己的機會。適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛鍊與家人交往的能力。我專門登門拜訪小強雙目失明的媽媽，勸她樂觀些、開朗些，多與兒子交流，多

給兒子關愛，用自己的行動感染兒子，讓他感受到應有的温暖和快樂。同時，我我拿來家中的衣褲、牀單、被套，買來鋼筆、本子送給他，微笑着告訴他：“要想擺脱困境，關鍵還得自己努力呀！解決不了的困難找我們，我們會一直關心你，幫助你！”當得知小強湊不了拍照的錢，即將錯過醫保辦理手續時，我毫不猶豫地掏出十元錢給了小強，讓他有了和其他孩子同等的機會。

4、多元評價，促進自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓他自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓他通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中，小強從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動他的自我教育意識，每個月都給他以正確的評價，把小強突出的個人事蹟在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了他的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

輔導後記：

面對小強的轉變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等的學習、生活和人際交往的環境。兒童是在不斷髮展的，心理還不成熟，在愛與友善的環境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發展。因而，針對類似的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到家人、老師、同伴身上來，最終消除與所有人的隔閡，樂於學習，樂於生活。

效果反饋：

點滴的付出，平等的關愛，讓小強漸漸變了：課堂上，他開始充滿信心地回答問題；活動中，他開始閃現積極的身影；作文裏，充溢着他對生活的信心，對老師和同學的感激之情„„

個案六

學生姓名 班級 輔導老師 時間 地點：學校心理諮詢室 家庭住址 父母聯繫方式 輔導目標：

診斷：心理存在輕度的異常，其人格特徵明顯偏離正常，個體形成了一貫的反映個人生活風格和人際關係的異常行為模式，所以其心理疾病主要定性為“人格障礙”。 目標：

1、加強其個體的心理跟蹤輔導，減少或改善對他人的攻擊性行為、報復性行為等不良行為習慣，完善其人格品質。主要採用系統脱敏等行為方法進行干預。

2、根據其自尊心強、好勝、希望與他人交往等心理，可以採取班級團體心理輔導，使到班集體的其它成員認識“悦納自我、悦納他人”的重要性；並可適當讓其充當班裏的班幹部，但一定要與其簽定任職前的自我管理合約，通過激勵性的自我管理的干預，從而使其心理自我完善。 輔導過程：

第一步：深入瞭解其行為特徵及心理狀況，建立個案心理檔案

積極向其班主任瞭解該學生的家庭狀況，一同進行家訪；詳細向現任班主任、以往班主任及同班同學詢問並記錄他在以往的行為特徵及其突出性格。掌握好第一手的資料，以便分析其行為特點和心理症狀。

第二步：做好輔導前的相關工作，建立與被輔導者朋友式的關係

在準備好一切輔導所需的工作後，我開始尋找合適的時機接近該同學。藉助籃球這一項他最喜歡的運動，我們慢慢地建立了良好的人際關係。這一點為他接下來順利接受心理輔導起到重要的催化作用。

第三步：開展實質性的心理輔導工作

1、營造舒適的環境進行心理晤談

在建立良好的“朋友式”關係後，我分階段地對該同學進行心理晤談。第一階段主要是對他闡明輔導的目的和現狀，運用“同理心”的技巧降低其牴觸情緒；第二階段主要是通過各種心理測量表測試其心理特徵。第三階段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想，採取合理的心理治療方式。最後階段主要是解釋為他設計的“階梯式療法”（系統脱敏法）的具體步驟，並通過一系列的心理輔導技巧幫助其疏通不良的心理障礙。

2、為他設計“階梯式療法”（系統脱敏法）的具體步驟：

（1）通過心理晤談勾起令其產生報復行為、攻擊性行為等事件的回憶場景，使他重新產生憤怒，接着進行系統脱敏療法。

（2）通過其它同學進行角色扮演，製造令其產生心理衝突的事件，激發其憤怒心理，使其腦海裏產生想實施攻擊性行為或報復性行為的狀態，實施“系統脱敏療法”。

（3）製造嚴重的衝突事件，進一步實施系統脱敏療法。

3、開展班級的團體心理治療，適當舉辦一些團體心理活動，提倡“和諧”的班級氣氛，讓他儘量在活動中表現自己優秀的一面，並儘量挖掘其表現出來的優良品格行為進行放大。另一方面則要善於發現其存在的細微的不良品格行為，進行耐心教育和正確的心理輔導。通過團體心理治療逐步達成道寧團體心理治療的12個效能。

4、與家長聯繫，要求他們改變已有的不良教育方法，對孩子的個性特點要分別肯定，對存在的人格障礙要給予足夠的重視，積極地幫助他改變自我，改善環境。 輔導後記：

其實，每一個學生都有被愛、被關注、被認可、被尊重的需要，一個人如果這些需要得不到滿足，很容易造成其人格障礙，進行心理輔導的前提是要找準問題的根源，治其癥結，否則再多的工作也是治標不治本。本個案成功之處也在這裏，所有的工作都是以詳實調查，認真思索為基礎，長時間的予以關注、關愛，用愛心去叩開孩子封鎖的心扉，融化其對老師設定的心理防線，這絕不是一朝一夕，或一兩次談話輔導就能辦到的。 效果反饋：

通過近一個月來的一系列輔導，其科任及同學陸續反映，該同學近來進步很大，連續兩週沒有與同學發生矛盾衝突事件，性格也呈現開朗樂觀積極的一面，心理日漸走向成熟健康。我叮囑班主任繼續給其鼓勵，同時也提供更優越的環境讓他成長。但整個過程，我必須對其進行為期一年的跟蹤指導。

個案七

婷婷，女，13歲，六年級學生。性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合羣，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，迴避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而説不完整，語言表達能力差。家庭作業經常不能完成。她的家離學校比較遠，每天乘接送車上。 下學她的父親在外打工，母親上班，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。 一． 主要心理問題分析

通過幾個月的觀察與瞭解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、夥伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

二、輔導過程

（一）情感溝通

我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的理想，併為之付出努力，並用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二） 家校合作。

通過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸説她的父母和孩子多交流，及時瞭解她的學習生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發展狀況以及他的智力發展分析給家長聽，建議他們綜合考慮李某的實際情況，適當地降低要求，提出一些她能夠達到的目標，並幫助他實現這一目標。要注意觀察她實現目標後的表現，及時調整，循序漸進。同時，我還和婷婷的家教老師經常聯繫，建議他根據孩子的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業。建議家長對李某多鼓勵少批評，多關心少打罵，為婷婷營造一個温馨、各睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利於減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與温暖。同時也能幫她樹立自信心，增強

自尊心，這是促使婷婷自信地與人交往的起點。

（三）同學關心

集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮集體和夥伴的作用，通過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業。

首先為她營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂於助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓婷婷在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助婷婷走好人際交往的第一步。 三．輔導效果

進行了一段時間的心理輔導後，婷婷的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不説話，現在有了一羣知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關係，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。 四．輔導感悟

1、學生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其儘快轉變。

2、在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關係。加強教師與家長的聯繫，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。

個案八

一、基本情況

輔導對象：莫一會

性別：女

年齡：11歲

年級：四年級

父母文化水平：國小

二、主要問題

性格非常內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍

三、分析與診斷

因其父母是在外經商的，因而，父母和她缺乏溝通，父母對她的關愛也就非常少，她整天放學回家後，就獨自呆在家裏，或和幾個極熟的小夥伴在家門口隨便玩玩，並沒有太多的激情，因而使得她的性格內向，獨自生活在自己的世界裏。但這只是外界環境因素對她的影響，還有一個因素就是她父母的遺傳因素，通過與她父母的接觸，我瞭解到她的父母也是性格內向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但可以通過外界環境的影響來改變她，因為環境因素的影響肯定是佔絕大部分的，而遺傳因素非常小的。

另外，她的學習成績在班上只是中等水平，而在一年級到三年級卻是名列前茅，這就給了她一個打擊，導致她的自信心下降，從而產生自卑感。

其次，在家庭環境的影響下，比如：看見別的孩子在週末的時候，有爸媽帶着玩，而自己卻一個人形影相弔，再看看父母，不是在賣東西（家裏賣水果），就是在玩牌，從而讓她產生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛，而在學習上特別是在數學科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但她的智力水平很正常，説明在性格內向的影響下反應有些遲鈍。

四、輔導過程

針對她出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍，我採取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優缺點，但性格太內向對她以後的成長不是很有利，處在競爭激烈，開放的社會。性格外向一些對她的成長是很有幫助的。所以，就要想辦法使他性格外向一些。

記得贊可夫説過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。”因此，先要求父母平時多關心她，多與她交淡，多鼓勵她，説一説學校裏的事，要認真聆聽孩子的表達，使她漸漸的敢於表現自己。另外要她感到老師温和、親切。因為性格內向的幼兒都不願，也不敢跟老師接近，老師就應接近她。因而我與她的老師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，讚許的語言表揚她的點滴進步，只要有進步就給予肯定。其次，作為家教老師的我，儘量的與她交淡，玩遊戲，讓她能感到老師的和藹可親，喜愛她，獲得愛和安全感。還有引導她多參與豐富多彩的活動；在周未，只要我有時間就帶她到學校裏和其它國小的孩子認識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不願意，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動她活潑起來，經過幾次的這種交往我發現她願意和陌

生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒得到調節，心理達到平衡保持了良好的心態，從而逐漸的讓她性格外向起來，當然這是在家長和老師的積極的配合下。

通過讓她與陌生的孩子（同齡）交往，還有在給她講作業時，她的作業出錯。或做錯什麼事，我都鼓勵她，給她一個寬鬆的做作業環境。她比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對於她的反應遲鈍問題，在給她講作業時，我儘量的啟發她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還有做一些有益智力發展的遊戲，讓她在遊戲中快樂的學習，並在遊戲中給予鼓勵，讓她在遊戲中增強自我效能感。從而使她的反應敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時，反應也得到了一些提高。 五．輔導效果（評價）

經過幾個月的輔導，我發現她比以前開朗多了，現在和我在一起也活潑多了，特別是通過與同齡夥伴交住，進步非常明顯，她在平等，自由地發表各自的見解的夥伴交往中，她的交往能力，自我理解，評價能力和集體觀念，有了進一步的提高，在和夥伴遊戲中她學會和同伴相處，合作，而且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫助而自覺改正，這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多，其次是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對了表揚，不約束她。她有進步就給予肯定，這樣她的性格就相應的外向起來。使她變得自信，變得靈活多了，而且成績也有了進步。

雖然，性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導，在父母和老師的引導下，相信她會一天比一天會更有進步。

個案九

一．案例介紹

倪侃，男，國小三年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，有時干擾同學上課。父母分居。根本沒有心思管他，似乎對他放棄了。

二．案例分析

產生這樣的原因是多方面的。

1、家長方面，父母分居對孩子的心理造成了很大的影響，爺爺的高標準、嚴要求，給孩子帶來更大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對於有的孩子來説，儘管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼裏，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

2、學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學後自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對於挫折的歸因總是傾向於外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。 三．輔導策略

而針對上面學生的案例，教師要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。

1、個別談心：老師經常與其個別談心，以全面瞭解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2、注意多表揚。讚揚可以對兒童產生奇蹟，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協調。 通過家訪，電話聯繫，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子温暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。（如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。）

教育孩子是一項長期而艱鉅的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理髮展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。

國小生心理輔導個案記錄 篇五

國小生心理輔導個案記錄

3

學生姓名

班級

輔導老師

時間

地點

學校心理諮詢室

家庭住址

父母聯繫方式

輔導目標：

診斷：心理存在輕度的異常，其人格特徵明顯偏離正常，個體形成了一貫的反映個人生活風格和人際關係的異常行為模式，所以其心理疾病主要定性為“人格障礙”。

目標：1、加強其個體的心理跟蹤輔導，減少或改善對他人的攻擊性行為、報復性行為等不良行為習慣，完善其人格品質。主要採用系統脱敏等行為方法進行干預。

2、根據其自尊心強、好勝、希望與他人交往等心理，可以採取班級團體心理輔導，使到班集體的其它成員認識“悦納自我、悦納他人”的重要性；並可適當讓其充當班裏的班幹部，但一定要與其簽定任職前的自我管理合約，通過激勵性的自我管理的干預，從而使其心理自我完善。

輔導過程：

第一步：深入瞭解其行為特徵及心理狀況，建立個案心理檔案

積極向其班主任瞭解該學生的家庭狀況，一同進行家訪；詳細向現任班主任、以往班主任及同班同學詢問並記錄他在以往的行為特徵及其突出性格。掌握好第一手的資料，以便分析其行為特點和心理症狀。

第二步：做好輔導前的相關工作，建立與被輔導者朋友式的關係

在準備好一切輔導所需的工作後，我開始尋找合適的時機接近該同學。藉助籃球這一項他最喜歡的運動，我們慢慢地建立了良好的人際關係。這一點為他接下來順利接受心理輔導起到重要的催化作用。

第三步：開展實質性的心理輔導工作

1、營造舒適的環境進行心理晤談

在建立良好的“朋友式”關係後，我分階段地對該同學進行心理晤談。第一階段主要是對他闡明輔導的目的和現狀，運用“同理心”的技巧降低其牴觸情緒；第二階段主要是通過各種心理測量表測試其心理特徵。第三階段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想，採取合理的心理治療方式。最後階段主要是解釋為他設計的“階梯式療法”（系統脱敏法）的具體步驟，並通過一系列的心理輔導技巧幫助其疏通不良的心理障礙。

2、為他設計“階梯式療法”（系統脱敏法）的具體步驟：

（1）通過心理晤談勾起令其產生報復行為、攻擊性行為等事件的回憶場景，使他重新產生憤怒，接着進行系統脱敏療法。

（2）通過其它同學進行角色扮演，製造令其產生心理衝突的事件，激發其憤怒心理，使其腦海裏產生想實施攻擊性行為或報復性行為的狀態，實施“系統脱敏療法”。

（3）製造嚴重的衝突事件，進一步實施系統脱敏療法。

3、開展班級的團體心理治療，適當舉辦一些團體心理活動，提倡“和諧”的班級氣氛，讓他儘量在活動中表現自己優秀的一面，並儘量挖掘其表現出來的優良品格行為進行放大。另一方面則要善於發現其存在的細微的不良品格行為，進行耐心教育和正確的心理輔導。通過團體心理治療逐步達成道寧團體心理治療的12個效能。

4、與家長聯繫，要求他們改變已有的不良教育方法，對孩子的個性特點要分別肯定，對存在的人格障礙要給予足夠的重視，積極地幫助他改變自我，改善環境。

輔導後記：

其實，每一個學生都有被愛、被關注、被認可、被尊重的需要，一個人如果這些需要得不到滿足，很容易造成其人格障礙，進行心理輔導的前提是要找準問題的根源，治其癥結，否則再多的工作也是治標不治本。本個案成功之處也在這裏，所有的工作都是以詳實調查，認真思索為基礎，長時間的予以關注、關愛，用愛心去叩開孩子封鎖的心扉，融化其對老師設定的心理防線，這絕不是一朝一夕，或一兩次談話輔導就能辦到的。

效果反饋：

通過近一個月來的一系列輔導，其科任及同學陸續反映，該同學近來進步很大，連續兩週沒有與同學發生矛盾衝突事件，性格也呈現開朗樂觀積極的一面，心理日漸走向成熟健康。我叮囑班主任繼續給其鼓勵，同時也提供更優越的環境讓他成長。但整個過程，我必須對其進行為期一年的跟蹤指導。