乖孩子的傷最重讀後感(精選多篇)

第一篇：乖孩子的傷最重讀後感

(轉載請註明來源：)乖孩子的傷最重讀後感

可能是因為自己班的孩子不屬於温順乖巧類型的原因，初次看到《乖孩子的傷，最重》封面時，心裏有便有一種激動的感覺：原來不乖的孩子並不是人人厭惡的，原來不乖的孩子是有很多可取之處的，最起碼，他應該沒受到很重的傷。及至看完《乖孩子的傷最重》，從心底油然升起一股敬意，到底是怎樣的一股力量能讓雅卿老師做到這樣的脱俗，這樣的堅守自己的陣地，堅守自己的信念，成教育界的雖非主流但卻引起眾人側目的一種現象的呢？這些句子引起了我的深思：

“從事教育的人，對生命負責。如果每一位教育工作者都能想過：‘什麼樣的教育是我真心相信的？’那麼才能放心去做。”

這句話讓我一種沉甸甸的感覺，我曾經對自己學生的生命負責了嗎？目前的教育形式是我真心相信的嗎？雅卿老師創辦的種籽學苑強調兒童自主學習，這種自主學習不是理論箴規，而是生活的態度——承認自己的侷限，不是圖宰制他人------在種籽學苑，教師們和學生共同創造了一個較少傷害和壓抑的環境。他們真心相信：只要雙足不被捆起，孩子總是會找到自己的路。我想，種籽學苑的孩子是幸福的，他們不必與體制內的其他孩子一樣接受枯燥的訓練，他們不必接受窒息般的感覺，不必去承受那不可承受之重。他們可以有自己的個性，不必帶上虛偽的面具做老師眼中的所謂乖孩子，他們活出了自己。種籽學苑的家長是開明的，是大膽的。他們能夠讓孩子自己安排自己的生活，他們充分相信孩子自己的能力。尤其難能可貴的是，他們對孩子“自主學習”的尊重，他們沒有受制於體制內學校因系統知識學習而帶來的名與利。種籽學苑的老師真正回到了教育的本質，他們真實地面對自己的學生，不利用打罵、威脅、利誘作為輔助手段來提升教育的效率。他們做到了對孩子的生命負責。

“這兒的老師從來不刻意去討好孩子，也不放棄自己的工作。他們保持自己內省的平靜和生活的樂趣，並在自然當然互動中，將這樣的生命態度傳給學生。”

説實在的，這句話讓我產生了困惑。我認為為了能讓學生喜歡自己所教的學科，適當的討好甚至利誘是不可缺少的。難道這與“真心願意陪孩子走出自己生命道路”的説法背道而馳嗎？唯有真心，教師才會投入自己的感情，教師才會刻意去贏取孩子對自己所教學科的喜愛。一味地放手，最純粹地面對並接受孩子的真實，教師的意志不允許以任何責罰的形式加以貫徹，這樣的開放與自由是種籽學苑所追求的，但是這種最自然地互動真的對學生的成長有益嗎？他們所追求的這種理想的狀態與我們的現實沒有絲毫的距離嗎？

不過仍然很佩服雅卿老師，佩服她特立獨行的勇氣，佩服她直面理想的精神，佩服她“真心願意陪孩子走出自己生命道路”的那顆真誠的心！

第二篇：乖孩子的傷最重

《乖孩子的傷最重》讀後感

郭小軍

近來讀了《乖孩子的傷最重》，一邊讀一邊想，看到了以前的自己，感觸良多。乖孩子，是社會、學校、家庭要求孩子們努力攀升的座標，自己從小也是在這樣一個價值體系中成長。“乖孩子”，由於它的種種“優勢”得到了家長、老師的認可，因為乖孩子是最讓成人放心的孩子。

乖孩子讓人省心。成人和孩子之間應該保持一種怎樣的關係才是最和諧的。由於孩子的認知能力還很欠缺，孩子的辨別能力不夠完善，於是，法律規定成人是孩子的監護人。成人在這方面佔着絕對的優勢，因而他們把認為適宜的東西強加在孩子頭上，囑咐孩子認真完成。乖孩子一五一十地接納並完成，他們知道，當他們如此做了，就會得到成人的讚賞；而成人非常高興有人能聽從他們的意志並願意執行，從而越發重複着這樣的相處模式。可殊不知，孩子們漸漸失去了“自己”，成了成人的“附屬品”。

可怕的事情還在後頭，淪為“附屬品”的孩子還不自知，他們非常安心和滿足自己被成人安排做事。沒有了自我意願和自主行為，他們的生活看上去非常安逸平穩。若真當有一天將決定權交付到“乖孩子”手上時，這些孩子往往表現得

手足無措。習慣了被安排後，不知道如何應對突如其來的“自由”。於是，“自由”變成了負擔，顯得既棘手又沉重。在我們的教育中，我也仍然以“乖孩子”的標準要求孩子們，拿着同樣的尺子去丈量不同的學生，希望孩子們都能規規矩矩、整齊劃一，達到“理想狀態”中的乖孩子。站在教師的角度，這樣的孩子便於管理，不會闖禍惹人心煩。若站在學生的角度，這樣的要求是不公平的。每個孩子都是獨立的個體，他們有着自己獨特認識世界的方法，有着自己的價值體系，用同樣的標準去要求不同的孩子，那是剝奪了孩子自己對生命感悟的權利。

作為教師的我們，更應該站在孩子的角度思考問題，因為教育的根本目的是着眼學生的發展。

第三篇：乖孩子的傷最重(鍾慧萍)

《乖孩子的傷最重》讀後感

鍾慧萍

本書以問答與書信模式來分析了教學存在的問題等，該用怎樣的方法來教育一個孩子，如何讓孩子在教育的過程中得到一個較全面的發展，教育是面對他人生命的藝術，學習是面對自己生命的藝術，作為一個教育者，我們又該如何去教育？在這本書的序中，是由來自學生，家長，教師所寫的，介紹了一間名叫：“種籽學苑”的學校，它與一般的體制學校不同，它以自主學習為主題，讓學生真正地愛上學習，而不是苦苦相逼。書中還提及了類似《弟子規》的古文是否會給學生帶來一些反思或者一些參考…教育孩子，並不是一件簡單的事，更多是需要心思與教育者自身的反省和經驗。

在書信模式的時候，其中《乖孩子的傷最重》中，作者更希望世界上不要在有什麼乖孩子，其實，更需要有的是一個自尊自重的孩子。乖的定義有很多，但是乖不一定就是好，很多孩子就是太服從父母或者老師，很多獨立思考，發展自我的機會比扼殺，作為教育者，更多的時候是培養孩子良好的行為準則和生命的價值觀，多些與孩子溝通，讓他們有一個良好的成長機會。

書中還説到了關於保護孩子的問題，一個父親為了能讓孩子開心，沒有憂愁，不受其他東西的污染，確定不讓他學字，甚至建立城堡，讓孩子在那裏生活。其實現實中有很多家長在無形中建立了城堡，一個過度受保護的孩子是得不到一個很好的發展，生命中有很多挫折，有怎麼能不遇到挫折便能成功？我看到過很多孩子遇到挫折後一蹶不振，就害怕再做嘗試，然而有一些孩子就是不怕挫折，敢於嘗試，越挫越勇，最後，成功是屬於不怕挫折的孩子。如果一切事情都是順順利利地讓孩子走過，那麼，他們便感受不到失敗的感覺，心理承受的能力就很低，會引發很多不必要的後果。

看完這本書後，我自己反省了自己的教學方式，不應該只教授書面的東西，更應該教授一些能改變學生的價值觀，讓他們更好的成長，而不是一味強制和灌輸，更要重新檢視自己的形式原則，孩子們也才有合理而清明的成長機會。

第四篇：讀《乖孩子的傷,最重》有感

看了《乖孩子的傷,最重》這本書以後，給我的感觸很深。《乖孩子的傷,最重》傳達了一種“將意志還給孩子，讓孩子清楚思考，自主選擇”的教育理念。告誡成人要相信孩子，讓孩子做孩子的事，使孩子從小到大都能保有自信和勇氣，不斷地去選擇、嘗試、應對和改變。讓我們每個承認也拋開“乖孩子”的固有概念，嘗試用平常心接納每一個擁有獨特個性的孩子，順着他們的個性看着他們成長，而不是用我們的思維方式讓他們在我們的強勢領導下長大。我相信這樣的孩子成長道路上會有更多的樂趣、快樂、自信，他們遇到問題的處理能力一定會更強，他們的人生經歷也一定更精彩

從文章字裏行間，彷彿看到辦公室同事作為父母的身影。的確如此，作為父母面對自己的孩子，總覺得他們不夠優秀，總想讓他們變成自己心目中的理想樣子。看到孩子調皮貪玩，就會把他們好一頓訓斥，説他們不知道學習，整天只知道玩。在自己心中，理想孩子應該是一個乖乖聽話的，會安安靜靜地看書，能安安心心學習的好孩子。為了塑造自己心中的乖孩子，總是很用心地替孩子挑選好多的書，很耐心地勸説孩子要聽老師的話，認真學習，可是結果往往適得其反，買回的書，總是束之高閣，孩子的學習，總是不盡人意，於是越發的氣惱，於是給孩子更多的條條框框來壓制孩子，強制孩子朝着自己所謂好的方向前行，雖舉步維艱，卻不肯放鬆要求。在我們辦公室裏，一個原先愛笑愛玩的活潑可愛的小女孩，因為教師和家長想讓她變乖孩子，嚴格要求她必須做多少作業多少練習。讓她失去了往日的活潑可愛，變得沉默寡言。這是對孩子天性的壓抑和束縛。

教育孩子是這樣的，教育學生也是如此，作為一個教師總嫌學生不夠理想，總想讓學生變得規規矩矩、整齊劃一，於是拿着同樣的尺子去丈量不同的學生，量量這個不夠聽話，量量那個不夠優秀，接着開始大刀闊斧按照心目中的理想學生開始改造，挖掉那個凸起的地方，削掉那個冒出的“菱角”，完全忘了學生的本來個性。

讓每位孩子都發現自己的“好”，找到自己認知世界最有效的途徑，然後用自己的方式和速度來學習。

第五篇：乖孩子的傷

《乖孩子的傷,最重》 幾年前，就曾看過這本書，這個假期逛書店，一眼又看見這本書，就把它買回了家。這本書首先吸引我的是它的書名，也許很大程度上，因為我自己就是一個“乖孩子”吧。 作者卷首語寫道：我倒希望這個世界上不再有什麼乖孩子了，大家都努力讓自己成為一個自尊自重的好孩子。如此，孩子才可以從成人的語言魔法中站起來，長成頂天立地的大人。 《乖孩子的傷，最重》作者李雅卿傳達了一種“將意志還給孩子，讓孩子清楚思考，自主選擇”的教育理念，告訴成人要相信孩子，做好成人分內的事，同時讓孩子做孩子的事，使孩子從小到大都能保有自信和勇氣，不斷地去選擇、嘗試、應對和改變，並且因此發展出屬於他自己的應世智慧，最終做自己命運的主人。書中的這些觀點和教育孩子的理念對我觸動很大！

站在教師的立場説：“不管對這個問題我們怎麼看，怎麼討論，怎麼判斷，怎麼定義，最有發言權的其實應該是孩子自己。”《乖孩子的傷最重》中，雅卿老師轉述了一個孩子的認識：“前幾天，蠻蠻説：“媽，你知道嗎？在體制學校裏，只有兩種小孩子：聽大人話的好孩子和不聽大人話的壞孩子。我一年級的時候，是聽話的好孩子；二年級的時候，是不聽話的壞孩子。可是，其實那些都是面具，都不是我真正的個性。我現在這個樣子，才是我自己。”我忽然覺得其實聽不聽話不是判斷孩子好壞的標準。聽不聽話，的確其實都是孩子的面具，都不是她真正的個性。這個叫蠻蠻的孩子説得很對，她就是她自己。當一個孩子表現得聽話的時候，她並不完整，甚至有時候還不夠真實，她是在極努力地應付家長、老師、學校對他的要求，希望得到讚美、躲開處罰、迎合別人的喜好，渴望別人喜歡自己。在這樣的過程中很多孩子漸漸地就失去做一件事的真正動力，慢慢地就成了為得到什麼而做。這裏面教育有不可推卸的責任。

我，作為一個母親面對自己的孩子，總覺得她不夠優秀，用挑剔的眼光來審視，還經常與其他的孩子作比較，總想讓她變成自己心目中的理想樣子，給孩子更多的條條框框來壓制孩子，強制孩子朝着自己所謂好的方向前行，希望能變成聽父母、老師話的乖孩子。卻悄然不知自己的種種做法讓孩子喪失了自我反思和思辨的能力！我也已經成為了阻礙了孩子獨立思考，發展自我的劊子手！ 我，作為一名教師面對學生，雖然知道每個孩子孩子個性不同，智力不同，卻總會不自覺地嫌學生不夠理想，總想讓學生變得自己思想裏的更優秀，於是拿

着同樣的尺子去丈量不同的學生，量量這個不夠聽話，量量那個不夠優秀，接着開始按照心目中的理想學生開始改造，挖掉那個凸起的地方，削掉那個冒出的“菱角”，常常忘了學生的本來氣質。

整理教育的觀念，為的是更好地信任孩子，真心地相信：只要雙足不被捆起來，孩子總會找到自己的路。不要太執着於“要孩子聽話”的心念了，因為“乖孩子的傷最重”。

讓我們嘗試用平常心接納每一個擁有獨特個性的孩子，順着他們的個性、理想來看着他們成長，而不是用我們的思維方式讓他們在我們的強勢領導下長大。我相信這樣的孩子成長道路上會有更多的樂趣、快樂、自信，他們遇到問題的處理能力一定會更強，他們的人生經歷也一定更豐富。